TITELSIDE TIL BACHELORPROJEKTET

Transkript

1 VIA University College Læreruddannelsen i Århus TITELSIDE TIL BACHELORPROJEKTET (2007-UDDANNELSEN) JF. BEKENDTGØRELSE OM UDDANNELSEN TIL PROFESSIONSBACHELOR SOM LÆRER I FOLKESKOLEN, 10 Navn: Nicoline Agesen Bjerregaard Studienummer: Antal anslag: Fag: Specialpædagogik Titel: Inklusionsmuligheder for elever med ADHD Titel på engelsk: Vejleder i linjefaget: Dorthe Lau Vejleder i de pædagogiske fag: Merete Munkholm Studerendes underskrift: Læreruddannelsen i Århus, Trøjborgvej 82, 8200 Århus N Telefon

2

3 Inklusionsmuligheder/for$elever$med$ADHD ProfessionsbachelorafNicolineBjerregaard VIAUCLæreruddannelseniAarhus April2014

4 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus Indledning 2 Begrundelse 2 Problemformulering 3 Metode/læsevejledning 3 Teoretiskfundament 5 Inklusion 5 Impulshæmningogopmærksomhedsforstyrrelser 6 Impulshæmning 6 Opmærksomhedsforstyrrelser 7 Flow 9 Foretagsomhed 10 Succesoplevelser 11 SelfTefficacy 11 Udgangspunktimidler kortsigtederealistiskemål 12 Selvindsigtogrefleksion 12 Empiriskfundament 14 TrueNorthefterskole 14 Karakterkompasset 14 Respekt 15 Interviews 16 Interview1 16 Centralepointerfrainterviewet 17 Interview2 17 Centralepointerfrainterviewet 17 Interview3 17 Centralepointerfrainterviewet. 18 Analyse 19 VedholdenhedogADHD 19 IntegritetogADHD 20 EjerskabogADHD 22 OptimismeogADHD 23 Opsummeringafanalyse 24 Diskussion 26 Inklusioniethandleperspektiv 30 Konklusion 33 Perspektivering 34 Bibliografi 35 Bilag1 37 Interview1 37 Interview2 39 Interview3 40 Bilag2 43 1

5 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus Indledning( Begrundelse( Børnogungevokseridagopietmultisocialiserendesamfund,hvordeheletidenskaludviklesigimødet medandre(hertz,2010).samfundetslokalmiljøererundernedsmeltning,ogmangemenneskersidentitet afhængerafatkunnelykkedessomindivid.dereridaglangtstørrefrihedoglangtmindretryghed,ogbørn ogungevokseropienindividualiserendetankegang,hvorindividetselverherreoveregetliv,ogselvrealit seringerifokus(nielsen,2011,s.278).nårindividetidagersåmegetifokus,erderikkelangvejtilfiasko, daindividetaltidselvvilståtilansvarforadfærdogmeningsdannelse(nielsen,2011,s.278).passerindivit detikkeindisamfundetsadfærdsnormer,falderdenneudenforogbliveriværstetilfældemarginaliseret ellerekskluderetfrafællesskabet.denøgedediagnosticeringafbørnogungemedproblematiskadfærdmå sesilysetafdettesamfundsperspektiv.meddenøgedediagnosticeringlegitimeresdenadfærd,derfalder udenforsamfundsnormen,ogdenneadfærdkanforklaresgennemendiagnose. ElevermedADHD,AttentionDeficitHyperactiveDisorder(Bohr,2003),vilinutidenssamfundhavesvært vedathaveenhensigtsmæssigadfærd,dadetstorefokuspåfrihedkanspændebenforeleverne,somhar brugforfasterammerogstruktur.dettekanendeudi,atelevermedadhddermedblivermarginaliseret ellerekskluderetfrafællesskabet.meddennyeinklusionslov(antorini,2012)skaldeelever,dertidligere harværetekskluderetfrafolkeskolen,inkluderes.dettekræverændringerneforbådeskole,lærereogelet ver,ogjegfinderdetderforspændendeatundersøge,hvordanelevermedadhdkaninkluderesiskolens fællesskab.elevermedadhdharbrugforredskaber,derkanvisevejtilkorrekthandling,strukturogsuct ces.menkritikkenafinklusionslovener,atlærerenikkeerklædtpåtilopgavenmedatinkludereelever medsærligeudfordringer. JegvilderforundersøgeomTrueNorth sprincipperkanklædelærerenpåtildenneopgave.truenorth Efterskoleerennyefterskolemednyetilgangetillæringogtilmådenattænkeskolepå.SkolenharentilT gangtilpersonligudvikling,somikkeersetandresteder,ogjegfinderdettemegetinteressant,dadetkan væremedtilatstøtteelevernebådefagligtogsocialt. JegharvalgtminproblemformuleringudframininteresseomTrueNorthTkonceptet.JegarbejderpåTrue Northefterskole(herefterTNE)ogharobserveret,atprincippet karakterkompasset,sompræsenteresi mitempiriafsnit,harrelevansiforholdtilinklusion.jegfinderdetderforinteressantatlæggeenspecialt pædagogiskvinkelpåkonceptetforatundersøge,omelevermedadhd,gennemkompassetsomredskabi undervisningen,harstørremulighedforatbliveinkluderetiskolensfællesskab. 2

6 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus Problemformulering( Med inspiration fra True NorthTkonceptets principper vil jeg undersøge, hvordan elever med ADHD kan inkluderesiskolensfællesskab. Metode/læsevejledning( Opgavenerstrukturereti6afsnit: 1. Det$teoretiske$fundament.FørstredegørjegforAlenkærsforståelseforinklusionoggennemgårhans begreberomfagligogsocialinklusionsamtgensidigtilpasning.herefterredegørjegforimpulshæmning ogopmærksomhedsforstyrrelse.dettegørjegforatopnåenvidenomdeeksekutivevanskeligheder, derkanspændebenforenelevmedadhd.underdenneoverskriftredegørjegogsåforbegrebetflow, somlæggersigmegetopafopmærksomhedsbegrebet.jegerklarover,atelevermedadhdharandre vanskeligheder,ogatdeeksekutivefunktionerbestårafflereelementerendblotdisse.jegharalligevel udvalgtnetopimpulshæmningogopmærksomhedsforstyrrelse,dadisseerrelevanteforbesvarelseaf minproblemstilling.densidsteteori,jegbeskæftigermigmed,erforetagsomhedsdidaktikken.herunder redegørjegogsåforteoriomselftefficacyogintegritet.foretagsomhedharikkeumiddelbartenforbint delsemedtruenorthtkonceptet,menjegfinderdenrelevantiforholdtilinklusionafelevermedadhd, ogsamtidighardenmangelighedermedkarakterkompasset. 2. Det$empiriske$fundament.MinempiribestårbådeafetprincipfraTrueNorthkaldetkarakterkompasT setog3interviewsafeleverogekspertjohnletellier.detførstepunktidetteafsniterenkortredegøt relsefortneogdetsærligevednetopdenneskoleift.minproblemformulering.jegtagerudgangspunkt ikarakterkompassetsomempiri,dadetteeretafprincippernefratruenorthtkonceptet.jegskalsenet rebrugekompassetienanalyse,dajegvilundersøgemulighederneforatbrugekompassetsominklusit onsredskab. I mit valg af karakterkompasset fravælger jeg samtidig mange andre af True NorthT konceptetsprincipper.dettebetyder,atjegikkeharalledemuligefaktorerifokus,menatjeglægger fokus,derhvorjegogsåsermulighederforinklusionifolkeskolen.vha.denkvalitativemetodeharjeg gennemførttreinterviews,somjegkortredegørfor,dadesenereskalbrugesiminanalyse.$ 3. Analyse.$Jeghariminanalysevalgtatopdelekarakterkompassetskompaspunkteridelanalyser,dogalle sammenietsamspilmedadhd.jeggørbrugafkarakterkompasset,mineteorierogmineinterviewsfor atopnåengennemarbejdetanalyseafdeenkeltekompaspunktersmulighederogbegrænsningerfor elever med ADHD. Vha. elevinterviews får jeg en elevvinkel på min problemformulering og vil derfra kunneskabebedreundervisningsmulighedersenereimithandleperspektiv.jegvælgeratopdelekarakt terkompassetifiredelanalyserforsenereatkunneudvælgedebegreber,derinspirerertilinklusion.$ 3

7 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus 4. Diskussion.$Jegtagerudgangspunktiminanalyseafkarakterkompasset,interviews,samtminteoriom inklusion for derved at kunne diskutere muligheder og begrænsninger i arbejdet med kompasset og hvilkemuligheder,derer,foratarbejdemedkarakterkompassetietinklusionsperspektiv.jegbruger derudoverenartikelfrafolkeskolen.dk,derbelyseremnetomelevermedsærligevanskelighederifolt keskolen.imindiskussionopstillerjegtomuligetiltag,derbeggemereellermindreladersiginspirereaf karakterkompasset.jegbrugermineelevinterviewstilatunderstøtteminkritikafkarakterkompasset.$ 5. Inklusion$i$et$handleperspektiv.$I$mithandleperspektivkommerjegmedtremulighederforatarbejde medkarakterkompassetienfolkeskole.detremulighederbyggerpåmitteoretiskeogempiriskefunt damentsamtideertilundervisning,derstammerframinanalyseogdiskussion.jegerindforståetmed, atderermangeandremåderatarbejdemedkarakterkompassetpå.dogharjegudvalgtdemuligheder, derstemmermestoverensmedminanalyse,somogsåindeholderforetagsomhedsdidaktikken.deter mitmål,atminehandleperspektiverskalåbneopforinklusionsmulighederforelevermedadhd.$ 6. Konklusion.HerbesvaresproblemformuleringenmedudgangspunktimineanalyseTogdiskussionsreT sultater.$ 7. Perspektivering.$Medudgangspunktiartiklen Større'behov'for'specialefterskoler'efter'folkeskolerefor4 men (Linnemann&Frydendahl,2014)viljegkortredegørefordebattenomdennyeskolereform.DenT nedebaterrelevantforminproblemformuleringogvilleværeetfelt,derkunneværespændendeatart bejdevideremed.$ ( 4

8 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus Teoretisk(fundament( Inklusion( JegviliminopgavearbejdemedbegrebetinklusionogstøttermigidennesammenhængopafRasmus Alenkærsforståelseafbegrebet. At'være'inkluderet'betyder,'at'man'oplever'sig'som'en'naturlig'og'værdifuld'deltager'i'fællesska4 bet ' (Alenkær,'2008).' Derertaleomtoformerforinklusion;densocialeogdenfaglige.Dissekanteoretiskskillesad,meniprakT sishængerdemegettætsammenogoverlapperhinanden.densocialeinklusion,hvorelevenopleversig somværdifuldogsomendelafetpersontrelationeltforhold,sigtermod,atelevenharvenner(alenkær, 2008).ElevensmulighedforsocialinklusionblevtidligeresetsomafhængigafelevenspersonligeegenskaT ber,altsåenegenskabiboendeeleven,damanhavdeenintegrerendeindgangtilelevensdeltagelse.idag vedvimedinklusionsbegrebet,atdensocialeinklusionerafhængigafdebetingelserogmuligheder,derer påspiliskolenshverdag(alenkær,2008,s.36).pådennemådefjernesfokusfradetspecielleovertilmut lighederiskolen,somderkanændrespå.denfagligeinklusionsigtermodatinkludereeleveniundervist ningen,såledesatelevenfølersigsomennaturligbidragydertildeopgaverogfagligeproblemstillingerder opståriklassen(alenkær,2008,s.21).dissetoformerforinklusionskalværeopfyldt,føretbarnerfuldt inkluderet.mendetteerikkenok.ifølgealenkærerdenvigtigstebrikiinklusionsprocessen,atelevenselv følersiginkluderetbådefagligtogsocialt.følerelevensigikkeinkluderet,selvomlærerogandrevoksne tætpåelevenumiddelbartoplevernogetandet,såkanelevenikkekaldesfuldtinkluderet(alenkær,2008, s.22). Måletmedinklusioneratdanneetinkluderendefællesskab,hvoralleelevererunikkeogderforspecielle. Pådennemådeophævestankenomhenholdsvisdenormaleogdespecielle.MangeskolervilideresforT søgpåinklusionoftekommetilkunatrummeellerintegrereeleverne,ogbegreberne normal og specit el vilderforkommeispilipraksis,ogfokuspåelevernesoplevelsevilforsvinde(alenkær,2008).derer behovforattænkeinklusionensomgensidigtilpasning,såledesskolenikkeblotrummerellerintegrerer eleven(alenkær,2008,s.13).meddengensidigetilpasningerdetderforikkekuneleven,derskaltilpasse sigskolensogundervisningsstrukturogmetoder.skolenskalogsåispilogladesigtilpasseelevernesfort skelligebehov.(alenkær,2008,s.22) 5

9 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus Impulshæmning(og(opmærksomhedsforstyrrelser( JegvilidetteafsnitredegørefordiagnosenADHDoghvilkeforstyrrelser,denforårsager.Jegerklarover,at mangeandreforstyrrelserognedsattefunktionererispil,menjegvælgeratkoncentreremigomimpulst hæmningogopmærksomhedsforstyrrelser,dadeterher,mitfokusliggerift.minproblemstilling. ADHDbetyderAttentionDeficitHyperactiveDisorder(Bohr,2003)ogvilsige,atderertaleomforstyrrelse afimpulser,opmærksomhedogaktivitet.meddisseforstyrrelserkanelevermedadhdhavesværtvedat tilpassesiggivnesituationer,haveensvagfornemmelsefor,hvadderforventesafdemoghavesværtved atregulerehandlinger,sådeerpassendetilsituationen(bohr,2003).dissefunktioner,derhoselevermed ADHD kan være nedsatte, kaldes de eksekutive funktioner og er de overordnede styringsmekanismer i hjernen,somsidderidetpræfrontalekortex(kjærgård,tromborg,&støvring,2013,s.75).deeksekutive funktionererbevidstefunktioner,derskerihjernen,mendissefunktionererogsåmiljøpåvirkeligeogkan derforudviklessåledes,atelevermednedsatteeksekutivefunktionerkanforbedrederesvilje,målrettett hedogevnetilatbeherskesig(kjærgård,tromborg,&støvring,2013,s.75). Impulshæmning( Enafdeeksekutivefunktioner,somernedsathoselevermedADHD,erimpulshæmning. Impulshæmning'er'den'proces,'hvor'vi'bremser'os'selv'i'at'foretage'os'noget'længe'nok'til,'at'vi' kan'afstemme'vores'handling'efter'omgivelserne.'vi'bevæger'os'forskelligt,'afhængigt'af'hvor'vi' er.'når'vi'er'i'en'glasbutik,'hæmmer'vi'alle'impulser'til'at'foretage'hurtige'bevægelser'( )'Når' man'skal'blive'siddende'stille'på'stolen,'selv'om'man'har'lyst'til'at'løbe,'eller'tie'stille,'når'man'har' lyst' til' at' råbe,' eller' lade' være' med' at' sige' sandheden,' når' sandheden' er' social' uacceptabel' ' f.eks.' at' Nikolaj' er' fed' ' har' man' brug' for' impulshæmning (Kjærgård,' Tromborg,' &' Støvring,' 2013,'s.'80).'' Impulshæmninghjælpermennesketmedatreguleresinehandlingertilengivensituation.NedsatimpulsT hæmninggør,atelevermedadhdoftekanblivemisforståetidereshandlinger,dadeoftestvilfølgederes indskydelsevedf.eks.atafbrydeandreellertaleoversig(kjærgård,tromborg,&støvring,2013,s.80).en af de vanskeligste impulshæmningsopgaver er at sidde stille, hvilket blandt andet også er grunden til at nedsatimpulshæmningblivertydeligiskolen.dennedsattemulighedforatregulereimpulsernegørogså, atelevermedadhdsessomkortluntedeogudadreagerende.elevermedadhdkannemtkommeindien ondcirkel,nårderesnedsatteimpulshæmningmedførerskældud,forbliverelevenskældtud,skalhan/hun brugeenergipåatbearbejdeskyldfølelsenoghardermedendnumindreoverskudtilathæmmeimpulsert ne(kjærgård,tromborg,&støvring,2013,s.84).nårelevermedadhdikkeharmulighedforatregulere 6

