I Forord. p.1. Genre p.1. Klangfigurer. p.2. Gentagelser og ordspil.. p.3. III Det poetiske kosmos p.4. Makrokosmos. p.4. Mikrokosmos.. p.
|
|
- Karina Jessen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 1 Indholdsfortegnelse I Forord. p.1 Genre p.1 II Form og metrik p.2 Klangfigurer. p.2 Gentagelser og ordspil.. p.3 III Det poetiske kosmos p.4. Makrokosmos. p.4 Mikrokosmos.. p.5 Syntaks p.7 IV Tema p.8 Afslutning p.8 Litteraturliste. p.10 Bilag 1..p.11 Bilag 2. p.12 Bilag 3. p.13
2 2 I Forord Thøger Larsens digt Pan er fra 1904 og udgivet i digtsamlingen Jord. Denne tekst skal i det følgende være udgangspunktet for min analyse. Allerede i digtets titel får vi en fornemmelse for digtets emne. Pan er dels en græsk skovgud, men heraf er også afledt betydningen panteisme (pan alt, theos, Gud jf. Gyldendals fremmedordbog), en filosofi eller religion, der ser Gud i alt. Her opfattes Gud og verden som en enhed, hvor alt hænger sammen, og naturen er besjælet, levendegjort. Således ser det ud til, at der i digtet er en kosmisk tankegang, hvor alt er harmoniskt, og digtet synes at være en stor hyldest, en lovsang, til naturen, universet, elementerne og Gud. Jeg vil i det følgende begynde min analyse med en genredefinition af teksten. Gennem genren etablerer man den første forståelse for teksten, og det er herudfra, man bestemmer, hvilke værktøjer man vil gribe til for at åbne tekstens univers. Da det, der først springer læseren i øjnene, er digtets grafiske præg, vil jeg begynde min analyse med en gennemgang af form og metrik. Dernæst vil jeg forsøge at indkredse det poetiske kosmos forstået som digtets emne eller indhold. Hertil henter jeg hjælp i det figurative sprog, troperne og syntaksen, hvilket gerne skulle føre frem til digtets tema(er). Selvom form og indhold er betinget af hinanden, vil jeg alligevel tillade mig i min analyse at behandle de to sider af digtet hver for sig med det formål at bringe klarhed over tekstens helhed. Genre Denne teksttype digtet - kan genrebetegnes som lyrik og hører således til under en af de tre storgenre: lyrik, epik og drama. Lyrikkens særtegn er den specielle lyriske form kombineret med en lyriske holdning. Den lyriske holdning kan defineres som digtets særlige måde at bruge og organisere sproget på, som adskiller sig fra de to andre hovedgenrer. Hvor epik og drama er kendetegnet ved at beskrive en situation eller en række hændelser, giver lyrik som regel udtryk for følelser og stemninger. Ofte defineres lyrik ud fra sin form (vers, rim, rytme etc.), men som Hans Lauge Hansen påpeger, holder denne definition ikke altid, da også de andre genrer ofte benytter sig af denne form. I stedet definerer han lyrik således: I stedet kan vi definere lyrik som tekster hvor forfatterpersonen eller det lyriske jeg, træder åbent frem og taler om spændingsforholdet mellem sin inderverden (tanker og følelser) og yderverden (natur-og tingsverdenen). Det lyriske jeg er således traditionelt placeret i midten af det vi kan kalde det poetiske kosmos, hvor inder og yderverden er ligeligt repræsenteret. (1994, p.41) Med det poetiske kosmos menes det lyriske univers, altså selve indholdet. Derudover peger kosmosbetegnelsen også på temaet, idet lyrik ofte er centreret omkring livets store spørgsmål. Således omhandler lyrik ofte en stemning, en spænding mellem den indre og den ydre verden, en spænding der ofte også gør sig gældende i forhold til formen. Hans Lauge Hansen (1994, p.110) ser ordenes mening som byggesten på indholdssiden, altså i det poetiske kosmos, mens ordlydene og tekstens grafiske aspekt er byggesten på udtrykssiden. Således opstår der et særligt forhold mellem form og indhold, der oftest viser sig at hænge uløseligt sammen. Også Carsten Nicolaisen vælger at definere genrerne ud fra stemmen der taler, altså fortælleren (Møller, 1999, p.203). I Lyrikken er der en meget tydelig og ekspressiv
3 3 stemme, hvis følelser kommer til udtryk. Således spiller det lyriske jeg altså en afgørende rolle for definitionen af lyrik. Hans Lauge Hansen kalder endvidere tidsoplevelsen i lyrikken for en poetisk altid (2000, p.41), dvs. et intenst øjeblik, der kan tale for sig selv uden at skulle ses i forhold til en fortid og en fremtid. Derudover er lyrik kendetegnet ved hyppig og dristig brug af figurativt sprog. Med denne genredefinition i baghovedet vil jeg vil nu kaste mig over selve digtanalysen. II Form og metrik Digtet består af 22 verslinjer fordelt på 6 strofer af forskellig længde. At digtet indledes med en couplet ( to parrimede vers) giver digtet sin egen lille indledning, hvor stemningen slås an. Vi bevæger os nu ind i digtet og dets forestillingsverden, hvor vi præsenteres for det evige blå univers og kloderne i evigt kredsløb om hinanden. Vi fornemmer en kosmisk digtning, hvor evighed og uendelighed står i fokus. Således kommer titlen til sammen med coupleten at sige noget afgørende og sammenfattende om digtet allerede fra begyndel - sen. Digtet ser jeg som faldende i to dele centreret omkring det lyriske jeg, der kommer eksplicit til udtryk i strofe 4. Strofe 1-3 beskriver universet, naturen og mennesket, hvilket samles i et begreb, nemlig Gud, i strofe 4. Strofe 5-6 er en beskrivelse af denne Gud. Således er strofe 1-3 en bred, altfavnende beskrivelse af kosmos, hvorefter der sker en indsnævring i strofe 4 til at omhandle en indre tilstand ( jeg aner en Gud ), hvorpå beskrivelsen i strofe 5-6 peger ud i verden igen og således bredes ud. Dette giver digtet en timeglasagtig form, hvilket er et billede, der viser sig på flere niveauer. Dette uddybes i det følgende. Rent grafisk understreges denne inddeling i strofe 4, der er kendetegnet ved at være rykket ind og således bryde den grafiske opstilling. Også metrisk er der en klar opdeling her. Vha. en skandering bemærker man, at versefødderne i strofe 1-3 primært består af trokæer og daktyler, strofe 4 udgøres overvejende af daktyler, hvorimod strofe 5-6 hovedsageligt består af jamber og anapæster (jf. bilag 1). Fra og med strofe 5 sker der således et skift i rytmen, hvilket yderligere er med til at give strofe 4 en særlig status i digtet. Carsten Nicolaisen definerer jamben som stigende i rytme, og derfor opleves den som mere energisk og optimistisk end trokæen, som er dømmende og længselsfuld i sit udtryk. Anapæsten giver verset et energisk præg og kan virke noget bombastisk, men sammen med jamben giver den en lettere rytme. Daktylens rytme er faldende (Møller, 1999, p ). Dette passer fint til indholdssiden, hvor strofe 1-3 er en fundering over universets sammenhænge, hvilket netop giver en lidt drømmende og eftertænksom stemning. Denne stemning brydes i strofe 4, hvor det lyriske jeg træder frem og definerer Gud. Her er stemningen en anelse mere begejstret. De to spondæer i vers 15 og 17 bryder igen rytmen og lægger tryk på han (Gud), hvilket sammen med jamber og anapæster giver et mere livfuldt udtryk. Klangfigurer Digtet består af enderim, hvoraf flertallet er mandlige rim. Enderimet har ifølge Albæk betydning for versets struktur, idet det fremhæver rytmen og giver strofen en naturlig slutningspointering (1939, p.144). Ydermere skaber enderimet sammenhæng og parallelisme mellem versene. Rimmønsret hedder: parrim, fletrim, omsluttende rim, fletrim, parrim og omsluttende rim. Således er strofe 3 omsluttet af parrim og fletrim, der spejler
