Lokal undervisningsplan for. BFT Grundforløb. Personvognsmekaniker og Lastvognsmekaniker. ved Campus Bornholm

Transkript

1 Lokal undervisningsplan for BFT Grundforløb Personvognsmekaniker og Lastvognsmekaniker ved Campus Bornholm Juli

2 Indhold 1. GENERELT FOR SKOLEN PRAKTISKE OPLYSNINGER SKOLENS PÆDAGOGISKE OG DIDAKTISKE OVERVEJELSER OVERORDNET BEDØMMELSESPLAN OVERORDNEDE BESTEMMELSER OM VURDERING AF ELEVERNES KOMPETENCER INDGANGEN PRAKTISKE OPLYSNINGER DIDAKTISKE OG METODISKE OVERVEJELSER KRITERIER FOR VURDERING AF ELEVENS KOMPETENCER OG FORUDSÆTNINGER... 7 UNDERVISNINGEN I GRUNDFORLØBET... 8 Elevens arbejdstid BEDØMMELSESPLAN GRUNDFORLØBSPRØVE NY MESTERLÆRE SKOLEPRAKTIK OG EGNETHEDSVURDERING TIL SKOLEPRAKTIK SAMARBEJDE MED LOKALT UDDANNELSESUDVALG - LUU REVISION AF LUP OG KVALITETSMÅLINGER LÆRINGSAKTIVITETER PERSONVOGNSMEKANIKER GRUNDFORLØBSPRØVE FOR PERSONVOGNSMEKANIKER LASTVOGNSMEKANIKER GRUNDFORLØBSPRØVE FOR LASTVOGNSMEKANIKER

3 1. Generelt for skolen 1.1. Praktiske oplysninger Campus Bornholm Minervavej 1, 3700 Rønne Tlf Skolens pædagogiske og didaktiske overvejelser Vi vil med vores undervisning inspirere, motivere og løfte såvel unge som voksne til at yde deres bedste og sprænge grænserne for deres formåen. Styrket differentiering Vi tilgodeser forskelligheden i interesser og forudsætninger hos den enkelte elev. Vi tilgodeser mangfoldigheden hos eleverne med bevidst differentiering, inspirerende undervisning og klar feedbackkultur. Vi støtter og udfordrer alle vores elever til at udvikle sig både fagligt, socialt og personligt. Differentieringen indebærer undervisning, der tilrettelægges trinvist og i et tempo og omfang, der kan give eleven både succesoplevelser og forståelse for næste skridt og udviklingsområde. omfatter netværkssamarbejde med UU, Ungeporten og BornPro, der skal sikre at der udvikles læringstilbud til særlige målgrupper og differentieringen omfatter udviklingen af særlige talentspor i uddannelserne. tilgodeser elevernes faglige, sociale og personlige forudsætninger. er både en pædagogisk og didaktisk differentiering, hvor eleverne via differentierede undervisningsstile og læreprocesser som udgangspunkt når den samme slutkompetence. kan ligeledes komme til udtryk i undervisning på forskellige niveauer i holdundervisning, påbygning og talentforløb. fremmes ved i højere grad at benytte de digitale teknologier, herunder tablets. Læringsaktiviteter og læringselementer beskrives i Elevplan og er synlige via de lokale undervisningsplaner. Stærkere kobling mellem skoledel og praktikdel Den enkelte elevs samlede uddannelse er i fokus. Det betyder, at skoledel og praktikdel ses i en sammenhæng, der sikrer, at både skoledelens læringsmål og praktikdelens praktikmål opfyldes og supplerer hinanden. Derfor styrkes og udvikles sammenhængene mellem teori og praktik. Et godt skole- og undervisningsmiljø Vi prioriterer et inspirerende og dynamisk uddannelsesmiljø, der giver vores elever, unge som voksne, optimale betingelser for læring. Skolemiljø og undervisningsmiljø bidrager til trivsel. Vi arbejder for, at elev- og medarbejdertrivsel bidrager til øget gennemførelse og fastholdelse. En del af det faglige og sociale fokus er, at eleverne tilegner sig demokratibegreber. Undervisermiljøet skal støtte eleven til at tage ansvar for at blive en selvforsørgende borger. Lærerteamet Lærerteamet tager i fælleskab hånd om eleverne. Faglærerne er organiseret i team. Ansvaret for erhvervsuddannelsernes fælles didaktiske og pædagogiske grundlag er uddannelseschefens, nærmeste uddannelsesleders og lærerteamets. 3

4 I det daglige arbejde spiller samarbejdet i lærertemaet og samarbejdet mellem lærerteamet og uddannelseslederen en helt afgørende rolle. Det stiller krav om udvikling af både lærernes kompetencer og ledelsens pædagogiske ledelseskompetencer. Kompetenceudvikling af læreren og ledelsen Alle nye lærere skal have en PD (Pædagogisk diplomuddannelse) i Erhvervspædagogik. Alle andre lærere skal have et modul af en PD. Desuden foregår der et internt kompetenceudviklingsprogram i det enkelte undervisningsområde. Disse elementer er central i forbindelse med at kunne nå de pædagogiske og didaktiske målsætninger. Kompetenceudviklingen er rettet mod, at lærerne i højere grad gennemfører differentierede og praksisrelaterede undervisningsforløb, at lærerne i højere grad kan omsætte fælles mål til praktiske aktiviteter og at undervisningen evalueres med henblik på fortsat pædagogisk udvikling på skolen. Kompetenceudviklingen er endvidere rettet mod at lærerne deltager i praktik i virksomhederne. Der gennemføres strategisk kompetenceudvikling for skolens pædagogiske ledelse. Kvalitet, faglighed og fastholdelse I den pædagogiske og didaktiske tilrettelæggelse er kvalitet et fokuspunkt. Kvalitetsbegrebet omhandler faglighed og fastholdelse. Kvalitetsinitiativerne fra Undervisningsministeriet (Finanslov 2013), præciserer overordnet indholdet i det didaktiske og pædagogiske grundlag. Netværk, der sikrer fastholdelse Vi udnytter de fordele campusstrukturen giver. Internt ved at uddannelsesvejledere og mentorer samarbejder mellem erhvervsuddannelserne, almen voksen uddannelse og danskuddannelserne. Eksternt gennem et stærkt vejledningsnetværk med Ungdommens Uddannelsesvejledning og Jobcentret så vi støtter og vejleder eleven igennem dennes uddannelsesforløb. Gennem samarbejde med Kommunikationscentret sikrer vi at alle elever med indlæringsudfordringer kan tilbydes den rette støtte og vejledning. Bæredygtige og innovative løsninger Vi tænker bæredygtighed ind i vores handlinger ved at arbejde miljøbevidst, ikke kun i de fysiske rammer men også i de praktiske handlinger. Bæredygtighed integreres i uddannelserne. Formålet med at integrere bæredygtighed i uddannelserne er at give eleverne forståelse for bæredygtighed lokalt og generelt samt i tilknytning til deres fagområde Overordnet bedømmelsesplan Bedømmelsesplanen har til mål at sikre, at skolen lever op til de krav, der stilles for løbende og afsluttende bedømmelse af elevens udvikling og standpunkt, jævnfør hovedbekendtgørelsen. Bedømmelsesplanen fungerer som kommunikationsredskab mellem lærer og elev ved evaluering og bedømmelse. Bedømmelsesplanen er med til: At eleven får viden om eget niveau At danne grundlag for præcisering af særlige indsatsfelter At danne grundlag for kommunikation mellem elev, praktiksted og skole. 4

