SYGEPLEJERSKEUDDAELSE. Studieplan

Transkript

1 SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE Studieplan SOA12 MODUL 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Sygepleje Filosofi, religion og etik Videnskabsteori og forskningsmetodologi 1 19.december 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

2 Studieplan Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Indholdsfortegnelse Studie- og læringsaktiviteter på... 4 Beskrivelse af Modulet... 6 Beskrivelse af modulets opbygning... 6 Beskrivelse af sygeplejefaget... 7 Beskrivelse af filosofi, religion og etik... 8 Beskrivelse af videnskabsteori / forskningsmetodologi... 8 Introduktion til sygeplejefaget Orientering til modul 9 prøven... 9 Introduktion til præsentationsporte folio / refleksions portefolio Refleksionsportfolio Historiske perspektiver på sygeplejefagets udvikling Evidensbaseret sygepleje Det faglige skøn Case Sygeplejens kundskabsområder Case Professionsudvikling Case Kulturbegrebet Case Det transkulturelle møde Introduktion til projekt Udarbejdelse af projekt Etik og religion i projekt Videnskabsteori og forskningsetik i projekt Projektfremlæggelse for medstuderende Filosofi og konsekvensialisme Pligtetik Eksistentialisme Filosofi, religion og etik Mennesker der trues på deres livsværdier i forhold til tab

3 Studieplan Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Nærhedsetik Det kulturelle/religiøse møde Etiske dilemmaer Introduktion Argumentationsteori Forskningstyper og design Fænomenologi Positivisme Etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder Hermeneutik og kritisk teori Interview Spørgeskema og kvantitative analysemetoder Kritisk læsning af kvantitative artikler Indsamling af tekst- og dokumentarmaterialer Kritisk læsning af kvalitative artikler Feltarbejde Kvalitative analysemetoder Planlagt studieaktivitet modul Form og omfang: Konsekvenser af manglende deltagelse i fastlagte/planlagte studieaktiviteter på modul

4 Studieplan Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Studie- og læringsaktiviteter på Sygeplejerskeuddannelsen i Odense Sygeplejerskeuddannelsen er organiseret i henhold til den europæiske uddannelsesstandart ECTS, der udtrykker en gennemsnitlig arbejdsbelastning for en studerende i forholdet mellem tid og læringsmål. Udgangspunktet er, at et studieår udgør 40 uger og 60 ECTS. En studieuge udgør således i gennemsnit 1½ ECTS og et arbejde for den studerende på 40 timer i gennemsnit. De enkelte modulers læringsmål omfatter den viden, de færdigheder og kompetencer, som en professionsbachelor i sygepleje skal opnå gennem uddannelsen. Tilegnelsen af viden, færdigheder og kompetencer sker for den enkelte studerende gennem en række forskelligartede studie- og læringsaktiviteter (studie- og arbejdsformer), hvor nogle aktiviteter mere retter sig mod tilegnelse af viden, andre mod udvikling af færdigheder og atter andre mod opbygning af kompetencer. Studieaktivitetsmodellen giver et samlet overblik over fordelingen af alle studie- og læringsaktiviteter på de enkelte moduler. Studieaktivitetsmodellen Modellen illustrerer fire forskelige hovedtyper af studie- og læringsaktiviteter, der hver er karakteriseret af forskellige former for samarbejde mellem studerende og undervisere. Modellen giver i overensstemmelse med ECTS-systemet et overblik over alle de studie- og læringsaktiviteter, som en studerende kan forventes at indgå i og kan derfor anskueliggøre og formidle til studerende og andre interessenter, hvordan bekendtgørelsens krav til uddannelsen udmøntes i uddannelsestilrettelæggelsen. Den lodrette midterlinje opdeler Studieaktivitetsmodellen i to halvdele. Den venstre halvdel (K1 og K4) omhandler studie- og læringsaktiviteter, hvor studerende og undervisere deltager sammen i aktiviteterne. Den højre halvdel (K2 og K3) omhandler studie- og læringsaktiviteter, hvor den studerende arbejder mere selvstændigt eller sammen med andre studerende fx i studiegrupper. Den vandrette midterlinje opdeler ligeledes Studieaktivitetsmodellen i to halvdele. Den øverste halvdel (K1 og K2) omhandler de studie- og læringsaktiviteter, der igangsættes af undervisere. I den nederste halvdel (K3 og K4) er det i højere grad de studerende selv, der er igangsættere af studie- og læringsaktiviteterne. I alle delene sker det dog indenfor de rammer, der er tilrettelagt af modulets undervisere i studieplanen. Studie- og læringsaktiviteter på Sygeplejerskeuddannelsen Det enkelte moduls studie- og læringsaktiviteter (K1, K2, K3 og K4) er angivet i studieplanerne og på skemaerne. Da den gennemsnitlige studie- og læringsaktivitet i modulernes læringsplaner er tilrettelagt, så det for den studerende vil udgøre en arbejdsbyrde svarende til en 40 timers arbejdsuge, svarer det til, at 4