4 4 hinanden på begge sider af strofen. Til gengæld står strofe 6 med omsluttende rim lidt for sig selv, dog skabes der sammenhæng mellem strofe 5 og 6 via fletrimet, idet vers 19 trækkes med over i strofe 6 qua vers 22. Det samme gør sig gældende mellem strofe 3 og 4. Rent stilistisk er der således skiftende stærk og svag forbindelse mellem rimene, idet parrim og fletrim anses for at have en tæt forbindelse, hvorimod omsluttende rim er svagere forbundet. Denne manglende regelmæssighed i formen og i rimene giver digtet sit helt eget mønster, der tvinger læseren til af holde sig vågen. Vi bliver ikke lullet ind i en på forhånd givet metrik, men præsenteres hele tiden for nye rimmønstre og rytmer. Dette sker dog uden at digtet bliver kaotisk i sin form, og i stedet opnår det en fin balance mellem regelmæssighed og overraskelse, og som læser tvinges man til at have opmærksomhed på alle digtets dele. Ud over de ovennævnte enderim er digtet også præget af assonans og allitteration. Dette er rimvirkninger, der finder sted inden for eller mellem versene. Assonans er vokalsamklang mellem ord inden for en eller flere linjer, og vi finder det f.eks.i strofe 1-2, hvor vokalen o fremhæves, hvorved universets og naturens elementer betones: I Universets evige Blaa / hvor Kloderne tavst om Kloderne gaa - - / i Jordens Luft, hvor Torden og Storm, / Solskin og Slud som Stemninger skifter,/ mens Skyerne skifter Farve og Form Strofe 2 er ud over assonans spækket med allitterationer, der er en gentagelse af konsonanter, der her anvendes i ordenes begyndelseslyde i betonede stavelser - i ovenstående eksempel s. Her knyttes sol, storm, slud og skyer sammen i fællesbetegnelsen stemninger via allitterationen, og vi fornemmer, at disse elementer har en vigtig funktion i digtet. Jeg vil senere komme ind på især solens symbolværdi. Også i strofe 5 og 6 finder vi allitterationer med begyndelseskonsonanten s : Sønnernes Sind og strømmer som en Sankt-Elmsild ud. Både enderimet, assonans og allitteration er med til at fremhæve bestemte ord, således at de får en særlig vægt (jf. også behandlingen af troper i det poetiske univers p.4). Gentagelser og ordspil Digtets ordningsprincip er anaforen, en retorisk stilfigur, hvor starten af en verslinje gentages i et eller flere vers. Albæk kalder anaforen for den almindeligste Form for den retoriske Parallelisme (1996, p.164). Således sidestilles de tre første strofer via i i de tre strofers første verslinje, der på denne måde bevirker, at de tre strofer kommer til at syne som en opremsning af det, jeg et aner. Dette bevirker, at de tre strofer ligestilles og tillægges lige stor værdi, intet er vigtigere end andet, hvilket understreger den kosmiske tankegang. Samtidig med at disse tre strofer ligestilles anaforisk, er der dog også en betydningsmæssig sammenhæng mellem stroferne, som vises gennem enjambement (jf. afsnittet om syntaks p.7). Ligeledes er strofe 4 præget af anaforen og og og hvis i vers Samme ordningsprincip ses i vers 15 og 17: han. Endvidere ses eksempler på epiforen, der ligeledes er en retorisk stilfigur blot med gentagelse af et eller flere ord i slutningen af flere led eller sætninger: af Muld, over Muld, i Muld. Ulla Albæk (1996, p.165) påpeger, at epiforen ofte har ordspilsagtig karakter, hvilket også kan siges at være tilfældet her. Konstruktionen giver associationer til frasen af jord er du kommet, til jord skal du blive, og af jord skal du igen opstå, og peger således
5 5 på menneskets forgængelighed, men også på dets plads i et evigt kredsløb (jf. tematisk analyse p.8). En anden form for ordspil ses i vers 14: hvis væsen er Væsnernes Tarv. Et væsen defineres som en levende organisme (Nudansk Ordbog), og således samles alt levende i et begreb, der ligestiller dem. Hvis væsen indeholder betydningen hvis grundlæggende egenskab og peger tilbage til en Gud, et evigt Jeg i vers 10. Igen en fremstilling af et kosmisk billede, hvor alt levende ligestilles, og hvor den guddommelige kraft er en forudsætning for dette liv. Sluttelig vil jeg kommentere symploken i vers 10: jeg aner en Gud, et evigt jeg. Qua denne emfase af jeg et understreges dets vigtighed, selvom der refereres til to forskellige jeg er (digter-jeg et og Gud). Samtidig indrammer det den sætning, jeg har taget udgangspunkt i, som det vigtigste struktureringsprincip både på indholdssiden og i kompositionen. III Det poetiske kosmos For at beskrive det poetiske univers vil jeg se nærmere på ordvalget i digtet. Ved at beskæftige mig med de sproglige elementers karakter håber jeg at udfolde tekstens motiv på indholdssiden. Motiv skal ikke forveksles med tema, men skal mere ses som den konkrete situation i digtet. For at definere det poetiske kosmos vil jeg strukturere min analyse i to klasser, makrokosmos og mikrokosmos. Med makrokosmos forstås yderverdenen set i forhold til digter-jeg et, hvorimod mikrokosmos siger noget om jeg ets indre tilstand. Herved vil jeg forsøge at afdække, hvad det er for et univers, der fremstilles i digtet. I denne fase af analysen finder jeg det relevant også at inddrage digtets brug af figurativt sprog, idet det ligeledes er med til at definere de to kosmosbegreber og ikke mindst det lyriske jeg. Digtet er spækket med troper hele vejen igennem, og jeg vil her blot kommentere de efter min mening mest betydningsfulde i forhold til analysen. Makrokosmos Strofe 1-3 er kendetegnet ved at have en paradigmatisk lighedsrelation, idet alle substantiverne er hentet inden for det samme paradigme: natur. Det drejer sig bl.a. om ord som: univers, klode, jord, torden, solskin, slud, stemning, sky, drift, kuld, muld. Således samles universet, natur og menneskeheden i det samme paradigme og bliver på denne måde ligestillet. Via substantiverne jord, luft, sol og slud præsenteres vi for de fire elementer: jord, luft, ild og vand, som jo netop er de grundlæggende elementer i kosmosmodellen. Universets evige blaa ser jeg som en metafor for uendeligheden, evigheden, hvilket er et område jeg har berørt tidligere. Dette ses både gennem adjektivet evig og farven blå, som symboliserer det uendelige rum. Endvidere er blå kendt for at symbolisere sandheden (Politikens Symbolordbog), og således er der måske også en trang i jeg et til at finde en eviggyldig sandhed. Kloderne tavst om Kloderne gaa signalerer en evig cyklisk opfattelse af verden, hvilket også stemninger skifter er med til at illustrere. Via store urolige Drifter føres vi over i det menneskelige univers. I ordet drifter ligger der en dobbeltbetydning, idet det kan gå på naturens kræfter, f.eks. torden og storm, og er således også med til at underbygge naturens skiftende stemninger. Men læser man vers 6 og 7 med enjambement kan man lægge en anden betydning i det, således at drifter bliver en metafor for menneskets drifter. Herved får digtet erotiske undertoner, idet det forstået
6 6 på denne måde er drifterne, der fremmaner, altså skaber, jordlivets mylrende Kuld, som bliver en metafor for mennesket. Læser man det mere generelt, kan det forstås som alt liv. Det ydre kosmos er karakteriseret ved skiftende stemninger og aktivitet: årets gang og naturens skiftende årstider. Dette ses også i valget af verber, der alle er aktive: gå, skifte, jage og mane. Samtidig er det også en beskrivelse af menneskeslægtens gang i historien, hvorved jeg et forholder sig til døden, hvilket ses i ordet muld. Således er der knyttet en dødsbevidsthed til muld, som bliver et symbol på den uundgåelige død, men da jeg et selv vil forvandle sig til muld, bliver det således en del af den kosmiske cyklus, da solen vil skabe liv af jorden. Umiddelbart kunne det se ud som om, der er en modsætning mellem himmel og jord, men i strofe 4 samles universet, kloderne, naturen og menneskeheden i begrebet Gud, og hermed er der ikke tale om et hierarkisk kosmos men derimod et kosmos, hvor alt er ligestillet og organisk. Dette leder over til en beskrivelse af det indre kosmos, idet det er i strofe 4, at vi eksplicit møder det lyriske jeg. Mikrokosmos Mikrokosmos er som nævnt kendetegnet ved at definere en indre tilstand hos digterjeg