Tilsynsrapport over anmeldt undervisningstilsyn på Frederikshøj d

Transkript

1 KØBENHAVNS KOMMUNE NOTAT Tilsynsrapport over anmeldt undervisningstilsyn på Frederikshøj d Lovgrundlag for tilsyn Sagsnr Dokumentnr Sagsbehandler Søren Berg Tilsynet er foretaget i overensstemmelse med Undervisningsoverenskomst og Bekendtgørelse nr. 693 af : Bekendtgørelse om folkeskolens specialundervisning og anden specialpædagogisk bistand, 20 stk. 2: Den ( ) nævnte tilsynsfunktion skal blandt andet sikre, at undervisningen i dagbehandlingstilbuddet eller anbringelsesstedet står mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen, jf. folkeskolelovens 40, stk. 1. Navn og øvrige oplysninger, tilsynsførende Søren Berg, tilsynsførende Fagligt Center Børne- og Ungdomsforvaltningen Gyldenløvesgade 15, København V soeber@buf.kk.dk Fakta om undervisningsstedet Frederikshøj har p.t. indskrevet 40 elever dagbørn i alderen 6 til 17 år. Frederikshøj er organiseret i tre afdelinger med ca. 12 elever i hver, herunder: Team 1 for indskolingselever i alderen 6-9 år Team 2 for mellemtrinelever i alderen år og Team 3 for udskolingselever i alderen år Alle afdelinger er opbygget med tydelig struktur, forudsigelige rammer og tæt voksenkontakt. Undervisningen og det socialpædagogiske arbejde bygger på relation og anerkendelse. Den socialpædagogiske indsats tager sit udgangspunkt i det enkelte barn, og vil være en vekselvirkning mellem pædagogisk tilrettelagte aktiviteter og behandlingsmæssige tiltag, som en integreret del af den daglige undervisning. EAN nummer

2 Børn skal være glade for at gå i skole, opleve at de øger deres kompetencer, at de kan følge med fagligt i en undervisning, og at de bliver set og mødt som det menneske de er, og udfordret på det grundlag. Foruden skolefaglige undervisning, uddannelses- og erhvervsvejledning tilrettelægges strukturerede eftermiddagsaktiviteter både inde og ude, såvel individuelt som i gruppe. Målgruppen er normalt begavede børn og unge i alderen 6-16 år som har personlige, sociale og skolemæssige vanskeligheder. Børn og unge med vanskeligheder inden for adfærd, kontakt og trivsel, og som ikke kan rummes indenfor folkeskoleregi. Der er mulighed for at gå til folkeskolens afgangseksamen. Tilrettelæggelsen af barnets forløb vil foregå i tæt samarbejde med forældre og sagsbehandler. Frederikshøj er en meget stor og smuk bygning på toppen af Brønshøj bakke. De fysiske rammer må betragtes som tæt på optimale, både inde og ude. Undervisningslokalerne fremstår skolesignalerende og i orden. Der er god adgang til at lave både fællesundervisning og for at inddrage IT i undervisningen. Der ses Smartboards i alle klasselokaler. Frederikshøj ser PALS som et redskab til inklusion, hvor det er systemet, der ændrer sig, og hvor der er fokus på hele institutionen og ikke blot på det enkelte barn. Et centralt aspekt hertil er, at både børnene, de unge, og personalet kender til og agerer i overensstemmelse med den adfærd, der forventes i de forskellige arenaer. Inklusion kræver visionære løsninger samt udvikling af et værdigrundlag, der inkluderer alle. Hertil kan PALS bruges som en af metoderne til at ændre systemet for at kunne inkludere børnene. PALS er et redskab et middel til at styrke børnene til at kunne klare sig bedst muligt i det samfund, som de skal agere og integreres i med en hensigtsmæssig adfærd og med tilstrækkelige kompetencer. I selve rapporten vil det fremgå, at der udleveres palskort til eleverne i de respektive lektioner. Disse gives for overholdelse af individuelle aftaler og ønsket adfærd i undervisningssituationen. Institutionsnummer: Side 2 af 8