5 Studieplan Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed et modul, der består af ca. 10 uger, tilstræber ca. 400 timer i tilrettelæggelse af studie- og læringsaktiviteter. Timetallene for de enkelte studieaktiviteter vil veksle med modulernes læringsmål og dermed angive vægtningen og progressionen fra modul til modul mellem de samlede studieaktiviteter. K1 viser tilrettelæggelse af basisgruppeundervisning, dialogbaseret undervisning, forelæsninger, vejledning m.v. Aktiviteterne vil være skemalagt. K2 viser hvor meget den studerende skal arbejde med individuelle opgaver, i studiegrupper, med udarbejdelse af eksamensopgaver m.v. Aktiviteterne vil være skemalagt. K3 viser studietid til den studerendes egen forberedelse til undervisning og eksamen. Aktiviteterne vil til dels være skemalagt. K4 viser evaluering, møde med faglige organisationer m.v.. Aktiviteterne vil være skemalagt. Studieaktivitetsmodellen for modul 9 PBL/Dialogbaseret/Forelæsning/Kl. øvelser/vejledning/workshop Klinik Feedback på PP/eksamen Eksamen Initieret af: Undervisere Casearbejde Projekt og gruppearbejde Udarbejdelse af PP/fagtlagt studieaktivitet/eksamensopgave K1 K2 Deltagelse af: Underviser & Studerende Møde med faglige organisationer/tutorer Karrieredag/BA-fremlæggelse Evaluering Deltagelse af undervisere og studerende Initieret af underviser 111,3 timer K4 Deltagelse af undervisere og studerende Initieret af studerende 1 timer Deltagelse af studerende Initieret af underviser 202 timer K3 Deltagelse af studerende Initieret af studerende 85,7 timer Deltagelse af: Studerende Studietid - egen forberedelse Forberedelse til eksamen Initieret af: Studerende 5

6 Studieplan Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Beskrivelse af Modulet Modul 9 har fokus på det overordnede tema: Sygepleje etik og vidensbaseret virksomhed. Modulet retter sig mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse. Modulet retter sig ligeledes mod bearbejdning af en klinisk sygeplejefaglig problemstilling, hvor der demonstreres anvendelse af grundlæggende arbejdsmetoder og samarbejde om at udforske en klinisk sygeplejefaglig problemstilling. Modulplanen for sygeplejerskeuddannelsen i Odense og Svendborg danner udgangspunkt for studieplanen. Se modulplanen på følgende link: Beskrivelse af modulets opbygning Modul 9 indeholder tre fag: Sygeplejefaget, videnskabsteori / forskningsmetodologi og filosofi / religion / etik. Sygeplejefaget er det styrende fag, og de to øvrige fag er placeret gennem hele modulet, og støtter op om projektperioden og den eksterne prøve. Faget filosofi / etik / religion og faget videnskabsteori / forskningsmetodologi introduceres for første gang i uddannelsen på modul 9, og de afsluttes også på modul 9, hvor de indgår som en væsentlig del i den eksterne prøve. Fagene er desuden basis for udarbejdelsen af bachelorprojektet på modul 14. Første del af modulet, som er knyttet til sygeplejefagets første tre centrale elementer, varer ca. 5 uger, er tilrettelagt i en vekselvirkning mellem forskellige undervisnings- og arbejdsformer f.eks. PBL, forelæsninger, oplæg, diskussion, dialog samt studenteroplæg. Hovedparten af modulets skemalagte lektioner foregår i 3 parallelle spor, hvor 2-3 basisgrupper er sammen. Undervisningen i sygeplejefaget foregår i de enkelte basisgrupper, hvor der arbejdes med fire case-forløb. Gennem hele modulet er der særlig fokus på at anvende forskningsartikler på originalsprog, bl.a. engelsk.. Modulet opstartes med en præsentationsportefolio også benævnt en refleksionsportefolio, hvor der er fokus på refleksion over oplevelser i klinisk praksis modul 6 eller 8. Der gives mundtlig tilbagemelding på denne af basisgruppeunderviser.vi gør opmærksom på, at der især i den første del af modulet må forventes en del forberedelse. Det forventes, at du altid har forberedt dig ud fra modullitteraturen, som det fremgår af studieplanen, da det giver grundlag for en kvalificeret dialog, samt at du medbringer søgt viden til casevidendeling. Sidste del af modulet, som varer ca. 4 uger, omhandler projekt, som er en planlagt studieaktivitet, samt afvikling af den eksterne prøve. Projekt foregår i mindre grupper (6 studerende), hvor der udarbejdes et skriftligt projekt med bearbejdelse af en klinisk sygeplejefaglig problemstilling indenfor modulets overordnede tema. Der anvendes viden fra alle tre fag i modul 9 i projektet. Der er kun planlagt enkelte lektioner i denne periode, så det betyder, at de enkelte projektgrupper, arbejder meget selvstændigt. Der tilbydes vejledning til projektgrupperne. 6

7 Studieplan Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Modulet afsluttes med en uges individuelt selvstudie med udarbejdelse af den eksterne skriftlige prøve, hvor der tilbydes fællesvejledning i de eksisterende projektgrupper. Test i medicinregning. Derudover vil der Ca. 14 dage ind i modulet være skemalagt den anden test i medicinregning. Studerende, som ikke opnåede 85% rigtige svar i den første test skal tage denne test. Opnås 85 % rigtige svar i denne test, er den bestået og man behøver ikke tage testen igen. Hvis man ikke består den anden test udbydes der workshops mm. samt nye tests på modul 10. Varigheden af testen er 1 time. Workshops vil blive udbudt med 5 studerende i hver. Studerende matches således at man har de samme udfordringer i gruppen. Placeringen af disse workshops annonceres i holdrummet, når resultaterne fra den anden test er blevet bearbejdet (Du kan læse mere her. (link til dokumentet i intranet/inforum)). Beskrivelse af sygeplejefaget Sygeplejefaget indeholder fire centrale elementer: Mennesker der er truet på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp i et curologisk og et patientologisk perspektiv Det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets udvikling Klinisk sygeplejefaglig problemstilling (planlagt studieaktivitet/projekt) Indhold og tilrettelæggelse Der arbejdes med det centrale element: Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets udvikling Ressourceforelæsninger og dialogbaseret undervisning. Der arbejdes med det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp i et patientologisk og curologisk perspektiv Case 1og 2/PBL suppleret med ressourceforelæsninger. Der arbejdes med det centrale element: Det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv Case 3 og 4/PBL suppleret med ressourceforelæsninger. Planlagt studieaktivitet: Klinisk sygeplejefaglig problemstilling Projektarbejde i grupper, hvor der inddrages viden fra alle fagområder på modul 9. Der suppleres med dialogbaseret undervisning og tildeles vejleder.. 7