et, hvilket som sagt er eksplicit i strofe 4. Som nævnt i kompositionsanalysen, ser jeg digtet som værende centreret omkring jeg aner, hvorved aner bliver den dominerede sansning. At ane noget vil sige, at man lige akkurat kan skimte det eller fornemme det. Kosmos gådefulde sammenhæng kan kun anes af jeg et, men det higer (vers 20) efter at erkende den. I betydningen af at hige efter noget ligger der et ønske fra jeg et, og således er det med til at beskrive dennes indre tilstand. Fornemmelse for denne al-rige Gud er således det, der sætter det hele i gang. Jeg et kan fornemme denne evige Gud, som er i alting: universet, naturen og menneskeheden. Således bliver Gud en metafor for selve livskræften, idet den har Nerver i Klodernes indre/ og Slægternes Marv,/ og hvis Evner fra Solene tindre. Her sker yderligere en personificering af begrebet Gud, der levendegøres og tillægges menneskelige egenskaber gennem nerver, der henviser til den menneskelige fysiologi og evner, der ligeledes er en menneskelig egenskab. Marv er en metafor for menneskets inderste væsen, og viser os den guddommelige kraft som en fundamental bestanddel af mennesket. Dette giver et billede af en Gud, en kraft, der lever dybt i alt, og igen sidestilles mennesket og naturen. Evner ser jeg som en metafor for liv, altså gudens liv tindrer, dvs. kommer fra solene. Denne Gud tillægges solens egenskaber, hvilket giver solene en central betydning i jeg ets virkelighedsopfattelse. I vers 13 får de en livgivende funktion, herfra tindrer guddommen, som jo er livskræften. Solen har da også en generel symbolsk værdi som liv, men bliver også betragtet som symbol på guddommelighed. Jeg mener, der her er tale om en personificering af gudsbegrebet og ikke en besjæling, da gud her skal opfattes som noget abstrakt i modsætning til det kristne gudsbegreb. En lignende personificering ses i vers18: [han=gud] aanded, hvilket dels er en menneskelig egenskab, dels kan læses i betydningen puste nyt liv i mennesket, hvilket igen peger på gud som livgivende. I strofe 5 sætter Gud en erindring i gang hos jeg et om en fortid, hvor virkelighedsopfattelsen var en anden, nemlig den kristne tros opfattelse af verden som delt i to: himmel og jord, der på denne måde bliver en metafor for kristendommen. Fædre og sønner kommer til at stå som metaforer for det nye verdensbillede versus det gamle den ældre generation i modsætning til den nye, hvor Fornyelsens Østenvind ligeledes
7 er en metafor for den nye tankegang. Østenvind giver endvidere associationer til den opgående sol i øst, som igen kan ses som et billede på liv. Således opstår der en modsætning mellem den gamle, traditionelle virkelighedsopfattelse: Fædrenes hellige Ord og Himmel og Jord og det nye, en panteistisk naturtro, der lukker op for nye måder at tænke på, idet den gamle har været hæmmende for mennesket: [han] aanded fornyelsens Østenvind over hæmmede Tankers Ranker. At der er tale om en erindring ses ved at tempus skifter fra nutid til datid: vakte, spurgte, ånded. Også i strofe 5 6 er der en lighed på paradigmeplan i ordvalget, idet flere ord refererer til en kristen tankegang: hellige ord, himmel og jord, Gud. Strofe 4 står også på dette niveau som det samlende fokus, idet det henter sit ordvalg både fra naturparadigmet og kristendomsparadigmet. Ud over de mange metaforer ses enkelte sammenligner. Sammenligningen er i familie med metaforen, men mindre dristig i sit udtryk. Den er heller ikke meget brugt i digtet. Vi finder den i vers 3-4: hvor Torden og Storm,/Solskin og Slud som Stemninger skifter. Således peges ikke bare på de fire årstider, men på det cykliske forløb, årets gang og den evige gentagelse. Ligeledes ses en sammenligning i vers 20-21, hvor Higen mod denne al-rige Gud/strømmer som en Sankt-Elmsild ud. Dette giver et aldeles kraftfuldt billede på den længsel jeg et føler, idet sankt-elmsild er en lysende udladning af atmosfærisk elektricitet fra spidse genstande, her Tinderne af alle folkeslags Tanker. Således munder digtet ud i en voldsom kulmination af lys og kraft, hvor jeg et både taler på vegne af sig selv og hele menneskeheden: alle Folkeslags Tanker. Sammenligningen er måske nok ikke så dristig, men den bruges her på centrale steder til at danne centrale billeder, hvilket også ses ved, at sammenligningen yderligere forstærkes af allitteration (dette gælder også for den fornævnte sammenligning - jf. også p.3). Metrikken er ligeledes med til at forstærke billedet, idet vi så i skanderingen, at rytmen vender og bliver mere kraftfuld gennem jamberne og anapæsterne. Besjæling af døde men konkrete genstande ses hyppigt i digtet, eksempelvis vers 2, 6, 13: Kloderne tavst om Kloderne gaa, [Skyerne] jages af store, urolige Drifter og hvis Evner fra Solene tindre. Således sker der en menneskeliggørelse af naturen, samtidig med at det figurative sprog også er med til at gøre noget abstrakt konkret, så det er lettere at forholde sig til for læseren. Via besjælingerne samles gud, natur og mennesker i billedsproget, hvilket viser den kosmiske sammenhæng på endnu et plan. Endvidere kan det bemærkes at strofe 1-3 forholder sig synekdotiskt til strofe 4 som en del af helheden. Hermed mener jeg, at man kan se strofe 1-3, altså beskrivelserne af universet, naturen og menneskeheden som en del af en større helhed, nemlig Gud, som defineres i strofe 4. Omvendt forholder strofe 5-6 sig metonymisk til strofe 4 som et årsags-virkningsforhold, idet årsagen er Gud, det evige jeg, og virkningerne beskrives i strofe 5-6 via han vakte, [han] aanded og Higen mod denne al-rige Gud strømmer. Således er metonymien knyttet til digter-jeg ets sansninger. Igen ses, hvordan timeglasformen tydeligøres gennem strofe 4 s centrale placering både indholdsmæssigt og formmæssigt. I den forbindelse kan nævnes, at timeglasset netop ses både som et symbol på livets korthed, altings forgængelighed (sandet der løber ned), og på evigheden (glassets to halvdele) (jf. Politikkens symbolleksikon). Således læses altså også i selve formen tidstematikken og dødsbevidstheden. Via troperne får jeg et formidlet en indre tilstand (følelser og stemninger), som det ellers kan være svært at sætte ord på. Således gøres det abstrakte synligt og konkret, og 7
8 8 gennem troperne flyder jeg ets makrokosmos og mikrokos sammen til et sanseligt øjebliksbillede. Samtidig subjektiviserer troperne teksten, her træder det lyriske jeg tydeligt frem, idet der i disse ligger en værdiladning. Dette tydeliggøres ligeledes i de valg af paradigmer jeg et trækker på. Derudover så vi i genredefinitionen, at lyrik netop er kendetegnet ved hyppig brug af figurativt sprog, hvilket også hænger sammen med, at jeg et er tydelig i lyrik. Opsummerende kan det siges, at det poetiske kosmos er domineret af en række konturløse elementer: sol, luft, torden etc. suppleret med konkrete elementer som jordlivet og muld. Teksten er sanseligt centreret omkring det lyriske jegs anelser, fornemmelser for naturen, universet og jordelivet samt dets higen efter at blive et med Gud. Således flyder makrokosmos og mikrokosmos sammen i det lyriske jeg, og beskriver på den måde jeg ets tilstand i et øjebliksbillede. Samtidig reflekterer jeg et dog over fortiden, hvilket bryder øjebliksfornemmelsen i digtet. Ligeledes mener jeg, at der ligger et fremtidigt aspekt i higen, idet det udtrykker et ønske, et håb, om at noget må ske. Således peges igen på tiden, der går via fortid nutid fremtid, og på denne måde kan man sige, at digtet går ud over at beskrive en al-tid, en evig nutid. Der er således tale om etableringen af et kosmos, hvor alt samles i begrebet Gud, der fylder jeg et. Jeg et skaber en ny virkelighed, der omfatter alt og alle. Tidsbegrebet er dobbelt, idet