Udvikling af multimodal praksis i skolen
|
|
- Olivia Winther
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Udvikling af multimodal praksis i skolen Af Ole Christensen og Frank Støvelbæk, Videreuddannelsen, UCC Her skal belyses hvorledes der kan udvikles en multimodal praksis i skolen som medtænker børns uformelle, mediekulturelle kompetencer. Artiklen bygger på et mindre udviklingsprojekt, som vi har gennemført på Dyssegårdsskolen i Gentofte. Tre lærere på 4. klassetrin har stillet sig til rådighed i forbindelse med et lille eksperiment, hvor tre klasser på forskellig vis har arbejdet med at udvikle en multimodal praksis i danskundervisningen. Vi har inviteret lærere ind i projektet, der ønsker at eksperimentere på lige fod med eleverne. Vi har eksperimenteret med læringsfælleskaber, hvor lærerne på forskellig vis rammesætter forløbet. Under alle omstændigheder har vi lagt vægt på, at eleverne har en aktiv og eksperimenterende rolle i undervisningsforløbet. I projektet har vi fulgt tre klasser over en dag og registreret, hvordan børn agerer i en multimodal praksis. Projektet er gennemført i samarbejde mellem Professionshøjskolen UCC og Nationalt Videncenter for Læsning. Multimodal praksis i børns hverdag Børn vokser i dag op i en verden domineret af forskellige medier og tilegner sig via brug af disse både viden om og kompetencer i at begå sig i, skabe og afkode multimodale tekster. Multimodalitet er en betegnelse for, at der kommunikeres og skabes mening via et samspil af forskellige udtryksformer og tegn. Eksempelvis kan en multimodal tekst bestå af både farve, form, lyd, billeder og levende billeder. Nogle multimodale tekster kan tillige være interaktive og brugergenerede (Kress, 2010). At børn vokser op med en mangfoldighed af medier betyder ikke, at alle har det samme kendskab til multimodale tekster eller at de kompetencer, som de har erhvervet i fritiden, umiddelbart kan overføres til de formelle læringskompetencer, der efterspørges i skolen. Det betyder heller ikke, at alle børn er lige stillet i mødet med de multimodale tekster. Vi er vidende om, at sociale og kulturelle forskelle spiller en stor rolle i forhold til børns mediebrug, deres møde med multimodale tekster samt udvikling af multimodale kompetencer. (Hjarvard, 2013; EU KidsOnline, 2016).
2 Skoleudviklingen og Fælles Mål Skoleudviklingen har dog været præget af en medietilgang, hvor medier blev anvendt til at understøtte bestemte dele af læreprocessen. Det betyder desværre, at betydningen af at udvikle og anvende et pædagogisk læringsdesign, der favner og forstår multimodale tekster samt belyser sammenhænge mellem medier, multimodalitet og læring, herunder forholdet mellem det uformelle og formelle, er blevet overset (Bundsgaard, 2014). Skoleudviklingen har også været præget af en medieforståelse, hvor medier ofte fungerede som understøttende værktøjer. It har været i fokus sammen med det at anvende bestemte digitale ressourcer til at understøtte opfyldelsen af konkrete pædagogiske mål. Dermed har man overset, at multimodale udtryk kan tilbyde nye arbejds- og læringsformer i en pædagogisk praksis. Der mangler således viden om, hvorledes multimodalitet kan favnes og forstås i forbindelse med udvikling af pædagogisk praksis. Endelig mangler der viden om de enkelte mediers og genrers æstetik og formsprog i relation til udvikling af en multimodal, pædagogisk praksis (Christensen, 2015; Drotner 2016a). I Fælles Mål for dansk skal eleverne efter 4. klassetrin kunne læse multimodale tekster med henblik på oplevelse og faglig viden. De skal samtidig kunne udtrykke sig i skrift, tale, lyd og billede. Og de skal kunne analysere og fortolke tekster af enhver art. Endelig forventes det, at eleverne efterfølgende er i stand til at anvende multimodale tekster i overensstemmelse med gældende regler for kommunikation. (
3 Et nyt udsigtspunkt Vi ønsker at belyse, hvorledes elever på mellemtrinnet agerer som multimodale tekstproducenter og brugere/konsumenter i danskundervisningen. Overordnet arbejder vi med følgende undersøgelsesspørgsmål: 1. Hvilke mediekulturelle kompetencer bringer børn med ind i skolen og hvorledes understøtter det udvikling af en multimodal pædagogisk praksis? 2. Hvorledes agerer børn som konsumenter og producenter i multimodal pædagogisk praksis og hvorledes understøtter æstetik og formsprog nye kommunikations- og refleksionsformer? Som udgangspunkt er vi optaget af, hvilke uformelle multimodale kompetencer børn bringer med ind i skolen, og hvorledes disse kan indgå som ressourcer i den pædagogiske praksis. En særlig opmærksomhed er rettet mod at belyse, hvorledes multimodalitet kan indgå i udvikling af eksperimenterende læringsfællesskaber, hvor elever og lærere indgår i ligeværdige relationer samt hvordan børn anvender og producerer multimodale tekster (Christensen, O. og Frank Støvelbæk, 2015). I projektet vil vi undersøge, hvorledes elevers uformelle og formelle brug af digitale, multimodale tekster kan understøtte eksisterende pædagogisk praksis samt bidrage til udvikling af nye arbejdsog læringsformer. Vi har en formodning om, at projektet kan medvirke til at udvikle kreative og innovative kompetencer, som der i stigende grad efterlyses på arbejdsmarkedet i dag. Endvidere kan nye multimodale arbejds- og læringsformer understøtte udvikling af andre typer læringsrum, der i højere grad tilgodeser kravene til læring i det 21. århundrede (The Partnership for 21 st Century Skills, 2013). Med uformel læring forstår vi, hvilke mediekulturelle kompetencer elever bringer med ind i den pædagogiske praksis fra hverdagslivet. Den formelle læring finder sted og udvikles i en pædagogisk praksis og er didaktiseret. Vi er i den forbindelse optaget af begrebet semiformel læring, som finder sted i et formaliseret fællesskab (virtuelt eller fysisk), der er båret af uformelle læringskompetencer. Der kan være tale om et kulturtilbud eller et læringsfælleskab. Det eksperimenterende læringsfællesskab er dermed også en form for semiformel læring. F.eks. kan fri leg defineres som en form for uformel læring, leg i en pædagogisk kontekst er rammesat af
4 pædagogisk personale, og kan derfor karakteriseres som semiformel læring. Vi har en formodning om, at børns multimodale mediebrug i fritiden skal være basis for semiformel læring, der således kan bygge bro mellem fritid og skole (Drotner, 2016b). Det semiformelle er en institutionel kategori og har to elementer i sig: det uformelle og det formelle. Fra det uformelle vedrører det den uforudsigelige læring, der finder sted, når du gør noget. Det uformelle rum er ikke-didaktiseret og især kendetegnet ved den frie leg. I det formelle univers er læringen styret og med et pædagogisk formål. Det semiformelle foregår i en institutionel ramme, hvor det uformelle og det formelle mødes i en ny pædagogisk praksis. Det kan været i et formelt læringsfællesskab, f.eks. i et eksperimenterende fællesskab. Pædagogen og læreren udfordres på nye måder. Semiformel læring er en del af dannelsesprojektet, hvor børn, unge og voksne mødes på nye måder, og som anerkender og forstår betydningen af, at fritidens mediekulturelle kompetencer skal i spil i den pædagogiske praksis. Det vedrører ikke blot teknologier og artefakter, men først og fremmest hverdagens rutiner og ritualer, der udfordrer den pædagogiske dagsorden. Børn i den pædagogiske praksis Børn har umiddelbart en søgende og eksperimenterende tilgang til nettet (google, You tube). Når børnene får frie hænder til at vælge indhold i et produktionsforløb, så er der en tendens til, at børnene surfer rundt på må og få. Børnene er gode til at finde alt muligt på nettet, men har vanskeligt ved at vælge ud og vælge fra i forhold til skoleopgaven. De falder hele tiden over noget, der er sjovt og som fænger dem, og som de gerne deler med de andre børn. F.eks. da en gruppe børn skal finde lyd til en fortælling, falder de over klip på YouTube fra en audition til X-Factor. Klippene er sjove, flytter fokus fra skoleopgaven og tager 20 minutter.