8 Studieplan Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed Beskrivelse af filosofi, religion og etik Faget er tilrettelagt ud fra følgende centrale elementer: Mennesker der trues på livsværdier i forhold til tab Etik i mødet Det kulturelle/religiøse møde I lektionerne i religion vil du med et religionsvidenskabeligt afsæt få mulighed for at forholde dig til, hvordan man kan anskue lidelse og tab, samt hvad tro er og troens betydning i det kulturelle/religiøse møde med patienten. Lektionerne i filosofi og etik er struktureret så du indledningsvis bliver introduceret til forskellige filosofiske teorier, der er betydningsfulde i en nuanceret stillingtagen til etiske spørgsmål i mødet med patienten. Der vil i undervisningen være god mulighed for at inddrage egne erfaringer fra praksis. De efterfølgende lektioner vil vi gå i dybden med aktuelle etiske problemstillinger og dilemmaer samt arbejde med at indkredse etikken i egen praksis. I tilslutning til projektet vil der være lektioner, som har fokus på anvendelsen af filosofi, religion og etik i projektet. Beskrivelse af videnskabsteori / forskningsmetodologi Undervisningen i videnskabsteori og forskningsmetodologi er tilrettelagt ud fra følgende centrale elementer: Forskellige videnskabsteoretiske positioner Forskningsmetodologi Litteratursøgning, udvælgelse og vurdering. Argumentation i et projekt Dataindsamlingsmetoder Analysemetoder Etiske aspekter i udviklings- for forskningsarbejder I lektionerne om videnskabsteori vil du få et grundlag for at kunne forstå, de forskellige opfattelser af viden, der ligger bag forskellige forskningsprojekter. Ligesom du vil se, hvordan forskellige syn på viden er af betydning for sygeplejepraksis. I lektionerne om forskningsmetodologi, dataindsamlingsmetoder og analysemetoder vil du blive introduceret til forskellige forskningstyper og metoder og vil dermed få et grundlag for kritisk at kunne forholde dig til forskningsartiklers design og metode. Der inddrages forskellige forskningsartikler fra modulet, som eksempler. I lektionerne om litteratursøgning, udvælgelse og vurdering, samt argumentation i et projekt vil du få et grundlag for at træne dine færdigheder i at forholde dig kritisk til forskningsartikler bl.a. med afsæt i forskellige guides til vurdering af kvaliteten i forskningsprojekterne. I tilslutning til projektarbejdet vil der være placeret lektioner hvor anvendelsen af videnskabsteori, etiske aspekter og forskningsmetodologi i projektet vil blive drøftet. 8

9 Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Introduktion til sygeplejefaget Mål Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Identificere og planlægge egne læringsbehov Læringsaktivitet Forberedelse før undervisning: Læse Modulplan og Studieplan (K3) Der introduceres 1 lektion til sygeplejefaget på modul 9, og den planlagte studieaktivitet (medbring kriterierne).(k1) Orientering til modul 9 prøven Læringsaktivitet Før: Læst prøvekriterierne for ekstern prøve modul 9(K3) 1 lektion (K1) Eksamenskoordinator introducerer hele holdet til modul 9 prøven, inkl. betydningen af projektudarbejdelsen, som er den planlagte studieaktivitet Introduktionen er skemalagt midt i modulet 9 19.december 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

10 Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Introduktion til præsentationsporte folio / refleksions portefolio Mål der danner afsæt for portefolio: Kompetencer: Have indsigt i egen læreproces Identificere egne læringsbehov, planlægge læringsprocessen og evaluere eget læringsudbytte Læringsaktivitet 1 lektion (K1) Forberedelse før undervisning: Læse om refleksions porte folie i studieplanen (K3) Tænk over en oplevelse fra modul 6 eller modul 8 Refleksionsportfolio Portfolien knytter sig til dine erfaringer fra klinisk praksis på enten modul 6 eller 8. Formålet er ved hjælp af en struktureret model at opøve dine refleksionskompetencer samt via refleksion at lære af dine erfaringer fra klinisk praksis. Indhold og rammer Udarbejdelsen af portfolien er individuel og knyttet til en oplevet situation fra klinisk praksis fra enten modul 6 eller modul 8. Der kan være fokus på både patientologiske og curologiske aspekter. Der skal reflekteres over, hvordan anvendelse af udviklings- og forskningsbaseret viden hjalp dig/kunne have hjulpet dig i situationen. I introduktionen bliver der mulighed for egenrefleksion og start på portefolio ( Anvend Christopher Johns model til struktureret refleksion. (Se evt. Johns, C. (1995): Framing learning through reflection within Carper's fundamental ways of knowing in nursing. Journal of Advanced ursing 22, ) Portfolien må max fylde 7200 anslag eksklusiv litteraturliste. Der er skemalagt 7 lektioner til udarbejdelse af portefolioen (K2) Det skriftlige produkt afleveres på Fronter i afleveringsmappen kaldet Præsentationsportfolio. Der gives efter aftale individuel feedback af basisgruppevejlederen inden projektperiodens start. (K1) Se skema for afleveringsdato og feedback december 2013 Modul 9 Sygepleje, etik og videnbaseret virksomhed