der både refereres til tiden, der går, hvilket inkluderer døden, og til evigheden, det evige kredsløb. Således siger makrokosmos karakter noget om det lyriske jegs forhold til omverdenen og dets virkelighedsopfattelse. Syntaks Der er kun to punktummer i digtet, et efter strofe 4 og et efter strofe 6, som lukker digtet. Strofe 1, 2, 3 og 4 er bundet sammen via tankestreger, hvilket også gælder for strofe 5 og 6. Den første helsætning vi støder på er jeg aner en Gud i vers 10, som må siges at være meget kort. Til denne hovedsætning er underordnet flere ledsætninger. Strofe 1-3 er ordnet anaforisk (jf. p.3) og læst på denne måde får tankestregerne karakter af pause (jf. bilag 2). Læses strofe 1-3 med enjambement, hvor tankestregerne viser indgrebet i næste verslinje og således forbinder stroferne, giver dette et lidt mindre komplekst underordnings -system af ledsætninger (jf. bilag 2). Strofe 1-3 indledes uden finit verbum: i Universets evige Blaa, i Jordens Luft og i Kræfternes Løb ad Lovenes vej. Resten af versgrupperne knytter sig beskrivende til sætningsemnerne hovedsageligt som relativsætninger, og således knyttes kosmos - elementerne sammen både billedligt og syntaktisk. Resten af strofe 4 lægger sig til Gud som parallelle relativsætninger. Sådanne syntagmer, der er præget af underordnede ledsætninger knyttet til en helsætning, kaldes hypotakse (Albæk, 1996, p.223). Dette giver en dybere og mere reflekterende stil, end når teksten er præget af paratakse, idet hver ny sætning trækker en ny mening med sig. Resten af digtet er derimod karakteriseret ved paratakse, da det hovedsageligt består af sideordnede, selvstændige sætninger. Dette medfører en mere tilgængelig og let stil. I strofe 5-6 finder man fire helsætninger og kun en relativsætning (jf.bilag 2 og 3, hvor man vha. trappediagrammet kan afbilde ledsætning - ernes dybde og placering (jf. Galberg, 1998, p.128)). Ved at opstille et sætningsskema, ses det, at der i den første del af digtet er tendens til forvægt, mens der i sidste del af digtet er bagvægt (jf. bilag 3). Også på syntaksniveau ses timeglasformen således, idet syntagmerne ligeledes er centreret omkring jeg.
9 9 Desuden skal det kommenteres, at der i vers 10 er inversion, hvilket betyder at jeg kommer til at stå først i verslinjen. Dette er yderligere med til at lægge emfase på jeg et, hvilket også ses i symploken (jf. p.4). IV Tema og fortolkning Jeg vil nu forsøge af samle trådende med det formål af afdække digtets tema. Tema skal her forstås sådan som Erik Nielsen definerer det: tema forstås fra først til sidst som en modsætningsstruktur som et spændingsforhold altså som en relation mellem to. (Møller, 1999, p.46) Til at afdække temaerne vil jeg derfor opstille konstituerende modsætningspar, sådan som de er blevet tydeliggjorte i løbet af gennemgangen af digtet. Dette skulle gerne anskueliggøre digtets konflikt og indbyggede spænding, idet der opstår et dialektisk spændingsforhold mellem modsætningsparrene. Som nævnt præsenteres vi allerede i digtets titel for et af digtets nøgleord: panteisme, som skal ses i modsætning til kristendommen (himmel og jord tankegangen). Her står vi overfor en organisk, kosmisk virkelighedsopfattelse, hvor alt er ligestillet i modsætning til kristendommens opdeling af virkeligheden i himmel og jord. Således skaber jeg et en ny virkelighedsopfattelse, hvori mennesket får en ny rolle og indgår i en ny sammenhæng i den kosmiske helhed på lige fod med alt levende. Det er dog vigtigt at slå fast, at der i digtet ikke ligger en egentlig interesse for det enkelte individ men derimod for menneskeheden ( alle Folkeslag ). Ligeledes præsenteres vi for et anderledes gudsbegreb en det, vi traditionelt kender fra kristendommen. Pan er således et udtryk for en central og skabende kraft i naturen og universet, og ikke en hyldest til hverken guden Pan eller nogen anden konkret gud. Der er tale om en livskræft, der udgår fra solen, og som er ophav til alt liv. Knyttet til dette er dog også tanken om naturens cyklus, forgængeligheden, altså død. Således er dødsbevidstheden nært knyttet til besyngelsen af den kosmiske uendelighed, og naturdyrkelsen. Dette medfører endvidere et spændingsforhold i digtets behandling af tidsproblematikken, hvor der opstår et spil mellem nuet og evigheden. Nuet, øjebliksoplevelsen, sættes i relief til naturens cyklus og planeternes evindelige kredsløb om hinanden. Således er digtet på én gang præget af tidløshed og tidsbevidsthed. Dette skaber ligeledes et spændingsforhold mellem det nære og det fjerne, jordelivet konkretiseret via muld, og universet, solene, kloderne og alt det man ikke umiddelbart kan se. For alt det, som ikke kan ses og opfattes af det menneskelige øje, er også en del af jeg ets virkelighedsopfattelse, en del af det inderste mysterium. Afslutning Således er der i dette forholdsvis korte digt et koncentrat af utrolig mange temaer, der står i et dialektisk forhold til hinanden. Dette giver digtet en stor dybde, samtidig med at der via troper og figurer skabes et personligt, poetisk sprog, hvor makrokosmos og mikrokosmos flyder sammen i ét sanseligt udtryk, hvorved det lyriske jeg placeres i midten at det poetiske kosmos (jf. genrediskussion p.1). Samtidig er der også et dialektisk forhold mellem form og indhold, idet formen også er med til at illustrere temaerne. Dette så vi rent grafisk, hvor strofernes inddeling og placering er med til at fremhæve den centrale
10 formulering: jeg aner en Gud, et evigt jeg samtidig med, at det grafiske udtryk kan minde om et timeglas, som yderligere er med til at fremhæve tematikken via sin symbolværdi. Ydermere fremhæves dette centrale vers gennem metrikken, nemlig symploken, hvorved der fokuseres på det lyriske jeg og dets sansning. Også i troperne fremhæves timeglasbilledet, via metonymiske og synekdoktiske relationer til jeg aner en Gud. Dette billede fremhæves ligeledes i syntaksen, hvor vi så en tydelig forvægt i første del af digtet og bagvægt i anden del igen centreret omkring jeg aner en Gud. Således hænger struktur, form og indhold uløseligt sammen. Vi præsenteres i digtet for en levende, besjælet natur, og via den kosmiske virkeligheds - opfattelse etableres et helstøbt univers. Trods dødsbevidstheden og forgængeligheden etableres et livsbekræftende univers, en slags harmonisk naturalisme, hvor naturens gang og menneskelivet er en del af samme organiske helhed. Thøger Larsen er ikke moraliserende eller dogmatisk i sit udtryk, men tilkendegiver en glæde ved livet og dets mysterier. I forhold til genredefinitionen først i analysen må man således sige, at vores forventninger både til digtets form og indhold indfries, dog uden at det virker kedsommeligt eller forudsigeligt. 10
Elevhåndbog lyrik 7. - 10. klasse
Elevhåndbog lyrik 7. - 10. klasse Side 1 af 13 Genren Genren er lyrik. Alle tekster tilhører en genre. Tekster med strofer, vers og rim er lyrik. Arten Arten er et digt Et digt kan være Salmer Folkeviser
Læs mereSproglig-stilistisk analyse (en omtale af forskellige kilder)
Sproglig-stilistisk analyse (en omtale af forskellige kilder) Som en del af en tekstanalyse indgår ofte en særlig analyse af det sproglige. I mange bøger om litterær analyse understreges det, at man ikke
Læs mereHåndbog: Lyrik-Poesi
Håndbog: Lyrik-Poesi Elevhåndbog til Poesi - lyrik Genren Genren er lyrik. Alle tekster tilhører en genre. Tekster med strofer, vers og rim er lyrik. Arten Arten er et digt Et digt kan være Salmer Folkeviser
Læs mereGround Zero - Eksemplarisk læsning
Ground Zero - Eksemplarisk læsning Jens Christensen (4,2 ns) Lone Hørslevs digt Ground Zero er fra digtsamlingen Lige mig fra 2007 5 (Gyldendal). Digtets titel fremkalder umiddelbart billeder hos læseren.