5 Bedømmelsesplanen er desuden kommunikations- og dokumentationsredskab ved evt. skoleskift, og dokumentationsredskab ved evt. tvistigheder i relation til karaktergivning. Skolebedømmelsesplanen består af tre dele, som er beskrevet på indgangsniveau eller uddannelsesniveau: Den løbende evaluering. Afsluttende bedømmelse (standpunktskarakterer). Eksamen Overordnede bestemmelser om vurdering af elevernes kompetencer Ved begyndelsen af uddannelsesforløbet udarbejder skolen en personlig uddannelsesplan for eleven. Til brug for udarbejdelsen af den individuelle uddannelsesplan gennemføres en kompetencevurdering af eleven. Kompetencevurderingen foretages almindeligvis inden 2 uger fra påbegyndelse af undervisningen og omfatter en vurdering af elevens forudsætninger i forhold til den ønskede uddannelse. I kompetencevurderingen indgår elevens formelle og reelle kompetencer: De formelle kompetencer er de kompetencer, eleven har papir på fra tidligere undervisning og uddannelse. De reelle kompetencer er kompetencer, eleven har opnået på anden vis, fx gennem arbejdserfaring, hobby, interesser mv. Vurderingen af formelle og reelle kompetencer anvendes fortrinsvis til fastsættelse af eventuel merit og afkortning af uddannelsesforløbet. Forudsætninger for gennemførelse: Herunder vurderes, om eleven har de fornødne forudsætninger for gennemførelse af den ønskede uddannelse. Eventuelle særlige krav der er gældende for uddannelsen medtages i vurderingen. Gennem vurdering af forudsætninger for gennemførelse er det målet at sikre, at valget af uddannelse er det rette for eleven. Vurdering af behov for særlige tiltag: Herunder vurderes, om eleven har behov for særlig støtte eller supplerende undervisning, og om der er behov for at justere på varighed af forløbet Eksamensregler Se skolens hjemmeside: 2. Indgangen 2.1. Praktiske oplysninger Medarbejdere Afdelingens ledelsesmæssigt ansvarlige er uddannelsesleder Eva B. Højmark. Hun træffes på tlf eller mail: eh@cabh.dk 5

6 Til afdelingen er knyttet sekretær Maibrit Schou, tlf eller mail: og Gry-Camilla Abrahamsen, tlf eller mail: Studievejleder er Robert Nors. Han træffes på tlf eller mail: Der er følgende undervisere tilknyttet afdelingen for Bil, Fly og andre Transportmidler: Ian Ellebye, Jeppe Petersen, Kim Schou Henriksen, Allan Schriakow, Adresser Undervisningen på afdelingen BFT finder sted på Minervavej 2, 3700 Rønne Didaktiske og metodiske overvejelser Undervisningen på BFTs grundforløb organiseres fortrinsvis med løbende teori- og praktikundervisning i værkstedet. En fast dag om ugen undervises der i teori, der omhandler grundforløbets projektopgaver. Der ud over arbejdes der fortrinsvis i værkstedet, hvor der tages mere teoretiske og uddybende dele op ved tavlen i værkstedet. Der bliver lagt vægt at kunne imødekomme den fagligt svagere elev i forhold til den fagligt stærkere elev ved at muliggøre forskelligt arbejdstempo. Dette er også nødvendigt da det på grund af udstyr ikke er muligt at undervise alle elever på en gang, f.eks. ved liftene. Eleverne arbejder således i to hold på værkstedet. Der er beskrevet en række emner, hvor indenfor der er fastlagt en eller flere opgaver som minimumskrav og derudover ekstra opgaver. Hvert emne bliver igangsat af læreren med oplæg i mindre grupper, eventuelt individuelt efter hov. Hver opgave eller emne er beskrevet med en vejledende varighed. Det er efter lærerens oplæg op til eleven at henvende sig til faglæreren med spørgsmål og for at få hjælp. Planlægningsprincipper for undervisningen Princippet i undervisningen bygger på den holdning at faglæreren har og tager det overordnede ansvar for tilrettelæggelse af læringsindhold og forløb på grundforløbet. Faglæreren skal introducere faget så bredt og konkret som muligt sådan at teori kommer til at hænge sammen med praksis, og sådan at praksis i undervisningen bliver mulig at forbinde med den arbejdsmæssige faglighed, som uddannelsen er rettet mod. Læreren kan forklare hvordan standarder, normer m.v. anvendes i branchen. Læreren anvender cases fra arbejdslivet,- en forudsætning som bl.a. vedligeholdes gennem lærerens årlige virksomhedspraktik og kontakt til branchen. Faglæreren har opmærksomhed på elevernes forskellighed i forhold til læringsstile og socialepersonlige forudsætninger og kan i mødekomme forskellighed gennem alsidighed i planlægningen. 6

7 Undervisningen baseres derfor på ideerne om en deduktiv, funktionel og varierende planlægning af den relevante undervisning. Begrebet deduktiv indikerer, at undervisningen tager udgangspunkt i en teoretisk og generel faglig præsentation. Ud fra oplæg og lærerstyret introduktion igangsættes opgaver. Funktionel indikerer, at undervisningen tilrettelægges i overensstemmelse med den praksis, der er gældende for branchens udøvere, og at teori og opgaver formidles på en måde, så anvendelighed og fagrelevans bliver forståelig for eleven. Varierende indikerer, at faglæreren kan tilrettelægge undervisningen på flere niveauer og med forskellige typer udfordringer, så at elever med forskellige forudsætninger får mulighed for at opleve både succes og udfordring. Undervisningsdifferentiering Differentieringen tager udgangspunkt i elevens standpunkt og behov. Undervisningen tilrettelægges inden for grundforløbets rammer, således at undervisningen tilpasses elevens forudsætninger. Måden, hvorpå der differentieres, er afhængig af kompetencer, undervisningens indhold og aktivitet. Et forløb kan for eksempel tilrettelægges således, at der arbejdes med et fælles kernestof inden for et emne, hvorefter der individuelt eller i grupper arbejdes på forskellige niveauer eller delemner. Dvs. nogle elever kan få mere udfordrende opgaver inden for samme emne end andre elever. En anden anvendt differentieringsmetode er at elevens erfaringer inddrages og danner grundlag for belysning og vurdering af en problemstilling. I andre undervisningssituationer differentieres ved hjælp af yderligere metoder, for eksempel Tiden, der er til rådighed for opgaveløsningen. Opgavemængden og opgavetypen. Arbejdsmetoder og hjælpemidler. Opdeling i grupper med samme niveau Elevens egen tilrettelæggelse og indflydelse Lærerne i indgangen søger at sikre elevens ejerskab til sin uddannelse ved, at hjælpe den enkelte elev til at have overblik over sin uddannelses- og forløbsplan. Eleven skal forstå, at planlagt tidspunkt for færdiggørelse forpligter i forhold til egen indsats Kriterier for vurdering af elevens kompetencer og forudsætninger Kompetencevurdering Kompetencevurderingen foretages med henblik på at vurdere elevens forudsætninger for uddannelsen. De undervisningsmæssige forudsætninger og behov afklares i løbet af uddannelsens første 2 uger. På baggrund af vurderingen udarbejdes en personlig uddannelsesplan. Kompetencevurderingen indebærer eventuelt godskrivning eller supplerende tilbud på baggrund af: tidligere gennemført forløb, anden uddannelse, vurdering af reelle kompetencer, 7