11 Studieplan Sygeplejefaget Christopher Johns model til struktureret refleksion: (findes som word-skabelon på Fronter under arkiv planlagt studieaktivitet) Vidensformer jf. B. Carper, se Johns artikel. Æstetisk Personlig Etisk Empirisk Udarbejd en beskrivelse af en situation, som har gjort indtryk på dig. Tag udgangspunkt i følgende vejledende spørgsmål: Hvad forsøgte jeg at opnå? Hvorfor reagerede jeg, som jeg gjorde? Hvad var konsekvenserne af min handling i forhold til patienten/andre? Hvad følte andre i situationen? Hvordan vidste/så jeg det? Hvad følte jeg i situationen? Hvilke indre faktorer påvirkede mig? Stemte mine handlinger overens med mine holdninger? Hvad påvirkede mit valg af handlinger? Hvilken viden anvendte jeg - eller kunne jeg have anvendt? Refleksion/læring Har denne situation/oplevelse en sammenhæng med tidligere oplevelser/erfaringer? Kunne jeg håndtere dette bedre/handle anderledes i en lignende situation? Hvad ville være konsekvensen af alternative handlemåder for: Patienten/borgeren? Andre? Mig? Hvad føler jeg nu i forhold til oplevelsen/situationen? Kan jeg nu bedre støtte mig selv og andre som en konsekvens af ovenstående refleksioner? Har ovenstående refleksioner ændret min indsigt og forståelse for situationen? Anvendt litteratur 11

12 Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Historiske perspektiver på sygeplejefagets udvikling Lektionerne knytter sig til det centrale element: Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets udvikling, og foregår samtidig med case 1. Mål Viden Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Anlægge et historisk perspektiv i analysen af sygeplejefaglige aspekter inden for modulets tema Læringsaktivitet Forberedelse før undervisning: en (K3) 2 lektioner (K1) Ressourceforelæsning for hele holdet der omhandler historiske perspektiver på sygeplejefagets udvikling blandt andet med udgangspunkt i modullitteratur. Derefter dialogbaseret undervisning med 2-3 basisgrupper sammen, hvor der indgår forskellige studenteroplæg. Du får mulighed for at diskutere ændringer, der er sket gennem de sidste ca. 100 år i Danmark indenfor sygeplejefagets udvikling med fokus på: Professionen, sygeplejerskeuddannelsen og sygeplejeforskningen. Dialogerne tager udgangspunkt i et tilbageskuende historisk perspektiv (sygeplejefagets historiske udvikling), og bliver relateret til modulets temaer samt til aktuelle forhold indenfor sygeplejefaget. 2 lektioner (K1) Dialog 1 Historiske perspektiver på sygeplejefagets udvikling: Plejepersonalets og patienternes vilkår og muligheder siden år da dialog 1 er placeret umiddelbart efter forelæsning, er denne initieret af underviser 2 lektioner (K1) 12

13 Studieplan Sygeplejefaget Dialog 2 Historiske perspektiver på sygeplejefagets udvikling: Professionens og sygeplejerskeuddannelsens ændringer siden år I dialog 2 har den ene halvdel af basisgrupperne ansvaret for at planlægge og lede diskussionerne bl.a. med afsæt i modulets ressourceforelæsninger om evidensbaseret sygepleje, kundskabsområder og professionsudvikling Der er afsat tre lektioner til gruppearbejde på skemaet (K2) 2 lektioner (K1) Dialog 3 Historiske perspektiver på sygeplejefagets udvikling. Kundskabsområder og sygeplejeforskning i ændring gennem årtier I dialog 3 har den anden halvdel af basisgrupperne ansvaret bl.a. med afsæt i ressourceforelæsningen om fagligt skøn. Der er afsat tre lektioner til gruppearbejde på skemaet (K2) Dialog 1: Frederiksen, K. (2008). Om hvordan fattige syge blev hospitalspatienter, og stuekoner blev sygeplejersker. I: Glasdam, S; Bydam, J. (red.). Sygepleje i fortid og nutid historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Kap. 4. (kompendium) Dialog 2: Glasdam, S. (2008). Uddannelse af sygeplejersker belyst fra et fagpolitisk perspektiv. I: Glasdam, S; Bydam, J. (red.). Sygepleje i fortid og nutid historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Kap. 5. (kompendium) Dialog 3: Hall, E. (2008). Sygeplejeforskningens udvikling i Danmark. En rejse gennem 100 år. Tidsskrift for sygeplejeforskning, nr. 1, s (kompendium) Supplerende litteratur Glasdam, S; Bydam, J. (red.) (2008). Sygepleje i fortid og nutid historisk indblik. Nyt Nordisk forlag. Lassen, T. (2010). Patientkultur i et historisk perspektiv. I: Graubæk, AM (red.). Patientologi. At være patient. Gads forlag. Kap

14 Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Evidensbaseret sygepleje Lektionerne knytter sig til det centrale element: Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets udvikling, og foregår samtidig med case 1. Viden Redegøre for og reflektere over grundlæggende filosofiske, videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Søge, sortere, tilegne sig og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret litteratur med relevans for en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling rettet mod modulets tema Mundtlig og skriftlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Anvende metode til selvstændig opgaveskrivning Læringsaktivitet Forberedelse før undervisning: (K3) 2 lektioner. (K1) Forelæsning om evidensbaseret sygepleje i sundhedsvæsenet. Der gøres rede for evidensbegrebet, evidensniveauer og betydningen af sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis for sygeplejen. Der fokuseres endvidere på kritikken af evidensbaseret sygepleje. Endelig vil sammenhængen mellem evidensbaseret sygepleje og kliniske retningslinjer, blive skitseret 14

15 Studieplan Sygeplejefaget Martinsen, K (2007) Samtalen, skønnet og evidensen. 2. udg. Gads forlag s (kompendium) Pedersen, P.U. (2011) Hvorfor arbejde med kliniske retningslinjer i klinisk praksis? I: Krøll, Vibeke (red.). Kliniske Retningslinjer. Hvordan og Hvorfor. Munksgaard Danmark s (kompendium) Willman, A et al. (2007) Evidensbaseret sygepleje. 2.udg. Gads forlag s , s og side (kompendium) 15

