Diana Stenrøjl Bleeg og Connie Berg (pædagogikumskandidat) Titel 7 Modsætninger og ligheder i kunst (inkl. renæssance og ekspressionisme)

Transkript

1 Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Maj-juni 2018 Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold HF og VUC Fredericia IBC HF Billedkunst C Diana Stenrøjl Bleeg og Connie Berg (pædagogikumskandidat) 1bkc18s Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Skulptur og installation Titel 2 Billedanalyse Titel 3 Portræt og selfie Titel 4 Arkitektur bygninger og byrum Titel 5 Projekt: Parafraser mennesket i kunst og medier (inkl. ny kunst) Titel 6 EAT ME! Mad og kunst (inkl. ekskursion til Trapholt) Titel 7 Modsætninger og ligheder i kunst (inkl. renæssance og ekspressionisme) Side 1 af 13

2 Titel 1 Indhold Skulptur og installation ved Connie Berg Velkomst og regler Info om portfolio Præsentation af første forløb Handout: Velkommen til billedkunst fortæl lidt om dig selv Definition på tavlen af: Skulptur, buste, statue, installation Tekster/teori: 1) PowerPoint om skulptur 2) PowerPoint om menneskefremstillinger 3) Læse side i Billedkunst af Henrik Scheel Andersen og Ole Laursen (Mennesket) 4) Powerpoint om installation Supplerende stof: - Find mindst én skulptur på nettet til din portfolio - Analyseskema Øvelser: - Skulptursnak med en makker (at træne formidling, at kunne iagttage grundigt og bruge en intuitiv tilgang til kunst, inden fagsproget er på plads) - Opvarmningsøvelse: Lav en hurtig skulptur af papir, og præsentér den for en anden - Ler: Skab Venus fra Willendorf - Tegneøvelse: Tegn en deform krop Fælles analyseværker: David af Michelangelo Boy af Ron Mueck Doryphoros af Polykleitos Kouros Venus fra Willendorf Survival of the fattest af Galschøit Moder af Louise Bourgeois Buster: Nefertiti, Self af Marc Quinn m.m. Omfang Anvendt uddannelsestid: 14 lektioner Side 2 af 13

3 Særlige fokus- At lære fagudtryk/virkemidler såsom sokkel, figurativ og nonfigurativ, dynamisk punkter og statisk, linjer, monokrom og polykrom m.m. Analyse af skulptur og installation (hurtige analyser, hvor de skal fremhæve det vigtigste på kort tid og grundige analyser til tavlegennemgang) Formidling af analyser til underviseren og hinanden At forstå forskellen mellem subjektiv smag og en analytisk tilgang Kropsfremstillinger: Kroppen som naturalistisk, idealiseret, stiliseret og deformeret m.m. Væsentligste arbejdsformer At skulpturer kræver rum og skaber rum, at man ofte kan bevæge sig rundt om dem Klasseundervisning Gruppearbejde Mundtlig fremlæggelse Fordybelsestid: Læse på klassen, så underviseren kan besvare spørgsmål og observere læseprocessen (læsehastighed, koncentration og fokus på ordblinde) Side 3 af 13

4 Titel 2 Indhold Billedanalyse ved Connie Berg Præsentation af nyt forløb og formål Definition på tavlen: Hvad er et billede egentlig for noget? Tekster/teori: 1) PowerPoint om komposition og rum 2) PowerPoint om lys og skygge 3) Billedkunst side 7-17 (komposition) og side (lys og skygge) 4) PowerPoint om farver 5) PowerPoint om fotografi og virkemidler Supplerende stof: - Analyseskema - Summeøvelse med en makker: Hvad har du lært i dette forløb? Øvelser: - Lav en overlapning med papir (grafisk look og geometriske former) - Tegneøvelse: Tegn et æble/andet objekt med egenskygge og slagskygge - Fotografi: Tag et foto af dig selv, og mal det i hhv. kolde og varme farver - Farvesnak ud fra Dansen af Matisse, Og i hans øjne så jeg døden af Ejnar Nielsen og helt nyt værk af Steen Berg Hansen - Maleøvelse på lærred: Komplementærfarver (akryl) - Lav en kunsthistorisk tidslinje (renæssance, barok, nyklassicisme, romantik, impressionisme symbolisme, ekspressionisme, surrealisme og postmodernisme) Fælles analyseværker: Skriget af Munch Udslidt af Brendekilde Den brækkede søjle af Kahlo Mona Lisa af da Vinci Omfang Anvendt uddannelsestid: 19 lektioner Side 4 af 13