8 særlige behov. Afklaringen resulterer i en tilpasset uddannelsesplan, hvor færdiggørelsestidspunktet beskrives og eleven eventuelt henvises til at grundforløbspakke. Uddannelsesplanen føres ajour, når der sker ændringer i elevens forløb, som minimum ved overgang fra grund- til hovedforløb. Kompetencevurdering bygger på vurdering af tre elevgrupper: Elever, som alene har skolebaggrund: Eleven vurderes ved en samtale, og der gives primært godskrivning på baggrund af dokumentation for opnåede kompetencer. Behov for særlig støtte afdækkes ved samtalen. Elever, som har nogen praktisk erfaring fra fritidsjob eller kortere jobforløb, og som efter samtalen formodes at kunne godskrives for dele af uddannelsen. Efter den indledende samtale gennemfører eleven grundforløbets første aktivitet, og lærerne vurderer derefter, om der skal afkortes i forløbet. Forløbet er beskrevet som læringsaktivitet i Elevplan. Elever med meget erfaring, særligt voksne elever, hvor det efter samtalen formodes, at de kan godskrives for store dele af uddannelsen. Ansøgeren afprøves i et særligt forløb, der indeholder alle dele af uddannelsens indhold, og vurderes i forhold til uddannelsens samlede kompetencer. Derefter udarbejdes en uddannelsesplan for hele forløbet, og det faglige udvalg ansøges om afkortelse af forløbet. Kompetencevurderingsforløbet er beskrevet som læringsaktivitet i Elevplan. Undervisningen i grundforløbet Der udbydes fast undervisning i personvognsmekaniker. Der ud over kan der tages dobbeltkompetence i lastvognsmekaniker. Forskellige undervisningsforløb Undervisningen er struktureret sådan, at der er et forløb, der henvender sig til den typiske elev, der skal igennem grundforløbet indenfor en overskuelig tidshorisont og der er forløb, der er særlig tilrettelagt til en særlig målgruppe. Det almindelige grundforløb, vejledende varighed 20 uger Det almindelige grundforløb er forløbet for eleven, der ikke har særlige behov, og som alene ønsker at tilegne sig grundforløbets kompetencer og få adgang til hovedforløbet. Forløbet har individuel varighed og kan gennemføres på kortere eller længere tid end den vejledende fastsatte dog maksimalt 60 uger. Eleven bliver vejledt til at tage en dobbeltkompetence, hvis eleven ikke har læreplads. For elever, der er interesserede i at være tilmeldt Skolepraktik, gælder der desuden krav om supplerende undervisning, svarende til dobbeltkompetence. Læs nærmere herom i afsnit 2.8. Der aflægges ikke grundforløbsprøve i dobbeltkompetencen. Eleven skal blot godkendes på de særlige kompetencemål. Intro Fælles opgaver (fælles komp.mål) Grundf. projekt Områdefag (særlige komp.mål) Dobbeltkompetence 8

9 Grundforløbspakke med innovation, varighed 30 uger Grundforløbspakken med innovation er rettet mod elever, som er fagligt stærkt funderet og god til at arbejde selvstændigt, men mangler en praktikplads. I grundforløbspakken får eleven flere udfordringer og blive klædt ekstra på til at søge praktikplads og får inspiration til videregående uddannelse indenfor sit ønskede områdefag. Intro Fælles opgaver (fælles komp.mål) Individuel- og gruppevejledning til praktik og videregående uddannelse Områdefag (særlige komp.mål) Ekstra fagopgaver i liniefag Grundf. Projekt Talent-linie Ved starten af grundforløbet vurderes og screenes eleverne i forhold til, om der udvises særligt talent til at lære og udfolde sig i faget. Eleverne vurderes ud fra deres almen-faglige og fag-faglige kvalifikationer samt personlige færdigheder som vilje, innovation, social kompetence, engagement, overblik og nysgerrighed. Når eleven er blevet vurderet til at være en talent-elev indstilles eleven til talent-linien. Dette indebærer at der beskrives en udvidet uddannelsesplan, der ud over uddannelsesretning, varighed og fag omfatter plan for praktik i udlandet, indhold i virksomhedspraktik (udformes i samarbejde med praktikvirksomhed) og mål for eventuel videreuddannelse. I undervisningen bliver eleven udfordret med udvidet fagteori og hjemmearbejde med henblik på dels at give eleven nogle attraktive, faglige udfordringer, dels at inspirere og ruste eleven til at bruge erhvervsuddannelsen som springbræt til videre studier, selvstændigt erhverv eller rådgiverfunktion. Elevens arbejdstid Skoleundervisningen gennemføres, så elevens arbejdstid for undervisningsforløb og projekter, herunder hjemmearbejde, svarer til arbejdstiden for en fuldtidsbeskæftiget på arbejdsmarkedet. Eleverne har daglig undervisning fra kl Ud over undervisningstiden har eleven ansvar for lektier og færdiggørelse af projekter. Eleven kan tilmelde sig lektiecafe hver dag fra kl undtagen fredage Bedømmelsesplan Eleven bedømmes fagligt og personligt. Faglig bedømmelse Faglig bedømmelse sker løbende i de enkelte projekter og opgaver. Det fremgår af beskrivelsen for de enkelte opgaver hvordan bedømmelsen foregår. Eksempel på bedømmelsesgrundlag: Eleven afleverer skriftlig dokumentation, Eleven fremlægger en PowerPoint-præsentation eller I-pad video, Eleven deltager i en skriftlig test, 9