16 Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Det faglige skøn Lektionerne knytter sig til case 1 og det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp i et curologisk og i et patientologisk perspektiv. Mål Viden Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Læringsaktivitet Forberedelse før undervisningen:læs modullitteratur(k3) 2 lektioner (K2) Ressourceforelæsning om fagligt skøn som fænomen set i relation til omsorg og sygepleje i en travl hverdag Scheel, M. (2005). Interaktionel sygeplejepraksis. 3. udg. Munksgaard. s Martinsen, K. (1993). Fra Marx til Løgstrup om etik og sanselighedi sygeplejen Forlaget Munksgaard s Supplerende litteratur 16

17 Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Case 1 Lektionerne knytter sig til det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp i et curologisk og i et patientologisk perspektiv. Emner/indhold: Mennesker der ikke ønsker at modtage hjælp. Åndelig omsorg. Lindring af lidelse. Livsmod, mening. Fagligt skøn. Mål Viden: Redegøre for og reflektere over grundlæggende filosofiske, videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Mundtligt formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Reflektere over etiske aspekter vedrørende sygeplejefaglige udviklings- og forskningsarbejder relateret til modulets tema Reflektere over betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Reflektere over sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Identificere egne læringsbehov, planlægge læringsprocessen og evaluere eget læringsudbytte Indgå i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere 17

18 Studieplan Sygeplejefaget Læringsaktivitet Med udgangspunkt i PBL-metoden arbejder basisgruppen under case 1 med fænomenerne livsmod og mening relateret til Mennesker der trues på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp i et patientologisk og curologisk perspektiv. Forløb for casearbejde: Forberedelse før undervisningen: læs modul litteraturen (K3) 2 lektioner (K1) Åbning af case 1 Casearbejde: Arbejde med egne læringsmål og litteratursøgning (K2) 2 lektioner (K1) Videndeling case 1 Graubæk, AM (red.) (2010). Patientologi. At være patient. Gads Forlag kap 5 og 6 ) 18

19 Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Sygeplejens kundskabsområder Lektionerne knytter sig til det centrale element: Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets udvikling, og foregår samtidig med case 2. Viden Redegøre for og reflektere over grundlæggende sygeplejefaglige aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis Beskrive og forklare eksempler på videnskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis Færdigheder: Reflektere over sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Anlægge et historisk og et nutidigt perspektiv i analysen af sygeplejefaglige aspekter inden for modulets tema Læringsaktivitet Forberedelse før undervisning: (K3) 2 lektioner (K1) Ressourceforelæsning med oplæg om forskellige kundskabsområder, og eksempler på aktuelle videnskabelige tilgange til forskning i sygeplejeprofessionen og den sygeplejefaglige viden der i konstrueres., Udfoldelse af hvordan sygepleje fremstår for nuværende og om tendenser for udvikling af fag og kundskaber. (K1) Chinn, Peggy L. & Kramer, Maeona K. Udvikling af kundskaber i sygeplejen. Akademisk forlag, 6. udg. Kap. 1 og 2, s

20 Studieplan Sygeplejefaget Supplerende litteratur Halldorsdottir, Sigridur (2012). Nursing as Compassionate Competence: A Theory on Professional Nursing Care Based on the Patient s Perspective. International Journal for Human Caring, årg. 16, nr. 2, s (Kompendium) Sygeplejefaget Case 2 Lektionerne knytter sig til det centrale element: Mennesker der trues på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp i et curologisk og i et patientologisk perspektiv. Emner/indhold: Mennesker der ikke ønsker at modtage hjælp. Åndelig omsorg. Lindring af lidelse. Livsmod, mening. Fagligt skøn. Mål Viden: Redegøre for og reflektere over grundlæggende filosofiske, videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Mundtligt formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Reflektere over etiske aspekter vedrørende sygeplejefaglige udviklings- og forskningsarbejder relateret til modulets tema Reflektere over betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Reflektere over sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Identificere egne læringsbehov, planlægge læringsprocessen og evaluere eget læringsudbytte 20

21 Studieplan Sygeplejefaget Indgå i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere Læringsaktivitet Med udgangspunkt i PBL-metoden arbejder basisgruppen under case 2 med fænomenerne lindring af lidelse, åndelig omsorg og fagligt skøn, relateret til Mennesker der trues på deres livsværdier og er afhængige af andres hjælp i et patientologisk og curologisk perspektiv. Forløb for casearbejde: Forberedelse før undervisning: (K3) 2 lektioner (K1) Åbning case 2 Casearbejde: Arbejde med egne læringsmål og litteratursøgning (K2) 2 lektioner (K1) Videndeling case 2 Graubæk, AM (red.) (2010). Patientologi. At være patient. Gads Forlag (kap. 7) Holen, M; Winther, B. (2009). Akut, kritisk og kompleks sygepleje, samfunds- og humanvidenskabelige perspektiver. Munksgaard ( kap. 1 og 6). Rehnsfeldt, A; Eriksson, K. (2004). The progression of suffering implies alleviated suffering. Scandinavian Journal of Caring Sciences, årg. 18, s (kompendium) 21

22 Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Professionsudvikling Lektionerne knytter sig til det centrale element: Historiske og aktuelle perspektiver på sygeplejefagets udvikling, og foregår samtidig med case 1. Mål Viden Redegøre for og reflektere over grundlæggende sygeplejefaglige aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis Beskrive og forklare eksempler på videnskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis Færdigheder: Reflektere over sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Anlægge et historisk og et nutidigt perspektiv i analysen af sygeplejefaglige aspekter inden for modulets tema Læringsaktivitet Forberedelse før undervisning: (K3) 2 lek. ressourceforelæsning. (K1) Der gives et oplæg om professionsudvikling i sygeplejen i et sygeplejevidenskabeligt perspektiv, hvor der trækkes historiske tråde frem til den aktuelle udvikling. Der vil blive givet forskellige eksempler på viden herunder sygeplejeteori og deres forskellige teoretiske abstraktions niveauer og anvendelse. Der inddrages desuden eksempler på egen sygeplejeforskning med fokus på forskningens resultater anvendelse i praksis. 22