10 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus deresimpulserellerbehovsudskyde(kjærgård,tromborg,&støvring,2013,s.82)deresfølelser,vildeofte reagerevoldsomtiuforståendesituationer (Bohr, 2003,s.27), og dette kan medføre, atelevernebliver ekskluderetaffællesskabet. Opmærksomhedsforstyrrelser( Enandeneksekutivdysfunktion,dererrelevantatredegøreforiarbejdetmedADHD,eropmærksomhedsT forstyrrelse. Detervigtigtatpointere, atkoncentrationsbesværikkenødvendigvishængersammenmed opmærksomhedsforstyrrelser,dakoncentrationenbloterenmindredelafmennesketsopmærksomhedst kontrol.opmærksomhedeneratopsamleogorganiseredeindtryk,vifår,oger,formenneskermedfunkt tionsdygtig opmærksomhedskontrol, automatiseret, således vi ikke bruger den bevidste hjernemæssige energipådet(bohr,2003,s.17).evnentilatværeopmærksomerenvæsentligforudsætningforatfungere i det senmoderne hverdagsliv (Andersen, 2011, s. 53). Opmærksomhedenkandelesopifirekategorier: Selektiv,fleksibel,samtidigogvedholdendeopmærksomhed(Bohr,2003,s.17).Indenfordissekategorier kanelevermedadhdhavemindreellerstørrevanskeligheder. Denselektiveopmærksomhederder,hvorindtrykkeneskalfiltreres(Bohr,2003,s.17).Elevenskalaltså kunnesorteredetvæsentligefraif.eks.enundervisningssituation.enelevmedadhdvilikkekunnefiltrere indtrykogvilderforlukkealleindtrykiklasselokaletindmedsammestyrke(støj,beskeder,ordpåtavlen, enbogmm),ogelevenvilderforhurtigtblivetræt,letafledeligogmisteopmærksomhedenpådensituatit on,dererdenvæsentlige.deterderforvigtigtatværeopmærksompå,atelevermedadhdharbrugfor tydelighedogstruktur,såledeselevenharmulighedforatfokuserepådebrugbareindtryk. Ligesåvigtigtdeteratkunneholdeopmærksomhedenétsted,ligesåvigtigterdetatkunneskiftesitfokus, nårennykontekstkræverdet,oghergørhjernenbrugafdenfleksibleopmærksomhed. Fleksibelopmærksomhedhandleromatkunneskiftefokusfraenaktivitettilenanden(Bohr,2003,s.19). Dettekanværenogetsåsimpeltsomatkommefrafrikvarterogomstillesigtiltimenogdens regler.elet vermedadhdomstillerikkeautomatiskdenneopmærksomhed,ogdetkanderforværeenhjælp,aten lærer forbereder dem på et skift samt hjælper eleven med at finde fokus ved næste opgave. Dette kan blandtandetgøresgennemstrukturogopgaver,derikkeforstyrresaff.eks.pludseligopgaveskiftogunødit gedistraktionerpåsiden(bohr,2003,s.19) Udoverdisseformerforopmærksomhedskalogsånævnesdensamtidigeopmærksomhed,derogsåandre stedernævnessomdeltopmærksomhed(kjærgård,tromborg,&støvring,2013,s.119).dererflereting påspil,nårdetskalundersøges, hvorvidtopmærksomhedenkandeles. Det handler om, i hvor høj grad 7

11 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus aktiviteterneerautomatiseret,altsåombevidsthedenerispilellerej.dethandlerogsåom,omdergøres brugafforskelligesanser,damulighedenforsamtidigopmærksomhedmindskes, hvistoaktiviteter,der skaldeles,beggef.eks.ervisuelle(bohr,2003,s.20).tilsidstafhængerdeogsåatkompleksiteten,somfor eksempel: Hvis'man'kører'den'vante'vej'på'arbejde'og'ikke'skal'bruge'ekstra'energi'på'at'orientere'sig'geo4 grafisk,'men'kun'i'forhold'til'trafikken,'vil'man'sagtens'kunne'høre'radio'og'køre'sikkert'i'trafikken' (...)'For'at'gøre'situationen'endnu'mere'kompleks'kan'man'forestille'sig,'at'man'har'sine'tre'børn' med'på'vej'til'arbejde,'og'at'de'har'gang'i'en'konflikt.'vil'man'så'stadig'kunne'køre'sikkert'i'tra4 fikken'og'løse'konflikten'samtidig? (Kjærgård,'Tromborg,'&'Støvring,'2013,'s.'119)' Erkompleksitetenforhøj,kandetteogsåværemedvirkendetilatnedbrydedensamtidigeopmærksomT hed.harenelevproblemermedsamtidigopmærksomhed,optagesenmasseenergiogopmærksomhedpå netopdette,ogelevensenergibliverbrugtmegethurtigere,enddengørvedelever,hvordensamtidige opmærksomhedautomatiseres. Densidstekategoriindenforopmærksomhederdenvedholdendeopmærksomhed.ForatkunneopretholT de opmærksomheden på en opgave, også selvom den bliver rutinepræget eller kedelig, skal der en vis mængdevedholdenhedtil.detteafhængerafkroppensarousalogmotivationtilopgaven.kroppenshjert nemæssigeenergi,arousal,betydervågenhedogerhjernensparathedtilatreagereiforskelligesituatiot ner.nåretbarnenteneruroligtellertrætograstløstitimen,kandetværeetubevidstforsøgpåatøge ellersænkearousal,ogderforikkeettegnpåuopdragenhed(bohr,2003,s.22).elevermedadhdkanvæt reientilstandafhyperarousalitet,hvorhjernensvågentilstanderforhøj,ogelevenreagerermaksimaltpå minimalepåvirkninger,ellerhypoarousalitethvorhjernensvågentilstanderforlav,ogelevendervedunt derreagererpådestimuli,derforekommer(bohr,2003,s.22). Somnævntermotivationogsåenvigtigfaktorforatkunneopretholdeopmærksomheden.Daelevermed ADHD har kognitive vanskeligheder, kan de have svært ved at internalisere deres motivation, og derved misterdehurtigtopmærksomhedenvedenaktivitet.deharderforbrugforenydremotivation,derkan hjælpedemtilatopretholdeopmærksomheden(bohr,2003,s.29). 8

12 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus Flow( Psykologien har tidligere været meget optaget af kriser, problemer, dysfunktioner, diagnoser osv. (Andersen,2011,s.17),menengenerelbevægelseindenforpsykologienviser,atvilangsomtgåriden positivepsykologisretning. En'videnskab'om'positive'personlige'oplevelser,'erfaringer,'karaktertræk,'egenskaber'og'om'vel4 fungerende' institutioner' kan' medvirke' til' forbedring' af' vores' livskvalitet' og' til' at' forebyggede' problemer'og'lidelser,'der'kan'opstå,'når'livet'bliver'goldt'og'meningsløst.'den'fokusering'på'dys4 funktioner,'fejludvikling,'sygdom'og'psykiske'problemer,'som'i'høj'grad'hidtil'har'domineret'psy4 kologien,'har'ført'til'en'opfattelse'af'mennesket'som'et'væsen,'der'er'præget'af'mangler'og'svag4 heder. (Andersen,'2011,'s.'18)' Dettidligerefokusipsykologienharførttilvoresopfattelseafmennesketsommangelfuldtogsvagt,hvilket også kan være grunden til, at vi ser en øget diagnosticering og patalogisering i det psykiatriske felt (Andersen,2011,s.17).Medfokuspåpositivpsykologiåbnesopforennyvinkelpåpsykologiskebegreber. Deforskelligevinklerkankvalificerebegrebernesåledes,atderopstårennyereogbredereforståelseaf psykologien(andersen,2011,s.17).flowtbegrebetstammerfradenpositivepsykologi.nårelevenerien tilstandafvedvarendeopmærksomhed,kaldesdetogsåatværeiflow.flowerenpositiv,koncentrationst krævendefordybelsestilstand(andersen,2011,s.32),hvorelevenglemmersigselv,tidogstedogerfort dybetogfastholdtienopgave.dennetilstandharogsåetrelationeltaspekt,daviudviklerflowtevneni samspilmedandre,somdetf.eks.kansesienundervisningssammenhæng(andersen,2011,s.33).som modellennedenforviser,skalderværeenligevægtmellemudfordringensniveau,altsåsværhedsgrad,og elevensforudsætninger,foratelevenkanfordybesigiflowzonen.erudfordringenforstor,kanelevenblive stressetogoplevenederlag,menomvendtvilelevenogsåfølemeningsløshedogkedsomhed,hvisudfort dringenerunderniveau(andersen,2011,s.34). 9

13 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus FlowTfølelsenerforbundetmedlystogfrigiverderfordopamin,somgørospositiveogveltilpasse.Dopamin eretsignalstofihjernenmedmangevigtigefunktioner.detbrugesblandtandettilatsendebeskedertilde dele af hjernen, som kontrollerer bevægelser, regulerer opmærksomhed og påvirker motivationen (Videbech, 2011). Oplevelsen af at være i flow udløser derfor glæde igennem dopamin, men giver også elevenmulighedforatudviklesigogblivebedre.foratelevenskalnærmesigflowtzonen,skalundervist ningenværeflowfremmende.dereropridsetfaktorer,derkanværemedtilatunderstøtteflowiskolen, somblandtandetomhandler:opstillingafklare,realistiskeogmeningsfuldemålogfjernelseafdistrahet rendefaktorer,hvilketisærervigtigtiarbejdermedelevermedadhd(andersen,2011,s.51). Negative tankemønstre er ofte præsenteret hos elever, der har svært ved at komme i flow (Andersen, 2011).Denpositivevirkning,flowToplevelsengivereleven,gør,atelevenfårenfornemmelseafoverskud, han/hunnårethøjereniveau,overskridergrænserogudviklersig (Andersen,2011,s.41). Deterogsåi flowtzonen, eleven oplever sine egne styrker ogisamspilmedandrefårenfornemmelseforstyrkernes potentialer. Foretagsomhed( JegtageridetteafsnitudgangspunktiKirketerpsteoriomforetagsomhed(KirketerpA.L.,2012),dastrateT gierfradennedidakikharkoblingertilkompaspunkterneitruenorth skarakterkompas.jegsupplerermed andreteorierundervejs. Gennem uddannelsessystemet aflæres menneskets medfødte lyst til at lære, skabe og være social. Det belønnesidagatsiddestilleogkedesigogarbejdemedting,derikkegivermeningfordenenkelte,dadeti 10

14 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus uddannelsessystemeternokatforklare,hvadderskalgøres,hvisdetskalgøres(kirketerpa.l.,2012).dett teharmedført,atviidagerdårligetilathandlepådemuligheder,deropstår,ogeleverharidagbrugfor hjælptilatværeforetagsomme.foretagsomhedsdidaktikkenerenmådeattilrettelæggeundervisningpå, hvormåleter,ateleverne,gennemhjælpfradentilrettelagteundervisning,skalkunneomsættetankertil forandrendehandlinger.eleverneskalaltsåblivemereforetagsommeiundervisningenogtagemereejert skabforegnehandlingerogegenlæring.foretagsomhedsdidaktikkenermegetbrugtsomendelafarbejt detmedinnovationogentreprenørskab,menjegfinderogsådidaktikkenmegetbrugbaridenneopgave, dadestrategier,jegredegørfornedenfor,kanhjælpetilinklusiongennemtruenorthskompaspunkter. Foretagsomhedsdidaktikkenhar(somnævnt)syvstrategier,deralleskalværemedtilatsikre,ateleven blivermereforetagsombådefagligtogsocialt.jegviltageudgangspunktitreafstrategierne,derkanbrut gesvidereift.minproblemformulering. Succesoplevelser( At'lykkes'med'noget'nyt'er'selvforstærkende'og'styrker'handlekraften '(Kirketerp'A.','s.'6).' Deterbevistgennemforskning,atderskalværetregangesåmangegodeoplevelsersomdårlige,forat livetskalvirkemeningsfuldt.hjernenfokusererubevidstpådedårligeting,ogdetteskyldesdennegativityt bias,somliggerdybtiallemennesker.helttilbagefraoldtidenharmennesketbrugtdennenegativitytbias til at være ekstra opmærksom på farer og kunne sikre sig overlevelse mod vilde dyr og andre farer (KirketerpA.,s.6).EndelafnegativityTbiassidderihjernenogkaldesamygdala.Amygdalaudsenderde aktiveringssignaler,derfårmenneskettilatreagereogfokuserepåfarer.detpræfrontalekortexhæmmer designaler,amygdalaensender,såledesatelevenideflestesituationervilkunnehandlemedfornuftog opnåsucces.foratskabeetvedvarendepositivthandlemønsterskalmennesketopnåsuccesoplevelserog kandervedfåtroenpå,atfremtidigehandlingerogsåvillykkes.(christiansen,2012). SelfCefficacy( Med Banduras begreb selftefficacy ses også vigtigheden af, at elever lykkes og får succeser, netop fordi dissesuccesererselvforstærkende.selftefficacy'eretbegreb,derbeskrivermennesketsforventningtilat kunnemestreengivenudfordringogkanderforbådeværehøjoglav.hvisenelevharenselvopfattelseaf ikkeatkunnemestreenopgave,erelevensselftefficacylav,ogdetbliverderforenselvforstærkendenegat tivoplevelse(kirketerpa.).harelevenentropåegneevner,serhan/hunopgaversomudfordringer,der skaltagesopfremfortrusler,derskalundgås.elevenvælgerudfordrendemålforsigselv,derkræverant strengelser for at blive opfyldt. Mislykkes forsøget for elever med høj selftefficacy, genvinder de hurtigt deresfornemmelseforefficacyogstyrkerderesengagement.elevermedlavselvtefficacyseretmislykket 11