3 Undervisningspersonalet Består af 12 lærere. Her udover er der tilknyttet 9 pædagoger til skolen samt forstander, psykolog, socialrådgiver og afd. leder for skolen. Undervisningsoverenskomst Er indgået med BUF d Konklusion på tilsynsbesøg (eventuelle forudsætninger denne konklusion hviler på, er nævnt nederst i rapporten) Jeg finder, at undervisningen på dagbehandlingstilbuddet Frederikshøj står mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen, jf. folkeskolelovens 40, stk. 1. Bilag udleveret i forbindelse med tilsynet Oversigt over undervisningspersonalet og dets kvalifikationer Elevoversigt 6 eksempler på årsplaner 3 udkast til elevplansmodel Skemaer for alle klasser Timefordelingsplan Folkeskole resultater maj/juni 2016 Fritagelser for fag 2016/17 Standpunktskarakterer 8. og 9. klasse Side 3 af 8

4 Timetalsberegning og fagrække Frederikshøj lever ved gennemgang af klassernes skemaer og timefordelingsplanen op til timekravene i styrelsesvedtægten for folkeskolen i Københavns Kommune, og leverer undervisning i den fulde fagrække. Tilsynet har bestået af observation af undervisningen af alle de 6 elevteams på Frederikshøj 08:15-08:45 Faglig fordybelse (FF) med team 1, der er Frederikshøjs indskolingsafdeling. Der er fremmødt 10 elever ved lektionens start ud af 12 i alt, og de undervises af tre lærere. Eleverne er samlet omkring fællesbordet på 2. sal af Frederikshøjs hovedafdelingen og informeres om programmet for lektionen. I FF skal eleverne lege sanglege, og de sendes efter tur ind i et multi- rum, når de er rolige og klar til det. Der udleveres palskort til eleverne undervejs. Undervisningen begynder med en række små opvarmningsøvelser, mens eleverne sidder i rundkreds, og der er en rolig opmærksomhed på aktiviteterne fra elevernes side. En lærer styrer øvelserne/legene, og det øvrige personale er tæt på de andre elever. En enkelt elev får at vide, at det er muligt at tage en timeout, hvis eleven synes det er for svært at deltage i lektionen, men eleven vælger ikke denne mulighed. Senere i aktiviteten må eleven dog forlade aktiviteten med en nytilkommen pædagog alligevel. Der uddeles også her palskort, og det observeres, at eleverne er glade for at få deres kort. En lærer overtager derefter sanglegeaktiviteterne, og der synges og leges, hurtigere og hurtigere, fx tag den ring og lad den vandre. Eleverne synes legene er sjove. 08:45-09:15 Dansk med team 1, hold 1, der har lokaler i stueetagen i skolefløjen på Frederikshøj. Efter FF føres eleverne over i deres normale undervisningslokaler. Dette lokale er stort med individuelle arbejdsstationer/ båse til hver elev, ligesom der forefindes et stort fællesbord, en stor kridttavle samt Smartboard. Lokalet fremstår skolesignalerende - med alfabetet på væggene og ellers ikke andet. Her er der skrevet en plan for lektionen op på en kridttavle, ligesom det ses, at dages samlede plan er visualiseret med piktogrammer. Dagens navn gennemgås hurtigt, og herefter tales der om dagens program. Der er 6 elever på hold 1, fra første eller anden klasse, og de undervises af to lærere og en pædagog. Sidstnævnte styrer uddelingen af palskort, mens lærerne styrer den faglige undervisning. Eleverne skal læse, lave puslesætninger og synge vokalsangen. Der arbejdes Side 4 af 8