Læs mereAssonans: Anvendelse af samme ordlyd i vokaler i ord, der følger hinanden. Eksempel: vi skal tage i haven i disse dage
SPROGLIG ANALYSE Semantiske felter Når man kommer midt ind i en samtale imellem to mennesker, skal man typisk lige orientere sig i, hvad der bliver talt om. Man forsøger at finde sammenhænge imellem de
Læs mereDagens program. 08.00-09.45: Digtanalyse 09.45-10.00: Pause 10.00-11.45: Skriveproces 11.45-12.15: Spisepause 12.15-14.00: Opgaveskrivning
Dagens program 08.00-09.45: Digtanalyse 09.45-10.00: Pause 10.00-11.45: Skriveproces 11.45-12.15: Spisepause 12.15-14.00: Opgaveskrivning Digtanalyse i gymnasiet Skriftlig opgave: Sidst på dagen udleveres
Læs mereRosenkreuzet Symbol på en spirituel udviklingsvej
1 Rosenkreuzet Symbol på en spirituel udviklingsvej Informationsrække i 7 dele Del 1: Dét, som virkeligt forandrer os Det Gyldne Rosenkreuz' Internationale Skole LECTORIUM ROSICRUCIANUM Internationale
Læs mereSort på. indersiden. Om at læse moderne ungdomslitteratur
Sort på 1 indersiden Om at læse moderne ungdomslitteratur 16 17 Om digte Her skal vi beskæftige os med digte. Det er svært entydigt at definere, hvad et digt er, for faktisk er det sådan med digte, at
Læs merePrædiken 2. søndag efter påske
Prædiken 2. søndag efter påske Salmer: Indgangssalme: DDS 662: Hvad kan os komme til for nød Salme mellem læsningerne: DDS 51: Jeg er i Herrens hænder Salme før prædikenen: DDS 233: Jesus lever, graven
Læs mereUndervisningsmateriale til I SVANESØEN af Aaben Dans og Odsherred Teater
Undervisningsmateriale til I SVANESØEN af Aaben Dans og Odsherred Teater udarbejdet af Susanne Hansson 2013 Forforståelse Spot på ord Grupper Målet med denne ordleg er at sætte spot på nogle væsentlige
Læs mereINDHOLD. I INTRO side 2
INDHOLD I INTRO side 2 II DIGTETS KENDETEGN side 3 Digtet side 4 Digtets indhold side 5 Digtets fortæller side 5 Digtets form side 6 Digtets lyd side 8 Digtets sprog side 19 Digtets helhed side 24 III
Læs mereAnalyse af den største sorg
Analyse af den største sorg Forfatter og titel Digtets titel er Den største sorg. Digtet er skrevet af den kendte musiker Kim Melius Flyvholm Larsen. Han blev født den 23. oktober 1945 i København. Kim
Læs mereGør dine slides så enkle som muligt. Brug billeder frem for tekst og bullets. Fokuser på et tema pr. slide og suppler dette tema med et billede.
Med afsæt i din passion og dit mål formulerer du tre nøglebudskaber. Skriv de tre budskaber ned, som er lette at huske, og som er essensen af det, du gerne vil formidle til de involverede. Du må maks.
Læs mereKan vi fortælle andre om kernen og masken?
Kan vi fortælle andre om kernen og masken? Det kan vi sagtens. Mange mennesker kan umiddelbart bruge den skelnen og den klarhed, der ligger i Specular-metoden og i Speculars begreber, lyder erfaringen
Læs mereForord til Planetenergi meditationer
Forord til Planetenergi meditationer Følgende teknikker vil aktivisere dig og forøge din evne til at handle i hverdagen Hvad tilstræber teknikkerne Teknikkerne tilstræber at skabe harmoni, indre ro, balance
Læs mereDisposition til essay
Disposition til essay Du skal være indstillet på et stort forarbejde, hvis du vælger essayet. Du SKAL også inddrage danskfaglig viden og danskfaglige begreber. Tekstlæsning Læs teksten igennem to-tre gange
Læs mereAnalysemodel til billeder
Analysemodel til billeder En vigtig del af et billede er den historie det fortæller. Når du skal aflæse denne historie, skal du bruge din egen oplevelse af billedet, men du skal også se nøje på hvad billedet
Læs mereLyrik. Så det tager kun et øjeblik at læse det digt, der skildrer et øjeblik, (om end det kan tage noget længere tid at forstå).
Lyrik Lyrik kan noget som prosa ikke kan. På meget kortere tid, med meget færre ord, kan lyrik sige noget om væsentlige sider ved den menneskelige tilværelse. Lyrik er ikke, som fiktionsprosaen, kendetegnet
Læs mereTekster: 1 Mos 11,1-9, ApG 2,1-11, Joh 14,22-31
Tekster: 1 Mos 11,1-9, ApG 2,1-11, Joh 14,22-31 Salmer: 290 I al sin glans 317 Livets fylde, glædens glans 282 Apostlene sad 294 Talsmand som (Lindemann) 438 Hellig 292.3-5 I det store sjælebad (Barnekow
Læs mereEle vh ån dbog - essa y 1
Elevhåndbog - essay 1 Et billede af et essay 2 3 Hvad er et essay? Ordet essay stammer fra fransk, hvor det første gang blev brugt om en skriftlig genre af Michel de Montaigne i 1580. Ordet betyder nærmest
Læs mereJORDEN. Hvis Positive kvaliteter er Tro uden viden - Rigtig forståelse - Viljestyrke. Hvad aktiverer/stimulerer Jordens energi, når du kanaliserer
JORDEN Hvis Positive kvaliteter er Tro uden viden - Rigtig forståelse - Viljestyrke Hvad aktiverer/stimulerer Jordens energi, når du kanaliserer Denne energi lærer personligheden at gå ind under Guds vilje
Læs mereA. W. Shcack von Staffeldt. Universalromantik & Nyplatonisme Analyse af og arbejde med to digte: Indvielsen & Platonisme
A. W. Shcack von Staffeldt Universalromantik & Nyplatonisme Analyse af og arbejde med to digte: Indvielsen & Platonisme Plan for dagen 1. Gennemgang af PowerPoint om universalromantikken og nyplatonismen
Læs mereKUNDALINIENERGIEN eller KUNDALINIREJSNINGEN er to sider af samme sag.