5 Den uformelle læring står ofte alene og udfordres ikke altid i den pædagogiske praksis. Vi ser særlige udviklingspotentialer i den uformelle tilgang til mediebrugen, og som viser noget om børnenes mediekulturelle interesser og forudsætninger. De kan og må ikke stå alene. For det vil blot reproducere fritidens mediebrug og mønstre. I det semi-formelle læringsrum er der mulighed for at didaktisere det, som børnene bringer med ind i den pædagogiske praksis. F.eks. da børnene skal lave en power point, får de mulighed for at overveje stemninger og udtryk og skal tage stilling til farver, skrifttype og opsætning. I det semiformelle læringsrum eksperimenterer børn og lærere i et fællesskab, og det giver børnene plads til at udtrykke sig og ikke mindst lyst til at lære. Vi har eksempler på, at det kan være vanskeligt for læreren at didaktisere det semiformelle. En semiformel læreproces afspores hurtigt af manglende didaktisk styring, og børnenes uformelle leg tager over. Det kræver en særlig æstetisk/pædagogisk sensibilitet at håndtere det semiformelle i den pædagogiske praksis.
6 Digitale produktions- og præsentationsværktøjer kan få afgørende betydning i forbindelse med en didaktisering af læringsrummet. Præsentationsværktøjer hjælper børnene med at strukturere deres indhold og deres fortællinger. Dermed kan blive lettere for dem at kvalificere deres multimodale udtryk. Samtidig er det bemærkelsesværdigt, at fritidens mediemønstre og ikke mindst børns brug af digitale devices i fritiden er en udfordring i gruppearbejder, hvor digitale ressourcer indgår som værktøjer i produktionsforløb. Børn råder oftest over deres egen device og brugen er individuel. Vi har flere eksempler på, at det er vanskeligt for børnene at fællesgøre og dele digitale ressourcer. Måske handler det også om, at mange af disse typer ressourcer er designet til individuel brug og ikke til pædagogisk brug.
7 Samlet set peger vores eksempler på betydningen af, at en multimodal praksis skal udvikles i et formaliseret læringsmiljø og skal rammesættes. Der skal eksperimenteres med, hvorledes der kan bygges bro mellem børnenes uformelle mediekulturelle kompetencer og den formelle læring i en skolepraksis. Vi mener at kunne iagttage, at det semi-formelle læringsrum er den overgang (pædagogiske omvej), der både giver det pædagogiske personale ny viden om børns uformelle mediebrug og som samtidig giver børn rum for at lære nyt uden at blive omklamret af voksne eller at blive udsat for voksenkritik. Mødet mellem barn og voksen få en helt anden karakter. Udvikling af en multimodal praksis i skolen Den multimodale praksis udfordrer traditionelle elev- og lærerroller og giver eleverne plads til at udfolde en mere undersøgende og eksperimenterede tilgang. Samtidig får læreren mulighed for at facilitere og rammesætte en læreproces, hvor form og indhold udvikles i dialog mellem barn og voksen. En multimodal praksis fordrer en aktiv (og bred) teknologiforståelse og brug, hvor det i langt højere grad fokuseres på, hvilke devices, artefakter og digitale ressourcer, der er velegnede til at understøtte bestemte dele af læreprocessen. Meget hurtigt kommer et fraværende teknologivalg til at styre læreprocessen og dermed sætte rammer for det didaktiske design. Det skal derfor belyses, hvilke typer teknologier, der bedst understøtter eksperimenterende læringsfælleskaber, hvor børn er ansvarlige deltagere, målrettede og kreative producenter, analyserende modtagere og kritisk undersøgende. Jævnfør de fire elevpositioner som beskrevet i Ministeriets
8 vejledning i forbindelse med it og medier i skolen ( Endelig kan vi pege på betydningen af at arbejde med de enkelte mediers og genrers æstetik og formsprog. Det skal sikres, at børn gennem disse multimodale læreprocesser tilegner sig mediefaglig viden, der kan kvalificere deres viden om og forståelse af mediekulturen og de mediekulturelle udtryk, herunder samspillet mellem forskellige udtryksformer og tegn. De multimodale processer og produkter trænger i den grad til at blive mediefagligt kvalificeret. Fokus skal derfor i langt højere grad rettes mod indholdet i disse produktioner. Skolen har længe været meget optaget af læringsmål og tegn på læring, og måske ofte på bekostning af indholdet og en mere eksperimenterende og undersøgende tilgang. Vi er i den forbindelse inspireret af teorien om virksomhedsformer, der især er kendt indenfor de praktisk-musiske fag, og som er indholdsrelaterede. I fokus er måder at være virksom på og måder at arbejde med indhold på. Følgende model kan i den forbindelse tjene som et refleksionsværktøj, når der skal udvikles en pædagogisk praksis, der både har en receptiv og en produktiv dimension og som ikke mindst bryder med traditionelle læringsforestillinger og tilbyder rammer for udvikling af en ny multimodal praksis i skolen:
9 (Brodersen, Illum Hansen og Ziehe, 2015, s. 84) Modellen vedrører måder at forholde sig til indhold på: håndværksmæssig, æstetisk, kommunikativ og analytisk. Modellen rummer forskellige elementer eller dimensioner som skal tilgodeses i udvikling af en multimodal praksis og som spiller fint sammen med de fire elevpositioner som tidligere omtalt. Og i relation til arbejdet med multimodale tekster, deres æstetik og formsprog kan den understøtte udvikling af et fælles sprog og en begrebsbrug. Nøgleord er mediefaglig fordybelse og rum til eksperimenteren. I bestræbelserne på at udvikle en multimodal praksis i skolen som medtænker børns uformelle, mediekulturelle kompetencer er det en nødvendighed at slippe læremålstyringen et øjeblik og give sig hen til en mere eksperimenterende og undersøgende praksis. Den voksne rammesætter; indhold og processer udvikles i fællesskab af børn og voksne.
