Forum for læremiddeldidaktik. Fra instruktionsmateriale til design for designere

Transkript

1 Forum for læremiddeldidaktik Fra instruktionsmateriale til design for designere

2 Dagens program 1. Præsentation af Forum 2.Almen læremiddeldidaktik - Hvad er et læremiddel? - Læremiddeltypologi eller -landskab? - Hvordan undersøger vi læremidler? 3.Kort præsentation af tre projekter: - "Læremidler om læremidler" - "LÆRGE - Læremiddelgenrer og læremiddeltypologier" - "Læremiddelkultur 2,0"

3 a) Hvad er et læremiddel? Instruktionsmateriale Tekstbog Pædagogisk tekst Pædagogisk medie Læringsressource Didaktisk design

4 Folk-theories En lærebog er et godt eksempel på et læremiddel Andre læremidler opfattes ud fra lærebogen med denne som prototype Lærebogen indeholder både en: - Vidensdimension - Undervisningsdimension - Læringsdimension

5 Folk-theory: Den didaktiske trekant Indhold Undervisning Lærer Elev

6 Hvad er et læremiddel? ethvert medium, der indgår i en systematisk læringssammenhæng, hvis mål er kendt og anerkendt af dem, der anvender det (Drotner 2003, 2006) ner-definition.pdf

7 Hvad er et medium i forhold til læring? Drotner: et middel, hvorved mennesket udveksler med omverdenen Drotner udvider begreberne: medie læringskontekst læringsmål

8 To former for medier og læremidler 1. grad: Læremidler med betydning af en første grad er konkrete objekter (artefakter, redskaber ) som medierer mellem menneskers indre og ydre virkelighed uden at henvise til andet end sig selv (mursten, isbjørne-skind, søpindsvin ). 2. grad: Læremidler med betydning af anden grad er kommunikationsmedier som er noget i sig selv (som objekt), men som også medierer i kraft af at de henviser til noget andet (tegnbaseret repræsentation: tekster, billeder )

9 Glidning Mediering Medialisering Medier Teknologier Formel læring Uformel læring Analog Digital Materialitet Virtualitet Intentionalitet Potentialitet Læremidler Læringsressourcer

10 Drotners konklusion Læremidler kan opfattes som primært kommunikationsmedier, der enten er eller kan digitaliseres, og som står til rådighed for de situationer, der defineres som relevante læringssituationer af dem, der indgår i læringsprocessen. Frem for at tale om tekstmedier eller læremidler, kan det derfor være nyttigt at tale om læringsressourcer

11 Bøger og bits Ordet læremiddel betoner det objektbetonede og redskabsagtige og underbetoner den processuelle og differentierede brug. For i højere grad at understrege sidstnævnte elementer [ ] kan det derfor være nyttigt i stedet at tale om læringsressourcer

12 Læremiddelbegrebet Intentionalitet Didaktisering Funktionalitet Læremiddel Modalitet Materialitet Kodning

13 Hvad er et læremiddel? Læremidler er materielle genstande, der anvendes som middel med læring som mål i en systematisk læringssammenhæng

14 Mulige læremidler Et søpindsvin, en lærebog, en tavle, værktøjsprogrammer, computertest, et leksikon, sand, en avisartikel, et læredigt, en skønlitterær bog, faglige læringsspil

15 Læremiddeltypologi eller -landskab? Landskabsmetaforen: Kortlægning (typologisering) Orientering Afprøvning og revidering af typologi

16 Jens distinktion Kontekstuelle læremidler: artefakter, redskaber, ressourcer, miljøer, hjælpemidler og infrastrukturelle omgivelser, der ikke i sig selv har nogen didaktisk intention Didaktiske læremidler: instrumenter der i kraft af et bestemt didaktisk design tjener håndtering af bestemte pædagogiske opgaver i bestemte kontekster: Vidensproblemet: pædagogisk tilrettelagt formidling af viden og færdigheder (hvad skal eleven lære?) Læringsproblemet: stimulere en læreproces på baggrund af en forståelse af elevers forudsætninger og læringsformer. Kommer til udtryk i et læringsdesign (hvem skal lære og hvordan?) Undervisningsproblemet: understøtter planlægning, gennemførelse og evaluering af en undervisningsproces (hvordan skal der undervises?)

17 Den didaktiske trekant Indhold Undervisning Lærer Elev

18 Karstens distinktion Alle læremidler anvendt i skolen er didaktiserede men af forskellige aktører. Dette udgangspunkt giver et andet skel: Skoleeksternt didaktiseret (Forlag, ideologiske interessenter, politiske institutioner) Skoleinternt didaktiseret A) Redidaktiserede læremidler B) Lærer og elevers egen didaktisering af midler til læring

19 Hvordan undersøger vi læremidler? 1. Didaktisk analyse af: - Læremidlers design? - Læremidler reflekteres i læseplaner/faglitteratur? - Hvordan læremidler bør anvendes i praksis? 2. Empiriske undersøgelser af: - Hvordan læremidler anvendes i praksis? - Læremiddelkultur

20 Aktørtrekanten Grundskole: Anvendelse Forlag: Produktion Almen læremiddeldidaktik Professionshøjskole: Vurdering

21 Projektspor 3. Anvendelse: Hvad virker? 4. Almen læremiddeldidaktik 1. Produktion: 2. Vurdering: Hvad sælger? Hvad er godt?

22 Læremidler om læremidler Syv delprojekter: Almendidaktik Dansk Matematik Sprogfag Naturfag Kulturfag Æstetikfag

23 Læremidler om læremidler Formål: at udvikle refleksive læremidler til læreruddannelsen og efter- og videreuddannelsen af lærere at udvikle, operationalisere og implementere en almen læremiddeldidaktik der sætter fokus på forholdet mellem læseplaner, læremidler og brug af læremidler i grundskolen.

24 Læseplansanalyse a) viden, undervisning og læring b) almene dannelsesforestillinger og faglige kompetencer; c) erklæret dannelsessyn og anbefalet indhold; d) formål og trinmål; e) kundskaber og færdigheder; f) faglig progression, kognitiv udvikling og eksemplarisk indhold; g) faglige, sociale og personlige mål for eleven; h) konstruktion af barn/elev og voksen/lærer; i) konstruktion af køn, klasse og kulturel baggrund (etnicitet).

25 Læremiddelsanalyse Hvilke læremidler er prototypiske? Hvilke er repræsentative? Er de valgte læremidler eksemplariske med hensyn til organisering af det faglige stof? På hvilket grundlag besvares disse spørgsmål?

26 Praksisanalyse konkrete billeder af prototypisk brug, dialog om eksemplaritet differentieret forståelse af best practice læremidlers kontekstafhængige lærings- og undervisningspotentiale