23 Studieplan Sygeplejefaget Hoeck, Bente; Winther Bodil (2012). Sygeplejeteori nødvendig eller overflødig? Klinisk Sygepleje, årg. 26, nr. 2, s (kompendium). 23

24 Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Case 3 Lektionerne knytter sig til det centrale element: Det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv. Emner/indhold: Transkulturel sygepleje. Kommunikative perspektiver på mødet. Etiske perspektiver på mødet. Mål Viden: Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Beskrive, afgrænse, analysere, diskutere og dokumentere en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling indenfor sygeplejens genstandsområde rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Søge, sortere, tilegne sig og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret litteratur med relevans for en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling rettet mod modulets tema Mundtligt og skriftligt formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Reflektere over betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Reflektere over sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Kompetencer: Have indsigt i egen læreproces Identificere egne læringsbehov, planlægge læringsprocessen og evaluere eget læringsudbytte Indgå i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere Læringsaktivitet 24

25 Studieplan Sygeplejefaget Med udgangspunkt i PBL-metoden arbejder basisgruppen med det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv. Forløb for casearbejde: Forberedelse før undervisning: Læsmodullitteraturen (K3) 2 lektioner (K1) Åbning case 3 Arbejde med egne læringsmål og litteratursøgning (K2) 2 lektioner (K1) Videndeling case 3 Sundhedsstyrrelsen (2007): Sundhedsprofessionelle i en multikulturel verden. UCL - Interkulturelle og internationale kompetencer samt kulturbegrebet ved UCL ved sygeplejerskeuddannelsen i Odense og Svendborg egrebet%20ved%20sygeplejerskeuddannelsen%20i%20odense%20og%20svendborg.pdf 25

26 Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Kulturbegrebet Lektionerne knytter sig til case 2 og det centrale element: Det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv. Mål Viden Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Identificere og analysere betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Læringsaktivitet Forberedelse før undervisning: (K3) 2 lektioners ressourceforelæsning. (K1) Lektionerne omhandler kulturmødet mellem sygeplejerske og patient, hvor fokus rettes mod kulturbegrebet, menneskers kulturbestemte livsformer og livsvilkår, kulturens betydning for oplevelse af sundhed og sygdom, afslutningsvis præsenteres et teoretisk bud på kulturtilpasset sygepleje Campinha-Bacote, J. (2002). The Process of Cultural Competence in the Delivery of Healthcare Services: A Model of Care. Journal of Transcultural ursing; årg. 13; s (kompendium) Tomey, A. M.; Alligood, M. R. (2011).Sygeplejeteoretikere: Bidrag og betydning i moderne sygepleje. Kbh.: Munksgaard Danmark. Kapitel 18 Madeleine Leininger. s (kompendium) 26

27 Studieplan Sygeplejefaget Thorbjørnsrud, B. (2009). Kulturelle fortolkningsrammer. I: Brodtkorb, E; Rugkåsa, M. (red.) (2009). Sociologi og socialantropologi Mellem mennesker og samfund. 2. udg. Munkgaard. Kap. 7 s (kompendium) Supplerende litteratur Sundhedsstyrelsen (2007). Sundhedsprofessionelle i en multikulturel verden. Sundhedsstyrelsen (2008). Kulturelle mediatorer i sundhedsvæsenet. Resume af forundersøgelse og baseline. 0min/Resume_kulturellemediatorer_juli2008.ashx 27

28 Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Case 4 Lektionerne knytter sig til det centrale element: Det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv. Emner/indhold: Concordance/adherence/compliance. Kommunikative perspektiver på mødet.. Etiske perspektiver på mødet. Mål Viden: Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Beskrive, afgrænse, analysere, diskutere og dokumentere en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling indenfor sygeplejens genstandsområde rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Søge, sortere, tilegne sig og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret litteratur med relevans for en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling rettet mod modulets tema Mundtligt og skriftligt formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Reflektere over betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Reflektere over sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger Kompetencer: Have indsigt i egen læreproces Identificere egne læringsbehov, planlægge læringsprocessen og evaluere eget læringsudbytte Indgå i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere Læringsaktivitet 28

29 Studieplan Sygeplejefaget Med udgangspunkt i PBL-metoden arbejder basisgruppen med det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv. Forløb for casearbejde: Forberedelse før undervisning: (K3) 2 lektion(k1) Åbning af case 4 Casearbejde: Arbejde med egne læringsmål og litteratursøgning (K2) 2 lektioner (K1) Videndeling case 4 Sundhedsstyrrelsen (2007): Sundhedsprofessionelle i en multikulturel verden. Lund, M. et al (2008): MTV om behandling og rehabilitering af PTSD herunder traumatiserede flygtninge. Region Syddanmark. 29

30 Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Det transkulturelle møde Lektionerne knytter sig til case 2 og det centrale element: Det kulturelle møde mellem patient/borger og sundhedsprofessionelle i et patientologisk og curologisk perspektiv. Mål Viden Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Færdigheder: Identificere og analysere betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Læringsaktivitet Forberedelse før undervisning: (K3) 3 lektioner (K1) Ressourceforelæsning med Naser Khader. Forelæsningen vil have fokus på områder, hvor menneskets kulturelle baggrund er en særlig udfordring for patient og sygeplejerske. Samt bud på, hvordan de interkulturelle kompetencer udfordres i samarbejdet mellem læger/patienter/sygeplejersker. Forelæsningen vil omhandle muligheder og udfordringer i mødet med mennesker med anden etnisk baggrund samt kommunikation med disse. Khader, Naser (2003). Ære og skam. Det islamiske familie- og livsmønster i Danmark og Mellemøsten. Borgen. 3. udgave, s (kompendium) Nielsen, D. S; Svabo, A. Kristensen, T.R; Sodemann, M. (2011). Livshistorien er i centrum i Indvandrermedicinsk Klinik. Sygeplejersken, nr. 7, s (kompendium) 30