15 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus forsøgsometvidnesbyrdpåmanglendeevnerogvilhurtigerekommeienfølelseafstressogsårbarhed (Bandura,2012,s.16). OplevelsenafsuccesermedtilatgiveeleverenstærkfølelseafselfTefficacy,mensomiflowToplevelsen, handlerdetomatoplevesucces,hvordererengradafudfordring.succesenskalaltsåikkeværenemog ligetil,dadetikkevilgiveeleverneblodpåtanden.førstgennemanstrengelser,derikkeoverstigerelevens forudsætninger,viloplevelsenafsuccesgøredenpersonligeefficacystærkere(bandura,2012,s.17).en højpersonligefficacykanogsågivestørremotivation,damotivationenreguleresefterenforventningom, omhandlingenelleropgavenvilføretilsuccesellerfiasko.harelevenenforventningom,atenopgavevil føretilfiaskogrundetegneevner,vilmotivationenaltsådale(bandura,2012,s.20).elevenstropåegne evnerpåvirkerdekognitiveprocesser.selftefficacypåvirkerhandlemønstreogharenelevlavselftefficacy, vil det vise sig i handlinger, der er påvirket af forestillinger om fiasko og dermed en lav præstation (Bandura,2012,s.19).DetteermegetinteressantisamspilmedelevermedADHD,dadeiforvejenhar dysfunktioneridekognitiveprocesser.jegvilderforiminanalysekommeindpåelevermedadhdogselft efficacy. Udgangspunkt(i(midler( (kortsigtede(realistiske(mål( Når' næste' mål' kan' ses,' forekommer' konkret' og' opnåeligt,' øges' tilliden' til' succes' og' dermed' handlekraften '(Kirketerp'A.','s.'7).' Iforlængelsemedsuccesoplevelsersomenstrategikanmanarbejdemedattageudgangspunktimidler netopforlettereatkunneoplevesucces.langsigtedemålnåslettestmedsmåoverkommeligemål,dade langsigtede mål alene dræber initiativ og motivation. Med brug af effectuationtlogikken (Kirketerp A. L., 2012,s.76)handlesdermedudgangspunktimidletfremformålet.Dettegivermulighedforfuldkontrol, dafremtidenskabesafosselvfradagtildag.dafremtidenerdynamisk,kandetværesværtatværemålst tyret,daderikkeermulighedforfuldkontrol.uforudsetehændelsereruundgåelige,ogdethandlerderfor omatarbejdemedénprocesafgangensåledes,atderheletidenermulighedforatændrefokusmod umiddelbaremulighederogmotivation(kirketerpa.l.,2012).ateleverneskalhavekortsigtederealistiske mål,erogsåmegetrelevantift.flowtoplevelser,hvilketstårnævnttidligereimitteoretiskefundament. Selvindsigt(og(refleksion( Hvis'vi'kender'os'selv,'ved'vi,'hvordan'vi'skal'undgå,'at'vores'fejl'kommer'til'at'hæmme'os '' (Kirketerp'A.','s.'10).' Somcitatetsigerovenfor,skalvikendeosselvforatkunnehandlerigtigt.Dereraltsåbrugforathandle medintegritet.ungeskalidaggørederesidentitetsarbejdeselv,dader,idetsenmodernesamfund,ersket 12

16 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus enkulturelfrisættelseogkommetfokuspåindividetogselvstændigstillingtagen(hansen,2001,s.100). Individetsidentiteterbådeindreogydreogkanderforændresiforskelligekontekster(arbejdsidentitet, kønsidentitet,fritidsidentitetmm.).leverindividetmedenhøjtudvikletpersonligintegritet,sesensamt menhængmellemdeforskelligeidentiteter,derskiftesimellem(hansen,2001,s.108).pådennemådevil ensidentitetigrundenværedensammedogmedforskelligeansigteraltefterhandlemåde.athandlesom etintegreretmenneskevilaltsåsigeathavesammenhængmellempersonligeværdier,holdninger,menint geroghandlingerogadfærdideforskelligekontekster.nårelevershandlingerogværdiererpålinje,opt byggerdederestropåsigselv,fordiderespekterersigselvogderesværdier.(tellier,2007,s.100) Alle de nævnte strategier inden for foretagsomhed er forudsætninger for hinanden, og det gælder også dennestrategi.foratopnåsuccesskalderværeenforståelseforegnepotentialerogressourcer,ogdeter derforvigtigt,atpersonligekompetencerogsåtrænes.træningenafpersonligkompetencekanforegåsom affektivafstemning(kirketerpa.l.,2012,s.78).detvilaltsåsige,atenelev forstærker'eller'understøtter' et'følelsesleje'hos'en'anden'person ' (Kirketerp A. ), f.eks. ved atitalesættedenandensemotion.deter vigtigt,atelevenlæreratkobledenrigtigaffektiveafstemningtildenrigtigeemotion,daelevenderved hurtigerevilkunneændreadfærd/stemningogisidsteendevilhavedenrigtigeopfattelseafsigselv.hvis elevenopnårathandlemedintegritetoghaveselvindsigt,kanelevenundgå,atfejlvilhæmmehandlingen, ogdererdermedenletterevejtilsucces.( ( 13

17 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus Empirisk(fundament( UndersøgelsensempiriskefundamentbyggerpåTNE s karakterkompas samttreinterviews 1.Jegvælger atbrugekarakterkompassetsomempiri,dajegvilundersøgekompassetspunkterudfradetidligereredet gjorte teorier.jeger bevidstom,atkompassetogsåkanbrugesteoretisk,ogjegvilderforbrugedenne vinkelsenereiminanalyse.hensigtenmedelevintervieweneeratseinklusionsmulighedernefraetelevt perspektiv, da der, ifølge Alenkær, først er tale om fuld inklusion, når eleven selv føler sig inkluderet (Alenkær,2008,s.22).UdoverelevinterviewsharjeginterviewetJohnParksLeTellier,somerskaberenaf karakterkompassetogmedstifteraftruenorthtkonceptet.deleafintervieweneinddragesianalyseafsnitt tettilbelysningafopgavensproblemformulering. True(North(efterskole( IminopgavetagerjegudgangspunktiTNE,somerenskolebyggetpåTrueNorthTkonceptetsprincipper. Konceptetersomudgangspunkttænktsomcampsforungemennesker,menersenereblevetudviklettil enefterskole. Det'sande'nord 'er'et'udtryk,'vi'har'hentet'fra'navigationens'og'de'opdagelsesrejsendes'verden.'i' et'kompas'peger'pilen'altid'mod'den'magnetiske'nordpol,'men'den'er'ikke'det'samme'som'den' sande ' geografiske' nordpol.' Hvis' man' ikke' tager' højde' for' misvisningen,' når' man' lægger' sin' kurs,'ender'man'ikke'der,'hvor'man'gerne'vil'hen (North). TrueNortheraltsåetkoncept,dervilgiveungemenneskerlivsduelighedstræningogchanceforattagede rigtigevalgilivet.nårelevernekendersigselvoghandlerudfraegneindreværdier,kandeogsånavigere efterdereseget TrueNorth (North).PåTNEtagesmangeafkonceptetsprincipperibrug,bådeforatskaT bebedstmuliglæring,menogsåforatskabesocialogpersonligudviklinghoseleverne(north).nogleafde principperellertiltag,somskolenarbejdermed,er:personligelæringsstile,arbejdemedstyrkesider,målt sætning,flow,accelereretlæring,destinationspunkter,læringskompassamtkarakterpas.jegvælgerherat fordybemigikarakterkompasset. Karakterkompasset( Jegvilkortredegøreforkompassetogkompaspunkterne,somsenerebliveruddybetienanalyse.KompasT setertænktsometredskabtileleverneforatkunnenavigereefterdereseget TrueNorth ogbliverdert forikonceptetsmetafor.kompassetsmidteerrespekt,ogkompaspunkterneskalhjælpeeleventilatret 1 Bilag1,interview1,2,3 14

18 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus spekterebådesigselv,omgivelserneogandre.kompaspunkterneervedholdenhed,'ejerskab,'integritet'og' optimisme.bagdissebegreberfindesteorier,derallebunderidenpositivepsykologi. In'designing'it'I'went'back'to'years'and'years'and'years'in'working'with'character.'Trying'to'fig4 ure'out,'what'are'the'four'or'five'things'that'a'school'should'focus'on'if'they'want'to'have'the' greatest'impact'on'developing'character.'( )'The'way'you'figure'out'what'the'compass'points' should'be'is'by'studying'successful'people.'( )'if'you'know'what'all'successful'people'do'the'same' way,'that'would'be'valuable'information'cause'then'you'can'do'similar'things. 2 ' LeTelliermenermeddettecitat,atkompaspunkternesymbolisererdevigtigstekompetencerhossuccesT fuldemennesker.meningenmedkompasseter,ateleverneistartenafetskoleårskalintroducerestilkomt passetogdetsmulighederfordervedrestenafåretkunnebrugebegrebernefrakompassettilatvælgeden rigtigevejilivet.detteskallærernehjælpemedvedatlaveaktiviteterogundervisning,dermatcherkomt passetoghjælperelevernetilatvælgedenrigtigevej.kompassethængerrundtomkringpåskolenogblit veritalesatisamtalermedeleverne.eleverneskalgennemkompaspunkterneopbyggeenstærkerekarakt ter,ogdettefinderjeginteressantiarbejdetmedinklusionafelevermedadhd. Respekt( Foratforståhvorformidtenafkompasseterrespekt,ogforatforståhvorfordetervigtigt,atallekompasT punkterskalværegrundetidennemidte,kan9/11ttragedienbrugessometfinteksempel. The'question'is:'Where'the'hijackers'in'alignment'with'integrity?'And'the'answer'is'yes.'And'the' student'will'see'that,'that'their'values'and'their'believes,'lined'up'with'their'actions'and'behaviors' 2 Bilag1,interview3 15

19 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus is'just'how'we'define'it.'did'they'take'ownership?'yes,'they'took'ownership.'did'they'persevere?' Yes,'they'definitely'persevered.'Where'they'optimistic?'Probably'incredible'optimistic'about'what' they'could'do'and'what'the'results'where.'so'what'happens'is..'if'you'have'a'mature'student'( )' they'will'see'that,'and'they'will'start'to'question.'they'will'say:' Well'Nicoline'taught'us,'that'the4 se'where'the'characteristics'of'successful'people.'( )'This'is'why'the'character'compass'has'to'be' grounded'in'respect.'and'you'have'to'teach'students,'that'if'they'are'out'of'alignment'of'respect' in'any'way,'then'they'are'not'demonstrating'good'character. 3 ' Ovenståendeeksempelviser,atmennesketgodtkanhandleudfradefirekompaspunkter,udenathandT lingenopbyggerenstærkerekarakter.elevernevilpådenmådelære,atdetf.eks.ikkekunhandleromat tageejerskabforsitliv,hvisdetikkebunderienrespektforsigselvogandre.atelevensadfærdoghandt lingergrunderirespekt,erderforenvigtigpointe. Interviews( JeghargennemførttreinterviewsmedtoelevermedADHDfraTrueNorthefterskoleogekspertJohnParks LeTellier. Jegharvalgtdetkvalitativeinterviewforpådenmådeatkommeidybdenmedemnet,samtgiveinterT viewpersonernemulighedforatfordybederessvar(knudsen&kamstrup,2011,s.50).imitvalgafkvalitat tivmetode,fravælgerjegogsådenkvantitativemetode,ogmineresultatererderforikketgeneralisérbare. Jegtagerudgangspunktidetsemistruktureredeinterviewmedentematiskinterviewguide 4 foratafdække detemaer,dererrelevanteforminundersøgelse(brinkmann&tanggaard,2010,s.41).påbaggrundaf opgavensomfangharjegudvalgtdevæsentligstedeleafinterviewene,somervedlagtbilag1itransskribet retform. Interview(1(( InterviewpersonenerenelevfraTNE,somjegkalderpigeA.PigeAer16år,blevdiagnosticeretmedADHD forca.1årsidenogermedicineret.hunhartidligereværetfraværendeiskolenbådementaltogfysisk,og hun udtaler i interviewet, at lærerne i hendes folkeskole havde givet op. Pige A s største problem med ADHDer,athunharetvoldsomttemperament,somhunselvkanhavesværtvedatstyre.Hunerstartetpå TNE,efteraftalemedkommunen,foratforbedresinekaraktererogfåennystartpålivet. 3 Bilag1,interview3 4 Bilag2 16