5 indledningsvist med lytteord og fingerlæsning. Eleverne deltager i denne aktivitet ud fra deres egen arbejdsstation. En enkelt elev deltager med høreværn. Efterfølgende samles eleverne omkring fællesbordet, hvor der læses i Min første læsning, efter at en elev kort har fortalt, hvad der netop er sket i historien op til den side der skal læses. Først læser en lærer højt fra teksten, og herefter læser alle elever samme passage højt, mens de fører fingrene henover teksten. Tilsynet bemærker til denne observation i team 1, at strukturen omkring undervisningen fremstår genkendelig for eleverne, men vurderes til at være så stram, at undervisningens form, hvor pals fylder rigtig meget, i værste fald kan opleves en smule rigid Dansk med team 1, hold 2. Klasselokalet er identisk med hold 1 s i opbygning, men med en del flere faglige collager på væggene. Der er også her 6 elever på holdet - fra enten 2. eller 4. klasse, og de undervises af en lærer og en pædagog. Hold 2 s plan for lektionen er skrevet op på tavlen, og eleverne skal netop, da jeg kommer ind i undervisningen, videre med tidsord. En lærer har opskrevet ord som så, efter, før og nu op på teamets Smartboard, og der tales om dem. Imens læreren underviser, styrer en pædagog uddelingen af palskort, og det observeres, at der gives kort for fx at vente på tur, række hånden op osv. Det ses, at der på hver elevs plads hænger ark med elevernes egne forventninger til sig selv i undervisningen. Disse kan fx være: at holde armene og benene for sig selv, tale pænt til andre, modtage hjælp mm. Kl går 4 elever med pædagogen ind i et computerlokale ved siden af for at skrive en morgenhistorie på computer - to og to, mens de resterende to elever forbliver i stamlokalet. Holdet er i gang med hændelsesforløb, og på væggen i lokalet hænger meget præcise læringsmål for dette. Disse er fx, at eleverne skal kunne kæde hændelser sammen i en tekst ved at fortælle, hvad der skete først og bagefter. Eleverne hjælper hinanden med historien på computeren. Et par minutter før lektionens slutning samles alle elever på deres egen plads og lektionen evalueres kort hvorefter eleverne sendes til bevægelsesbånd i skolegården Bevægelsesbånd med alle skolens elever. Bevægelsesbånd er her lærerstyrede aktive pauseaktiviter, som fx dåseskjul Matematik med team 2, hold 3, der sammen med hold 4, residerer på mellemgangen i skolefløjen. Holdet består af 5 elever fra 4. og 5. klasse, men på dagen er en elev fraværende. Der er efter bevægelsesbåndet en uro på holdet, der modtages i klassen af en enkelt lærer ved lektionens start, og efter at en pædagog også støder til, må tre af eleverne samles ude på gangen for at få lidt ro på. Dette Side 5 af 8

6 klares dog ubesværet af læreren, der overleverer eleverne til pædagogen. Kl begynder undervisningen af den tilstedeværende elev. Lektionen begynder med 2 minutters stilletid, og herefter skal eleven arbejde med spejlinger af figurer. Kl kommer de resterende elever ind i klasselokalet igen, der er stort set identisk med team 1 s lokaler, og lektionens program gennemgås. Det ses, at eleverne i løbet af lektionen skal spejle figurer og tegne, lave pals og have bevægelse. Der er nu en god ro i lokalet, og der gives palskort og udleveres det skriftlige materiale til matematikken. Det tager dog af forskellige årsager lidt tid, før alle eleverne er i gang med opgaverne. Der hænger i lighed med de forrige observerede klasser også forventningsskemaer på alle elevers plads på hold Tysk med hold 4, der efter elevoversigten består af 7 elever fra 6. og 7. klasse. 6 elever deltager i undervisningen, der forestås af en lærer understøttet af en pædagog. Eleverne er samlet omkring holdets fællesbord foran en Whiteboardtavle, hvor læreren læser højt af en tysk tekst, og spørger ind til de læste ord fx hvad de betyder, om de er hankøn, hunkøn eller intetkøn. Eleverne svarer på dansk. Der er opskrevet en masse af ordene på tavlen, og efter gennemgangen af teksten, evalueres det, hvor mange af ordene eleverne kan genkende idet der trækkes streger fra det tyske til det danske ord på Whiteboardtavlen. Der er lidt uro blandt eleverne undervejs i aktiviteten, men de er alligevel deltagende. Der gives også individuelle palskort i denne lektion, hvilke eleverne til sidst i plenum tæller sammen højt - på tysk. Lokalet er identisk med de resterende lokaler i skolefløjen, og udover elevernes forventninger, hænger der laminerede skoleskemaer på elevernes arbejdspladser. Fem minutter før lektionens slutning gennemgås elevernes ønsker til bevægelsesbåndet efterfølgende Bevægelsesbånd med team 2. Der spilles ost og lignende boldspil i gården, mens personalet er med Fysik/kemi med hold 5 på 2.sal i skolefløjen. Der er fem elever til stede, og de undervises af to lærere og en pædagog. Efter oversigten er der 7 elever tilknyttet hold 5, ligeligt fordelt mellem syvende og ottende klasse. Jeg fortæller meget kort eleverne hvorfor jeg er på besøg, og læreren gennemgår herefter programmet og læringsmålene for lektionen. Der gives palskort undervejs. Eleverne repeterer indledningsvist hvordan et atom er opbygget, hvad et grundstof er, hvad det periodiske system beskriver mm. Der tales desuden om forskellen på grundstoffer og kemiske forbindelser. Repetitionen styres af læreren ud fra en whiteboardtavle. Side 6 af 8