10 Eleven demonstrerer i praktisk opgaveudførelse at målene i læringsaktiviteten er nået Der lægges vægt på at eleven får tilbagemelding på alle opgaver så det er tydeligt for eleven hvor langt han er nået i sit grundforløb. Oversigt over bedømmelsesform Fag Førstehjælp og elementær brandbekæmpelse, Epoxy og isocyanater, 26 Arbejdsmiljø Opgaver til fælles og særlige kompetencemål Grundforløbseksamen Bedømmelsesform Bestået/ikke bestået Bevis udstedes Karakter efter 7-trins skalaen Godkendt / ikke-godkendt Eksamenskarakter Når eleven afslutter grundforløbet gives endelige karakter. Elever som vurderes at opfylde kompetencer for et områdefag får udstedt grundforløbsbevis. Elever som vurderes at opfylde kravene for flere områdefag inden for indgangen får udstedt grundforløbsbevis med dobbeltkompetence. Elever som ikke har opnået fuldt grundforløb ved afslutningen får udstedt dokumentation for opnåede kompetencer. Personlig vurdering Vurderingen sker løbende, lærerteamet vurderer om eleven trives i skolens miljø på en måde så eleven opnår de faglige mål. Elever som mistrives, henvises til kontaktlærer, studievejleder eller mentor. Eleven bliver desuden i den personlige tilbagemelding vurderet på sine kompetencer til at søge og fungere i en læreplads. Denne vurdering omfatter kompetence i at koncentrere sig, møde op til tiden, arbejde selvstændigt og kunne samarbejde. Der bliver undervist i praktikpladssøgning, kommunikation og personlig fremtoning undervejs i grundforløbet. Der afvikles et særligt 2 dages kursus, der afvikles obligatorisk virksomhedspraktik på en uge og eleven får løbende vejledning i emnet Grundforløbsprøve Forudsætning for at kunne gå til prøve For at kunne blive indstillet til grundforløbsprøve skal eleven have gennemført opgaverne til de fælles og særlige kompetencemål. Eleven skal desuden gennemføre en teoretisk prøve, som skal bestås med minimum 80 % rigtige besvarelser. Grundforløbsprøven Eleven trækker en opgave. Eleven har derefter en dag til at beskrive opgaven, herunder udarbejde en arbejdsplan samt en reservedelsliste på forventet forbrug. 10

11 Dagen efter udføres opgaven. Prøven er individuel og afholdes med ekstern censor og faglærer. Censor og faglærer er til stede under udførelse og stiller uddybende spørgsmål dels til opgavebesvarelser og dels til praktisk udførelse. Der gives karakter efter 7-trins-skalaen. Se nærmere i beskrivelsen af det enkelte områdefag i kap Ny mesterlære Grundforløbet kan helt eller delvist erstattes af grundlæggende praktisk oplæring i en virksomhed på grundlag af en uddannelsesaftale. Skolen har udarbejdet procedure og vejledning for elever og virksomheder der ønsker at indgå mesterlæreaftaler. Procedurer og håndtering af ny mesterlæreelever: Ved modtagelse af uddannelsesaftalen på skolen, tildeles eleven en kontaktlærer, som følger eleven gennem mesterlæreforløbet. Hvor virksomhed eller elev har kontaktet skolen, før uddannelsesaftalen er indgået, vejleder kontaktlæreren parterne om uddannelsesforløbet og medvirker til at uddannelsesplanen udarbejdes. Kontaktlæreren har initiativpligten for, at eleven sammen med virksomhed og skole får udarbejdet elevens personlige uddannelsesplan i Elevplan. Kontaktlæreren kontakter virksomheden og aftaler tid til en kompetencevurdering, der fører til udarbejdelse af elevens uddannelsesplan. Uddannelsesplanens indhold: Uddannelsesplanen indeholder aftaler om hvilke fag og handlekompetencer der afvikles henholdsvis på skolen og i virksomheden. Med mindre eleven kan opnå godskrivning, skal eleven gennemføre hygiejne, førstehjælp og elementær brandbekæmpelse i kursusform. Der angives, hvornår skoleundervisningen afvikles, således at elevadministrationen kan indkalde eleven til den pågældende skoleundervisning. Det aftales, hvornår kontaktlæreren besøger eleven i virksomheden. Kontaktlæreren sikrer, at der sker en løbende evaluering af elevens oplæring. Denne evaluering foregår ved besøg på virksomheden, hvor der samtales om læringsforløbet og kontaktlæreren kommenterer på elevens refleksion/logbog i Elevplan. Evt. ændringer i uddannelsesforløbet tilrettes i uddannelsesplanen. Tilrettelæggelse, planlægning og afvikling af den praktiske afsluttende opgave: Virksomheden og kontaktlæreren udarbejder i fællesskab en praktisk arbejdsopgave, som afslutning på elevens grundlæggende praktiske oplæring. Eleven skal desuden præsentere sin løbende dokumentation i mine projekter og refleksionen/logbogen i Elevplan. 11

12 Arbejdsopgaven og præsentationen udføres i virksomheden og der tages udgangspunkt i en række forud beskrevne kompetencer ved vurderingen. Bedømmelsen af den praktiske afsluttende opgave: Bedømmelsen af den praktiske opgave gennemføres af virksomhed og kontaktlærer i fællesskab. Bedømmelsen indgår i den samlede kompetencevurdering af eleven, herunder den dokumentation som eleven kan fremvise via mine projekter og refleksionen/logbogen i Elevplan. I bedømmelsen indgår en samlet vurdering af, om eleven har opnået de nødvendige faglige, almene og personlige kompetencer for at kunne påbegynde på skoleundervisningen i hovedforløbet. Bevis for ny mesterlæreforløb: Kontaktlæreren sikrer, at der udstedes bevis for den gennemførte praktiske oplæring. Beviset erstatter grundforløbsbeviset. På beviset anføres: o Evt. godskrivning o Karakterer for fag der er afviklet på skolen o Angivelses af Gennemført / Ikke gennemført ny mesterlæreforløb Beviset påføres eventuel supplerende undervisning, der skal gennemføres i hovedforløbet. Uddannelsesplanen justeres herefter i Elevplan. Forudsat at der ikke kan opnås godskrivning, udstedes et bevis for Førstehjælp og elementær brandbekæmpelse. Skolevejledning: En skolevejledning udstedes, hvor der ikke kan udstedes et bevis ( Ikke gennemført ). Uddannelsesplanen justeres herefter i Elevplan, herunder angivelse af, hvordan eleven kan opnå målene inden 1. skoleperiode i hovedforløbet. Justeringen af uddannelsesplanen sker i samråd mellem elev og virksomhed. Ny mesterlære og øvrige muligheder for at lave uddannelsesaftale er også beskrevet på skolens hjemmeside: Skolepraktik og egnethedsvurdering til skolepraktik Skolepraktik (SKP) er en lærepladsordning, som erhvervsskolen har ansvar for og er elevens garanti, for at en påbegyndt erhvervsuddannelse kan blive afsluttet. For at blive optaget i skolepraktik, skal eleven have gennemført de kompetencemål, der er særlige forud for det pågældende hovedforløb. I skolepraktik udbetales en SKP-ydelse, der i 2012 udgør 6.721,- kr. månedligt for elever, der er over 18 år og 2808,- kr. månedligt for elever, der er under 18 år. Der er desuden befordringstilskud. 12