20 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus InterviewetforegikpåTNEforatskabetryggeoghjemmeligerammerforpigeA.DetasymmetriskemagtT forhold(knudsen&kamstrup,2011,s.50)underetinterviewerendnustærkere,nårdererenvoksentbarn relation,ogidettetilfældestærkereendnudatneogsåerminarbejdsplads.detteharjegforøjeianalyt sen,dapigea ssvarkanværeprægetafdenrelation,viindgåri.davisidderansigttilansigt,erdetmuligt formigatobserveredetnontverbalesprogfordervedathaveetindtrykaf,ompigeafølersigveltilpas underinterviewet(knudsen&kamstrup,2011,s.50).samtidiggørdetnontverbalesprog,ateventuelle misforståelserkanformindskes.ansigttilansigttinterviewshardogogsåulemper,dadeninterviewedevil havemulighedforatgive friere svaroveretmail,fordivedkommende ikke i fysisk nærvær konfronteres meddeholdninger,han/hunhar(brinkmann&tanggaard,2010,s.36). Centrale(pointer(fra(interviewet( DefremtrædendepointerfrainterviewetmedpigeAer,athunharudvikletsigpåefterskolenogharforT bedretsigfagligt.pigeaergladforsinefterskole,menhunfølerikkealtid,atskolenefterleverkonceptet. Hunmenerikke,atkarakterkompasseterendelafhverdagen,hvilketogsåbunderihendesudtalelseom, atkompassetkanvirkeirrelevant,sværtatoverholde,ogathunikkeblivermereinkluderetmedkompast set.hunfårhjælptilsinadhdogbrugermangegoderedskaberiløbetafhverdagen. Interview(2( DenandeninterviewpersonerenpigefraTNE,somjegherkalderpigeB.PigeBgåri10.klasseogerdiagT nosticeretmedadhd.pigebfortæller,athundøjermedetvoldsomttemperamentogblandtandethar valgttneforatværeirammer,hvorhunkanhåndtereogfåhjælptilathåndteresinvrede.pigebvarsyg dendag,derskulleinterviewes,oginterviewetmedhendeerderforblevetpr.mail.atinterviewetharvæt retenmailtkorrespondanceharbetydet,atnogleafsvareneharværetmegetoverfladiske,ogjegharsom interviewerikkehaftmulighedforatdykkenediinteressanteudtalelserved,f.eks.atladepigebuddybe sinesvar.dogharinterviewetdenfordel,atmanglenpådetfysiskenærværhargivetpigebmulighedforat væremereærligisinesvar(brinkmann&tanggaard,2010,s.36). Centrale(pointer(fra(interviewet( DefremtrædendepointerfrainterviewetmedpigeBer,athunergladforskolenogforlærernepåskolen. Hunudtaler,athunikkemener,atTrueNorthkonceptetbliverbrugtihverdagen.PigeBserkompasset somnoget,derforegårpåefterskolen,ogikkenogethunkanbrugevidereilivet.hunmenerikke,atkomt paspunkternehjælperhendetiletbedreliv. Interview(3( DentredjeinterviewpersonerJohnParksLeTellier(herefterLeTellier).LeTellierertidligerepædagogisk leder på TNE, men arbejder nu som uddannelseskonsulent for efterskolen. Le Tellier kommer fra Idaho 17

21 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus Spring,Colorado,menernubosiddendeiDanmark.Hanharundervistlærerepå250forskelligeskoleri USAomgodundervisningogleadership.Hanharendouble'degree'in'education'and'science,'harværetmed tilatdanne TrueNorth konceptetogerskaberenafkarakterkompasset.interviewetforegikpåtne,og detnærværendeansigttilansigttinterviewgiverbådemulighederogbegrænsninger,somogsåbeskrivesi interview1.letellierer,somnævnt,skaberenafkarakterkompasset,ogjeger,ibrugenafdetteinterview, klaroverathansholdningderforkanværeprægetafdette. Centrale(pointer(fra(interviewet.( DefremtrædendepointerfrainterviewetmedLeTelliererhanssynpåkarakterkompassetsmulighederi inklusionssammenhæng. Le Tellier fortæller om formålet med True North og karakterkompasset. Elever skallæreomkompasset,fordidetstyrkerdereskarakteroggørdemtilsuccesfuldemennesker.letellier mener,atdetharværetsværtatskabederigtigerammerfortruenorth spædagogikpåtneiår,fordider har været mange afbrydelser og ledelsesproblemer. I interviewet kommer Le Tellier med eksempler på, hvordanlærerenkanarbejdemedkarakterkompasset,oghanmener,atkarakterkompassetkanværemed tilatopbyggeelevernesselvtillidogselvforståelse.hannævnertilsidst,athanfinderkarakterkompasset megetrelevantatarbejdemed,nårdertalesomatinkludereelevermedadhdiskolensfællesskab. Disseinterviewsvilalleinddragesiminanalyse,somjegnuviludfolde. ( 18

22 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus Analyse(( Inklusionsloven,dertrådteikrafti2012(Antorini,2012),harbetydet,atmangefolkeskolernuerudfordret medflereeleveriklassenogmedenstørredelafelevermeddiagnoser.lovenharikkepåsammemåde haftkonsekvenspåefterskolerne,daelevermedsærligebehovellerelevermeddiagnoserharhaftmuligt heden for at indgå i fællesskabet på en efterskole, allerede før loven trådte i kraft. Men er elever med ADHDinkluderetifællesskabetpåenefterskole,ogkanprincipperfraTrueNorthkonceptethjælpedisse elevermedatbliveinkluderet?detteviljegundersøgeimitanalyseafsnit,somudformesomkringfemcent traletemaer,deltindihvertenkeltkompaspunkt,iforbindelsemedovenståendeteoriogopgavenscentrat leproblemformulering.jegvilanalyseremuligheder,sammenhængeogbegrænsningermellempunkterne fratruenorthtkonceptetskarakterkompasogelevermedadhd.undervejsianalyseninddragerjegmin empiri. Vedholdenhed(og(ADHD( At være vedholdende er at kunne opretholde sin opmærksomhed på den aktivitet, man er i gang med. Hjernenerindrettetsåledes,atopmærksomhedenerselektiv,ogvikanderforfiltrereideindtryk,vifåri løbetafdagen(bohr,2003,s.17).eteksempelkanvære,atelevenskallyttetilenbesked,dergivesislutt ningenafentime,selvomsidemandenlarmer,derstårandretingpåtavlen,ogklokkenalleredeharringet tilfrikvarter.denneselektiveopmærksomhederendelafdeoverordnedeeksekutivefunktioner;altsådet områdehvorderoftestsesvanskelighederforelevermedadhd.pigeaframitinterviewsiger: F.eks.'har'vi'et'pointsystem,'der'hedder'100'point'i'løbet'af'en'dag,'fordi'vi'bruger'dem'hurtigere,' at'så'skal'man'tænkte'over' okay,'hvordan'kan'man'spare'point'hele'dagen,'så'man'ikke'er'træt' og'ikke'kan'lave'lektier'sidst'på'dagen.'f.eks.'har'jeg'svært'ved'at'sidde'i'en'bus'med'mange' mennesker,'fordi'jeg'bliver'forvirret'over'forskellige'mennesker,'og'der'er'folk'alle'vejene,'og'hvis' jeg'så'sidder'og'hører'musik,'så'sparer'jeg'point'på'det,'for'så'kommer'jeg'lidt'ind'i'en'anden'ver4 den. 5 ' PigeAhenviserhertiletpointsystem,hunharlærtiforbindelsemedhendesADHDTdiagnose.Dettehar umiddelbartikkenogetmedkompassetatgøremenerhendesegenmådeathåndtereadhdpå.hunhar enklaridéom,hvornårhendesselektiveopmærksomhederpåoverarbejde,ogmusikkenhjælperhendetil 5 Bilag1,interview1 19

23 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus atfiltreredeudefrakommendeindtrykogimpulser,somhunikkeselvkanfravælge.pådennemådehandt lerhunvedattageejerskaboversigselv,hvilketjegvilkommeindpåsenereiminanalyse. GrundetelevermedADHD sarousal,derofteernedsatellerøget,kandetværesværtatopretholdevedt holdendearbejdeogopnåenfølelseafatværeiflow.nåreleven,ubevidst,prøveratreguleresinarousal, vilhan/hunvirkerastløsellerforstyrrendeogmisteopmærksomhedenpåigangværendeaktivitet.påden mådekommerelevenaldrigtilatarbejdemeddenvedholdendeopmærksomhedsålænge,atflowetkan findested. Heldigvis'er'flowoplevelsen'ikke'forbeholdt'særlige'mennesker'eller'personligheder,'og'den'for4 udsætter'heller'ikke'særlige'livsvilkår '(Andersen,2011,s.34).'Citatetviser,atallemenneskerharmulighed foratopleveatværeiflow.mendenegativetankemønstreeroftepræsenterethoselever,derharsvært vedatkommeiflow.denpositivevirkning,flowtoplevelsengivereleven,gør,atelevenfårenfornemmelse afoverskud,oghan/hunnårethøjereniveau,overskridergrænserogudviklersig(andersen,2011,s.41). DeterogsåiflowTzonen,elevenopleversineegnestyrkerogisamspilmedandrefårenfornemmelsefor styrkernespotentialer.somvisttidligerepåvirkeropmærksomhedsforstyrrelserneelevensmulighedforat arbejdemeddenkoncentration,derskaltilforatkommeiflow,ogdeteraltsåher,denegativetankemønt streofteses.hviselevenikkeharmulighedforatudviklesig,sesineegnestyrkerog,isamspilmedandre, fåenfornemmelseforegnestyrkerspotentiale,kanmanforestillesig,athelelæreprocessenvilbliveen negativoplevelse.detteerselvforstærkende,hvilketvilbetyde,atmulighedenforatkommeiflowbliver mindre.udenflowerdermindremulighedforatudviklesig,ognårelevenikkeudviklersigogopnårsuct ces,kandetigenblivesværtatkommeiflow.derforerdetvigtigtatlærerenskaberflowmulighederfor elevermedadhd.jegvilimithandleperspektivkommenærmereindpå,hvordandettekangøres.' Integritet(og(ADHD( Athandlemedintegritetvilsigeathandleudfraegneværdieruansethvilkekontekster,dubefinderdigi. Eleveridagerladtalenetilbagemedidentitetsarbejdet.Individetogselvstændigstillingstagenerifokus. Dettegivermangemulighederforeleverifolkeskolen,mendetgiverdemsamtidigogsåsåmangemuligT heder,atdetersværtatvælge.passerindividetikkeindisamfundetsnormer,kandetføretileksklusion. Leverenelevmedenhøjtudvikletpersonligintegritet,sesensammenhængmellemelevensindreværdier ogdeforskelligehandlinger,han/hunforetager.udadtilharelevenmangeidentiteteraltefterkontekst,og selvomderændresihandlingerneideforskelligekontekster,skalgrundværdienskinneigennemallehandt linger for at handle med integritet. Problemstillingen for elever med ADHD er, at det for dem kan være sværtatbesiddeintegritet.detteskyldesderesvanskelighedermeddeneksekutivefunktionimpulshæmt ning. 20

24 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus Det'der'med'ikke'at'tænke'over,'hvad'man'siger'altid'og'måske'være'lidt'for'meget'oppe'at'køre' og'hyper'nogle'gange.'det'kan'godt'ødelægge'det'lidt,'for'så'bliver'man'lidt,'hvad'kan'man'sige,' usocial'eller'socialt'uintelligent.'du'tænker'ikke'altid'over,'om'du'sårer'folk.'jeg'tænker'ikke'over,' hvordan'man'siger'tingene'altid,'det'kommer'bare'ud,'det'man'tænker. 6 ' PigeAnævnericitatetovenfor,atandrenoglegangeserhendesomsocialuintelligent,ogatdetteblandt andetskyldeshendesvanskelighedervedatafstemmederesemotionertilforskelligesituationer.dennedt satteimpulshæmninghoselevermedadhdkanmedføre,atdeeksempelvissårerandrefolk.voresimt pulshæmningstyrer,atvitænker,førvitaler,sidderstilleselvomviharlysttilatløbe,ellertierstillemens andretaler(kjærgård,tromborg,&støvring,2013,s.80).nårelevermedadhdikkekanhæmmedisse impulser,kanmanforestillesig,atdetendermed,atandreserdem,sompigeasiger,somsocialtuintellit gente.dogerdetvigtigtheratpointere,atelever,derharproblemermedimpulshæmning,ideflestetilt fældegodtved,hvaddererrigtigtogforkert.deharblotikkesammeforudsætningerforatundertrykkede impulserogindtryk,defår. Du'kommer'meget'hurtigere'op'at'skændes,'for'du'har'ligesom'ikke'det'filter,'der'stopper'dig'i'at' sige'ting'og'gøre'ting. 7 SomcitatetfrapigeAherviser,kandetværesværtatstoppesigselviendiskussion.Detkanogsåvære sværtforenelevmedadhdatstoppesigselvisituationer,hvorelevensadfærdikkeerpassende.alle menneskeroptrænerderespersonligekompetencergennemblandtandetaffektivafstemning(kirketerpa. L.,2012,s.78).MedaffektivafstemninglærereleverneatitalesættehinandensemotionerogdervedænT dreadfærd,derertilpassetsituationen.pådenmådevilenforsamlingsammenkunnemærkedendårlige stemning ellerglædenietrum,fordidesammenafstemmerderesemotioner. DadenaffektiveafstemT ningsprocesforegåridetpræfrontalekortex,harelevermedadhdoftevanskelighedermedafstemningen, dadehardysfunktioneridennedelafhjernen,hvorogsådeeksekutivefunktionererplaceret. Idetilfælde,hvorelevermedADHDikkehandlermedintegritet,kandebliveekskluderetfrafællesskabet ogdervedhavesværtvedatseogforståegnepotentialerogressourcer.elevensselftefficacyharstorbet tydningfor,omelevenkanhandlesometintegreretmenneske.athandlemedintegritetkræver,ateleven harstyrpåsineværdierogharenforståelseforogtropåsigselv.harelevenenlavselftefficacy,vilennet gativoplevelsebliveforstærket(bandura,2012,s.16),ogelevenvilblivesårbaroghaveenoplevelseaf 6 Bilag1,interview1 7 Bilag1,interview1 21

25 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus ikkeatværetilstrækkelig.foretagsomhedensstrategiomatopnåsuccesgennemkortsigtedeogrealistiske mål(kirketerpa.l.,2012)erherrelevant.igennemarbejdetmedkortsigtedeogrealistiskemålkaneleven styrkesintropåegneevner,ogdervedhandlesometintegreretmenneske.dekorteogrealistiskemål giverelevermedadhdmulighedforatarbejdemotiveretmedenopgavepåtrodsafderesopmærksomt hedsforstyrrelser.dekortsigtedemålgivermulighedforfuldkontrol,fordielevenarbejderismåbider.de langsigtede mål er dynamiske, og for elever med ADHD vil den vedholdende opmærksomhed ikke være opretholdtunderenlangogdynamiskproces.detteviljegforsøgeatvisesenereimithandleperspektiv. Ejerskab(og(ADHD( Ejerskaberetvidtbegreb,deridenneanalyseskalforståssomelevensevnetilattageejerskabforegne handlinger.begrebetejerskabhængeruløseligtsammenmedintegritet.detintegreredemenneskeharet samspilmellemværdieroghandlinger,ognårdetteertilfældet,handlesdermedintegritet,ogdetintegret redemenneskeviltageejerskaboveregnehandlingerogegetliv.forattageejerskaboveregnehandlinger skalelevenhavemotivation,handlemedintegritetoghavesuccesmedsinehandlinger.påmangemåder sættesallestrategiernefraforetagsomhedsdidaktikken(kirketerpa.l.,2012)ispil,nårelevenskalkunne tageejerskaboversigselv.atværeforetagsomvilsigeathandlepådemuligheder,derforekommer.men udenatkunnetageejerskabforsinehandlinger,vileleverikkekunneværeforetagsomme.dererbrugfor, at eleverne lærer at tage ejerskab for deres handlinger, men også for egen læring. Dette kan eleverne blandtandetlæreienundervisning,derertilrettelagtefterforetagsomhedsdidaktikken.foratkunnetage ejerskabforsinegenlæringmåelevernelæreatværeforetagsommeoglæreathandlepådemuligheder, defår.foretagsomhedsdidaktikkensstrategierogkompaspunkternehængeruløseligtsammen;elevenskal handlemedintegritetogvedholdenhedoghavekorterealistiskemålogsucceserunderprocessenforat kunnetageejerskabforegenlæringogegnehandlingerogdermedhandleforetagsomt. ElevermedADHDskal,somalleandre,følgekompassetogtageejerskabfordereshandlinger.EjerskabsbeT grebetkan,forelevermedadhd,væresværatefterfølge,selvomderesintentionerpådetrettested.som ettidligerecitatfrapigea 8 viste,harhunredskaber,derhjælperhendeiløbetafdagen,såhunikkebliver trætogudbrændtalleredemidtpådagen.pigeaerklarover,athunharopmærksomhedsforstyrrelserog harsværtvedatreguleresineimpulser,ogderforhjælperhunsigselvvedf.eks.attagemusikiørernei bussen.detteerettegnpåejerskaboveregnehandlinger,fordihunkendersigselvogved,athunvilhandt lemedmereintegritet,hvishungemmersitoverskudtilrestenafdagen.mendetkanværesværtattage ejerskabforsinehandlinger,nårenelevmedadhdharbådeopmærksomhedsforstyrrelser(bohr,2003,s. 16)ognedsatevnetilatimpulshæmme(Kjærgård,Tromborg,&Støvring,2013,s.80). 8 Bilag1,interview1 22