10 Ressourcer Brodersen, P., Thomas Illum Hansen og Thomas Ziehe (2015): Oplevelse, fordybelse og virkelyst. Noter til æstetik i undervisningen. Hans Reitzels Forlag. Bundsgaard J., et all.(2014): Digitale kompetencer it i danske skoler i et internationalt perspektiv. Lokaliseret her ( ): Christensen, O. (2015): Familiens medialisering skolens udfordring. Fagligt Forum, AVU Medier. Lokaliseret her ( ): Christensen, O. og Frank Støvelbæk (2015): Når alle elever er aktører udvikling af en mediepædagogisk praksis i skolen. Fagligt Forum, AVU Medier. Lokaliseret her ( ): Drotner, K (2016a): Digital dannelse er mere end beskyttelse. Politiken, 6. august Lokaliseret her ( ): Drotner, K. (2016b): Børns og unges arbejde med film: Digital dannelse og produktiv læring for fremtiden. DFI, København. Lokaliseret her ( ): EMU Danmarks Læringsportal (2016): Dansk, Fælles Mål, læseplan og vejledning. Lokaliseret her ( ): EMU Danmarks Læringsportal (2016): It og medier vejledning. Lokaliseret her ( ): EU Kids Online network (2016). EU Kids Online. Lokaliseret her ( ): Hjarvard, Stig (2013). The Mediatization of Culture and Society. London and New York: Routledge. Kress, Gunther (2010). Multimodality: A Social Semiotic Approach to Contemporary Communication. New York, Routledge The Partnership for 21 st Century Skills (2013). Framework for 21 st Century Learning. Lokaliseret her ( ):
Dannelse og digitale teknologier i skolen
KOMMENTARER 87 Dannelse og digitale teknologier i skolen om at se det usete i en pædagogisk praksis Ole Christensen, Professionshøjskolen UCC Steen Søndergaard, Professionshøjskolen UCC Kommentar til Majgaard
Læs merePædagogiske eksperimenter
Pædagogiske eksperimenter - med Pædagogisk Læringscenter som udviklingsenhed Af: Michael Grosspietsch, Morten Riegels Jensen, Ole Nedergård Johansen, Didde Gade Lærkesen og Sidsel Juul Nielsen. Alle læringsvejledere
Læs mere19.13 MEDIER OG KOMMUNIKATION
Pædagogisk diplomuddannelse 19.13 MEDIER OG KOMMUNIKATION Mål for læringsudbytte skal opnå professionsrettet viden, færdigheder og kompetencer, som sigter på at varetage pædagogiske opgaver med medier
Læs mereMetalog. Teknologi som forandrende kulturkraft
Tryllebindende teknologier? en metalog om teknologi og tid i skole og hjem Lene Storgaard Brok, faglig konsulent, Nationalt Videncenter for Læsning - Professionshøjskolerne og Ole Christensen, lektor,
Læs mereOle Christensen, lektor, Professionshøjskolen UCC Lars Tjørnelund Nissen, folkeskolelærer, it-funktionslærer og mediepilot, Rantzausminde skole
Skolen og medierne - fra medievejledning til ny pædagogisk praksis Ole Christensen, lektor, Professionshøjskolen UCC Lars Tjørnelund Nissen, folkeskolelærer, it-funktionslærer og mediepilot, Rantzausminde
Læs mereFilmarbejde i skolen - fra kamera til tablet og nye arbejdsformer?
Filmarbejde i skolen - fra kamera til tablet og nye arbejdsformer? Ole Christensen, lektor, Professionshøjskolen UCC Thilde Emilie Møller, Ph.d. stipendiat, Afdelingen for film og medievidenskab, Københavns
Læs merePædagogisk diplomuddannelse MEDIER OG KOMMUNIKATION
Pædagogisk diplomuddannelse MEDIER OG KOMMUNIKATION Læringsudbytte Den studerende skal opnå professionsrettede kompetencer, som sigter på at varetage pædagogiske opgaver med medier og it og tilegne sig
Læs mereOpdateret maj Læseplan for valgfaget medier
Læseplan for valgfaget medier Indhold Indledning 3 Trinforløb for 7./8./9. klassetrin 4 Medieproduktion 4 Medieanalyse 6 Indledning Faget medier som valgfag er etårigt og kan vælges i 7./8./9. klasse.
Læs mereLæseplan for valgfaget medier
Læseplan for valgfaget medier Indhold Indledning 3 Trinforløb for 7./8./9. klassetrin 4 Medieproduktion 4 Medieanalyse 6 Indledning Faget medier som valgfag er etårigt og kan vælges i 7./8./9. klasse.
Læs mereForord. og fritidstilbud.