13 Der er i øjeblikket ikke kvote til optagelse i skolepraktik for uddannelser under SSI på Bornholms Erhvervsskole. Elever kan dog optages på SKP ved andre erhvervsskoler i landet. Elever er berettigede til optagelse i skolepraktik, hvis de opfylder et af følgende kriterier: Eleven har uforskyldt mistet sin uddannelsesaftale. Eleven har afsluttet en kort uddannelsesaftale uden at afslutte uddannelsen. Elever, som ikke har fået en uddannelsesaftale med en virksomhed eller som har mistet uddannelsesaftalen med en virksomhed, eks. i forbindelse med store organisatoriske ændringer eller lukning af en virksomhed, kan gennemføre uddannelsen som skolepraktikelev, hvis et af følgende krav er opfyldt: Har gennemført grundforløbet og opfylder Emma-kriterierne (se nedenfor). Gennem uddannelse inden for de seneste 2 år uden for erhvervsskoleområdet, har opnået merit (godskrivning) for grundforløbet og opfylder Emma-kriterierne. Eleven har uforskyldt mistet sin uddannelsesaftale. Elever, som ønsker at gennemføre uddannelsen som skolepraktikelev, skal: Være tilmeldt som lære- og praktikpladssøgende på en erhvervsskole senest ved afslutningen af grundforløbet. Være oprettet på og elevens profil skal være synlig senest ved afslutningen af grundforløbet. Have opnået dobbeltkompetence, dvs. Møde på den pågældende erhvervsskole, når eleven bliver indkaldt til orienteringsmøde. Overholde alle angivne tilmeldingsfrister. Eleven skal være indstillet på: At vente op til 2 måneder, før skolepraktikken kan påbegyndes. Dette gælder dog ikke, hvis eleven uforskyldt har mistet sin læreplads. Ikke at være berettiget til skolepraktik, hvis eleven har påbegyndt en anden uddannelse. At få et vederlag, som nogenlunde svarer til satserne for SU (Statens Uddannelsesstøtte). Eventuelt at skulle i skolepraktik på en anden skole end den, hvor eleven har taget grundforløbet. EMMA-kriterierne E betyder: at erhvervsskolen skal vurdere, om eleven er egnet til at gennemføre den uddannelse, som han/hun ønsker at starte i skolepraktik indenfor. M betyder: at eleven skal være geografisk mobil. Hvis eleven bliver anvist en uddannelsesplads, der ligger et stykke fra din bopæl, kan eleven ikke nægte at tage den. M betyder: at eleven skal være fagligt mobil. Eleven må være parat til at påbegynde en uddannelse, som er nært beslægtet med den ønskede. 13

14 A betyder: at eleven uafbrudt skal være aktivt søgende. Eleven skal selv gøre en stor indsats for at finde en læreplads, både i den periode hvor eleven venter på at påbegynde skolepraktik og i selve skolepraktiktiden Samarbejde med Lokalt Uddannelsesudvalg - LUU Skolen samarbejder med de lokale uddannelsesudvalg efter retningslinjerne i hovedbekendtgørelsen. Skolen har et LUU indenfor indgangen Bil, Fly og andre Transportmidler. LUU deltager i årligt fastsatte møder med skolens uddannelsesleder i indgangen samt 1 lærerrepræsentant, hvor der orienteres løbende om nye tiltag på skolen og andre væsentlige oplysninger. Forretningsordenen for LUU-møderne forefindes på skolens hjemmeside: Revision af LUP og kvalitetsmålinger Denne lokale undervisningsplan gælder for elever, der påbegynder grundforløbet den 1. august Der foretages løbende evalueringer og kvalitetsmålinger. Disse gennemgås med LUU i løbet af året og der udarbejdes handlingsplaner, som gennemgås med det faglige team efter hvert LUU-møde. LUUs ændringsønsker til LUP gennemgås med det faglige team og der foretages en samlet LUPrevidering i 2. kvartal. 3. Læringsaktiviteter En læringsaktivitet er en opgave, opgavesamling eller et projekt, som er samlet under et emne. Læringsaktiviteter er beskrevne i henhold til bekendtgørelsens mål. Der skelnes mellem de såkaldte Fælles Kompetencemål, som alle skal opnå uanset hvilken retning, man ønsker at uddanne sig i, og dels de Særlige Kompetencemål, som er særlige for den uddannelsesretning, man vælger. Uddannelsesretning benævnes som områdefag. I det følgende beskrives: 3.1. Fælles kompetencemål og læringsaktiviteter 3.2. Personvognsmekaniker Grundforløbsprøve for personvognsmekaniker 3.3. Lastvognsmekaniker Grundforløbsprøve for lastvognsmekaniker 3.1. Fælles kompetencemål og læringsaktiviteter Forløbsbeskrivelse På grundforløbet er der en række opgaver eller læringsaktiviteter, som alle skal gennemgå uanset hvilken retning man ønsker at uddanne sig i. Der er beskrevet 6 læringsaktiviteter eller emner, der tilsammen dækker de fælles kompetencemål for grundforløbet. 14

15 Opgavebeskrivelser til emnerne er tilgængelige for eleverne på skolens server. Lærings- Emne / Titel Beskrivelse Dage aktivitet 1 A-opgaver bil Sikkerhedseftersyn, undervogn og serviceeftersyn 13 på lift 2 B-opgaver Grundlæggende vedligeholdelse af benzin- og dieselmotor 14 motorstativ samt grundlæggende tændingssystemer 3 C-opgaver Grundlæggende el-lære og vedlige af mindre maskiner og 14 mindre køretøjer køretøjer (plæneklippere, scootere, cykler m.m.) 4 Førstehjælp og 14 timers førstehjælp og 6 timers brandundervisning 2 Brand 5 Epoxy og isocyanater Sikkerhed vedrørende brug af produkter med epoxy og 2 isocyanater 6 Arbejdsmiljø Lær at forebygge ulykker og nedslidning 5 Varighed: 10 uger = 50 Varighed Læringsaktiviteterne har en vejledende varighed på 10 uger (eller 50 dage) med henblik på at eleven kan gennemføre et grundforløb på 20 uger. Eleven kan bruge ekstra tid på læringsaktiviteterne, så den samlede længde for grundforløbet overstiger 20 uger. Hver læringsaktivitet omfatter en række opgaver, hvis varighed fremgår af de enkelte opgavebeskrivelser, som udleveres til eleverne og er tilgængelige for skolens personale på intern server. Læringsaktiviteter og kompetencemål Sammenhæng mellem læringsaktiviteter og bekendtgørelsens kompetencemål: Førstehj. & brand Epoxy Arbejdsmiljø komp mål A1 A2 A3 B1 B2 B3 B4 C1 C2 C3 C4 C5 komp 1 X X X X X X X X X komp 2 X X X X komp 3 X X X X X X X X X X X X X komp 4 X X X X X X X X X X X X komp 5 X X X X X X X X X X X X X komp 6 X X X X X X X X X X X X X X komp 7 X X X X X X X X X X X X grundfag 1 X grundfag 2 epoxy Fælles kompetencemål i henhold til bekendtgørelse nr. 383 af 26/04/2012 1) udføre enkle vedligeholdelses- og serviceopgaver på transportmidler i indgangens uddannelser, X X 15