31 Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Introduktion til projekt Lektionerne knytter sig til den planlagte studieaktivitet i det centrale element: Klinisk sygeplejefaglig problemstilling. Lektionerne knytter sig til de centrale elementer (videnskabsteori / forskningsmetodologi): Argumentation i et projekt, forskellige videnskabsteoretiske positioner, forskningsmetodologi, analysemetoder, samt etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder. Mål Kompetencer: Identificere, planlægge og evaluere egne læringsbehov Læringsaktivitet Forberedelse før undervisning: læs modullitteratur samt ved hjælp af beskrivelsen af projektperiode, Planlagt studieaktivitet modul 9 (se bilag).(k3) 1 lektion (K1) Introduktion til projektarbejdsformen og brug af vejledning Oplæg og diskussion med 2-3 basisgrupper sammen Glasdam, S. Indledning: At komme i gang med et sundhedsfagligt (professions) bachelorprojekt. I: Glasdam, S. (red.). Bachelorprojekter inden for det sundhedsfaglige område indblik i videnskabelige metoder. Nyt Nordisk forlag Arnold Busck. kap. 1. Petterson, R. (2001). Problembaseret læring. PBL - for elever, studerende og lærere. Dafolo Forlag. Kap. 3 Gruppestruktur, roller, normer og udvikling s og kap. 7 Hovedprincipper i PBL-vejledning, s Supplerende litteratur Rienecker, L; Jørgensen, PS (2005). Den gode opgave. Håndbog i opgaveskrivning på videregående uddannelser. 3. udg. Forlaget Samfundslitteratur. 31

32 Studieplan Sygeplejefaget Nordtvedt, MW; Jamtvedt, G; Graverholt, B; Reinar, LM (2007). Å arbeide og undervise kunnskapsbasert - en arbeidsbok for sykepleiere. Norsk Sykepleierforbund. Thisted, J. (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik. Munksgaard Danmark. kap. 10 og

33 Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Udarbejdelse af projekt Projektperioden, som strækker sig over ca. 3 uger, indeholder en planlagt studieaktivitet (se bilag 1). Der anvendes viden fra alle fag på modul 9, og der arbejdes med en selvvalgt sygeplejefaglig problemstilling indenfor modulets overordnede temaer. Deltagelse i udarbejdelsen af det skriftlige projekt og den efterfølgende mundtlig evalueringen er en forudsætning for at indstille sig til den individuelle eksterne prøve. Desuden er det en øvelse forud for udarbejdelse af bachelorprojekt, som afslutning på sygeplejerskeuddannelsen. Mål Mål der knytter sig til hele perioden Viden Redegøre for og reflektere over grundlæggende filosofiske, videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske aspekter knyttet til sygeplejeforskning og - udvikling i professionspraksis Beskrive og forklare eksempler på sundhedsvidenskabens bidrag til sygeplejeteori og sygeplejepraksis rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Reflektere over anvendelsen af forskellige etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder Beskrive grundlæggende videnskabsteoretiske og forskningsmetodologiske positioner og forklare disse positioner i forhold til sygeplejeforskning og udvikling Færdigheder: Beskrive, afgrænse, analysere, diskutere og dokumentere en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling indenfor sygeplejens genstandsområde rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Opsøge, sortere, tilegne sig og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret litteratur med relevans for en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling rettet mod modulets tema Mundtlig og skriftlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Reflektere over etiske aspekter vedrørende sygeplejefaglige udviklings- og forskningsarbejder relateret til modulets tema Reflektere over betydningen af menneskets livsanskuelse, kulturelle og religiøse baggrund i relation til sygeplejerskers virksomhed Reflektere over sygeplejefaglige fænomener i forhold til eksistentielle, åndelige og etiske problemstillinger 33

34 Studieplan Sygeplejefaget Anvende metode til selvstændig opgaveskrivning Kan identificere etiske og kulturelle/religiøse problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger Argumentere sammenhængende, stringent og transparent i en opgave Søge, udvælge og kritisk vurdere praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden med relevans for en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling i nationale og internationale databaser Opstille en søgeprotokol Anvende en guide til kritisk vurdering af kvantitative og kvalitative forskningsartikler Analysere empirisk materiale med anerkendte metoder Anvende kvalitetskriterier i vurderingen af kvalitative og kvantitative forskningsartikler Vurdere forskellige forskningsmetoder egnetheden i sygeplejeforsknings- og udviklingsprojekter Reflektere over anvendelsen af forskellige etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Identificere, planlægge og evaluere egne læringsbehov Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere Argumentere med udvalgt udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til sygeplejefaglige problemstillinger Læringsaktivitet og beskrivelse af projektperioden Projektet tager udgangspunkt i en virkelighedsnær klinisk sygeplejefaglig problemstilling, og inspirationen kan komme enten fra modulets undervisning eller fra den kliniske praksis. Der arbejdes ud fra skriftlige kriterier jf. Planlagt studieaktivitet Modul 9 (se bilag 1). Projektarbejdet tager udgangspunkt i princippet om problembasering og har fokus på at anvende den viden, du har tilegnet dig på modulets første ca. 4 uger i til belysning af den valgte sygeplejefaglige problemstilling. Den projektorganiserede læring fordrer et forpligtende samarbejde med gruppemedlemmerne, andre projektgrupper og vejlederen. Skemalagt undervisning tilknyttet projektperioden: Brug af etik og religion i projekt brug af videnskabsteori og forskningsetik i projekt kvalitative analysemetoder 34

