Børnehuset Petra Tilsynsrapport 2015

Transkript

1 Børnehuset Petra Tilsynsrapport 2015 Antal børn: 17 vuggestue børn og 59 børnehavebørn i alt 76 Antal: 7 Pædagoger: 6 pædagoger på 37 timer 1 pædagog på35 timer Antal 4 pædagogmedhjælpere: 3 medhjælper på 37 timer og en på 33 timer 1 i fleksjob: 12,5 time. Andre: 1 kostfaglig eneansvarlig: 33 timer 1. studerende i lønnet praktik 32,5 time 1.pædagog i seniorjob: 37 timer 1 pædagogmedhjælper i nyttejob: 37 timer Personalets efteruddannelse (hvilke uddannelse har de forskellige medarbejdere) Leders uddannelse Pædagogernes efteruddannelse: Lene Klæstrup Møller: Pædagog, Diplom i: inklusion og neuropædagogik og pædagogisk- psykologisk intervention, ICDP 1, PA Koordinator, Famile GPS Ambassadør uddannet i Marlborough-metoden. Marianne Secher: Pædagog, Diplom i inklusion og neuropædagogik, ICDP 1. PA koordinator Anne Thomsen: Pædagog, ICDP 1 og 2, PA koordinator Susanne Ranum: Pædagog, TRAS, ICDP 1 og 2, PA analyse, sprogsprutte Susanne Østergaard Christensen: Pædagog, TRAS, ICDP 1 og motorik patrulje, praktikvejleder, PA analyse Conni Møller: Pædagog, ICDP 1 og praktikvejleder, PA analyse Barbara Ranum: ICDP 1 og naturpædagogik Lenette Meng. ICDP 1 Bettina Ørum. Uddannet køkkenassistent og

2 Løbende opdatering i forhold til børns kost. Leders uddannelse: Marianne Krogh Uddannet pædagog, Pædagogiske ledelse, Kvalitet Udvikling Udfordring eller umulighed Forandringsledelse Kursus i Lønforhandling Diverse IT kurser. TRAS, ICDP 1 og 2 Førstehjælpe og vedligeholdelse af førstehjælp Udannet i Marlborough-metoden. Er i gang med diplom i ledelse af pædagogiske processer Hvordan har i arbejdet med det politiske mål Sprog og sprogstimulering? (jf. Forventninger til indsats i forhold til børns sprog )Se bilag Generelt arbejder vi aktivt med sproglig opmærksomhed. I hverdagen præsenteres børnene f.eks. for rim og remser, historielæsning, det skrevne sprog (bogstaver og tal), et nuanceret sprogbrug, ligesom børnene stimuleres gennem leg og bevægelse både inde og ude. Vi lægger også vægt på, at børnene opnår kendskab til dialogen og dens betydning for f.eks. konflikthåndtering, tonelejets betydning for kommunikation og forståelsen og brugen af kropssprog. I vinterhalvåret har vi et særligt fokus på sproglig opmærksomhed med en fast ugentlig aktivitet. Vi udarbejder TRAS (Tidlig Registrering Af Sprogudvikling) på alle børn. Det giver et godt billede af, om der er børn, der har brug for særlig indsats - ikke kun på det sproglige område men også rent kognitivt. Vi sprogtester alle 3-årige, og 5-årige. Vi har indført dialogisk læsning for de børn, hvor vi oplever at der er udfordringer i forhold til deres sprog, men også for børn hvor der skal ske en fokuseret indsats. Vi sætter fokus på sproget og samtalen i hverdagen, ved måltiderne, i aktiviteterne, på turer ud af huset, i legen og i garderoben. Vi arbejder med sproglig opmærksomhed mindst en gang om ugen.