5 Særlige fokus- At definere, hvad et billede egentlig er punkter At øve eleverne i hurtigt at gennemskue, hvad der er væsentligt at arbejde med i en analyse, og hvad de evt. kan udelade et analyseskema skal ikke følges slavisk At kunne beskrive udvalgte perioder (overblik) At få fagudtrykkene i spil og samtidig illustrere, at mange fagudtryk går igen fra kunstart til kunstart Virkemidler i billeder generelt, fx rum (overlapning, repoussoir, gradienter, forgrund, mellemgrund og baggrund m.m.), lys og skygge (egetlys, symbolsk lys, naturligt lys, clairobscur, sfumato, slagskygge og egenskygge m.m.) farver (primære, sekundære, tertiære, komplementære, akromatiske m.m.) komposition, dynamik, statik, linjer m.m. Væsentligste arbejdsformer Analyse af forskellige slags billeder med fokus på maleri og fotografi Klasseundervisning Induktiv øvelse: Er det slagskygge eller egenskygge? Fremlæggelse Gruppearbejde Fordybelsestid: Læse på klassen Side 5 af 13

6 Titel 3 Portræt og selfie ved Diana Stenrøjl Bleeg Indhold Omfang Særlige fokuspunkter Væsentligste arbejdsformer Tekster/teori: Minikompendium (ca. 6 sider) om protræt-tegning. Handout (ca. 1 ½ side) om portræt og selfie Portrætanalyseskema PowerPoint om portræt/portrættets historie og selfie. Der vises forskellige former for portrætter (buster, statuer, maleri, foto, selvportrætter, gruppeportrætter etc.) Følgende hjemmesider er vist: Praksis: Portrætopgave. Kursisterne udvælger individuelt, hvem de vil portrættere. Det står kursisterne frit for, hvordan portrættet fremstilles/hvilke materialer, der anvendes/hvilken kunstform der bruges. Hvis kursisten finder, at han/hun har tid dertil, kan en kopi af portrættet farvelægges. Selfie-opgave. Kursisterne tager hver to selfies - et som viser kursisten, som han/hun gerne vil opfattes et som viser ham/hende som privat person (de to kan godt ligne hinanden). De to selfies printes ud og klæbes op eller lægges ind på kursistens pc. Analyse: Miniportrætanalyse parøvelse, hvor kursisterne ser Ludwig Kirchners Selvportræt som soldat (1915) uden at få titel, årstal og kunstner. Herefter får de flere data og analyserer videre. Portrætanalyse. Kursisterne udvælger selv et portræt som de analyserer. (valgt er: Thomas Kluge Hendes Majestæt Dronning Margrethe II 1995, Chuck Close Obama 2012 (II) 2012, Omppu David Gilmour Ukendt datering ( ), L.A. Ring I havedøren. Kunstnerens hustru Sigrid Kähler 1897, Marie og P.S. Krøyer Dobbeltportræt 1890, Alessandro Mattia Portræt af Laura Chigi ca. 1670, Franz Xaver Wintherhalter Dronning Victoria 1842, Leonardo da Vinci Damen med hermelinen , Jimmy Edvardsen Michael Tajo, Hus-forbi-sælger 2016, Kehinde Wiley Barack Obama 2018). Kursisterne udvælger 3-4 portrætter til deres e-portfolie - et af dem må gerne være et foto mindst et af dem skal være fra før år 1800/mindst et af dem skal være fra efter år Anvendt uddannelsestid: 14 lektioner á 45 min. At kunne udvælge, analysere og sammenligne portrætter samt at forstå, hvad der kendetegner et portræt. At kunne skelne mellem portrætter, selvportrætter og studier af mennesker. At reflektere over forskelle og ligheder mellem malede portrætter, portrætfoto og selfies. Læreroplæg, PowerPoint, individuelt praktisk arbejde, analysearbejde i grupper og individuelt, materialesøgning, mundtlige fremlæggelser/kursistoplæg. Side 6 af 13