KUNDALINIENERGIEN eller KUNDALINIREJSNINGEN er to sider af samme sag. Det er vigtigt at understrege at nedenstående mest drejer sig om en "Fuld" rejsning men at der er mange mindre aspekter af Kundalinienergien
Læs mereHjerner og hukommelse, hjerner og motorik
Ann-Elisabeth Knudsen cand. mag. i dansk og psykologi, konsulent og foredragsholder. Hjerner og hukommelse, hjerner og motorik De følgende to artikler er skrevet af Ann-Elisabeth Knudsen. Artiklerne indgår
Læs mere- om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre
Empatisk lytning - om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre Af Ianneia Meldgaard, cand. mag. Kursus- og foredragsholder og coach. www.qcom.dk Ikke Voldelig Kommunikation.
Læs mereEn analyse og vurdering
En analyse og vurdering af sprogkvaliteten af Hun græder ikke af Naja Marie Aidt Eksamensopgave i Tekstanalyse med henblik på sprogligkvalitet og æstetisk vurdering under tilvalget Skrivekunst ved Syddansk
Læs mereIda Toft Andersen FE Frem10 18/06-2014
Indledning og emne Mobning er et kendt begreb. Alle kender til det. Jeg har valgt, at arbejde med mobning, fordi jeg syntes det er et spændende emne. Jeg har valgt at arbejde med to tekster. Min hovedtekst
Læs mereFaglig læsning i matematik
Faglig læsning i matematik af Heidi Kristiansen 1.1 Faglig læsning en matematisk arbejdsmåde Der har i de senere år været sat megen fokus på, at danske elever skal blive bedre til at læse. Tidligere har
Læs mereDidaktik i naturen. Katrine Jensen & Nicolai Skaarup
Didaktik i naturen Katrine Jensen & Nicolai Skaarup Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelse Forord Indledning Målgruppen Natur Praktiske overvejelser Nysgerrige voksne Opmærksomhed Læring Didaktik Den
Læs mereFremstillingsformer i historie
Fremstillingsformer i historie DET BESKRIVENDE NIVEAU Et referat er en kortfattet, neutral og loyal gengivelse af tekstens væsentligste indhold. Du skal vise, at du kan skelne væsentligt fra uvæsentligt
Læs mereOm essayet. Opbygning: Et essay kan bygges op ud fra forskellige tanker og skrivemåder:
Om essayet Et essay er en teksttype der balancerer mellem sagprosa og fiktion. Essayet er en kort, afsluttet tekst der bliver til i forbindelse med forfatterens personlige interesse for emnet. Afsættet
Læs mereLitterær artikel I den litterære artikel skal du analysere og fortolke en (eller flere) skønlitterære tekster samt perspektivere den/dem.
Litterær artikel I den litterære artikel skal du analysere og fortolke en (eller flere) skønlitterære tekster samt perspektivere den/dem. Din litterære artikel skal bestå af tre dele: 1. Indledning 2.
Læs mereForudsætningen for fred
1 Forudsætningen for fred Erik Ansvang www.visdomsnettet.dk 2 Forudsætningen for fred Af Erik Ansvang Når samfundet mister troen på sin egen fremtid, skabes der forestillinger om undergang. Ønske og virkelighed
Læs mereL Æ R I N G S H I S T O R I E
LÆRINGS HISTORIE LÆRINGS HISTORIE Kom godt i gang Før I går i gang med at arbejde med dokumentationsmetoderne, er det vigtigt, at I læser folderen Kom godt i gang med værktøjskassen. I folderen gives en
Læs merePrædiken til 5.s.e.påske Joh 17,1-11; Es 44,1-8; Rom 8, 24-28 Salmer: 748; 6; 417 665; 294; 262
Prædiken til 5.s.e.påske Joh 17,1-11; Es 44,1-8; Rom 8, 24-28 Salmer: 748; 6; 417 665; 294; 262 Lad os bede! Kære Herre, tak fordi Kristus, Din Søn, har skabt en åbning for os ind til Dig, og at Du, faderen,
Læs merePAVILLON TIL GL. HOLTEGAARD 42088
PAVILLON TIL GL. HOLTEGAARD Modelfoto fra processen PAVILLON TIL GL. HOLTEGAARD Skitser fra processen Proces Barokke skitser og flyvske ideer De første ideer kredser om analyser af havens muligheder, forsøger
Læs mereKlart på vej - til en bedre læsning
FORLAG Lærerguide til LÆSEKORT Klart på vej - til en bedre læsning Af Rie Borre INTRODUKTION Denne vejledning er udarbejdet til dig, der gerne vil gøre din undervisning mere konkret og håndgribelig for
Læs mereJuleaften 2009 Herlev Hospital
Juleaften 2009 Herlev Hospital Kom, Jesus, vær vor hyttegæst, Hold selv i os din julefest. Amen. Julen har med stemning at gøre. Vi vil så gerne i julestemning. Vi ønsker brændende, at den skal indfinde
Læs mereIkke vores, men Guds frugt!
Ikke vores, men Guds frugt! Luk 14,1-11 Salmer: 16-448-13-54-439/476-731 Kollekt: Seidelin, s. 107 Måne og sol, vand, luft og vind og blomster og børn skabte vor Gud. Himmel og jord, alting er hans, Herren
Læs mereLindvig Osmundsen. Prædiken til sidste s.e.helligtrekonger 2016 17-01-2016 side 1
17-01-2016 side 1 Prædiken til sidste s. e. Hellig 3 Konger 2014. Tekst: Johs. 12,23-33. Det er vinter og sidste søndag efter helligtrekonger. I år, 2016, falder påsken meget tidligt, det er palmesøndag
Læs merenu er kriser nok ikke noget man behøver at anstrenge sig for at opsøge, skabe eller ligefrem opfinde sådan i det daglige
1 Til sidst viste Jesus sig for de elleve selv, mens de sad til bords, og han bebrejdede dem deres vantro og hårdhjertethed, fordi de ikke havde troet dem, der havde set ham efter hans opstandelse. Så
Læs mereOg vi skal tale om det på en måde, som du måske ikke har tænkt over det før.
Kald 3 - The Power of why. I dag skal vi tale om HVORFOR du ønsker det, du ønsker. Og vi skal tale om det på en måde, som du måske ikke har tænkt over det før. Derfor er det super vigtigt, at du har god
Læs mereFabians feltdagbog. Opgaver. Danskagenten
Fabians feltdagbog Opgaver Danskagenten Til læreren Tillykke med dit valgt af Fabians feltdagbog af Charlo;e Blay det er en rig>g god bog. Den kan give anledning >l mange samtaler, der kan spejle elevernes
Læs mereGLÆDEN ER EN ALVORLIG SAG
Prædiken af Morten Munch 3 s e trin / 21. juni 2015 Tekst: Luk 15,1-10 Luk 15,1-10 s.1 GLÆDEN ER EN ALVORLIG SAG Den romerske filosof Seneca har en gang sagt, at sand glæde er en alvorlig sag. Glæde er
Læs mereIndholdsfortegnelse. Hvordan skriver man citater? 4. De mest benyttede ord i dansk 6. Tillægsordenes bøjning 8. Gradbøjning af tillægsord 10
Sprogtip 2010 Indholdsfortegnelse Hvordan skriver man citater? 4 De mest benyttede ord i dansk 6 Tillægsordenes bøjning 8 Gradbøjning af tillægsord 10 Ordklasser 12 Køb himbær hos kømanden 14 Spørg om
Læs merePædagogiske læreplaner for sammenslutningen.