0-17 år Forord Roskilde Kommunes børn og unge skal udvikle sig til at blive demokratiske medborgere med et kritisk og nysgerrigt blik på verden. De skal udvikle deres kreativitet og talenter og blive så
Læs mereHvad er it-didaktik - og hvilken rolle spiller den? Lektor Rasmus Fink Lorentzen, VIA UC
Hvad er it-didaktik - og hvilken rolle spiller den? Lektor Rasmus Fink Lorentzen, VIA UC Baggrund Udviklingsarbejde Fagbogsforfatter Videnmedarbejder Nysgerrig Lærer Underviser i læreruddannelsen Didaktikkens
Læs mereHvad er it-didaktik - og hvilken rolle spiller den? Lektor Rasmus Fink Lorentzen, VIA UC
Hvad er it-didaktik - og hvilken rolle spiller den? Lektor Rasmus Fink Lorentzen, VIA UC Baggrund Udviklingsarbejde Fagbogsforfatter Videnmedarbejder Nysgerrig Lærer Underviser i læreruddannelsen Didaktikkens
Læs mereUdvikling af digital kultur Det eksperimenterende fællesskab
Udvikling af digital kultur Det eksperimenterende fællesskab Digitalisering er et vilkår i dag Digitale medier er med til at definere virkeligheden omkring os og dermed er de med til at definere os (Jostein
Læs mereHvilke didaktiske overvejelser bør en lærer gøre sig i forhold til brugen af it og tablets i undervisningen? Lektor Rasmus Fink Lorentzen, LIA, CELM
Hvilke didaktiske overvejelser bør en lærer gøre sig i forhold til brugen af it og tablets i undervisningen? Lektor Rasmus Fink Lorentzen, LIA, CELM Didaktikkens forandring og nye elevroller Eksempler
Læs mereSkolefilmfestival - filmkonkurrence for elever i udskolingen
Skolefilmfestival - filmkonkurrence for elever i udskolingen Hvad er en skolefilmfestival og hvorfor prioriterer en sådan? Flere klasser/skoler deltager fra samme kommune Dyster om at vinde priser ved
Læs mereUdvikling af digital kultur
Udvikling af digital kultur Digitalisering er et vilkår i dag Digitale medier er med til at definere virkeligheden omkring os og dermed er de med til at definere os (Jostein Gripsrud 2005) Det er vigtigt
Læs mereFælles Mål 2009. Medier. Faghæfte 32
Fælles Mål 2009 Medier Faghæfte 32 Undervisningsministeriets håndbogsserie nr. 34 2009 Fælles Mål 2009 Medier Faghæfte 32 Undervisningsministeriets håndbogsserie nr. 34 2009 Indhold Formål for faget medier
Læs mereDIGITAL DANNELSE DIGITALE MEDIER DIGITAL KULTUR F R A N K S T Ø V E L B Æ K P Æ D A G O G U D D A N N E L S E N S Y D H A V N U C C
DIGITAL DANNELSE DIGITALE MEDIER DIGITAL KULTUR F R A N K S T Ø V E L B Æ K P Æ D A G O G U D D A N N E L S E N S Y D H A V N U C C DIGITALISERING ER IKKE ET VALG MEN ET VILKÅR PÅ VEJ MOD EN DIGITAL KULTUR
Læs mereRamme for en professionsrettet diplomdidaktik
Ramme for en professionsrettet diplomdidaktik Dannelsesidealer, kompetencekrav og læringsmål Diplomdidaktikken udvikles ud fra dannelsesidealer for og kompetencekrav til velfærdsorganisationernes professionelle
Læs mereVision på Hummeltofteskolen Hvem er vi?
Vision på Hummeltofteskolen Hvem er vi? VSON: DYBDE, BEVÆGELSE & BREDDE Hummeltofteskolen er et aktivt fællesskab, hvor elever, lærere, pædagoger og forældre bringer viden, kompetencer og relationer i
Læs mereLæsning sprog leg læring. Læsepolitik i Københavns Kommune 0 18 år
Læsning sprog leg læring Læsepolitik i Københavns Kommune 0 18 år Indledning Københavns Kommune har med det brede forlig Faglighed for Alle skabt grundlag for en styrket indsats på blandt andet læseområdet.
Læs mereGENTOFTE KOMMUNE VÆRDIER, HANDLEPLAN OG EVALUERING GRØNNEBAKKEN SENESTE HANDLEPLAN 02-06-2014 SENESTE EVALUERING. Hjernen&Hjertet
GENTOFTE KOMMUNE GRØNNEBAKKEN VÆRDIER, HANDLEPLAN OG EVALUERING SENESTE HANDLEPLAN 02-06-2014 SENESTE EVALUERING Hjernen&Hjertet GENTOFTE GENTOFTE KOMMUNES KOMMUNES FÆLLES FÆLLES PÆDAGOGISKE PÆDAGOGISKE
Læs merePå nuværende tidspunkt er det kun det ene tværgående overordnede læringsmål, der er formuleret.
Input til dialogmøde med Undervisnings- og skoleudvalget. Det nye i den styrkede læreplan er, at der nu laves et fælles sprog og retning for arbejdet i dagtilbud 0 6 år. Det skal være tydeligt, hvad der
Læs mereFælles mål 2014. Fokus på It i folkeskolen 1994. Fokus på It i folkeskolen 2014. Fokus på It i folkeskolen 2004. Læringsperspektivet i Fælles Mål
7-05-0 Eleverne ved noget om Harald Blåtand Fælles 0 It og mediedag Eleverne har fornemmelser for indbyggertal i Europas hovedstæder Fokus på It i folkeskolen 99 lighed Alm. pæd Teknologisk perspektiv
Læs mereHvad siger forskningen om digital læring? Elevernes motivation og læring med it.
Hvad siger forskningen om digital læring? Elevernes motivation og læring med it. KL Odense 23.6.2012 Birgitte Holm Sørensen Forskningslab: IT og Læringsdesign (ILD) Aalborg Universitet - København Digital
Læs mereLeg, læring og spil. - brikker til en ny læringskultur. Carsten Jessen Center for Undervisningsudvikling og digitale medier Aarhus Universitet
Leg, læring og spil - brikker til en ny læringskultur Carsten Jessen Center for Undervisningsudvikling og digitale medier Aarhus Universitet It-pædagogik - findes en særlig it-pædagogik? - har børn særlige
Læs mereProjekt Hoppeline. Fysisk aktiverende fortælling i dagtilbud
Projekt Hoppeline Fysisk aktiverende fortælling i dagtilbud Fakta om Hoppeline Et sundhedspædagogisk projekt drevet af KOSMOS videncenter for sundhedsfremme Støttet af Nordea-fonden Udviklet i samarbejde
Læs mereMedialisering, fælles mål og kollegavejledning. Skolebibliotekets dag, d. 26.10.11, Vordingborg
Medialisering, fælles mål og kollegavejledning Skolebibliotekets dag, d. 26.10.11, Vordingborg PROGRAM 1. Udgangspunkt 2. Digitalisering og medialisering 3. Mediepædagogik og didaktik 4. Kollegavejledning
Læs mereLæs evt. mere her:
Hvorfor mediepatruljer? Børn og unge i dag bruger helt generelt ganske megen tid med og på digitale medier, platforme og teknologier, og det traditionelle møde ansigt til ansigt er suppleret af virtuelle
Læs mereDEN STYRKEDE PÆDAGOGISKE LÆREPLAN NATUR, UDELIV OG SCIENCE
DEN STYRKEDE PÆDAGOGISKE LÆREPLAN NATUR, UDELIV OG SCIENCE AGENDA Masteren for en styrket pædagogiske læreplan Det pædagogiske grundlag Den styrkede læreplan: hvad består det nye i, og er det en styrke?