7 Titel 4 Indhold Arkitektur bygninger og byrum ved Connie Berg Præsentation af forløb og formål Definition af arkitektur på tavlen Snak om, hvordan arkitektur adskiller sig fra skulptur, installation og billeder Tekster/teori: 1) PowerPoint: Forskellige måder at bo på i verden (klima, funktion, materialer m.m.) 2) TV: Ted Talks fra CFU om Bjarke Ingels og hvordan en arkitekt arbejder (fra Arkitektoniske fyrtårne) 3) PowerPoint: Arkitekturen fra antikken til i dag (tendenser) 4) PowerPoint: Grundformer i arkitekturen 5) PowerPoint: Idealbyer 6) Teori af Jan Gehl fra Livet mellem husene (2003) om aktiviteter i byrummet: 1) nødvendige aktiviteter, 2) valgfri aktiviteter og 3) sociale aktiviteter (gennemgået på tavlen af underviser) 7) PowerPoint om landart mellem skulptur og havearkitektur Supplerende stof: - Summeøvelse: Hvordan adskiller arkitektur sig fra skulptur og billeder? - Udlevering af analyseskema og minileksikon med fagudtryk - Handout om arkitektur fra Øvelser: - Papirøvelse: Skab læ for solen (tænke skala, funktion og udformning), og præsentér din bygning for en anden - Arkitektursamtale med en makker - Fotoopgave: Hvad fungerer, og hvad fungerer ikke rent arkitektonisk på vores skole? - Byrumsøvelse: Ud fra Jan Gehls teori om nødvendige aktiviteter, valgfri aktiviteter og sociale aktiviteter skal der skabes et nyt byrum mellem vores to skoler Fælles analyseværker: Operaen i Sydney af Utzon Valfartskirken af Le Corbusier Domhuset i København Guggenheim i Bilbao Side 7 af 13

8 Omfang Anvendt uddannelsestid: 20 lektioner Særlige fokuspunkter At kunne bruge relevant fagterminologi Analyse af diverse bygninger (fokus på materialer, funktion, akser og linjer, lys og skygge, farve, spejlinger, fag, etager, ornamentik, dynamisk, statisk, søjler og trekantgavle m.m.) Refleksioner mht. byrum og byplanlægning Arkitekturens udvikling fra antikken frem til i dag (overblik over tendenser) At kunne forklare valg og fravalg i en æstetisk proces Eksperimentere med forskellige metoder og strategier i forbindelse med en visualiseringsopgave At få et indblik i en arkitekts hverdag (profession) At fx skulptur og arkitektur kan smelte sammen Refleksion: Hvad var formålet med øvelsen? Kan man skabe arkitektur, der giver bedre indlæring? Væsentligste arbejdsformer Visuel og æstetisk bevidsthed Klasseundervisning Innovativt projektarbejde (byrum) at skabe rum ud fra teori og behov Fremlæggelse i grupper (fotoøvelsen som planche) Præsentere deres byrumsprojekt for underviseren Side 8 af 13

9 Titel 5 Projekt: Parafraser - mennesket i kunst og medier (inkl. ny kunst) ved Diana Stenrøjl Bleeg Indhold Teori: Bek, Jesper et al. For Øjeblikket 1 L&R Uddannelse, 2009 p (kapitel 1 Tendenser i samtidskunsten (om kønslig og seksuel identitet, etnisk og kulturel identitet, krop og psykologi, samfund politik og ideologi, social praksis, kultur, naturen og verden, verdensforståelse, menneskets sanser) + p (kapitel 2 Samtidskunstens strategier og udtryksformer - intervention, relationel kunst, social plastik, sampling, remix, interaktion, dokumentarisme, fotografi, lydkunst, performance, installation, videokunst, netkunst, et historisk tilbageblik samt om kunstneres valg af udtryksform/platform). PowerPoint med UVM s retningslinjer om eksamensprojektet i billedkunst, forklaring om, hvad parafraser er samt professionelle eksempler på parafraser og elevarbejder. Kursisterne finder selv teori i overensstemmelse med deres projekter Projektbeskrivelse: Skab en parafrase ud fra et (maksimalt to) selvvalgt(e), eksisterende værk(er), der relaterer sig til mennesket i snæver eller i mere bred forstand. Udgangspunktet for parafrasen kan være et kunstværk i traditionel forstand, men også fotos, herunder pressefotos, tegneserier, filmstills og reklamer kan være udgangspunkt for parafrasen. Det står kursisten frit for, hvilen kunstform og hvilke materialer, der anvendes. Kursisten skal: 1. Lave en problemformulering/projektbeskrivelse, hvor hun/han definerer en vinkel på temaet. 2. Gøre rede for, hvordan hun/han vil arbejde med det overordnede emne, og hvorfor, hun/han har truffet forskellige valg. Aflevere punkt 1 og 2 i kortfattet skriftlig form. I denne aflevering kan der indgå mindre skitser, drejebogslignende tegninger eller andre former for illustrationer. Kursisten skal dokumentere sit arbejde med eksamensprojektet. Det kan ske ved hjælp af fotos, skitser, korte skriftlige vurderinger/ overvejelser, modeller af slutproduktet, en kort skriftlig redegørelse for valg og fravalg osv. Praksis: Kursisterne udvælger, hvilket eller hvilke værker der skal bruge som udgangspunkt for arbejdet med parafrasen. Analyse: Kursisterne finder selv et værk skabt inden for de seneste to år, som de vil analysere. Omfang Anvendt uddannelsestid: 17 lektioner á 45 min. Side 9 af 13