26 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus EtandetcitatmedpigeAtidligereianalysenviser,atelevermedADHDoftehandlerudfraderesimpulser ogderforkankommetilatsåreandremennesker,selvomdereshensigtvarenanden 9.Denneformfor handling,somdeikkeselvkanregulere,kanværesværtattageejerskabover,daelevenikkevilkunnegent kendesineegneværdierihandlingen. ' Their'own'confidence'and'their'own'sense'of'worth'can..'( )They'can'struggle'a'great'deal'with' that' because'the'feedback'of'the'signals,' that' they' get' from' other' people' are' not' always,' fre4 quently'or'not,'positive'or'strong. 10 ' Dettecitatførerostilbagetilselvindsigt,enafforetagsomhedsstrategierne,fordielevermedADHDsjælT dent besidder en høj selftefficacy (Bandura, 2012). Som citatet viser, mener Le Tellier, at den feedback, elevermedadhdfårfraomverdenen,harenpåvirkningpåderesselvforståelse,fordideresnegativeadt færdgivernegativfeedback.ifølgehamkanelevenaltsåfåenselvfølelse,derikkematcherdeindreværdit er.elevensselftefficacypåvirkerhandlemønstre,ogharenelevlavselftefficacy,vildetvisesigihandlinger, dererpåvirketafforestillingeromfiaskoogdermedenlavpræstation(bandura,2012,s.19).pådenmåde sesencirkel,hvorselftefficacypåvirkerhandlingerne,oghandlingernepåvirkerselftefficacy.foratenelev medadhdskalfåletterevedattageejerskaboveregnehandlinger,skalhandlingernematchederesvært dier,sådepådennemådehandlermedintegritet.dettekanværesvært,fordideresnedsatteevnetilat impulshæmmekanhindredemiathandlemedintegritet.daimpulshæmningenogsåermiljøpåvirkelig,vil det være muligt for læreren, gennem arbejde med f.eks. foretagsomhedsdidaktikken, at lære eleven at opnåsuccesudfradehandlinger,elevengør,oghandleefterdeindersteværdier.detteviljegberøreigeni mithandleperspektiv. Optimisme(og(ADHD(( Optimismeeretbegreb,deridenneundersøgelseafmitproblemfeltkansessometunderbegrebtilde ovenståendekompaspunkter.vedatelevenharenoptimistisktilgangtillivetogtilderelationer,han/hun indgåri,erdermulighedforatstyrkevedholdenhed,ejerskabogintegritet.mennesketharbrugfortre gangesåmangegodeoplevelsersomdårligeforatlivetfølesmeningsfuldt.atlykkesmednogeterselvfort stærkende,hvilketkanstyrkeallekarakterkompassetspunkter. Elever med ADHD kan nemt komme ind i en ond cirkel, når deres nedsatte impulshæmning medfører skældud.bliverelevenskældtud,skalhan/hun(somtidligerenævnt)brugeenergipåatbearbejdeskyldføt 9 Bilag1,interview1 10 Bilag1,Interview3 23

27 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus lelsenoghardermedendnumindreoverskudtilathæmmeimpulserne(kjærgård,tromborg,&støvring, 2013,s.84).Ateleverneharnedsattefunktioner,harbetydningforderesmulighedforatbevaredenoptiT mistisketilgang.foratskabedetvedvarendepositivehandlemønsterskalmennesketopnåsuccesoplever forderigennematkunnetropå,atfremtidigehandlingerogsåvillykkes(christiansen,2012).elevermed ADHD har ikke, på samme måde som elever uden vanskeligheder, mulighed for at lade det præfrontale kortexhæmmeamygdalaogvilderforhavesværerevedatopnådensucces,derskaltilforatskabedet positivehandlemønster.elevermedadhdharogsåmindredopaminikroppen,hvilketogsåharbetydning forderesmulighedforatkontrollerederesopmærksomhedogmotivation.dettegør,ateleverneikke,på samme niveau som andre, vil kunne handle med integritet og opmærksomhed og derved opnå succes. Udensuccesmedsinehandlingerkandetværesværtatopretholdeoptimismen,såalleredehersesenrød trådmellemelevermedadhdogvedvarendeoptimisme(kirketerpa.).somskrevettidligerevilelever medadhdoftehandleimpulsivtogudfraamygdalaensadvarselssignaler,ogdettevilgivedemsværtved atopnåenfølelseafatarbejdeiflow(andersen,2011).flowtfølelsenudløsersomsagtdopamin,somgiver en fornemmelse af optimisme og tilfredsstillelse (Andersen, 2011). Daelever med ADHD som før nævnt ikkebesiddersammemængdedopaminikroppen,someleverudenvanskelighedergør,ogharnetopdert forsværtvedatføletilfredsstillelsevedengagementogoptimisme. Deropstillesaltsåtogrundetil,atkoblingenmellemoptimismeogADHDerrelevant.Pådenenesidehar deeksekutivefunktionerbetydningforelevernesmulighedforatkunnehandlemedsuccesgennemdefire kompaspunkter.pådenandensideharopmærksomhedsforstyrrelse,dennedsattemængdedopaminog impulshæmningbetydningforelevensmulighedforatkommeiflowogdervedudløsedopamin,somgiver demdenoptimistiskefølelse. Opsummering(af(analyse( I hele ovenstående analyseafsnit har det været min hensigt at analysere mighenimodenbesvarelseaf forholdetmellemelevermedadhdogkarakterkompassetspunkter.allekompaspunkternehængeruløset ligtsammenogeralleforudsætningerforhinanden.dettebetyder,atallepunkterberøresidet,derarbejt desmedétafdem.jeghariminanalysebrugtforetagsomhedsdidaktikkentilatanalyseregrundlagetforat bruge karakterkompasset i arbejdet med elever med ADHD. Vedholdenhed er et begreb, der kan synes umuligtatoverholdeforenelevmedadhd.menikkedestomindreerdettecentraltatarbejdemed,når dererelevermedadhdienklasse.pigeaframitinterviewnævnerredskaber,somenelevmedadhdkan brugeforatblivemerevedholdende,ognetopsådanneredskaberbørlærerentagemedsigiundervisnint gen. Kan læreren skabe rammer i undervisningen, der giver mulighed for flow, har (også) en elev med ADHDmulighedforatudviklesigogarbejdefokuseretmedenopgave. 24

28 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus Integritet og ejerskab er to kompaspunkter, der hænger meget tæt sammen. Medudgangspunktimine interviewsfandtjegfremtil,atdetkanværesværtathandlemedintegritet,ognetopderforfinderjegdet interessantatarbejdemeddettepunkt.athandleintegreretvilsigeathandleudfraegneværdier,oguant sethvormegetenelevmedadhdtrænerdette,vilderaltidværeendelafadfærden,dererimpulsstyret. Forathjælpeeleventilattagemereejerskaboversinehandlingerogdervedogsåhandleintegreret,kan lærerenarbejdemedelevensselftefficacy.kanderskabesenundervisning,hvorelevenopnårsucces,kan dettesessomenpositivspiral,hvorenstørreselvforståelseogbedreselvværdkanføretilenmereintegret retadfærdogomvendt.mankanforestillesig,atenelevmedenstærkselftefficacyogpositivadfærdhar nemmerevedattageejerskaboversinehandlinger. Detsidstepunkt,optimisme,finderjegcentraltsompartnertildeandrekompaspunkter.Atkunnevære optimistiskomkringsigselvogandrekræverogsåenstærkselftefficacy,succesoplevelser,ogopnåelseaf måliklassen.foratkunneskabepositivehandlemønstreharelevenbrugforsuccesopleveler,ogdissesuct cesoplevelser kan blandt andet opnås igennem de andre kompaspunkter. Herved ses, hvor afhængige kompaspunkterneerafhinanden.dereraltsåbådebegrænsningerogfordeleikoblingenmellemkaraktert kompassetogadhd. ( 25

29 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus Diskussion(( Muligheden$for$inklusion$af$elever$med$ADHD$med$inspiration$fra$True$North$konceptets$karakterkomF pas$ Rentneurologisksesdet,atelevermedADHDharvanskeligheder,derpåvirkerderesmulighedforathandT lemedintegritet,værevedholdende,tageejerskabogværeoptimistiske.denpræfrontalekortex,dersidt derforrestihjernen,spillerenafgørenderolleformotivation,evnetilinitiativogselvreguleringsprocesser. Derforskalderskabesenundervisning,dergiverelevernemulighedforatudvikledeeksekutivefunktioner. (Kjærgård,Tromborg,&Støvring,2013,s.49) Jeg vil i min diskussion undersøge fordele og ulemper ved brug af karakterkompasset i et inklusionspert spektiv.jegvildiskutere,hvilkemulighederkompassethariundervisningssammenhængeforatnåfremtil muligeperspektiver,kompassetkaninspireretil.udfraobservationerpåtneoginterviewsafeleverses det,atelevernepåtneikkemærkertilkompaspunkterne,ogdeteraltsåikkehovedsagligtdisse,derinklut derereleverne.dereraltsånogleproblemstillingeriforholdtilatbrugekompaspunkternesomredskabtil inklusion,fordiderkanværelangtfrateorioggodeløsningerpåpapirettilpraksisogfunktionalitetidagt ligdagen. Forskningviser,atelevermedsærligebehovoftereendandremistrivesiskolen.IfølgeenartikelfrafolkeT skolen.dkkanlærerengøreenstorforskelforatstyrkeelevernesselvværdiklassen.dettekræverdog,at lærerendifferentierersinundervisningogskabermulighederfor,atelevernekansamarbejdeogderigent nemoplevehinandensogegnestyrker.arbejderlærerenmedflowtbegrebet,erdetogsårelevant,atnetop denneflowtfølelse,isamarbejdemedandre,udviklereleverneogderesstyrker.herkanlærerenladesig inspirereafkarakterkompassetfordervedatopbyggeelevenskarakter(stanek,2014). "Mange'har'den'opfattelse,'at'elever'med'særlige'behov'vil'trives'bedre'i'specialtilbud,'men'det'er' ikke'entydigt.'en'vellykket'inklusion'eller'placering'i'specialskole'afhænger'af,'at'eleverne'imøde4 kommes'både'fagligt'og'socialt.'det'er'ikke'nok'at'arbejde'målrettet'med'enten'de'sociale'eller'de' faglige'kompetencer.'det'skal'følges'ad"'(stanek,'2014)' CitatetherafDyssegaardviser,attrivselikkeumiddelbartafhængeraf,hvilkettilbudelevenerplacereti. Dethandleromatimødekommeelevenbådefagligtogsocialt,forderigennematkunnestyrkederestrivT sel, selvværd og mulighed for at blive inkluderet. Jeg spurgte i min problemformulering, hvordan elever medadhdkaninkluderes.foratnåfremtiletmuligtbudpådettemåjegførstdiskutere,hvorledeskarakt terkompassetskalbrugesforathaveeninkluderendeeffekt.ifølgealenkærkaninklusionkandelesopito 26

30 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus former,derdogikkekanskillesfrahinandenipraksis.densocialeinklusionerafhængigafdebetingelser ogmuligheder,derheltkonkreterpåspiliskolenshverdag(alenkær,2008).somcitatetpåside18viser, kandeeksekutivefunktionsvanskelighederhæmmeelevensmulighedforatindgåidetsocialefællesskab. Debetingelser,derliggeriatindgåietsocialtfællesskab,stemmerikkealtidoverensmeddehandlingerog beslutninger,dertagesafenelevmedadhd.derforerdetvigtigt,atenelevmedadhd,påtrodsafsin impulsiveadfærd,kanoplevesigselvsomværdifuldogsomendelafetpersontrelationeltforholdiklast sen. Kandetforestilles,atdetersværtforenelevmedADHDatbliveinkluderetienalmindeligundervisningi folkeskolen,hvordeskalsiddestilleogkoncentreresigi45minutter?atværefagligtinkluderetvilsige,at elevenskalfølesigsomennaturligbidragyderiklassen(alenkær,2008,s.21).detkanværesværtatføle sigsomen,derbidragermednogetfagligtiklassen,hvisdetiforvejenersværtatblivesiddendepåsin stol.detkantænkes,atheletankegangenomfolkeskolenogundervisningskalændres,såledesatselvelet vermedadhdkanfølesigsomnaturligebidragydereiklassen.elevenkanikkealeneinkluderesifællest skabet.detkræverogså,atlærerentænkersinundervisninganderledes.samtidigskalelevenogsåtilpasse sigskolensregelsætogindrettesigefterdisse.karakterkompasseteretspændenderedskabiforbindelse medgensidigtilpasningoginklusion,dakarakterkompassetbådekanindgåielevensudviklingogopbygt ningafkarakter,samtilærerensundervisningoglærerensmulighedforatprægeklassemiljøet. Skalkarakterkompassetbrugesieninklusionssammenhæng,kandetgøresdirekteogindirekte.Arbejder lærerendirektemedkarakterkompasset,kendereleverneogsåtilkompasset,ogdetbliveritalesatihvert dagen.detteermådentnegernevilbrugekompassetpå,hvilketjegifølgeminempirikankonkludereikke sker.$ifølgeletelliertagerdetmellemtoogtreår,føretnytpædagogisksystemfungereroptimaltpåen skole 11.Deteraltsåetomfattendeprojektatladef.eks.karakterkompassetværedenbærendepædagogik, somersynligogitalesatafbådelærereogelever. So'the'gold'is'to'get'the'student'to'take'it'in'to'their'hearts'and'mind.'In'order'to'accomplish'that' you'have'to'have'a'team'of'teachers'that'understand'the'compass'and'understand'how'to'weave' the'compass'into'the'curriculum. 12 ' Citatetovenforviser,atelevernesmulighedforatopbyggestærkekaraktererviakompassetafhængeraf lærernesevnetilatforståogbrugekarakterkompassetiundervisningen.enforudsætningforatarbejde direktemedkarakterkompasseteraltså,athelelærerteametskalbrugekompassetsomennaturligdelaf 11 Bilag1,interview3 12 Bilag1,interview3 27