Læs mereDigitaliseringsstrategi for Folkeskolerne i Lejre Kommune 2013-2016. Formål
Digitaliseringsstrategi for Folkeskolerne i Lejre Kommune 2013-2016 Formål Digitaliseringsstrategiens formål er at beskrive sammenhængen mellem teknik og læring, mellem digitale læremidler og læringsformer
Læs mereNotat Status over it strategi Dagtilbud & Skole
Notat Status over it strategi Dagtilbud & Skole 2016-2020 14. marts 2018 Formål Målet er, at børn og elever i Assens Kommune bliver kritiske undersøgere, analyserende modtagere, kreative producenter og
Læs mereOplæg til 2. behandling af Digital pædagogisk strategi Furesø Kommune
Oplæg til 2. behandling af Digital pædagogisk strategi 2018-2021 Furesø Kommune 1 Indledning Den digitale og teknologiske verden udfordrer os - nu og i fremtiden, og derfor skal vores børn og unge gøre
Læs mereDen styrkede pædagogiske læreplan og digital dannelse i dagtilbud Læringsfestival Britta Carl
Den styrkede pædagogiske læreplan og digital dannelse i dagtilbud Læringsfestival 13.3. 2019 Britta Carl Hvad skal vi tale om? 1. Hvad er det nye i den styrkede pædagogiske læreplan? Introduktion til den
Læs mereFra skriftlig fremstilling til multimodal produktion i danskfaget. Skolen i en reformtid 27. maj 2014 Vibeke Christensen
Fra skriftlig fremstilling til multimodal produktion i danskfaget Skolen i en reformtid 27. maj 2014 Vibeke Christensen Indholdet i oplægget 1. Kort præsentation af mit ph.d.-projekt 2. Hvad er modaliteter
Læs mereFra Ord til Billede fra eksperimenter til ny praksis
Fra Ord til Billede fra eksperimenter til ny praksis Ole Christensen, lektor, Professionshøjskolen UCC Merete Skjødt Jørgensen, Projektleder, Svendborg kommune Fra Ord til Billede (OTB) er et udviklingsprojekt
Læs mereSKOLEFORENINGENS PÆDAGOGISKE IT-STRATEGI FOR DAGTILBUDS- OG SKOLEOMRÅDET
SKOLEFORENINGENS PÆDAGOGISKE IT-STRATEGI FOR DAGTILBUDS- OG SKOLEOMRÅDET 1. Baggrund s. 2. Strategiens formål s. 3. Hvad er vores opdrag? s. 4. Hvor vil vi hen? s. 5. Strategiens områder s. Kommunikation
Læs mereGENTOFTE KOMMUNE ADELAIDE VUGGESTUE OG BØRNEHAVE VÆRDIER, HANDLEPLAN OG EVALUERING HANDLEPLAN FRA EVALUERING FRA Hjernen&Hjertet
GENTOFTE KOMMUNE ADELAIDE VUGGESTUE OG BØRNEHAVE VÆRDIER, HANDLEPLAN OG EVALUERING HANDLEPLAN FRA 01-07-2016-01-07-2017 EVALUERING FRA Hjernen&Hjertet GENTOFTE KOMMUNES FÆLLES PÆDAGOGISKE LÆREPLAN Som
Læs mereVi arbejder med de områder indenfor udtale, rytme, intonation, ordforråd, grammatik og stavning, der er nødvendige for elevernes udtryksfærdighed.
Fag Formål Indhold Undervisningsmeto der Engelsk 3. 8. klasse Faget er skemalagt på alle nævnte klassetrin, men indgår også i fagdag. Formålet med undervisningen i engelsk er, at eleverne tilegner sig
Læs mereTil de studerende på Pædagogisk Diplomuddannelse, skolebibliotekar EH06-14614 Modul 3: Mediekultur og informationskompetence
Bilag 6c Til de studerende på Pædagogisk Diplomuddannelse, skolebibliotekar EH06-14614 Modul 3: Mediekultur og informationskompetence Efteråret 2014 10 ECTS-Point, intern prøve Undervisere: Hachmann -
Læs merePædagogisk læreplan for Klyngen ved trianglen 2019
Pædagogisk læreplan for Klyngen ved trianglen 2019 Den pædagogiske læreplan udgør rammen og den fælles retning for vores pædagogiske arbejde med børnenes trivsel, læring, udvikling og dannelse. Læreplanen
Læs mereSTRATEGIPLAN FOR FOLKESKOLERNE
STRATEGIPLAN FOR FOLKESKOLERNE 2017-2019 vordingborg.dk Vordingborg Kommune Østerbro 2 4720 Præstø Udgivet af Vordingborg Kommune Udarbejdet af: Afdeling for Skoler INDHOLDSFORTEGNELSE 1. BAGGRUND... 4
Læs mereKompetencegivende kursusforløb
Kompetencegivende kursusforløb UC SYD og IBC tilbyder kompetenceløft om læring og trivsel i forhold til muligheder og udfordringer, som SOME giver i grundskolerne. Trivsel og læring på de sociale medier
Læs mereTilføjelse til læseplan i samfundsfag. Forsøgsprogrammet med teknologiforståelse
Tilføjelse til læseplan i samfundsfag Forsøgsprogrammet med teknologiforståelse Indhold 1 Læsevejledning 3 2 Faget teknologiforståelse 4 2.1 Tværfaglighed 5 3 Introduktion til teknologi forståelse i samfundsfag
Læs mereVores mission og vision i. altid i bevægelse-
Vores mission og vision i altid i bevægelse- 1 MISSION OG VISION Missionen er Landsbyordningens overordnede opgave. Visionen er udtryk for den retning, som Landsbyordningen ønsker at udvikle sig hen imod.