Pædagogiske læreplaner for sammenslutningen. Sprog: I de første 7 år af barnets liv, grundlægges barnets forudsætninger for at kommunikerer ved hjælp af sproget. Barnet øver sig på at sætte ord på deres
Læs merePrædiken tl trinitats søndag, Jægersborg kirke 2015. Salmer: 750 447 441 Trefoldighedssalme // 321 291 v.5 725. Genfødt
Prædiken tl trinitats søndag, Jægersborg kirke 2015 Salmer: 750 447 441 Trefoldighedssalme // 321 291 v.5 725 Genfødt Vi har i dag set to små børn blive døbt. Ida og Noelle. De er nu, som det lød i ritualet
Læs mereKompetenceområdet fremstilling. Mandag den 3. august 2015
Kompetenceområdet fremstilling Mandag den 3. august 2015 Færdigheds- og vidensmål I kan planlægge et læringsmålsstyret forløb inden for kompetenceområdet Fremstilling I har viden om kompetenceområdet Fremstilling
Læs mereakupunktur & balance - om at holde den normale fødsel normal
akupunktur & balance - om at holde den normale fødsel normal INDLEDNING Det er nu anden gang, vi står her til dette forrygende arrangement, som vi kan takke Sara for eller hendes betragtelige organisationstalent
Læs mereHjem. Helsingør Gymnasium Eksamen dansk Emma Thers, 3.U Torsdag d. 22. maj
Hjem Min mor er ude at rejse, og jeg har lovet at se efter hendes lejlighed. Der er ingen blomster, som skal vandes, men en masse post og aviser 1. Sådan lyder indledningen til Maja Lucas novelle fra novellesamlingen,
Læs mereALMEN GRAMMATIK 1. INDLEDNING. At terpe eller at forstå?
ALMEN GRAMMATIK 1. INDLEDNING At terpe eller at forstå? For mange har ordet grammatik en kedelig klang. Nogle vil endda gå så vidt som til at mene, at grammatik er et af de kedeligste og unyttigste fag
Læs mere6.s.e.trin. A. 2015. Matt 5,20-26 Salmer: 392-396-691 496-502-6 Det er hårde ord at forholde sig til i dag. Det handler om at forlige os med vores
6.s.e.trin. A. 2015. Matt 5,20-26 Salmer: 392-396-691 496-502-6 Det er hårde ord at forholde sig til i dag. Det handler om at forlige os med vores bror, det handler om tilgivelse. Og der bliver ikke lagt
Læs mereSkoene fortæller. Færdigheds- og vidensmål. Tegn på læring til læringsmålene kan være. Plot 3, kapitel 1. Side 10-37 FREMSTILLING
Plot 3, kapitel 1 Skoene fortæller Side 10-37 FORTOLKNING Eleven kan udtrykke sig kreativt og eksperimenterende ordforråd og sproglige valgmuligheder Oplevelse og indlevelse Eleven kan dramatisere litteratur
Læs mereTekstanalyse eksamensopgave
Tekstanalyse eksamensopgave Af Indholdsfortegnelse Indledning... 1 Analytisk gennemgang... 2 Fortællerforhold... 2 Tidsforhold... 4 Vurdering... 6 Konklusion... 7 Litteratur... 8 Opgaven består af 16.399
Læs mereEksempler på elevbesvarelser af gådedelen:
Eksempler på elevbesvarelser af gådedelen: Elevbesvarelser svinger ikke overraskende i kvalitet - fra meget ufuldstændige besvarelser, hvor de fx glemmer at forklare hvad gåden går ud på, eller glemmer
Læs mereJulesøndag I. Sct. Pauls kirke 30. december 2012 kl. 10.00. Salmer: 123/434/132/127//8/439/112/96 Uddelingssalme: se ovenfor: 112
1 Julesøndag I. Sct. Pauls kirke 30. december 2012 kl. 10.00. Salmer: 123/434/132/127//8/439/112/96 Uddelingssalme: se ovenfor: 112 Åbningshilsen Vi fejrer jul. Vi er i Julen. Vi fester. Igen. Jul betyder
Læs mereF R E D. Isha Schwaller de Lubicz. www.visdomsnettet.dk
1 F R E D Isha Schwaller de Lubicz www.visdomsnettet.dk 2 FRED Af Isha Schwaller de Lubicz (Oversættelse Thora Lund Mollerup & Erik Ansvang) Fred er guddommelig, men mennesket har misbrugt ordet fred.
Læs mereSelvskadende unge er styret af negative tanker
Selvskadende unge er styret af negative tanker Jeg har kontakt med en meget dygtig pige, der synger i kor. Under en prøve sagde et af de andre kormedlemmer til hende: Du synger forkert. Det mente hun ikke,
Læs mereI den litterære artikel skal du analysere og fortolke en (eller flere) skønlitterære tekster samt perspektivere den/dem.
Litterær artikel I den litterære artikel skal du analysere og fortolke en (eller flere) skønlitterære tekster samt perspektivere den/dem. Din litterære artikel skal bestå af tre dele: 1. Indledning 2.
Læs mereMen vi kan så meget mere Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
Værnær AfAnniThus hol t Mål gr uppe: 7. 9. k l as s e Vær nær! Tekster i arbejdet: Ispigen fra Ispigen og andre fortællinger af Bent Haller. Det er ikke nemt fra De andre af Anna Grue Målgruppe 7.-9. klasse
Læs merePrædiken til 16. søndag efter trinitatis 2014. Tekst. Johs. 11,19-45.
Lindvig Osmundsen Bruger Side 1 05-10-2014 Prædiken til 16. søndag efter trinitatis 2014. Tekst. Johs. 11,19-45. Der er en vej som vi alle går alene. Teksterne vi har fået til 16. søndag efter trinitatis
Læs mere291 Du som går ud 725 Det dufter lysegrønt læsning: Ap. G. 2,1-11 Evanglium: Joh. 14,15-21
Prædiken til Pinsedag 15. maj 2016 Vestervang Kirke kl. 10.00 to dåb. V. Else Kruse Schleef Salmer: 290Ialsinglans 448v.1 3Fyldtafglæde 448v.4 6 331Uberørtafbyenstravlhed 291Dusomgårud 725Detdufterlysegrønt
Læs merepræsenterer OTTO MORTENSEN
T R I O E N S A M K L A N G præsenterer OTTO MORTENSEN 1907 1986 Som komponist, pædagog, dirigent, pianist og musikvidenskabelig forsker. I Sang / Musik Fortælling og Billeder Hvilken betydning har Otto
Læs mereLindvig Osmundsen Side 1 03-05-2015 Prædiken til 4.s.e. påske 2015.docx. Prædiken til 4. søndag efter påske 2015. Tekst: Johs. 16,5-16.
Lindvig Osmundsen Side 1 03-05-2015 Prædiken til 4. søndag efter påske 2015. Tekst: Johs. 16,5-16. Det er forår. Trods nattekulde og morgener med rim på græsset, varmer solen jorden, og det spirer og gror.
Læs mereLyngby Kirke. Sommerhøjskole 2009 Betragtninger ved 3. morgensang af Jørgen Demant. www.lyngby kirke.dk 1
Lyngby Kirke Sommerhøjskole 2009 Betragtninger ved 3. morgensang af Jørgen Demant Grænseløsheden www.lyngby kirke.dk 1 Jeg har i de to foregående dage talt om grænsen. At menneskets liv forstået i lyset
Læs mereDet da løgn. Tegn på læring til læringsmålene kan være. Færdigheds- og vidensmål. Plot 4, kapitel 1. Side 10-55 FORTOLKNING
Plot 4, kapitel 1 Det da løgn Side 10-55 FORTOLKNING Oplevelse og indlevelse Eleven kan dramatisere litteratur og andre æstetiske tekster gennem oplæsning og tegning mundtlige, kropslige og billedlige
Læs mere10 principper bag Værdsættende samtale
10 principper bag Værdsættende samtale 2 Værdsættende samtale Værdsættende samtale er en daglig praksis, en måde at leve livet på. Det er også en filosofi om den menneskelige erkendelse og en teori om,
Læs mereIndledende bemærkninger
Indledende bemærkninger I indeværende år, 1993, er det 100 år siden, Bornholms Højskole på sit nuværende sted ved Ekkodalen begyndte sin virksomhed. Der havde været forberedelser hele foråret 1893, den
Læs mereDigt 1 Forløbsvejledning
Digt 1 Forløbsvejledning Af Tatjana Novovic Godt at vide, før du går i gang Færdigheds- og vidensmål i forløbet Klik på billedet eller scroll ned i bunden af dokumentet for at se, hvilke mål forløbet opfylder.
