Konceptuelt design for

Transkript

1 Konceptuelt design for - et digitalt matematik materiale til de mindste klassetrin 1 1

2 Opgaven Et online undervisningsmateriale som dækker det fulde curricullum for matematik i 1., 2. og 3. klasse i den danske folkeskole.( Fælles Mål ) Materialet skal være modulært opbygget (Scorm) Materialet skal udnytte mediets muligheder for rig kommunikation. 2

3 I det følgende beskrives interface metaforen i det konceptuelle design for Mondiso og derefter testes metaforens bæredygtighed. Et konceptuelt design er en løsningsorienteret respons på den viden, der blev genereret i analysefasen: Funktionalitet Data Brugere Brugeroplevelse konceptuelt design 3 Preece, Interaction Design 3

4 Afledte UX udfordringer Progress and Completion At forstå elevstyret læring. Research af - den autonome, uformelle læreprocess. - elevers læringsstile og fagets kompetencer Afledte UX mål Få indholdet organiseret på en måde der både gir eleven frihed og styring i læreprocessen. Få indbygget et rewardsystem, der fremelsker produktivitet og omhu hos eleven. 4

5 Interface metafor Familær viden kombineres med ny viden på en måde der hjælper brugeren med at forstå systemet. En svær balance mellem brugbarhed og sjov. trin 1: etablere en god forståelse for produktets funktioner. trin 2: identificere de kritiske steder i produktet. trin 3: generere metaforer 5 Erickson 1990, Working with Interface Metafors 5

6 trin 1: en god forståelse for systemets funktionalitet. Systemet skal føre brugeren igennem en række strukturerede læreforløb som tilsammen udgør 3 års matematik curricullum. Forløbene skal kunne tilpasses ved at brugeren sammensætter indholdet på nye måder. En indholds-enhed skal afvikles selvstændigt - semantisk og funktionel autonomi. Indholds-enhed = Læringsobjekt. trin 2: identificere de kritiske steder i systemet At brugere kan orientere sig i en stor indholdsmængde. At brugere fuldfører læreforløb. trin 3: generere metaforer 6 6

7 læreforløb Site map for Mondiso Træning Whiteboard talrækken plus minus 1 2 gange former dividere 3 Tess Gston, Delc, May 2006 Evaluering Planlægning 7 7

8 Applikationen Matematik curriculum for 1., 2. og 3 klasse En samling læringsobjekter Et læreforløb indenfor et emne. Et Læringsobjekt En læringsaktivitet. Metafor: En ø beboet af monstre og fyldt med skrammel som de bruger til at bygge flyvende fartøjer. Metafor: En mission der går ud på at samle nok brændstof til at få fartøjet ud på en prøvetur. 8 Metafor: Spil, leg, fortælling indenfor universets narrativ, som udløser en variabel mængde brændstof til fartøjet. 8

9 Hele systemet Matematik curriculum for 1., 2. og 3 klasse Metafor: En ø beboet af monstre og fyldt med skrammel som de bruger til at bygge flyvende fartøjer. 9 9

10 Metafor for curriculum - en ø med ting og infødte 10 10

11 Metafor for progression i stoffet - fartøjer 11 11

12 Et klassetrin - et sted på øen Kortet fungerer som metafor for en anbefalet rute gennem emnerne i et skoleår. En linær vej gennem ikke-linært indhold

13 En gruppe læringsobjekter Et læreforløb med ét matematisk emne. Metafor: En mission der går ud på at samle nok brændstof til at få fartøjet ud på en prøvetur

14 Belønningssystem Brændstof som metafor for point/score opnået i forløbet Inicitament til at genafvikle indhold imødekommes i interfacet

15 Brændstof samlet i forløbet, fyldes på fartøjet. Element i det indbyggede belønningssystem 15 15

16 Prøvetur - Belønning 16 16

17 Læringsobjekt En pædagogisk aktivitet. Metafor: Spil, leg, fortælling indenfor universets narrativ, som udløser en variabel mængde brændstof til fartøjet

18 Læringsobjekt og score Element i det indbyggede belønningssystem 18 18

19 Test af metaforen Erickson 1990, Working with Interface Metafors Hvor meget struktur giver metaforen? Hvor meget af metaforen er relevant for problemet? Er metaforen nem at repræsentere med billeder, lyd og tekst? Vil målgruppen kunne forholde sig til metaforen? Kan metaforen udvides, har den flere elementer som kan blive nyttige senere? 19 19

20 Konceptuelt design for Mondiso Matematik klasse Klassetrin 3 iterationer Emne 3x10 iterationer Aktivitet 3x10x8 iterationer 20 20

21 Historiens iterationer svarer til læreforløbets iterationer. Universets fysiske rum fungerer ifht. organisering af indholdet. Matematik klasse På en skrammel -ø i Bermuda trekanten bor der nogle monstre med en drøm om at komme over til en anden ø. Klassetrin Et sted på øen... Emne...bygges på et fartøj... Aktivitet...brændstof samles......fartøjet afprøves. Et sted nyt sted på øen opdages. Det lykkes til sidst at komme over til den anden ø

22 Hvor meget af metaforen er relevant for problemet? Metaforen bedst til at understøtte fremdrift (progress). Fagligt indhold/aktiviteter og overordnet narrativ ikke nærtforbundet. Fx. skildrer aktiviteter ikke selve konstruktionen af fartøjet. Det er ikke en metafor for matematik - det er en metafor for det tid-og-rum kontinuum som matematik undervisningen sker i

23 Vil målgruppen kunne forholde sig til metaforen? - Analyse af medietilbud til aldersgruppen. - Inspiration fra populære kulturfænomener hos målgruppen. Adventure spil genren 23 Børnbog: humor, monstre. 23

24 Kan metaforen udvides? I de enkelte aktiviteters mininarrativ kan trækkes på elementer fra den overordnede narrativ, og på den måde udvides metaforen til også at rumme det faglige indhold. Skruerne skal måske bruges i et fly-bygge projekt? 24 24