Læs mereIndledning. Mål. Målgruppe
1 2 Indledning I henhold til Den fællesoffentlige digitaliseringsstrategi 2016-2020 er fire forudsætninger afgørende for, at børn og unge kan begå sig i en digital fremtid 1 : I en tidlig alder at blive
Læs mereIT og digitalisering i folkeskolen
08:00 100% Aabenraa Kommune Forord Udfordringer Det skal vi lykkes med Tre strategiske spor Rammer Veje ind i digitaliseringen IT og digitalisering i folkeskolen Godkendt af Aabenraa Kommunes Byråd den
Læs mereRikke Christoffersen Denning 2017
Rikke Christoffersen Denning 2017 Profession Professionsfaglighed Professionsidentitet Professionsdannelse Læremidler Funktionelle læremidler Semantiske læremidler Didaktiske læremidler (Carlsen og Hansen
Læs mereDemonstrationsskoler Elevernes egenproduktion og elevindragelse
Demonstrationsskoler Elevernes egenproduktion og elevindragelse Birgitte Holm Sørensen, Aalborg Universitet, CPH Rasmus Ullerup 10.kl. UngdomsCenter, Vejle AGENDA Introduktion til projektet Didaktisk rammedesign
Læs mereVi vil nytænke digitale læringsmiljøer, der rækker ud over grænser
Notatets formål er at beskrive de pædagogiske visioner, mål og indsatser, der er tabletprojektets omdrejningspunkt. Notatet beskriver således fra en pædagogisk synsvinkel om, hvorfor Verninge skole har
Læs mereDet magiske læremiddellandskab
Det magiske læremiddellandskab Et perspektiv på web 2.0 læremidler Læremiddellandskabet. Fra læremiddel til Undervisning, Akademisk forlag 2010. Jens Jørgen Hansen (jjh@ucsyd.dk) Læremiddel.dk og Udvikling
Læs mereKollegavejledning er en sparrings- og læringsproces Af Ole Christensen, lektor og Bjarne Thostrup, projektleder
Kollegavejledning er en sparrings- og læringsproces Af Ole Christensen, lektor og Bjarne Thostrup, projektleder I det følgende er fokus rettet mod et udviklingsprojekt i Frederiksberg kommune, hvor der
Læs mereHornbæk Skole Randers Kommune
Hornbæk Skole Randers Kommune Udfordring 1: Folkeskolen for alle børn I Randers Kommune er vi udfordret af, at der på distriktsskolerne ikke eksisterer deltagelsesmuligheder for alle børn, idet der fortsat
Læs mereForum for læremiddeldidaktik. Fra instruktionsmateriale til design for designere
Forum for læremiddeldidaktik Fra instruktionsmateriale til design for designere Dagens program 1. Præsentation af Forum 2.Almen læremiddeldidaktik - Hvad er et læremiddel? - Læremiddeltypologi eller -landskab?
Læs mereÆstetik som lyst og læring i børnehaven. Merete Cornét Sørensen 22. maj 2018
Æstetik som lyst og læring i børnehaven Merete Cornét Sørensen 22. maj 2018 Fortælling om KULT 2 Hvad menes med æstetik i pædagogiske sammenhæng Med afsæt i blandt andre Vygotsky (1978) Dewey (1980) Lindquist
Læs mereHvad er læringsplatforme?
Læringsplatform og didaktik en introduktion Jens Jørgen Hansen, Institut for Design og Kommunikation, Syddansk Universitet Denne artikel vil introducere didaktiske begreber til refleksion omkring læringsplatforme
Læs mereDEN DIGITALE SKOLE Digitaliseringsstrategi
DEN DIGITALE SKOLE 2016-20 Digitaliseringsstrategi 2 FORORD Denne strategi er udarbejdet i et samarbejde mellem skolerne og forvaltningen i Vejle Kommune. I processen er strategien blevet forelagt og drøftet
Læs mereIndholdsfortegnelse: side 1. Indledning side 2. Målgruppe side 2. Problemformulering side 2. Emneafgrænsning og metodebeskrivelse side 3
Indholdsfortegnelse: side 1 Indledning side 2 Målgruppe side 2 Problemformulering side 2 Emneafgrænsning og metodebeskrivelse side 3 Legekultur side 3-4 Børnekultur side 4-5 Børns kultur og børnekultur
Læs merePædagogiske læreplaner. SFO er. Holbæk Kommune.
Pædagogiske læreplaner SFO er Holbæk Kommune. Indholdsfortegnelse: Indholdsfortegnelse:... Forord.... Særlige krav til pædagogiske læreplaner.... Sammenhæng i børnenes hverdag:... Anerkendelse af fritidspædagogikken....
Læs mereDesign, indretning og anvendelse af digitalt understøttede læringsmiljøer i UCC
REsume af rapport forfattere Design, indretning og anvendelse af digitalt understøttede læringsmiljøer i UCC En kort gennemgang af udgangspunkt, resultater og perspektiver på Technucation Følgeforskning
Læs mereDigitaliseringsstrategi for 0-18 år Vejen kommune. Udkast til digitaliseringsstrategi 0-18 år Vejen Kommune 2016
Udkast til digitaliseringsstrategi 0-18 år Vejen Kommune 2016 1 Indhold Indledning... 3 Formål... 3 Vision... 3 Mål... 3 Digital dannelse... 4 Digital dannelse i forskellige perspektiver... 5 Digital dannelse
Læs mereTEKNOLOGI, LEG OG KREATIVITET
TEKNOLOGI, LEG OG KREATIVITET OPLÆG PÅ NATIONALT KOORDINATORMØDE/ASTRA 4. OKTOBER 2017 Stine Liv Johansen, medieforsker, ph.d. AGENDA MELLEM JUBELOPTIMISME OG POP-PESSIMISME: KAN VI FINDE EN ANDEN VEJ?
Læs mereSMTTE modellen I Norddjurs bruger alle dagtilbud den samme model, når der skal laves handlingsplaner. Denne model hedder SMTTE-modellen.