10 Særlige Kursistens skal kunne sætte sig i kunstnerens sted: Hvordan formidler jeg mit budskab fokus- klart og tydeligt? Hvilken strategi, udtryksform og hvilke materialer er bedst og punkter hvorfor? Arbejde praktisk med at skabe en parafrase. Kursisten opøver evnen til at arbejde selvstændigt på såvel det praktiske som det teoretiske plan med et større projekt og arbejde med udvælgelse, tilgang etc. inden for de fastlagte rammer. At kunne udarbejde skriftligt materiale/skitser/ refleksioner over projektet. Væsentligste Arbejdsformer Selvstændigt arbejde praktisk, teoretisk og mht. informationssøgning, afgrænsning, materialesøgning og fokus. Side 10 af 13

11 Titel 6 EAT ME! Mad og kunst ved Diana Stenrøjl Bleeg og Connie Berg Indhold Præsentation af forløb og formål Tekster/teori: 1) PowerPoint om mad og kunst gennem tiderne Supplerende stof: - Perspektivering og refleksion: Hvorfor er der så stor fokus på mad i kunst? - Hvorfor fylder madprogrammer så meget af sendefladen på TV og på de sociale medier? Øvelser: - Skab madkunst! Eleverne kan vælge mellem forskellige slags mad fra et bord, fx krymmel, birkes, mel, madkulør, banan, honning m.m. De vælger selv medie/kunstform det kan fx være lydkunst, videokunst, maleri, skulptur eller digital kunst. Resultat og ide præsenteres for holdet. Omfang Særlige fokuspunkter Anvendt uddannelsestid: 7 lektioner á 45 min. Ekskursion til Trapholt At eksperimentere med et anderledes materiale At kunne tænke kreativt, at sanse sine materialer (smage, dufte, føle m.m.) At overholde en deadline Væsentlig ste arbejdsfor mer Ekskursion Tavleundervisning med løbende dialog Arbejde individuelt eller i mindre grupper mht. madværket Side 11 af 13

12 Titel 7 Indhold Modsætninger og ligheder i kunst (inkl. renæssance og ekspressionisme) ved Connie Berg og Diana Stenrøjl Bleeg Teori: Krauβe, Anna-Carola Maleriets historie. Fra renæssancen til i dag Könemann, 1995 p og p , 82-83, (om van Gogh og symbolisme (Edvard Munch) samt ekspressionismen i Tyskland Die Brücke og Der Blaue Reiter). Øvrigt: Underviseroplæg om renæssancen på baggrund af bøgerne Overblik Ulrik Grubb et.al. Gyldendal, 2005 kapitel 6 og Panorama Ingeborg Bugge et al. Systime, 2005 p samt Billedkunst Henrik Scheel Andersen et al, Systime, A/S, 2006 p PowerPoints med værker af bl.a. Dürer, Giotto, Lorenzetti, Massaccio, Ucello, Angelico, Pollaiuolo, della Frencesca, Mantegna, Botticelli og Rubens Særlig fokus på Leonardo da Vincis og Michelangelos værker. Underviseroplæg om ekspressionismen på baggrund af Den store danske samt kompendium (udarbejdet af Helle Bjerre) om ekspressionismens rødder, ekspressionismen i Frankrig og ekspressionismen i Tyskland. PowerPoints med Edvard Munch, van Gogh (som optakt til ekspressionismen), samt diverse værker fra Die Brücke og Der Analyse: Kursisterne træner analyse, hvor de skal udvælge og sammenligne værker, der har ligheder og værker med modsætninger såvel internt i værket som værkerne imellem. Det kan fx være dynamisk/statisk, kold/varm, høj grad af plasticitet/lav grad af plasticitet, åben/lukket etc. Omfang Særlige fokuspunkter Anvendt uddannelsestid: 7 lektioner á 45 min. Kursisterne opøves i at udvælge og sammenligne værker (evt. fra forskellige kunstformer) med ligheder og værker indeholdende modsætninger og ligheder. At repetere og træne eksamen Side 12 af 13

13 Væsentligste Gruppearbejde, individuelt arbejde, praktisk arbejde med modsætninger og arbejdsformer ligheder. Side 13 af 13