16 2) udføre enkle af- og demonteringsopgaver på baggrund af viden om de elektriske systemer, 3) anvende it til faglig informationssøgning og kommunikation, 4) vurdere og kontrollere, om eget arbejde opfylder fastsatte kvalitetsmæssige krav, 5) planlægge og udføre enkle faglige opgaver inden for indgangens uddannelser ved hensigtsmæssig anvendelse af materialer, værktøjer og maskiner, 6) tilgodese egen og andres sikkerhed ved sikkerheds- og miljømæssigt forsvarlig udførelse af arbejdet i henhold til gældende regler og 7) planlægge og udføre mindre arbejdsopgaver ud fra grundlæggende viden om ergonomi. Stk. 2. For at begynde på skoleundervisningen i et hovedforløb inden for fællesindgangen skal eleverne tillige opfylde målene for følgende grundfag: 1) Førstehjælp og elementær brandbekæmpelse, herunder færdselsrelateret førstehjælp for elever, der erhverver kørekort som led i uddannelsen (0,5 uge). 2) Arbejdsmiljø (modul 1). Stk. 3. For at begynde på skoleundervisningen i et hovedforløb inden for fællesindgangen skal eleverne endvidere have erhvervet Arbejdstilsynets bevis for Personlig sikkerhed ved arbejde med epoxy og isocyanater. Mål for førstehjælp jf. Bekendtgørelse om grundfag nr af 16/11/2010 Eleven er i stand til at kunne redde menneskeliv og minimere følgerne af livstruende ulykker samt at kunne yde almindelig førstehjælp ved de almindeligste former for tilskadekomst og alvorlig ulykke Mål for elementær brandbekæmpelse jf. Bekendtgørelse om grundfag nr 1272 af 16/11/2010 Formålet med faget er, at eleverne ved, hvordan de bør forholde sig i tilfælde af brand og ved simple hjælpemidler og metoder kan slukke en mindre brand samt hindre brandudbredelse. Arbejdsmiljø, modul 1, jf. bekendtgørelse om grundfag nr af 16/11/2010, bilag 1: Undervisningens mål er, at eleven kan 1) bidrage til bestræbelserne på at skabe det bedst mulige arbejdsmiljø gennem deltagelse i og gennemførelse af arbejdspladsvurderinger (APV), 2) reflektere og konkret forholde sig til potentielle farer og ulykker før løsning af en arbejdsopgave, 3) anvende viden til at forebygge arbejdsbetingede belastningslidelser og ulykker, herunder kan foretage valg af hensigtsmæssige arbejdsstillinger og bevægelser, 4) anvende arbejdspladsbrugsanvisninger til brug for substitution med henblik på at forebygge arbejdsskader og 5) anvende viden om det fysiske, kemisk-biologiske og psykosociale arbejdsmiljø til at tilrettelægge hensigtsmæssige arbejdsgange med henblik på at forebygge belastninger. Bedømmelse Opgaver indenfor de fælles kompetencemål bedømmes som følgende: Fag Førstehjælp og elementær brandbekæmpelse, Epoxy og isocyana- Bedømmelsesform Bestået/ikke bestået Bevis udstedes 16

17 ter, 26 Arbejdsmiljø Opgaver til fælles og særlige kompetencemål Grundforløbseksamen Karakter efter 7-trins skalaen Godkendt / ikke-godkendt Eksamenskarakter Elevforudsætninger Ingen særlige. Afsluttet 9. kl. i folkeskolen eller tilsvarende. Læringsmiljø - Form Der arbejdes med forskellig former i hver opgave så eleven møder krav om gruppearbejde, alene-arbejde, skriftlig og mundtlig fremlæggelse. - Lærerrolle: Underviseren giver løbende tilbagemeldinger på de udførte opgaver til den enkelte elev, og hjælper eleven til at nå undervisnings mål. Underviseren tilstræber en stor grad af mundtlig dialog med alle elever, da eksamen er mundtlig. Underviseren beskriver en vejledende tidsplanlægning til de enkelte opgaver så pensum kan nås indenfor den tidsramme, som er beskrevet i elevens uddannelsesplan. - Elevrolle: Eleven tager notater, når der gives teoriundervisning. Eleven arbejder aktivt med løsning af opgaver og har ansvar for at søge hjælp. Eleven deltager aktivt med oprydning og at holde orden. Ressourcer og rammer - Lærerkvalifikationer: Den ansvarlige underviser er faglært og har en pædagogisk uddannelse som forudsætning for at undervise. - Udstyrstype: Skolen stiller materialer og værktøj til rådighed som er tidssvarende i forhold til hvad eleven vil møde i en virksomhed. Der tilstræbes genbrug af udstyr som er brugbart. - Lokaletype: Til teori-undervisning bruges skiftende lokaler på adressen. Lokalerne er udstyret med tavle og projektor. Eleverne har i den praktiske undervisning adgang til pc og printer. Værksted er udstyret med tavle og hver elev får udleveret eget værktøjsskab, som de selv er ansvarlige overfor Personvognsmekaniker Forløbsbeskrivelse Eleven skal på grundforløbet arbejde med opgaver der giver forudsætninger for at bestå grundforløbsprøven og for at fortsætte på personvognsmekanikeruddannelsen i hovedforløbet. Opgaverne er opdelt på 5 læringsaktiviteter eller emner, der tilsammen dækker de særlige kompetencemål for personvognsmekaniker-grundforløbet. Varigheden af hver opgave fremgår af de enkelte opgavebeskrivelser. Varighed 17

18 Læringsaktiviteterne har en vejledende varighed på 10 uger, som sammenlagt med 10 uger for de fælles læringsaktiviteter skal muliggøre at eleven kan gennemføre et grundforløb på 20 uger. Eleven kan overstige vejledende varighed. Talentlinien Elever på talentlinien bliver udfordret gennem hele uddannelsen med udvidet fagteori og hjemmearbejde med henblik at give eleven nogle attraktive, faglige udfordringer, dels at inspirere og ruste eleven til at bruge erhvervsuddannelsen som springbræt til videre studier, selvstændigt erhverv eller rådgiverfunktion. På grundforløbet får talent-linien får eleven mulighed for at arbejde med uddybet forståelse for motorens opbygning med henblik på et nærmere kendskab til motorens funktion og konstruktion. Derudover undervises eleverne i udvidet el-forståelse samt forståelse for alternative transportmidler og forbrændingsformer. Nr. Emne / Titel Beskrivelse Talentlinien Dage 1 D opgaver Forståelse og anvendelse af måleinstrumenter 2 måleteknik 2 E opgaver fremstillingsopgaver Større reparationsopgaver på bilen, herunder fremstilling og reparation af gevind 13 3 F opgaver Motorreparationsopgaver 4 G opgaver el-opgaver samt personvognsopgaver på liften Reparation og vedligehold af benzin- og dieselmotorer Kendskab til el- og hybrid-bil, herunder grundlæggende viden om naturfaglige og miljømæssige problemstillinger Motoradskillelse Motorudmålinger Dybere forbrændings motorforståelse Konstruktion af el-scooter Omkonvertering fra benzin til el Ledningsopbygning Diagramforståelse 5 26 Arbejdsmiljø og sikkerhed ved svejsning og 1 termisk skæring Varighed 10 uger = Læringsaktiviteter og kompetencemål Sammenhæng mellem opgaver og bekendtgørelsens kompetencemål: Særlige komp.mål D1 D2 D3 04 E1 E2 E3 E4 F1 F2 F3 G1 G2 G3 26 komp 1 X X X X komp 2 X X komp 3 X X X X komp 4 X X komp 5 X X 18

