Professionsbacheloropgaven

Transkript

1 GORM BAGGER ANDERSEN & JESPER BODING Professionsbacheloropgaven i læreruddannelsen

2 I n d h o l d Indhold 7 Forord 9 Hvad er en professionsbacheloropgave? 9 Særlig genre, særlige krav 10 Praksis som omdrejningspunkt 14 Samarbejde mellem to fag 16 Afgrænsning af opgaven 19 Struktur og videnskabelighed i opgaven 19 Fisken med to haler 20 Opgavens opbygning 21 Akademisk arbejdsform og viden 25 Videnskabelig metode 25 Hvad er metode? 27 Indledningen 29 Problemformuleringen 29 Problemet i centrum 30 Typer af problemer 32 Den gode problemformulering? 33 Den dårlige problemformulering 35 Læsevejledningen PROFES SIONSBACHELOROPG AV EN I L ÆRERUDDA NNEL SEN 3

3 I n d h o l d 37 Teoriafsnittet 37 Teori er en del af opgaven 38 Hvad er teori, og hvad kan den bruges til? 41 Begrebsdefinition er nødvendig 43 Empiriafsnittet 43 Hvad er empiri? 44 Undersøgelsesdesignet 46 Kvalitative undersøgelser 60 Kvantitative undersøgelser 65 Beskrivelse og vurdering af data 67 Analysen 67 Hvad er analyse? 68 Akademisk argumentation 73 Konklusion, handleperspektiv og perspektivering 73 Konklusionen er svaret 74 Handleperspektivet 74 Perspektiveringen 77 Formaliakrav til opgaven 77 Forsiden 77 Indholdsfortegnelsen 78 Layout og typografi 79 Citater 79 Kildehenvisninger 80 Noter 80 Litteraturlisten 83 Brug af vejledere 84 Den første vejledning 85 De næste vejledninger 86 Den sidste vejledning 4 PROFES SIONSBACHELOROPG AV EN I L ÆRERUDDA NNEL SEN

4 I n d h o l d 87 Vurdering af bacheloropgaven 89 Den gode professionsbacheloropgave 91 Efterskrift 93 Kommenteret litteraturliste 96 Stikordsregister PROFES SIONSBACHELOROPG AV EN I L ÆRERUDDA NNEL SEN 5

5 F o r o r d Forord Professionsbacheloropgaven i læreruddannelsen er en vejledning til lærerstuderende om den afsluttende opgave i læreruddannelsen. Hensigten har været at lave en samlet fremstilling af de problemstillinger, spørgsmål, muligheder og svar, man som netop lærerstuderende møder og oplever, når man skal skrive sin professionsbacheloropgave. Det vil sige at kvalificere arbejdet med professionsbacheloropgaven, så man som studerende får et fagligt og lærerkvalificerende arbejdsforløb, og så der rent faktisk skrives gode, læseværdige og relevante opgaver. Professionsbacheloropgaver er en forholdsvis ny genre, som på den ene side læner sig op ad bacheloropgaverne på universiteterne og på den anden side har deres helt egen karakter, fordi de netop er professionsrettede. Dette understreges ikke mindst i bekendtgørelsen for læreruddannelsen af 2007, hvor der er sat kraftigt fokus på netop det lærerfaglige via arbejdet med en problemstilling af betydning for professionens udøvelse. Vi forsøger at præsentere en struktur, der på den ene side ligner en universitetsbachelor, når det gælder opmærksomheden på indsamling af empiri, som kædes sammen med teorien i analysen, og som på den anden side lægger op til den krævede professionsrettethed. Det gøres ved at fokusere på den empiriske dimension i opgaven, idet målet er, at man som lærerstuderende, og kommende lærer, netop trænes i og bevidstgøres om mulighederne ved konstant at undersøge og analysere egen og andres praksis for herigennem at udvikle sin professionalitet. Derved markerer vi, at professionsbacheloropgavens styrke er, at de studerende skriver for professionen, hvor begreber fra fagene og de pædagogiske fag integreres og aktiveres gennem anvendelse inden for den kontekst, der anlægges i problemformuleringen. Vi indleder med tre kapitler om de generelle bestemmelser og forhold af betydning for professionsbacheloropgaven. Oven på denne indledning kommer der kapitler om hvert af de centrale elementer og afsnit i bacheloropgaven. Afslutningsvis en gennemgang af normale formaliakrav til skriftlige PROFES SIONSBACHELOROPG AV EN I L ÆRERUDDA NNEL SEN 7

6 F o r o r d opgaver, nogle anbefalinger i forhold til effektiv brug af vejledere samt en opsamling på hovedpointerne i denne vejledning. Gorm Bagger Andersen og Jesper Boding København, oktober PROFES SIONSBACHELOROPG AV EN I L ÆRERUDDA NNEL SEN