31 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus sinundervisningogagerenmedeleverne.meddendirektetilgangtilkarakterkompassetitalesætteskomt paspunkerneihverdagen.lærerensrolleerathjælpeelevernemedatitalesættekompassetiundervisnint gensamthjælpeelevernetilatstyrkederesmulighederforatnavigeredereslivmedhjælpfrakompasset. MeddennetilgangeralundervisningogalleaktivitetertilrettelagtudfraTrueNorth spædagogik,ogskot lensfokusliggerpåelevensudviklingiforholdtildefirekompaspunkter. It'could'be'small'things.'It'could'be'integrity'with'being'on'time'( )'Make'them'experience'that' trough'activity'( )'To'help'students'understand'their'potentials 13 '' SomLeTellierforklarer,handlerdetomatskabeaktiviteter,somelevernelærerigennem.HandleperspekT tivtreeretgodteksempelpå,hvordanlærerenkanitalesætteogbrugekarakterkompassetihverdagen. Begrænsningenveddetdirektearbejdemedkarakterkompasseter,atkompassetkanværeuoverskueligt atefterleve. Nogle'gange'kan'jeg'måske'godt'tænke,'at'det'er'lidt'urealistisk'at'leve'efter.'Fordi,'jeg'tror'ikke,' vi'alle'sammen'er'ligesom'nikolai'(læs:'moltke4leth),'der'går'og'tænker'over'det'24/7.'og'der' kan'jeg'godt'tænke,'det'er'ret'urealistisk'at'leve'op'til,'så'der'kan'jeg'godt'være'kritisk'i'forhold'til' at'kunne'leve'op'til'det.'selvfølgelig'skal'man'tænke'lidt'over'det'i'hverdagen,'men'der'er'ikke' særlig'mange'der'vil'gå'og'tænke'over'det'hele'tiden 14 ' CitatetfrapigeAviser,atselvomheleskolenarbejderudfrakarakterkompassetogTrueNorth spædagot gik,såkandetstadigvirkefjerntogirrelevantforeleven. Tilspørgsmålet,omhvilkenmetodepigeBmindstkanlide,svarerhun: Det'med'at'I'stopper'camps'ned'i'halsen'på'os'og'i'starten'prøvede'at'få'påtvungen' respekt 'fra' eleverne'via'konceptet 15 ' Detkansessomenbegrænsning,atelevenskalpræstereforatopnåkarakterkompassetspunkter,hvilketi sigselvkanvirkeskræmmendeforelevenogmedvirketileksklusion.somskrevettidligerevilenelevmed ADHDhavestørrevanskelighedervedatfølgekompaspunkternegrundeteksekutivevanskeligheder.EleT vensadfærdvilofteværeprægetafdårligfeedback,hvilketkanudløseensvagselftefficacy.meddenlave selvtefficacyharelevenikketiltrotilegneevner,ogkarakterkompassetkanvirkeovervældendeogudenfor rækkevidde.deterderforvigtigt,atdererstrukturogetstærktfokuspåkarakterkompasset. 13 Bilag1,interview3 14 Bilag1,interview1 15 Bilag1,interview2 28

32 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus Jeg'synes'ikke,'man'bliver'mere'inkluderet'med'kompaspunkterne 16 ' Citatetherviser,atpigeAikkemener,atkarakterkompassetharhjulpethendetilinklusion.Detteeren relevantudmelding,ognetopderforburdedenindirektetilgangtilkompaspunktettagesibrug.påeneft terskoleerdermangeafbrydelserogændringerpåetskoleår,oglærerenkanderformedfordel nøjes medatladesiginspirereaftruenorth skompaspunkterogarbejdeindirektemedkompaspunkterne,for pådenmådeatkunneudvælgedet,dervirker,ogblandeprincippetmedf.eks.foretagsomhedsdidaktikt ken.denindirektetilgangtilkarakterkompassetsominklusionsredskabhar,påsammemådesomendirekt tetilgang,mulighederogbegrænsninger.iarbejdetmedkarakterkompassetkanlærereninkorporerekomt paspunkterne i undervisningen for indirekte af styrke elevernes karakter. Ved at arbejde indirekte med karakterkompassetkanlærerenladesiginspirerevedatbrugededele,dervirker,ogladebegrænsningerne ligge.samtidigerdermulighedforattilrettelæggeendifferentieretundervisning,hvorbådeforetagsomt hedsdidaktikogkarakterkompasvævesindiundervisningen. Begrænsningenveddenindirektetilgangtilkarakterkompassetvilvære,ateleverneikkeved,hvadlæreT rensmåler.detervæsentligtforelevermedadhdatdererklaremålogforventningerogdeteraltsåvigt tigt,atlærerenformåratskabetryggerammerforundervisningen,hvoreleverneikkenødvendigvissættes indikarakterkompassetsfunktion,menalligevelved,hvadlærerensmåler.vedatarbejdemedforetagt somhedsdidaktikkenvildennerammekunneskabesudfrastrategienom,ateleverneskalhavekortsigtede ogrealistiskemål.elevenharikkebrugforlangsigtedemål,dadendynamiskefremtidkanvirkeuopnåelig. DaelevermedADHDhareksekutivevanskeligheder,hjælperdekortsigtedemålogsåelevernemedathave fokuspåétrealistiskmålafgangen. Netopdennestrategikanunderbygge,atdeterdenindirektetilgangtilkarakterkompasset,derskaberde størstemulighederforinklusionafelevermedadhd.nårelevenskalinkluderes,handlerdetom,atforståt elsenafatværenormalskaludvides.dettevilgivepladstildeelever,derharudfordringerift.læring.hvis lærerenskaberetlæringsmiljø,hvorelevermedadhdikkefalderbagudfagligt,kanmanforestillesig,at detvilskabesuccesoplevelser,dervilgavneelevensfølelseafatværeinkluderet.samtidighandlerdetom at skabe nogle rammer, hvor elevens vanskeligheder med at være opmærksom og impulshæmme ikke kommertilatspilleenvæsentligrolle.kanlærerengøredette,ogsamtidigskabeetlæringsmiljøudfra True North s principper, hvor der er plads til elever med særlige behov, vil det kunne give en elev med ADHDstørremulighedforatværeinkluderetiklassen.SomskrevettidligerehængerfagligogsocialinkluT sionuløseligtsammenipraksis.inkluderesenelevfagligt,vildetsige,atelevenharsucceseriundervisnint 16 Bilag1,interview1 29

33 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus gen.dettevilstyrkeselvfølelsenoghjælpeelevenatblivesocialtinkluderet.påsammemådekandensocit aleinklusionhjælpeeleventilatblivefagligtinkluderet.detvæsentligsteer,somdyssegaardnævneriart tiklen(stanek,2014),atlærerenimødekommerelevenbådefagligtogsocialt. Jegharimithandleperspektivtremuligtanvendeligeundervisningssituationer,dertagerudgangspunkti minanalyseogdiskussion.eksemplernehareninkluderendeeffektigenneminspirationfrakarakterkomast set. Inklusion(i(et(handleperspektiv( Herunder vil jeg opstille tre handleperspektiver, der skønnes anvendelige ift. inkludering af elever med ADHDmedinspirationfrakarakterkompasset. 1. PåbaggrundafpigeA scitatomdetpositivevedatkommeopatståoggøretingendeanderledes 17 kanlærerenmedfordelarbejdepåatgøreelevernemedvedholdendeogforetagsomme.etværktøj kanværeattageudgangspunktidenstrategifraforetagsomhedsdidaktikken,somhedder udgangst punktimidler kortsigtederealistiskemål.forathjælpeelevermedadhdiflowogdermedhjælpe demtilatopretholdebådeopmærksomhedogmotivationkanlærerengivedemkortsigtederealistit ske mål. Samspillet mellem kortsigtede mål og opmærksomhedsforstyrrelser kan give elever med ADHD muligheden for at arbejde i flow i små sekvenser. En af faktorerne, der understøtter flowt oplevelsenersomnævnttidligere,atderstillesklarerealistiskemål,ognetopderforvirkerdetrelet vantatarbejdemedelevernevedholdenhedvedatskabemål,dekangennemføre.foratundervisnint genskalfavnealleeleversforudsætninger,skallærerenarbejdemedendifferentieretundervisning. Mankanforestillesig,atikkealleeleverharsammesucceskriterier,ogderealistiskemålaltsåvarierer altefterhvilkeelever,dereriklassen.arbejdesderf.eks.medetprojektienklasse,erdermulighed foratskabekortsigtede,realistiskemålforalleelever,såledesatelevenmedadhdogsåopnårsucces iundervisningen,fordidekortsigtederealistiskemålerprægetafstruktur.succeseniundervisningen ervigtigfor,atelevenskalkunneskabepositiveogvedholdendehandlemønstre,ogpådennemådevil elevenogsåstyrkesinoptimismeidenneundervisning.lykkesdenneprojektorienteredeundervisning medmulighedforflow,styrkesbådeelevernesselftefficacysamtflereafkarakterkompassetspunkter. 17 Bilag1,interview1 30

34 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus 2. MedudgangspunktifølgendecitatfraLeTellierkanlærerenskabeetundervisningsforløbmedinspiraT tionfraintegritetsbegrebet. So'for'example,'if'you'are'watching'a'film'about'something,'then'you'think'in'terms'of'the' character'compass.'and'you'weave'it'in'like' who'demonstrated'perseverance?'what'made' them'persevere?'what'were'the'obstacles? ' Idanskundervisningenkanelevernearbejdemedemnet kortfilm.iarbejdetmedkortfilmkanelet vernebådeseprofessionellekortfilm,mendekanogsåværeforetagsommeogarbejdemedderesegt nekortfilm.nåreleverneserfilm,kanlærerensættefokuspådehandlinger,personerneifilmentager og stille følgende spørgsmål: Hvilke værdier har denne person? Udviser han god eller dårlig adt færd? Hvorforvælgerhannetopdissehandlinger? Handlerhanudfraegneellerandresværdier?. MeddissespørgsmålåbnerlærerenopforintegritetsbegrebetiundervisningenogladerelevernearT bejdemedhandlingersbetydning. Nårelevernessenereselvskalarbejdemedatproducereenkortfilm,kantemaetvære handlingerog værdier.derermulighedforatladeelevernelaveenkortfilm,dersætterfokuspårigtigeogforkerte handlinger,hvilketdeiplenumvilkunnediskuteretilsidst.lærerenkanogsåladedettefokusliggelidt mereimplicitiopgavenogbagefterladeelevernediskutere,hvorforpersonerneideresegnefilmtræft ferdevalg,degør.iarbejdetmedkompaspunktetintegritetgennemundervisningen,kanelevernefå envidenom,hvadintegriteter,udenatdethandleromdemogderesvalg.medhandstonarbejdet underfilmproduktionkaneleverneselvvælgefilmkarakterenesværdieroghandlingerogvilmeddent netilgangkunneudvidederesforståelseforbegrebet.denneundervisningssituationkræverogsåen højgradafejerskab,daelevernesarbejdemedkortfilmkræver,atdetagerejerskaboverdereseget produktogderesegenlæring.igensesdet,atkompaspunkternehængeruløseligtsammenogovert lapperhinanden. 3. Det tredje handleperspektiv er ikke en konkret undervisningssituation, men en måde læreren kan handlepåisamspilmedeleverneudoverundervisningen.dettekanværesmåtingsomattakkeelet venforathavetagetejerskaboverenopgave,erkendeelevenforathandleudfraegneværdiereller roseelevenforathaveværetvedholdendevedenopgave,derharværetsvær. LeTelliersiger: 31

35 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus The'thing'you'can'do'with'the'character'compass'is'that'you'can'look'for'ways'that'they'did'some4 thing.'maybe'they'took'ownership'for'something'or'maybe'they'showed'integrity,'maybe'they'perse4 vered'with'something.'then'you'can'( )'build'them'up'and'build'character. Vedatitalesættedegodehandlingeroggiveelevensmåsuccesoplevelserforstærkesdissehandlinger, ogelevenfårmodpåatgentagedegodehandlinger.dettestyrkeralle4kompaspunkterogderved ogsåelevensudviklingafkarakter. ( 32

36 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus Konklusion( Iproblemformuleringenstilledejegdettehovedspørgsmål:MedinspirationfraTrueNorthkonceptetprinT cipperviljegundersøge,hvordanelevermedadhdkaninkluderesiskolensfællesskab. JegharigennemminopgavebeskæftigetmigmedTrueNorth skarakterkompas,foratundersøgeomdett tekunneværeeninspirationtil,hvordanelevermedadhdkaninkluderesiskolensfællesskab. VedhjælpafteorieromelevermedADHD svanskelighederveddeeksekutivefunktionersamtminempiri, harjegkunneskabeenvidenomkringelevermedadhd smuligheder,begrænsningerogbehovienundert visningssituation.pådennemådeharjegkunneanalyserekarakterkompassetforatfindeudaf,hvadkomt passetsmulighedereriforholdtilinklusion. JegharmeddenneopgavefundetfremtilatelevermedADHDikkekunharénmulighed,foratbliveinkluT deretiskolensfællesskab,menfaktiskoptilfleremuligheder. Foratværefuldtinkluderetskalelevenværesocialtogfagligtinkluderetmenvigtigstafalt,elevenskalselv følesiginkluderet.igennemarbejdetmedkarakterkompassetbliverelevenskarakterogselftefficacystyrt ketogpådennemåde,kanelevenfåentropåegneevner,hvilketogsåvilstyrkeelevenstropå,atinklusit oniklassenkanlykkes. Jeghar,påbaggrundafminindsamledeempiri,fundetfremtil,atdererbehovforengensidigtilpasning, såledesatalleparteriskolentilpassersigdemuligebehov,deropstår.jeghariminopgavefokuseretpå lærerenrolle.foratinkludereeleveniundervisningenkanlærerenskabeenundervisning,hvorelevenhar mulighed for at får succes gennem kortsigtede og realistiske mål. På denne måde styrkes eleven faglige selvforståelse,oggennemdekortsigtedemålvilelevenhavestørrechanceforatarbejdemeddenvedholt dendeopmærksomhedogdervedarbejdeiflow hvilketudløserdopamin,somkanstyrkemotivationen ogglædenvedatarbejde. Bygger læreren sin undervisning op omkring karakterkompassets punkter vedholdenhed, integritet, ejert skabogoptimisme,kanlærerenskabeenundervisning,derbådearbejdermedelevernesforetagsomhed, selftefficacy,flowoggenerelleoplevelseafskolen. JegermeddenneopgavenogetfremtilinklusionsmulighederforelevermedADHDigennemarbejdetmed karakterkompasset. Karakterkompasset styrker elever både fagligt og socialt, og vil på denne baggrund kunnebrugessometredskabtilatskaberammer,dervirkerinkluderendeforelevermedadhd. 33