3 Vi arbejder med dialogisk læsning i mindre grupper. Hvordan har I arbejdet med det politiske mål Alle børn i fællesskaber? - Hvordan arbejder I med at få den systemiske tænkning implementeret? (fra individperspektiv til kontekstperspektiv) Fordeling af personaleressourcer i åbningstiden - beskriv hvordan fordelingen er i løbet af dagen (antal voksne pr barn) Vi har ikke lavet handleplaner i forhold til særlig indsats, men har henvist til talepædagog, som var en aftale med vores talepædagog, på da værende tidspunkt. Nu har vi fået en ny talepædagog og hun har gjort os opmærksomme på at vi skal lave handleplaner og det gør vi så fremover. Vi har skrevet det ind i vores læreplaner under sociale kompetencer, så det er noget vi arbejder med hver dag og i alle sammenhænge. Vi arbejder med PA analysen og i dagligdagen har vi meget fokus på den måde vi italesætter de udfordringer der kan være i vores praksis i forhold til børn i vanskeligheder. Vi er meget bevidst om, at det er vores praksis der skal justeres hvis vi skal ændre noget for et barn eller en gruppe børn. Mødetid Medarbejder Antal børn 6: børn 6: børn 7: børn 7: børn 8: børn 9:00 Alle medarbejder er Alle børn er mødt ind ankommet 9:00-15pædagogiskpersonale 76 børn 13: køkkenassistent 13: børn pædagogiskpersonale + en køkkenassistent 13:30-13 pædagogikpersonale 70 børn 15:00 15: børn 16:00 16: børn 16:30 16: børn 17:00 I børnehuset Petra er det altid en pædagog der åbner og lukker institutionen. Jeg gør opmærksom på, at børnetallet som er angivet i skemaet oven for ca. børnetal og kan variere rigtig meget fra dag til dag. PA- analyse - Hvor ofte laver I PA- analyse? Vi har faste møde 1 gang om måneden, hvor der arbejdes med PA analysen og vi følger op på analysen på personalemøder, som vi også har en

4 - Hvordan er det organiseret? Ekstra pulje Mere pædagogisk personale i dagtilbud i forbindelse med Udvikling i Fællesskaber - Beskriv jeres indsats i forbindelse med ekstrapuljen (hvad skal de ekstra hænder bruges til?) gang om måneden Arbejdet med PA analysen er lagt fast til kl. 16:00 hvor hele personalegruppen deltager. Det er lederen der lukke institutionen den dag. I forhold til udvikling i fællesskaber har vi valgt, at bruge den ekstra pulje til pædagogisk personale i forhold modtagelse af børn i morgentimerne. Vi ved det er vigtigt, at børnene få en god starte på dagen og det her vi ydre en ekstra indsats i forhold til børnene så de får en optimal start i forhold til fællesskabet. Fagenhedens tilføjelser Børnehuset bruger KL s FKO system til sprogtest af alle 3- og 5 årige. Grunden til at børnehuset tester de 5 årige er dels at resultatet bruges aktivt i førskolearbejdet i børnehuset og dels giver testen til tider en anden indsigt i barnets kompetencer. Det viser sig nogle gange, at nogle børn faktisk kan mestre nogle ting i én til én situation, som det ikke mestrer i det store fællesskab. Børnehuset har udarbejdet ny Pædagogisk plan, hvor det tydeligt fremgår hvilke elementer der vægtes fagligt i den pædagogiske praksis. Børnehusets profil viser at høj faglighed og professionalitet er i fokus i børnehuset. Der er skabt en kultur, hvor faglig sparring, refleksioner omkring hinandens praksis og argumentationer ud fra det faglige felt, er vigtige redskaber for at opnå en høj kvalitet i den pædagogiske praksis, og sikre alle børns trivsel og udvikling. Planen giver også klart indtryk af, at der i børnehusets praksis er en klar kobling til kommunens politiske mål, fokus- og indsatsområder og der er en sammenhængskraft i børnehusets kultur, pædagogik, værdier og indsatser. I børnenes læring tager medarbejderne udgangspunkt i, at børnene lærer i forskellige tempi og at læring ofte sker i forskellige ryk. Samtidig er børnehuset bevidst om, at den pædagogiske praksis og måden børnehuset er organiseret og indrettet på, har betydning for hvad og hvordan børnene lærer i løbet af dagen. Børnehuset har fokus på den systemiske tænkning i arbejdet med børns fællesskaber, hvor udgangspunktet er, at det praksis der skal justeres, hvis man skal ændre noget for et barn eller en gruppe af børn. Børnehuset arbejder godt med analysemetoden: PA analyse. For at medarbejderne kunne blive fortrolige med metoden og den systemiske tænkning i den, har børnehuset indlagt et ekstra møde hver måned, så metode og tænkning kan komme ind under huden. PA analysen giver mening hos medarbejderne, som oplever at metoden virker i praksis. Børnehave og vuggestue laver PA analyse sammen. Det giver dels at udfordringer ses ud fra flere og nye perspektiver, men det betyder i høj grad også, at der skabes et fælles fokus og fælles ansvar omkring løsningen af en problematik.

5 Børnehuset har desuden arbejdet med konkrete indsatser ift. de 4 mål i Udvikling i fællesskaber. Indsatserne er blandt andet valgt ud fra den profil Petra fik i kortlægningen.