SMTTE modellen I Norddjurs bruger alle dagtilbud den samme model, når der skal laves handlingsplaner. Denne model hedder SMTTE-modellen. De 5 bogstaver i SMTTE står for: Sammenhæng Mål Tegn Tiltag Evaluering
Læs mereStrategi for it i skolen Fredericia Kommune 2012-16
Strategi for it i skolen Fredericia Kommune 2012-16 1 Digitaliseringsstrategien for Fredericia Kommunes skoler 2008-12 hvilede på en række visioner, hvoraf langt de fleste allerede er realiseret i skolehverdagen.
Læs mereTranegårdskolens vision og værdigrundlag
Tranegårdskolens vision og værdigrundlag Visionen Tranegård vil både i skole og fritid danne og uddanne hele mennesker, som både har et højt selvværd og et højt fagligt niveau. Mennesker, som kender sig
Læs merePædagogisk diplomuddannelse
Pædagogisk diplomuddannelse INNOVATION I UNDERVISNING Mål for læringsudbytte Uddannelsen retter sig mod at videreudvikle lærernes didaktiske kernefaglighed, ved at give lærerne bedre forudsætninger for
Læs mereIt strategi Dagtilbud & Skole. Fra tavle og kridt til it-didaktik. It strategi for Dagtilbud & Skole i Assens Kommune
It strategi Dagtilbud & Skole Fra tavle og kridt til it-didaktik It strategi for Dagtilbud & Skole i Assens Kommune 2016-2020. Indhold Forord... 2 Indledning... 3 Formål... 5 De fire børn-/elevpositioner
Læs merePædagogiske læringsmiljøer, evalueringskultur. der skaber en meningsfuld
Pædagogiske læringsmiljøer, der skaber en meningsfuld evalueringskultur Peter Rod, partner, Blichfeldt & Rod og Charlotte Wiitanen, dagtilbudsleder, Lyngby-Taarbæk Kommune Evalueringskultur Loven siger:
Læs merePraktikstedets formål jævnfør lovgrundlag
Praktikstedets formål jævnfør lovgrundlag Bekendtgørelse af lov om folkeskolen Herved bekendtgøres lov om folkeskolen, jf. lovbekendtgørelse nr. 521 af 27. maj 2013, med de ændringer der følger af 4 i
Læs mereTeknologi og innovation som dimension og fag i Rødovre Kommunes skoler
2017 Teknologi og innovation som dimension og fag i Rødovre Kommunes skoler Børne- og Kulturforvaltningen 16-05-2017 Indhold Indhold...1 Tillæg til handleplan for Rødovre Kommunes Pædagogiske Læringscentre...2
Læs merePædagogiske læreplaner i SFO erne
Pædagogiske læreplaner i SFO erne Oplæg til skolereformsudvalgsmødet den 12.09.13 Ved Hanne Bach Christiansen SFO Leder Arresø Skole Historik Pædagogiske læreplaner har været brugt som arbejdsredskab i
Læs mereFolkebiblioteket i folkeskolen Nedslag i gode eksempler..
Et vist pres? Folkebiblioteket i folkeskolen Nedslag i gode eksempler.. Danmarks Biblioteksforening har igangsat et projekt for at afdække alle de muligheder, der opstår når skole og biblioteker bruger
Læs mereMultimodale tekster i skole 2.0
Multimodale tekster i skole 2.0 Munkebjergkonferencen 2012 Ph.D-studerende Aalborg Universitet Lektor, UCN Når læse- og skrivematerialet ændrer sig, får det konsekvenser for, hvordan man kan læse og skrive
Læs mereDigital dannelse gennem filmproduktion
Digital dannelse gennem filmproduktion DFI Børn & Unge Opleve, forstå og skabe Medialiteracy / Filmliteracy Førskole Børnebiffen & FILM-X FILM-X Animation & Filmcentralen/Dagtilbud Grundskolen Med Skolen
Læs mereLæreplan - uddrag. Målsætning
Læreplan - uddrag Målsætning Vi vil skabe et kreativt miljø der udfordrer og inspirerer børnene til kreative udfoldelser, leg og læring. Vi prioriterer en åben og positiv stemning og er opmærksomme og
Læs mereI faget kunst inddrager vi, udover billedkunst som sådan også noget håndarbejde og sløjd.
Formål med faget kunst/kunstnerisk udfoldelse Formålet med faget Kunst er at eleverne bliver i stand til at genkende og bruge skaberkraften i sig selv. At de ved hjælp af viden om forskellige kunstarter
Læs mereMål- og indholdsbeskrivelse for SkoleFritidsHjem
Mål- og indholdsbeskrivelse for SkoleFritidsHjem Formålet med mål - og indholdsbeskrivelsen for skolefritidshjem (SFH) i Holstebro Kommune er at give borgerne mulighed for at få indblik i prioriteringerne
Læs mereRevideret It strategi Dagtilbud & Skole. Fra tavle og kridt til it-didaktik
Revideret It strategi Dagtilbud & Skole Fra tavle og kridt til it-didaktik It strategi for Dagtilbud & Skole i Assens Kommune 2016-2020. Revideret april 2019. Indhold Forord... 2 Indledning... 3 Formål...