19 komp 6 X X X komp 7 X X X X X X X X X X komp 8 x X x X komp 9 X X X X X komp 10 X X X X X X X X X X X komp 11 X X X komp 12 X X X X X X X X X X 26 X Særlige kompetencemål i henhold til bekendtgørelse nr. 383 af 26/04/2012, bilag 7: 1) udføre mekanisk adskillelse og samling af diesel- og/eller benzinmotorer og redegøre for dieselmotorers og/eller benzinmotorers grundlæggende opbygning og virkemåde, herunder de fire takter, 2) udføre mekanisk adskillelse og samling af styretøj og bremser på personvogne og/ eller lastvogne og redegøre for bremsers og styretøjs grundlæggende opbygning og virkemåde på personvogne og/ eller lastvogne, 3) løse almindeligt forekommende problemer ved adskillelse af mekaniske emner for eksempel udtage knækkede skruer og bolte samt reparere ødelagte gevind på baggrund af viden om forskellige gevindtyper, 4) redegøre for en grundlæggende viden om elektriske grundbegreber for eksempel AC/DC spænding, strøm, modstand, effekt, frekvens, ohms lov og effektformlen, 5) redegøre for en grundlæggende viden om elektriske komponenter og kredsløb for eksempel viden om modstande, kondensatorer, spoler, dioder, transistorer eller lysdioder. Desuden viden om serie- og parallelkredsløb, ensretterkredsløb og grundlæggende digitale kredsløb, 6) gennemføre enkle målinger på elektriske kredsløb med udgangspunkt i læsning af basale el-diagrammer for eksempel spændingsmåling, strømmåling og måling af modstand under anvendelse af multimeter, 7) anvende mekanisk måleudstyr herunder skydelære, mikrometerskrue, gradskala og målere, 8) anvende en grundlæggende viden om naturfaglige og miljømæssige problemstillinger i forbindelse med personvogns- og/eller lastvognsområdet herunder forskellige energibæreres betydning for bæredygtig kørsel. Desuden viden om naturfaglige og miljømæssige aspekter i forbindelse med den teknologiske udvikling af køretøjer herunder en grundlæggende viden om elbiler og hybridbiler, 9) håndtere benzin, olie og andre gængse kemikalier korrekt i forbindelse med arbejdsopgaver på værkstedet, 10) anvende og vedligeholde almindeligt forekommende håndværktøjer korrekt, 11) anvende almindeligt forekommende løftegrej på værkstedet sikkerhedsmæssigt korrekt på baggrund af fabrikantens anvisninger, 12) kommunikere hensigtsmæssigt mundtligt og skriftligt i relation til medarbejdere, leverandører og kunder. Bedømmelse Opgaver indenfor områdefaget bedømmes som følgende: Nr. Emne / Titel Bedømmelse* 1 D opgaver - måleteknik Godkendt / ikke-godkendt 2 E opgaver - fremstillingsopgaver Godkendt / ikke-godkendt 3 F opgaver - motorreparationsopgaver Godkendt / ikke-godkendt 4 G opgaver el-opgaver Godkendt / ikke-godkendt 5 26 Bestået / ikke-bestået* *Bedømmelse: Al bedømmelse suppleres med en personlig vejledning om styrker, fejl og forbedringsmuligheder. **Faget skal bestås med prøve til forskel fra de øvrige læringsaktiviteter 6 Grundforløbsprøve Tildeles karakter efter 7-trins skalaen 19

20 Elevforudsætninger Ingen særlige. Afsluttet 9. kl. i folkeskolen eller tilsvarende. Læringsmiljø - Form Der arbejdes med forskellig former i hver opgave så eleven møder krav om gruppearbejde, alene-arbejde, skriftlig og mundtlig fremlæggelse. - Lærerrolle: Underviseren giver løbende tilbagemeldinger på de udførte opgaver til den enkelte elev, og hjælper eleven til at nå undervisnings mål. Underviseren tilstræber en stor grad af mundtlig dialog med alle elever, da eksamen er mundtlig. Underviseren beskriver en vejledende tidsplanlægning til de enkelte opgaver så pensum kan nås indenfor den tidsramme, som er beskrevet i elevens uddannelsesplan. - Elevrolle: Eleven tager notater, når der gives teoriundervisning. Eleven arbejder aktivt med løsning af opgaver og har ansvar for at søge hjælp. Eleven deltager aktivt med oprydning og at holde orden. Ressourcer og rammer - Lærerkvalifikationer: Den ansvarlige underviser er faglært og har en pædagogisk uddannelse som forudsætning for at undervise. - Udstyrstype: Skolen stiller materialer og værktøj til rådighed som er tidssvarende i forhold til hvad eleven vil møde i en virksomhed. Der tilstræbes genbrug af udstyr som er brugbart. - Lokaletype: Til teori-undervisning bruges skiftende lokaler på adressen. Lokalerne er udstyret med tavle og projektor. Eleverne har i den praktiske undervisning adgang til pc og printer. Værksted er udstyret med tavle og hver elev får udleveret eget værktøjsskab, som de selv er ansvarlige overfor Grundforløbsprøve for personvognsmekaniker Forudsætning for at kunne gå til prøve For at kunne blive indstillet til grundforløbsprøve skal eleven have gennemført opgaverne til de fælles og særlige kompetencemål. Eleven skal desuden gennemføre en teoretisk prøve, som skal bestås med minimum 80 % rigtige besvarelser. Grundforløbsprøven Eleven trækker en opgave. Eleven har derefter en dag til at beskrive opgaven, herunder udarbejde en arbejdsplan samt en reservedelsliste på forventet forbrug. Dagen efter udføres opgaven. Prøven er individuel og afholdes med ekstern censor og faglærer. Der er afsat 6 klokketimer til udførelse. Censor og faglærer er til stede under udførelse og stiller uddybende spørgsmål dels til opgavebesvarelser og dels til praktisk udførelse. Når eleven er færdig, senest ved de 6 klokketimers udløb, voterer faglærer og censor og der gives karakter efter 7-trins-skalaen. 20

21 Ved voteringen bliver der især lagt vægt på: Den håndværksmæssige udførelse af praktisk opgave Materiale- og værktøjskendskab Udarbejdelse af arbejdsplan med tilhørende reservedelsliste Elevens forståelse for egen og andres sikkerhed 3.3. Lastvognsmekaniker Forløbsbeskrivelse Eleven skal på grundforløbet arbejde med opgaver der giver forudsætninger for at bestå grundforløbsprøven og for at fortsætte på lastvognsmekanikeruddannelsen i hovedforløbet. Opgaverne er opdelt på 5 læringsaktiviteter eller emner, der tilsammen dækker de særlige kompetencemål for personvognsmekaniker-grundforløbet. Varigheden af hver opgave fremgår af de enkelte opgavebeskrivelser. Varighed Læringsaktiviteterne har en vejledende varighed på 10 uger med henblik på at eleven kan gennemføre et grundforløb på 20 uger. Læringsaktivitet Emne / Titel Beskrivelse L1 Bremser Chassis / undervogn Eftersyn, kontrol og udskiftning af dele vedr. chassis og undervogn, herunder bl.a. bremser, dæk, kobling L2 Styretøj Adskillelse, samling og justering af styretøj L3 Hydraulik Kontrol og udmåling af lift L4 Service-eftersyn Kontrol af motorelementer, bl.a. olieniveau, dysetryk og væsker. Kontrol af elementer under karrosseri og kabine, herunder bl.a. lys og lygter, batteri og låse L5 Dieselgløderør Viden om elektriske grundbegreber for eksempel AC/DC spænding, strøm, modstand m.m. Udmåling af elektriske komponenter, anvende måleudstyr 26 Arbejdsmiljø og sikkerhed ved svejsning og termisk skæring Viden om arbejdsmiljømæssige forhold, regler og krav, der har betydning ved svejsning og termisk skæring samt slibning i tilknytning hertil Læringsaktiviteter og kompetencemål Sammenhæng mellem læringsaktiviteter og bekendtgørelsens målepinde: Særlige komp.mål L 1 L 2 L 3 L 4 L 5 26 komp 1 X X komp 2 X X X komp 3 X X X X X komp 4 X X komp 5 X X komp 6 X X X 21