37 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus Perspektivering( ( Jegviliminperspektiveringinddrageartiklen Større'behov'for'specialefterskole'efter'folkeskolereformen (Linnemann & Frydendahl, 2014). Jeg er i min opgave optaget af inklusionsmulighederne på True North Efterskoleogerderforogsånysgerrigpå,omdennyeskolereformharenpåvirkningpåinklusionpåefterT skolergenerelt. PigeAudtalerimitinterview 18. Her'der'føler'man'sig'ikke'ligeså'anderledes'som'man'gør'derhjemme. Netopdet,dererpointeniartikelafLinnemannogFrydendahl,er,atderifolkeskolenermindrepladstil elever med ADHD. Med inklusionsloven (Antorini, 2012) skal elever med særlige behov inkluderes i den almeneundervisning,mendettehandlerikkeblotomatplaceredemienklasse.somjegharskrevettidlit gereiopgaven,handlerinklusionom,atelevenskalfølesigsomenværdidelaffællesskabet(alenkær, 2008). Niels Ørum Kirk, der er forstander på specialefterskolen Fenskær Efterskole, udtaler i artiklen (Linnemann&Frydendahl,2014),atder,meddennyeskolereform,bliveretlangtstørrebehovforspeciaT lefterskoler. Mange elever med særlige behov vil komme i klemme under den nye reform, dademeget hurtigtvilkommetilatfølesigisoleret. Jegsynes,deterenmegetspændendedebat,ogjegfinderdetblandtandetutroligmisvisende,atordet inklusionipolitiskediskussionerogdebatterimedierneikkebliverbrugtidenrigtigeforstand.detteeret felt,derkunneværespændendeattagefatiogarbejdevideremed. $ 18 Bilag1,interview1 34

38 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus 35 Bibliografi( Alenkær,R.(2008).Den'inkluderende'skole'4'en'grundbog(1.udgave,2.oplagudg.).København:Frydenlund. Andersen,F.Ø.(2011).Positiv'psykologi'i'skolen(1udgave,1oplagudg.).Frederikshavn:DafoloA/S. Antorini,C.(29.april2012).Retsinformation.dk.Hentede29.marts2014fraLovomændringaflovom folkeskolen,lovomfriskolerogprivategrundskolerm.v.oglovomfolkehøjskoler,efterskoler, husholdningsskoleroghåndarbejdsskoler(friekostskoler): Bandura,A.(2012).SelfTefficacy.Kognition'og'pædagogik'nr'83,s.16T35. Barkley,R.A.(2001).Opmærksomhedsforstyrrelse'og'udvikling'af'selvkontrol(1.udgaveudg.).(H.Thomsen, Ovs.)København:Munksgaard. Bohr,J.(2003).ADHD.IJ.Bohr,Problemløsende'inklusion(1.udg.,s.15T39).VIAsystime. Brinkmann,S.,&Tanggaard,L.(2010).Kvalitative'metoder' 'en'grundbog(1.udg.).københavn:hans Reitzelsforlag. Bøttcher,L.(juli2010).Opmærksomhedogopmærksomhesforstyrrelserietsituerethverdagsperspektiv. Kognition'og'pædagogik'nr76. Christensen,E.(april2012).folkeskolen.dk.HentedeMarts2014fraFolkeskolen.dkTFagbladfor undervisere: aendrestradikalt Christiansen,T.J.(april2012).Kommunikér'effektivt'4'tal'til'amygdala.Hentedeapril2014fra Videnskab.dk: Delichtenberg,J.,&Blinkenberg,R.(2008).Glæd'dig'til'positiv'psykologi.HentetfraPositivpsykologi.dk: Dyssegaard,C.B.,&SøgaardLarsen,M.(2013).Viden'om'inklusion.København:DanskClearinghousefor Udannelsesforskning. Fleischer,A.V.(juli2010).Opmærksomhedsforstyrrelseogintervention.Kognition'og'pædagogik'nr'76. Hansen,J.T.(2001).Identitetogintegritet.IA.K.Jensen,Ungdomsliv'og'lærerprocesser'i'det'moderne' samfund.billesøogbaltzar. Hertz,S.(2010).ADHDTselveforkortelsenforstyrrervoresnysgerrighed.Pædagogik'Psykologisk' Tisdsskrift(4). Kirketerp,A.(u.d.).Foretagsomhedsdidaktik'4'Skubmetoden.HentedeMarts2014fra Kirketerp,A.L.(2012).ForetagsomhedspædagogikogSKUBTmetoden.Kognition'og'pædagogik'nr12. Kjærgård,H.,Tromborg,A.,&Støvring,B.(2013).Barnets'lærende'hjerne'4'Børneneuropsykologi,'kongnition' og'neuropædagogik(1udgave,2oplagudg.).frederiksberg:frydenlund. Knudsen,S.L.,&Kamstrup,R.(2011).BørnsomeksperterTdetkvalitativebørneinterview.IA.Petersen, Den'lille'bog'om'metode(s.49T60).ViaSystime. Linnemann,M.,&Frydendahl,L.S.(14.April2014).Større'behov'for'specialefterskoler'efter' folkeskolereformen.hentede14.april2014fradr.dk: Nielsen,J.(Juni2011).InklusionogeksklusionTenkulturelogfagligkritikmedudviklendeperspektiver. Pædagogisk'psykologsk'tidsskrift(3),s.277T288. North,T.(u.d.).Camp'True'North.Hentede17..januar2014fraTruenorth.dk:

39 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus Stanek,H.(9.januar2014).Specialelever'mistrives'oftere.Hentede15.april2014frafolkeskolen.dk: Tellier,J.P.(2007).Quantum'learning'and'intructional'leadership'in'practice.UntitedStatesofAmerica: CorwinPress. Videbech,P.(10.Marts2011).ADHD'4'årsager.Hentede29.marts2014fraSundhed.dk: aarsager/ ( 36

40 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus 37 Bilag(1( Interview(1(( Transskriberingafinterviewmedelev(PigeA)omatgåpåTrueNorthEfterskole. TrueNorthEfterskoleden17/22014 Interviewer:NicolineAgesenBjerregaard(N) N: Hvem%har%valgt%at%du%skulle%starte%på%TNE?$ PigeA: Ehm,detharkommunenogminADHDTcoach.Ogsåselvfølgeligmineforældreogmigselvhar væretmedtilattagebeslutningenomkringdet,menisidsteendevardetkommunensafgørelse. Viblevenigeom,atdetvardet,dervarbedstformig ' N:' Kendte%du%noget%til%konceptet%inden%du%startede?' PigeA:' Sidstesommer,indenjegoverhovedethavdefåetmindiagnose,dervarjegpåcampovreiJylT land,ogdeterderfra,jegharfåetdet,ogdeterogsåderfor,jegfiklovtilatkommepåefterskole ' N: Hvad%lå%til%grunde%for%at%valget%faldt%på%TNE?%% PigeA: Altså,jegharværetrigtiggladformincampsidsteår,ogjegsynesjegharlærtrigtigrigtigtmeT getommigselvogmåderattacklehverdagenpå,såjegtænkte,athvismanstarterpåeneftert skole,somnærmestvarsomencamphverdag,atdetvillekunneudviklemigrigtigmegetpert sonligt ' N: Synes%du%så%det%sker,%at%du%udvikler%dig%personligt?$ PigeA: Jegvedikkerigtig,omjegsynesdeterendelafhverdagen,mendetkanmanjohellerikkeforT vente,deterheletiden.menjegsynesdethjælperiforholdtilenalmindeligfolkeskole.deter anderledes,megetanderledes,ihvertfaldiforholdtilkoncentration. ' N: Er%du%gode%venner%med%din%ADHD?' PigeA: Jegvilsigeatjegerdetnu,jegharjolangtfraaltidværetdet,forjegvarkun Jegvar10dade troedejeghavdeadhdførstegang,menderfikjegikkediagnosen.såjegfikførstdiagnosenda jegvar15,såjegfikdenretsent,ogdetharselvfølgeliggjort,atjegharhaftrigtigmangeprot blemersocialtogskolemæssigtvedikkeatkunnekoncentreremigogikkekunnehåndteresvære situationerogskænderieriskolen.mennu,efterjegharfåetminmedicinogsnakkermegetom detmedminadhdtcoach,såviljegsige..detharhjulpet. N: Og%du%ved%hvordan%du%skal%tackle%det?' PigeA: Ja.Mankansige..MinadhdTcoach...Heleprojekteter,atmanskallæreattackledetoglære måderatklarehverdagenpåmeddesværetingiforholdtiladhd.f.eks.harvietpointsystem, derhedder100pointiløbetafendag,fordivibrugerdemhurtigere,atsåskalmantænkteover Okay,hvordankanmansparepointheledagen,såmanikkeertrætogikkekanlavelektiersidst pådagen.f.eks.harjegsværtvedatsiddeienbusmedmangemennesker,fordijegbliverfort

41 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus 38 virretoverforskelligemennesker,ogdererfolkallevejene,oghvisjegsåsidderoghørermusik, såsparerjegpointpådet,forsåkommerjeglidtindienandenverden. N: Kan%ADHD%være%en%god%sygdom?%Hvornår?' PigeA: Ja,nårmanharADHDharmanogsåligefremhed.Atmanpånoglemåderharnemmerevedat sigeting,fordimanikketænkeroverdetpåsammemådesommangeandre.' Det,derofteermedfolkmedADHD,erforhøjetIQ,ogdetgør,atvipånoglemåderfårdetLIDT nemmereiskolenihvertfaldfagligt,ogdetsynesjegerrart,ogsågælderaltdetdermed,at manligesomkangørenogetbådeforatfølgemed.menmanerheldig,fordimankanforklare, hvorformanreageresommangør,hvorderermange,derikkeharadhd,derikkekanforklare hvorfordereagereriskolen,somdegør' N: Er%det%svært%at%gå%på%efterskole%når%man%har%ADHD?' PigeA: Deternemmereendfolkeskolen.Jegsynestitifolkeskolen,manbliverdømt,fordiatfolkpå skolenmegeterikasser.jegtrordetharnogetatgøremedatdethererenbestemtslagseftert skole,fordiatjegved,atdererflere,derhardet(læs:adhd)påskolen.jegsnakkedemegetmed lærereneførvistartede,ogjegtrorheltklartatdeprøveratgørenogetfordetogsåfordivifår lovtilatkommeopogståoggøredetanderledes. ' N: Hvad%synes%du%om%jeres%kompaspunkter?' PigeA: Altså,jegsynesdekanværelidtsværeatoverholdenoglegange.MeniforholdtilkompaspunkT terne( )Jegtrorikkevitænkersåmegetoverdetihverdagen N: Bruger%i%det?% PigeA:' Nejikkerigtigihverdagenviljegmene.(..)JegsynesikkemanblivermereinkluderetmedkomT paspunkterne. N: Forhindrer%ADHD%dig%i%at%være%social?' PigeA: Pånoglepunktergørdet( )Dukommermegethurtigereopatskændes,forduharligesomikke detfilterderstopperdigiatsigetingoggøreting.dutænkerførstoverdet,nårduhargjortog sagtdet..' N: Har%det%gjort%en%forskel%at%være%her?' PigeA: Jegharsværtvedatværesocialher.Derermangemennesker.Detkanjeghavesværtved.Og jegsynesdetkanværesværtatbosammenmednogen,fordiduikkekantrækkedigindtildig selvogværealene,ogligesomfådenromannormaltfårnårmaneralenetilligeatfåstyrpå hvadderersketiløbetafdagen. N: Føler%du%dig%anderledes%på%efterskolen%grundet%ADHD?% PigeA: Herderfølermansigikkeligesåanderledessommangørderhjemme.Deternemmereatblive accepteretherenddeterderhjemme.( )Jegsynesatfolkacceptererhinandenmegetgodther. N: Forhindrer%din%ADHD%dig%i%at%være%med%i%fællesskabet?'