Læs mereMÅL- OG INDHOLDSBESKRIVELSE FOR. SFO i Vejle Kommune
MÅL- OG INDHOLDSBESKRIVELSE FOR SFO i Vejle Kommune MÅL- OG INDHOLDSBESKRIVELSE for SFO i Vejle Kommune Mål- og indholdsbeskrivelse for SFO i Vejle Kommune er et fælles fundament og danner ramme for skolernes
Læs mereDigital produktion - leg og læring på begyndertrinnet
Digital produktion - leg og læring på begyndertrinnet Vejle den 19.11.2012 Birgitte Holm Sørensen Forskningslab: IT og Læringsdesign (ILD) Aalborg Universitet København Mastermodul IKT og læring i folkeskolen
Læs mereMÅL- OG INDHOLDSBESKRIVELSE FOR. SFO i Vejle Kommune
MÅL- OG INDHOLDSBESKRIVELSE FOR SFO i Vejle Kommune MÅL- OG INDHOLDSBESKRIVELSE for SFO i Vejle Kommune Mål- og indholdsbeskrivelse for SFO i Vejle Kommune er et fælles fundament og danner ramme for skolernes
Læs mereValgfri uddannelsesspecifikke fag Pædagogisk assistentuddannelse
Valgfri uddannelsesspecifikke fag Pædagogisk assistentuddannelse 1 Indholdsfortegnelse: Naturen som pædagogisk læringsrum 3 Rytmik, bevægelse og kroppens udtryksformer 5 Understøttende undervisning 7 Det
Læs mereKompetenceområde Efter 9. klassetrin I undervisningen; materialer
Årsplan i faget dansk for 8. klasse, 2019-20. Trelleborg Friskole. Kompetenceområde Efter 9. klassetrin I undervisningen; materialer Læsning Fremstilling Fortolkning Eleven kan styre og regulere sin læseproces
Læs mereDagtilbudspolitik. for hele 0-6 års området i Hedensted Kommune
Dagtilbudspolitik for hele 0-6 års området i Hedensted Kommune Dagtilbudspolitikkens rammer Dagtilbudspolitikken vedrører 0-6 års området i Hedensted Kommune og skal fungere som en fælles ramme for den
Læs mereDagtilbudspolitik. for hele 0-6 års området i Hedensted Kommune
Dagtilbudspolitik for hele 0-6 års området i Hedensted Kommune Dagtilbudspolitikkens rammer Dagtilbudspolitikken vedrører 0-6 års området i Hedensted Kommune og skal fungere som en fælles ramme for den
Læs mereBørns læring. Et fælles grundlag for børns læring
Børns læring Et fælles grundlag for børns læring Udarbejdet af Børn & Unge - 2016 Indhold Indledning... 4 Vigtige begreber... 6 Læring... 8 Læringsbaner... 9 Det fælles grundlag... 10 Balancebræt... 11
Læs mere6. Resultat Elevernes digitale egenproduktion kvalificerer elevernes faglige læreprocesser og læringsresultater
6. Resultat Elevernes digitale egenproduktion kvalificerer elevernes faglige læreprocesser og læringsresultater Når lærerne udarbejder didaktiske rammer hvor eleverne arbejder selvstændigt i inden for
Læs mereNationalt forskningsprogram om studieaktivitetsmodellen tværgående pointer og fremtidige perspektiver. Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard
Nationalt forskningsprogram om studieaktivitetsmodellen tværgående pointer og fremtidige perspektiver Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard Studieaktivitetsmodellen fortolket og forenklet Formidling, instruktion
Læs mereElizabeth Gray Dansborgskolen, Hvidovre 30. April
ET SAMARBEJDE IMELLEM PÆDAGOGISKE LÆRINGSCENTRE OG FOLKEBIBLIOTEKER Elizabeth Gray Dansborgskolen, Hvidovre 30. April PÆDAGOGISK LÆRINGSCENTER/ FOLKEBIBLIOTEK FRA LÆRINGSVEJLEDER TIL BIBLIOTEKAR Oplæg
Læs mereWorkshop: IT- fagdidaktik Marie Falkesgaard Slot, lektor, ph.d. Læremiddel.dk. Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler
Workshop: IT- fagdidaktik Marie Falkesgaard Slot, lektor, ph.d. Læremiddel.dk http://laeremiddel.dk/ Anslag Digitale teknologier giver mulighed for forandring (transformation) af undervisning og læring,
Læs merePædagogisk Læreplan. Teori del
Pædagogisk Læreplan Teori del Indholdsfortegnelse Indledning...3 Vision...3 Æblehusets børnesyn, værdier og læringsforståelse...4 Æblehusets læringsrum...5 Det frie rum...5 Voksenstyrede aktiviteter...5
Læs merePædagogisk Digitaliseringsstrategi for Skolerne i Fredensborg Kommune
Pædagogisk Digitaliseringsstrategi for Skolerne i Fredensborg Kommune BØRN, KULTUR OG SUNDHED 1 Indledning Vi lever i en tid, hvor samfundet i høj grad er præget af digitalisering. Digitale medier og værktøjer
Læs merePRAKTIKBESKRIVELSE 2. OG 3. PRAKTIKPERIODE, DAGTILBUDSPÆDAGOGIK.
PRAKTIKBESKRIVELSE 2. OG 3. PRAKTIKPERIODE, DAGTILBUDSPÆDAGOGIK. jf. Bekendtgørelse nr. 211 af 06/03/2014 om uddannelse til professionsbachelor som pædagog. Gældende fra 1. august 2014 Beskrivelse af praktikstedet:
Læs mereFælles indsatsområder Dagtilbuddet Christiansbjerg
Dagtilbuddet Christiansbjerg Indholdsfortegnelse Fælles indsatsområder... 2 Samskabelse forældre som ressource:... 2 Kommunikation:... 4 Kreativitet:... 4 Sprog:... 5 1 Fælles indsatsområder I dagtilbuddet
Læs mereMål- og indholdsbeskrivelse for SFOer i Ringsted Kommune
Mål- og indholdsbeskrivelse for SFOer i Ringsted Kommune Formålet med denne mål- og indholdsbeskrivelse for SFO er at give borgerne mulighed for at få indblik i Ringsted Kommunes prioriteringer og serviceniveau
Læs mereJeg kan lege med andre Tegn på læring: Barnet leger med andre. Vi fokuserer i dagligdagen på børnenes indbyrdes samspil, hvor vi guider og vejleder.
Social Udvikling I DUS ses gode sociale kompetencer som en forudsætning for, at børn kan indgå i et ligeværdigt fællesskab med andre børn. Legen er grundlæggende for børns sociale og personlige læring
Læs mereSkolepolitik : Rejsen mod nye højder
Skolepolitik 2013-2017: Rejsen mod nye højder Folkeskolen er for alle. Det er ikke bare en konstatering, men en ambitiøs målsætning, som folkeskolerne i Nyborg Kommune hver eneste dag har til opgave at
Læs mereBørne- og Ungepolitik i Rudersdal
Børne- og Ungepolitik i Rudersdal 1. juni 2015 Sekretariatet Børne- og Ungepolitikken er det fælles grundlag for alt arbejde med børn og unge fra 0 til 18 år - i Rudersdal Kommune, og det supplerer lovbestemmelser,
Læs mereTutorials vha. MovieCut (skoletube/pc), overbygningen
Tutorials vha. MovieCut (skoletube/pc), overbygningen RAMMESÆTNING I dette forløb lærer eleverne at arbejde med film og i særdeleshed filmværktøjet MovieCut fra Skoletube. Mere specifikt skal eleverne
Læs mereIntroduktionskursus Dansk psykologisk forlag UCC, Center for Undervisningsmidler, Titangade d. 20/5-2015
Introduktionskursus Dansk psykologisk forlag UCC, Center for Undervisningsmidler, Titangade d. 20/5-2015 Dagens mål at kunne bruge AKTIV læsning og skrivning på mellemtrinnet i egen undervisning at kunne
Læs mere