7 Der skiftes dernæst aktivitet, og læreren præsenterer et oplæg om atomer på holdets Smartboard fra Gyldendal.dk s fysikportal. Emnet er abstrakt, hvilket bevirker, at flere elever bliver motorisk urolige, giver udtryk for sult eller falder lidt ud. De er dog ikke kontinuerligt uinteresserede eller udeltagende i undervisningen observeres det Matematik med hold 6, der er Frederikshøjs udskolingselever. Der er 8 elever på hold 6 efter oversigten, men tre eleverne er på dagen fraværende med bl.a. sygdom. Eleverne arbejder med opgaveark om observationer, og udarbejder søjle og cirkeldiagrammer. Jeg orienteres om, at der indledningsvist har været et lærerstyret mundtligt oplæg, hvorefter holdet har lavet diagrammer på holdets Smartboard over fx teamets højde, fritidsaktiviteter osv.. Observationarkene omhandler forskellige tabeller for vejr, valg, trafik, nedbør osv., og eleverne laver diagrammer til tabellerne. En elev arbejder med en pædagog i gården, men kommer op i klasselokalet undervejs i lektionen. Jeg informeres om, at eleven har arbejdet med andet fagligt stof end resten af holdet. Der er en rolig stemning på holdet og eleverne arbejder godt med opgaverne. Fem minutter før lektionens slutning tælles der palskort og eleverne får udleveret deres telefoner Frokost og møde med ledelsen. Tilsynsmøde med skolens ledelse Efter frokost afholder jeg et møde med Frederikshøjs forstander og skoleafdelingsleder. Jeg redegør her for mine observationer på dagen. Det vurderes, at Frederikshøj på tilsynsdagen gør et professionelt indtryk, og de til tilsynet fremsendte bilag underbygger dette. Vi taler om strukturen på Frederikshøj, og hvordan denne langsomt løsnes op igennem årgangene. Dette er tydeligt at se på tilsynsdagen, og vurderes pædagogisk set helt korrekt i forhold til, at eleverne på sigt kan udsluses til en ungdomsuddannelse. Dog vurderer tilsynet, at Frederikshøj bør vurdere, om strukturen bør løsnes en smule i indskolingen. Tilsynet er lidt bekymret over, at pals her fylder så meget som det gør, og om dette besværliggør udførslen af det faglige indhold i undervisningen/ muligheden for spontanitet i udførslen af denne. Det er positivt at se, at implementeringen af læringsmålstyret undervisning er nået så langt som det er tilfældet, og at der er et spirende fokus på tegn på læring i de observerede undervisningsforløb på tilsynsdagen. Frederikshøj har haft afholdt et internt kursus med en kursusholder fra BUF om emnet. Jeg fremhæver desuden de indbyggede evalueringer i de til tilsynet fremsendte årsplaner som værende gode. Side 7 af 8

8 Afslutningsvist drøfter vi de to oplæg til elevplaner, som Frederikshøj har udarbejdet. Tilsynet anbefaler, at elevplanerne ikke bliver alt for lange og uoverskuelige, og vi drøfter hvordan dette sikres. Eventuelle bemærkninger der knytter sig til konklusionen Ingen Søren Berg Tilsynsførende Skolelederunderskrift (tilsynsrapporten bedes underskrevet og returneret senest 2 uger efter modtagelsen) Det er muligt at vedlægge kommentarer til rapporten. Disse evt. kommentarer indarbejdes ikke i rapporten, men vil fremgå som bilag. Side 8 af 8