42 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus PigeA: N: PigeA: Detkandetgodt( )Detdermedikkeattænkeoverhvadmansigeraltidogmåskeværelidtfor megetoppeatkøreoghypernoglegange.detkangodtødelæggedetlidt,forsåblivermanlidt, hvadkanmansige,usocialellersocialtuintelligent.dutænkerikkealtidoveromdusårerfolk. Jegtænkerikkeoverhvordanmansigertingenealtid,detkommerbareud,detmantænker. Er%der%nogle%af%TNs%principper%du%er%kritiske%overfor?' Noglegangeharjegtænktatdetvarlidtirrelevantforos,påandremådernårmansidderog tænkernærmereoverdet,såsynesjegfaktisk( )hvisviikkehavdefåetbanketdetindheletit den,såtrorjegikkeatvihavdehaftdetpåsammemådemedhinanden.såselvomdetkanvirke irriterende( )såtrorjegdetergodtforos. Ogsåatgåogsepådetihverdagen.NoglegangekanjegmåskegodttænkeatdeterlidturealiT stiskatleveefter.fordi,jegtrorikkeviallesammenerligesomnikolai(læs:moltketleth)dergår ogtænkeroverdet24/7.ogderkanjeggodttænke,deterreturealistiskatleveoptil,såderkan jeggodtværekritiskiforholdtilatkunneleveoptildet.selvfølgeligskalmantænkelidtoverdet ihverdagen,mendererikkesærligmangedervilgåogtænkeoverdetheletiden. Interview(2( UdplukafinterviewsommailTkorrespondancemedelev(E)omatgåpåTrueNorthEfterskole. Dererikkeændretielevenssvar,ogderkanderforforekommestavefejl. D.2/ Interviewer:NicolineAgesenBjerregaard(N) N: Hvordan%er%det%at%gå%på%TNE? E: TNEerfantastiskDerernoglerigtiggodevenner,ogrigtiggodelærere. IforholdttilADHDerdetogsåenfordelatlæreneveddet,frek.Davihavdeflygtningeuge,der havdevietkodeordhvisdetblevlidtformeget,kunnelærenetageostilsideogligeladeoshave enlillepause. N: Hvilke%TNE%metoder%kan%du%bedst%lide? E: Hmm.Altså,vibrugerikkerigtigTNEkonceptetnårviikkeharCamp,sådetersværtatsvarepå N: Hvilke%metoder%kan%du%mindst%lide? E: DetmedatIstoppercampsnedihalsenpåos,ogistartenprøvedeatfåpåtvungen"respekt"fra eleverneviakonceptet. N: Er%det%svært%at%have%ADHD%på%TNE? E: Nej,ikkerigtigtMennuharjegogsågåetienAKTklasseforatlæreatkontrolleremigselv,og styreminvrede.såminadhderikkeetstortproblem.medmindreatderermangemennesker omkringmig 39

43 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus 40 N: Kender%du%kompaspunkterne? E: Jegkenderdemja,menbrugerdemaldrig.KuntilCamp. N: Hvad%skal%du%bruge%dem%til? E: Detvedjegikkehelt;) N: Kan%du%bruge%dem%nu,%og%hvorfor?%Senere%i%dit%liv?' E: Deflestepåskolenserikkerigtigpådepunktersomnogetmankanbrugeilivet.Detervelbare nogetdererpåefterskolen N: Er%det%svært%at%følge%kompaspunkterne?%Er%det%sværere%når%man%har%ADHD?% E: Deterikkesværtsomsådanatfølgekompaspunkterne,noglegangetræffervibarenoglevalg somikkeerheltgode.menidetøjebliktænkervimåskeatdeterdenbedsteide;) % N: Hjælper%kompaspunkterne%dig%til%et%bedre%liv?%H%I%forhold%til%ADHD? E: Nej,overhovedetikke. Interview(3(( TransskriberingafinterviewmedJohnLeTellier(J). TrueNorthEfterskoled9/42014 Interviewer:NicolineAgesenBjerregaard(N) N: Why$do$you$call$it$true$north?$ J: theconceptoftruenorthisquiteinteresting.ifyounavigate,likephysicallynavigatingonthe earth,youalwaysusetruenorthtonavigatewith.butwhenyouuseacompassinnavigating,it doesn tactuallypointtothetruenorth.itpointstomagneticnorth.andsoyoualwayshaveto makecorrections.sotheconceptoftruenorthis,thatinordertonavigateyourlifeontruenorth youconstantlyhavetochangeyounavigationandyouknowthatafterknowinghowtonavigate. Andtheconceptisalsothattherearemanythingsthatwillpullyouofftruenorth,likemagnetic north,ifyouweregoingwithacompass,willpullyouoff.sowecanactuallysaythatsomeone wasmovingtomagneticnorthratherthantruenorth.andtheconceptisthatyouallhaveatrue northdirectionthatwecangothatdevelopsourpotentialanddevelopsyourcharactertoitsfull potential.sothat stheconceptoftruenorth. N: What%is%the%character%compass?% J: Thecharactercompassisoneofthecompassesweusetoorganizethecharactercurriculum.So, indesigningitiwentbacktoyearsandyearsandyearsinworkingwithcharacter.tryingtofigure out,whatarethefourorfivethingsthataschoolshouldfocusoniftheywanttohavethegreatt estimpactondevelopingcharacter.andsosomethingcameoutofthat.sowenowhavethe compasspoints.therearefourcompasspointsandthenthereisacenterthatgroundsitalland thatcenterisrespect.westartwithintegrityonthetop,integritymeaningthatyouractionsand

44 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus N: J: N: J: N: J: N: J: N: behaviorslineupwithyourvaluesandbelieves.orsaidinaneasierwaytoastudent,whatyou dolinesupwithwhatyouknowtoberight. Why%should%the%students%know%about%these%compass%points?% That saveryverygoodquestionanditcomesfromalotofyearsresearchactually.thewayyou figureoutwhatthecompasspointsshouldbeisbystudyingsuccessfulpeople.( )ifyouknow whatallsuccessfulpeopledothesameway,thatwouldbevaluableinformationcausethenyou candosimilarthings. Webelievethatthecompass,iftheycanlearntolifebyit,willmakethemmoresuccessfulinlife, which is our goal. So we want to expand their lifetcapability, so to do that we believe strong characteriskindofthebase. How%should%a%school%teach%the%compass%points?% Ittakestwotothreeyearstoactuallybuildschoolaroundanewpedagogyandsowearereally justgettingstarted.( )Thefirststepisto,ifyouhaveabrandnewstudent,introducethemto thecompassandmaybedosomeactivitiesthatwillhelpthemunderstandit.likewhatdowe meanbyintegrity,sogettingthedefinition.theotherthingistodisplaythecompassesinthe school.but,puttingacompass( )onawall,actuallymakesitapartofthewall.itactuallyisnot apartoftheheartandmindofastudent.sothegoldistogetthestudenttotakeitintotheir heartsandmind.inordertoaccomplishthatyouhavetohaveateamofteachersthatundert standthecompassandunderstandhowtoweavethecompassintothecurriculum.soforexamt ple,ifyouarewatchingafilmaboutsomething,thenyouthinkintermsofthecharactercomt pass.andyouweaveitinlike whodemonstratedperseverance?whatmadethempersevere? Whatweretheobstacles?( ) Watchforreallifesituations( )intheschool,thatareinthesot cialandacademicarenaofthestudent.andthentalkinacontactgroupaboutthat.( )andcont stantlyrelatedthesituationstothecompass.( )Youmakeitapartofthecultureoftheschool andyoufocusonitallthetime. Can%you%do%something%to%make%them%for%example%persevere?%% Icouldbesmallthings.Itcouldbeintegritywithbeingontime.( )It salwaysaboutthecomt pass.youdesignactivitiestodothat.( )Makethemexperiencethattroughactivity.Theydoit throughactivities.( )Tohelpstudentsunderstandtheirpotentials.$$$ A%student%told%me%in%another%interview,%that%she%doesn t%use%the%compass%to%anything.%what%do% you%think%about%that? Ithinkthatisareflectionofafirstyearwherewehavenotbeensuccessfulingettingthemto eternalizeit.ittakesacombinedeffortandithinkthisyeartherewerealotofupsanddowns,a lotofinterruptionsandtherewerealotofcrisesmanagement.that swhatithink.idon tthink therewasastrongfocusonthecharactercompass. Another%student%told%me,%that%the%character%compass%seems%very%unrealistic.%What%do%you%think% about%that? 41

45 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus J: J: Whenastudenthasanattentiondeficitthereconnectionswiththeschoolareusuallybasedon relationships.sothepersonthathasthestrongrelationshipistheonewhocanmostinfluence theircharacter.andhavingnicolajcomingindoingit,apersonfromtheoutsidenotsomeone theyknow,eventhoughhemightbeaverydynamicandgoodpresenter,hemaynothaveso muchinfluence.it sdefiantlytrue.thatpersonthathasthebestrelationshipistheonethat sin positiontoinfluencetheircharacter.thecharactercompassisveryveryimportant,evenmore so,forastudentwithattentionaldeficits.because StudentthathaveADDorADHDfrequently havedifficultiesonthesocialarenabecausetheydothinksthatannoyotherstudents.andthe otherthingisthattheirownconfidenceandtheirownsenseofworthcan theycanstrugglea greatdealwiththatbecausethefeedbackofthesignalsthattheygetfromotherpeople,arenot always,frequentlyornot,positiveorstrong.so,buildingtheirownconfidence Andthething thatyoucandowiththecharactercompassisthatyoucanlookforwaysthattheydidsomet thing.maybetheytookownershipforsomethingormaybetheyshowedintegrity,maybethey perseveredwithsomething.thenyoucanusethecompasstosortofbuildthemupandbuildthe character.buttheydoneedveryverystrongcharacter( )Becauseofthesituationstheygod greaterchallengefortheenvironment. Thecenterofthecompassisrespect.Itmeansrespectforpeople,respectforpropertyandreT spectforselves.thisisessentialinthecharactercompassandwhatmakesthischaractercomt passstrongerthananythingelseihaveseen. Forexample.Consider,Nicoline,theeventsof9/11,wherethosehijackersflewthoseplanesinto thosetowersinnewyorkcity.thequestionis:wherethehijackersinalignmentwithintegrity? Andtheanswerisyes.Andthestudentwillseethat,thattheirvaluesandtheirbelieves,linedup withtheiractionsandbehaviorsisjusthowwedefineit.didtheytakeownership?yes,theytook ownership.didtheypersevere?yes,theydefinitelypersevered.wheretheyoptimistic?probably incredibleoptimisticabouttheycoulddoandwhattheresultswhere.sowhathappensis..ifyou haveamaturestudent( )theywillseethat,andtheywillstarttoquestion.theywillsay: Well Nicolinetaughtus,thatthesewherethecharacteristicsofsuccessfulpeople.( )Thisiswhythe charactercompasshastobegroundedinrespect.andyouhavetoteachstudents,thatifthey areoutofalignmentofrespectinanyway,thentheyarenotdemonstratinggoodcharacter. N: Today%we%talk%a%lot%about%inclusion,%and%that%all%student%need%to%be%included.%Do%you%think%the% Character%compass%can%help%students%with%ADHD%to%be%included? J: Ido.BecauseitwillhelpthemtobegroundedintheprinciplesofsuccessandIthinkthatiswhat wewanttodowiththem.ithinkitismorechallengingtodoit.ithinkthishastobesomething wheretheyactuallyinternalizeitandtheytakeitinside.thereasonitismorechallengingisbet causeanythingthattheyarelearningismorechallenging,itisnotjustcharacterbutitisalotof otherthings.thereasonisbecauseit sdifficultforthemtotendtoformmemory. Memoryhastoparts,oneisdirectiontheotheroneisintensityandtheyhaveproblemwithboth ofthose. Sointensityisaboutfocusinglongenoughandhardenoughtocreateamemorytraceandthey havetroublewiththatandtheotherisholdingthedirection,alittlefocushereandalittlefocus there,andthebraincanonlydoonethingatthetime.youcangobackandforwardreallyfast 42

46 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus butwhathappensiswiththeaddstudent,andtheymightkindofgetitinthemoment,butthey forgetit.sotheycan trememberwhattheydidyesterdayinschool. Sofromthatperspectiveit sdifficult,but,ithinkitwouldbeveryveryimportanttopushitwith anattentiondeficitstudent.foralotofthereasonswetalkabouttoabouttheirdeficitsinthe social arena. And they start to do negative things to get attention, which actually makes their condition worse. I mean socially worse. And their reputations with adults are bad. And their gradesarebadsotheydon tfeelgoodaboutthateither.andalotoftimestheirrelationship withtheirparentsarenotgod.so,theyneedit.theyreallyreallyneedtogetsuccessinlife. Bilag(2( ( Interviewguide1: Temaer$ Interviewspørgsmål Briefingogpræsentation GenereltomvalgetafTrueNorthefterskole Hvemharvalgt,atduskullestartepåTNE? Kendtedunogettilkonceptetindendustartede? HvadlåtilgrundeforatvalgetfaldtpåTNE? GenereltomditforholdtilADHD ErdugodevennermeddinADHD? Harduværktøjer,derhjælperdigmedatsamarbejT demedadhd en? HvornårerdumesttrætafADHD? KanADHDværeengodting?Hvornår? AthaveADHDpåTrueNorthEfterskole Erdetsværtatgåpåefterskole,nårmanhar ADHD? HvordankanTNEhjælpedigmeddinADHD? ForhindrerADHDdigiatværesocial? ForhindrerADHDiatværefagligaktiv? Kandumærkeforbedringerbådesocialtogfagligt efterduerstartet? Hvorfortrordudetersådan? HjælperfokussetpåpositivpsykologidigtilatfunT gereidagligdagen?hvordansesdet? Hjælperfokussetpåundervisningsstiledigmedat fungerebedreiundervisningen?hvordansesdet? Vedduhvaddinlæringsstiler? Underviserlærerneudfrajereslæringsstile? Erundervisningenanderledes? Hvisikke hvaderdetsådereranderledes? PerspektivpåTrueNorthsometinkluderendefælT Følerdudiganderledespåefterskolengrundet lesskab ADHD? HvadkandutilbydepåTNE? HvordanhardinevennerpåTNEdetmeddin ADHD?Bliverdepåvirketafdet? ForhindrerdinADHDdigiatværemedifællesskaT 43

47 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus 44 bet? KritikafTrueNorth HvornårerdetsværtathaveADHDpåTNE?HvorT for? ErdernogleafTN sprincipper,duerkritiskeovert for? Debriefing Erdernoget,dusynes,derervigtigtatfåmed,som duikkeharfåetsagt? Takforinterviewet. Interviewguide2: Temaer$ Interviewspørgsmål$ TrueNorthEfterskole HvordanerdetatgåpåTNE HvilkeTNEmetoderkandubedstlide Hvilkemetoderkandumindstlide ErdetsværtathaveADHDpåTNE?ThvisjahvorT for? Karakterkompasset Kenderdukompaspunkterne? Hvadskaldubrugedemtil? Kandubrugedemnu,oghvorfor?Senereiditliv? Erdetsværtatfølgekompaspunkterne?ErdetsvæT rerenårmanharadhd? Hjælperkompaspunkternedigtiletbedreliv?TI forholdtiladhd? Styrkesider Kenderdudinestyrkesider? Hvadbrugerdustyrkesidernetil? Interviewguide3 Aboutyou Whatisyoureducation? Whatdoyouworkwith? TrueNorth WhydoyoucallitTrueNorth? Whatisthepurposewiththeschool? Thecharactercompass Whatisthecharactercompass? Whyshouldthestudentsknowabout Howshouldaschoolteachthecompasspoints? Howdothecompasspointsbecomeapartofthe routinesintheschool? Criticofthecharactercompass Astudenttoldmeinanotherinterviewthatshe doesn tusethecompassforanything.whatdoyou thinkaboutthat? Anotherstudenttoldme,thatthecharactercomT passseemsveryunrealistic.whatdoyouthink aboutthat? Charactercompassandinclusion DoyouthinkthecharactercompasscanhelpstuT dentswithadhdtobeincluded?

48 Bacheloropgave: NicolineAgesenBjerregaard, Inklusion VIAUCLæreruddannelseniAarhus Other Istheresomethingthatwemissed,thatyouwant tosay? 45