35 Studieplan Sygeplejefaget 2 lektioner (K1) Tilbud om workshop i litteratursøgning udbydes af biblioteket obs opslagog brug af RefWorks. Glasdam, S. Indledning: At komme i gang med et sundhedsfagligt (professions) bachelorprojekt. I: Glasdam, S. (red.). Bachelorprojekter inden for det sundhedsfaglige område indblik i videnskabelige metoder. Nyt Nordisk forlag Arnold Busck. kap. 1. Petterson, R. (2001). Problembaseret læring. PBL - for elever, studerende og lærere. Dafolo Forlag. Kap. 3 Gruppestruktur, rolle, normer og udvikling m.v. (uddrag s ) og kap. 7 Hovedprincipper i PBLvejledning s Rienecker, L; Jørgensen, PS (2005). Den gode opgave. Håndbog i opgaveskrivning på videregående uddannelser. 3. udg. Forlaget Samfundslitteratur. Supplerende litteratur Jensen, Leif Becker (2005). Fra etos til patos. Videnskabsretorik for begyndere. Roskilde Universitetsforlag. Nordtvedt, MW; Jamtvedt, G; Graverholt, B; Reinar, LM (2007). Å arbeide og undervise kunnskapsbasert - en arbeidsbok for sykepleiere. Norsk Sykepleierforbund. Thisted, J. (2010). Forskningsmetode i praksis. Projektorienteret videnskabsteori og forskningsmetodik. Munksgaard Danmark. kap. 10 og kap. 11. Wilman, A; Stoltz, P; Bathsevani, C (2007). Evidensbaseret sygepleje en bro mellem forskning og den kliniske virksomhed. 2. udg. Gads forlag. 35

36 Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Etik og religion i projekt Lektionerne knytter sig til den planlagte studieaktivitet i det centrale element: Klinisk sygeplejefaglig problemstilling. Lektionerne knytter sig til de centrale elementer (filosofi / etik / religion): Mennesker der trues på livsværdier i forhold til tab, etik i mødet, og det kulturelle/religiøse møde Mål Færdighed: Kan identificere etiske og kulturelle/religiøse problemstillinger relateret til mødet mellem sygeplejerske og patient/borger Læringsaktivitet Forberedelse til undervisning: Fagspecifik modullitteratur fra undervisning og selvvalgt (K3) 2 lektioner (K1) Dialogbaseret undervisning Med afsæt i et eksempel på en eller flere sygeplejefaglige problemformuleringer arbejder vi med, hvordan etiske, filosofiske og religionsvidenskabelige tekster kan anvendes som grundlag for argumentation i et projekt. Som forberedelse bedes du medbringe dine noter og danne dig et overblik over fagets centrale begreber ud fra fagets modullitteratur. Selvvalgt 36

37 Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Videnskabsteori og forskningsetik i projekt Lektionerne knytter sig til den planlagte studieaktivitet i det centrale element: Klinisk sygeplejefaglig problemstilling. Lektionerne knytter sig til de centrale elementer (videnskabsteori / forskningsmetodologi): Argumentation i et projekt, forskellige videnskabsteoretiske positioner, forskningsmetodologi, analysemetoder, samt etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder. Mål Viden: Reflektere over anvendelsen af forskellige etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder. Færdighed: Argumentere sammenhængende, stringent og transparent i en opgave. Læringsaktivitet Forberedelse til undervisning: Læst fagspecifik modullitteratur fra undervisning og selvvalgt samt kriterier for projektet (K3) 2 lektioner (K1) Dialog med projektgrupperne om overvejelser om hvordan videnskabsteori, forskningsetik og forskningsmetodologi konkret kan inddrages i projektarbejdets forskellige faser. Medbring kriterier for projekt. Selvvalgt 37

38 Studieplan Sygeplejefaget Sygeplejefaget Projektfremlæggelse for medstuderende Lektionerne knytter sig til den planlagte studieaktivitet i det centrale element: Klinisk sygeplejefaglig problemstilling. Lektionerne knytter sig til de centrale elementer (videnskabsteori / forskningsmetodologi): Argumentation i et projekt, forskellige videnskabsteoretiske positioner, forskningsmetodologi, analysemetoder, samt etiske aspekter i udviklings- og forskningsarbejder. Mål Færdigheder: Beskrive, afgrænse, analysere, diskutere og dokumentere en selvvalgt klinisk sygeplejefaglig problemstilling indenfor sygeplejens genstandsområde rettet mod menneskets viden, værdier, kultur og livsanskuelse Mundtlig formidle og argumentere for sygeplejefaglige kundskaber, analyser og vurderinger relateret til modulets tema Kompetencer: Har indsigt i egen læreproces Indgår i et forpligtende fagligt samarbejde med medstuderende og undervisere Læringsaktivitet Forberedelse før undervisning: Planlægge oplæg og diskussion med inddragelse af relevante litteratur (K2) 3 lektioner (K1) Projektgrupperne fra 2-3 basisgrupper har fælles videndeling, hvor det forventes at den enkelte studerende er deltagende i diskussion af de andres projekter og har forberedt sig ud fra disse, der er tilgængelige på fronter. Hver projektgruppe har 15 min til at fremlægge fagligt indhold fra projektet med belæg fra litteratur, herunder forskning. Fremlægning afrundes med mindst 2 spørgsmål, der kan drøftes i plenum Der afrundes med korte overvejelser omkring selve projektudarbejdelsen. f.eks. samarbejdet, vejledning, læring etc 38