22 komp 7 X X X X komp 8 X X X X X komp 9 X X X X X komp 10 X X X X X komp 11 X X X X X komp 12 X X X X X 26 X Særlige kompetencemål i henhold til bekendtgørelse nr. 383 af 26/04/2012, bilag 6: 1. udføre mekanisk adskillelse og samling af dieselmotorer og/eller benzinmotorer og redegøre for dieselmotorers og/eller benzinmotorer grundlæggende opbygning og virkemåde, herunder de fire takter, 2. udføre mekanisk adskillelse og samling af styretøj og bremser på lastvogne og/ eller personvogne og redegøre for bremsers og styretøjs grundlæggende opbygning og virkemåde på lastvogne og/eller personvogne, 3. løse almindeligt forekommende problemer ved adskillelse af mekaniske emner for eksempel udtage knækkede skruer og bolte samt reparere ødelagte gevind på baggrund af viden om forskellige gevindtyper, 4. redegøre for en grundlæggende viden om elektriske grundbegreber for eksempel AC/DC spænding, strøm, modstand, effekt, frekvens, ohms lov og effektformlen, 5. redegøre for en grundlæggende viden om elektriske komponenter og kredsløb i køretøjer for eksempel viden om modstande, kondensatorer, spoler, dioder, transistorer samt lysdioder. Desuden viden om serie- og parallelkredsløb, ensretterkredsløb og grundlæggende digitale kredsløb, 6. gennemføre enkle målinger på elektriske kredsløb med udgangspunkt i læsning af basale el-diagrammer for eksempel spændingsmåling, strømmåling og måling af modstand under anvendelse af multimeter, 7. anvende mekanisk måleudstyr herunder skydelære, mikrometerskrue, gradskala og måleure, 8. anvende en grundlæggende viden om naturfaglige og miljømæssige problemstillinger i forbindelse med personvogns- og/eller lastvognsområdet herunder forskellige energibæreres betydning for bæredygtig transport. Desuden viden om naturfaglige og miljømæssige aspekter i forbindelse med den teknologiske udvikling af køretøjer herunder viden om elbiler og hybridbiler, 9. håndtere brændstof, olie og andre gængse kemikalier korrekt i forbindelse med arbejdsopgaver på værkstedet, 10. anvende og vedligeholde almindeligt forekommende håndværktøjer korrekt, 11. anvende løftegrej sikkerhedsmæssigt korrekt på baggrund af fabrikantens anvisninger og 12. kommunikere hensigtsmæssigt mundtligt og skriftligt i relation til medarbejdere, leverandører og kunder. For at begynde på uddannelsens hovedforløb skal eleverne ud over at opfylde kompetencemålene i 3.1. bestå grundforløbsprøven samt have opnået bevis for kurset Arbejdsmiljø og sikkerhed, svejsning og termisk skæring. Bedømmelse Opgaver indenfor områdefaget bedømmes som følgende: Nr. Emne / Titel Bedømmelse* 1 A opgaver - måleteknik Godkendt / ikke-godkendt 2 B opgaver - fremstillingsopgaver Godkendt / ikke-godkendt 3 C opgaver - motorreparationsopgaver Godkendt / ikke-godkendt 4 Arbejdsmiljø Karakter efter 7-trins skalaen 5 26 Bestået / ikke-bestået** *Bedømmelse: Al bedømmelse suppleres med en personlig vejledning om styrker, fejl og forberingmuligheder. **Faget skal bestås med prøve til forskel fra de øvrige læringsaktiviteter 6 Grundforløbsprøve Tildeles karakter efter 7-trins skalaen Elevforudsætninger Ingen særlige. Afsluttet 9. kl. i folkeskolen eller tilsvarende. 22

23 Læringsmiljø - Form Der arbejdes med forskellige former i hver opgave så eleven møder krav om gruppearbejde, alene-arbejde, skriftlig og mundtlig fremlæggelse. - Lærerrolle: Underviseren giver løbende tilbagemeldinger på de udførte opgaver til den enkelte elev, og hjælper eleven til at nå undervisnings mål. Underviseren tilstræber en stor grad af mundtlig dialog med alle elever, da eksamen er mundtlig. Underviseren beskriver en vejledende tidsplanlægning til de enkelte opgaver så pensum kan nås indenfor den tidsramme, som er beskrevet i elevens uddannelsesplan. - Elevrolle: Eleven tager notater, når der gives teoriundervisning. Eleven arbejder aktivt med løsning af opgaver og har ansvar for at søge hjælp. Eleven deltager aktivt med oprydning og at holde orden. Ressourcer og rammer - Lærerkvalifikationer: Den ansvarlige underviser er faglært og har en pædagogisk uddannelse som forudsætning for at undervise. - Udstyrstype: Skolen stiller materialer og værktøj til rådighed som er tidssvarende i forhold til hvad eleven vil møde i en virksomhed. Der tilstræbes genbrug af udstyr som er brugbart. - Lokaletype: Til teori-undervisning bruges skiftende lokaler på adressen. Lokalerne er udstyret med tavle og projektor. Eleverne har i den praktiske undervisning adgang til pc og printer. Værksted er udstyret med tavle og hver elev får udleveret eget værktøjsskab, som de selv er ansvarlige overfor Grundforløbsprøve for lastvognsmekaniker Forudsætning for at kunne gå til prøve For at kunne blive indstillet til grundforløbsprøve skal eleven have gennemført opgaverne til de fælles og særlige kompetencemål. Eleven skal desuden gennemføre en teoretisk prøve, som skal bestås med minimum 80 % rigtige besvarelser. Grundforløbsprøven Eleven trækker en opgave. Eleven har derefter en dag til at beskrive opgaven, herunder udarbejde en arbejdsplan samt en reservedelsliste på forventet forbrug. Dagen efter udføres opgaven. Prøven er individuel og afholdes med ekstern censor og faglærer. Der er afsat 6 klokketimer til udførelse. Censor og faglærer er til stede under udførelse og stiller uddybende spørgsmål dels til opgavebesvarelser og dels til praktisk udførelse. Når eleven er færdig, senest ved de 6 klokketimers udløb, voterer faglærer og censor og der gives karakter efter 7-trins-skalaen. Ved voteringen bliver der især lagt vægt på: Den håndværksmæssige udførelse af praktisk opgave Materiale- og værktøjskendskab Udarbejdelse af arbejdsplan med tilhørende reservedelsliste 23