Læs mereKommentarer til matematik B-projektet 2015
Kommentarer til matematik B-projektet 2015 Mandag d. 13/4 udleveres årets eksamensprojekt i matematik B. Dette brev er tænkt som en hjælp til vejledningsprocessen for de lærere, der har elever, som laver
Læs mereI 4.-6.-klaser arbejdes der hen mod, at eleverne får et mere bevidst forhold til at anvende faglige begreber og det religiøse sprogs virkemidler.
I 4.-6.-klaser arbejdes der hen mod, at eleverne får et mere bevidst forhold til at anvende faglige begreber og det religiøse sprogs virkemidler. Det skal medvirke til, at eleverne bliver i stand til at
Læs mereDe 8 ICDP-samspilstemaers praktiske udtryk
De 8 ICDP-samspilstemaers praktiske udtryk Emotionel ekspressiv dialog/følelsesmæssig kommunikation. 1. Vis positive følelser for barnet. Vis at du er glad for barnet. Smil til barnet Hold øjenkontakt
Læs mereGudstjeneste i Lille Lyngby Kirke den 1. januar 2014 Kirkedag: Nytårsdag/B Tekst: Matt 6,5-13 Salmer: LL: 712 * 713 * 587 * 586 * 520 * 716
Gudstjeneste i Lille Lyngby Kirke den 1. januar 2014 Kirkedag: Nytårsdag/B Tekst: Matt 6,5-13 Salmer: LL: 712 * 713 * 587 * 586 * 520 * 716 Der er en, der var den første mand på månen. Der er en, der var
Læs mereBLIV VEN MED DIG SELV
Marianne Bunch BLIV VEN MED DIG SELV - en vej ud af stress, depression og angst HISTORIA Bliv ven med dig selv - en vej ud af stress, depression og angst Bliv ven med dig selv Copyright Marianne Bunch
Læs mereFaglige delmål og slutmål i faget Dansk. Trin 1
Faglige delmål og slutmål i faget Dansk. Trin 1 Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne i 1. klasse har tilegnet sig kundskaber og Det talte sprog Undervisningen tager udgangspunkt i elevernes sproglige
Læs mereFra skoleåret 2016/17 indføres en praktisk-mundtlig fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi.
Indhold Vejledning til den fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi Guide til hvordan Alineas fællesfaglige forløb forbereder dine elever til prøven Gode dokumenter til brug før og under prøven Vejledning
Læs mereIndivid og fællesskab
INDIVIDUALITET I DET SENMODERNE SAMFUND Individ og fællesskab - AF HENNY KVIST OG JÓRUN CHRISTOPHERSEN I forholdet mellem begreberne individ og fællesskab gælder det til alle tider om at finde en god balance,
Læs merePåskedag den27. marts 2016 kl.10.00 i Skelager Kirke.
Påskedag den27. marts 2016 kl.10.00 i Skelager Kirke. Efter sabbatten, da det gryede ad den første dag i ugen, kom Maria Magdalene og den anden Maria for at se til graven. Og se, der kom et kraftigt jordskælv.
Læs mereGUDSBEGREBET.I.ISLAM
GUDSBEGREBET.I.ISLAM I Allahs Navn, den Nådige, den Barmhjertige. Det er et kendt faktum, at ethvert sprog har et eller flere udtryk, som bruges i forbindelse med Gud og undertiden i forbindelse med mindre
Læs mereGalten kirke. Nyrenoveret og med ny kirkekunst
Galten kirke Nyrenoveret og med ny kirkekunst Kunstner: Peter Brandes Peter Brandes har lavet altertavlen, altertæppet og de 10 glasmalerier i vinduerne. Arkitekt: Jane Havshøj Jane Havshøj har designet
Læs mereSprog og sprogundervisning. Syntaks og tegnsætning
Sprog og sprogundervisning Syntaks og tegnsætning Program (28.14) 1. Sætningsledsanalyse gennemgang af elevtekst ved Thilde og Susanne 2. Sætningen repetition af teori omkring sætningen med udgangspunkt
Læs mereRapbeatpoesi. Lyrikshow og undervisningsforløb for de ældste elever i grundskolen og de gymnasiale uddannelser. Elevopgaver. Af Kristian Pedersen
Lyrikshow og undervisningsforløb for de ældste elever i grundskolen og de gymnasiale uddannelser Af Kristian Pedersen Før lyrikarrangementet 1. øvelse: Eleverne vælger en genre og prøver at lave deres
Læs mereTips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF
Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De
Læs merePrædiken til skærtorsdag, Joh 13,1-15. 2. tekstrække
1 Grindsted Kirke Skærtorsdag d. 17. april 2014 kl. 19.00 Steen Frøjk Søvndal Prædiken til skærtorsdag, Joh 13,1-15. 2. tekstrække Salmer DDS 458: Zion, pris din saliggører DDS 58: Jesus! Frelser og befrier
Læs mereAnalyse af episke tekster
Analyse af episke tekster Følgende forløb er udviklet i forlængelse af et års samarbejde mellem Silkeborg Gymnasium og Hvinningdalskolen, hvor vi lærere har besøgt og overværet hinandens undervisning i
Læs mereDet følgende er en meget let bearbejdet version af det oplæg, jeg holdt på temadagen. 2
Forløsning fra synd, død og djævel på nudansk tak! [Temadag om dåb, torsdag den 29. oktober kl. 9-15, Markus Kirken 1 ] Svend Andersen (teosa@cas.au.dk) Hvis der er problemer med dåben i den danske folkekirke,
Læs merePraktisk træning. Bakke. & bagpartskontrol. 16 Hund & Træning
Praktisk træning Tekst: Karen Strandbygaard Ulrich Foto: jesper Glyrskov, Christina Ingerslev & Jørgen Damkjer Lund Illustrationer: Louisa Wibroe Bakke & bagpartskontrol 16 Hund & Træning Det er en fordel,
Læs mereNavn, klasse. Skriftlig dansk. Antal ark i alt: 5. Rekruttering
Rekruttering Sammenhold er en stor del livet. Om det er i et kollektiv eller i forsvaret, om det er der hjemme eller på arbejdet, fungerer det bedst, hvis der er et godt sammenhold. Allerede som barn lærer
Læs mere30-08-2012. Faglig læsning i skolens humanistiske fag. Indhold. Den humanistiske fagrække i grundskolen. Temadag om faglig læsning, Aalborg 2012
Faglig læsning i skolens humanistiske fag Temadag om faglig læsning, Aalborg 2012 Elisabeth Arnbak Center for grundskoleforskning DPU Århus Universitet Indhold 1. Den humanistiske fagrække 2. Hvad karakteriserer
Læs mereAT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium
AT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium Indhold af en synopsis (jvf. læreplanen)... 2 Synopsis med innovativt løsingsforslag... 3 Indhold af synopsis med innovativt løsningsforslag... 3 Lidt om synopsen...
Læs merePrædiken tl påskedag 2016. Salmer: 408 218 224 // 228 236 v. 5 234. Livet og opstandelsen
Prædiken tl påskedag 2016 Salmer: 408 218 224 // 228 236 v. 5 234 Livet og opstandelsen 1. Hvordan og hvorfor begyndte det? Hvordan gik det for sig? Den slags spørgsmål kan man slet ikke lade være med
Læs mereflyt fødderne og løb let!
Dansk Håndbold Forbund s Håndboldskoler for børn og unge 2002 flyt fødderne og løb let! - koordinations- og bevægelsestræning - DET TEKNISKE SATSNINGSOMRÅDE 2002: Koordinations- og bevægelsestræning Som
Læs merePrædiken Frederiksborg Slotskirke Birgitte Grøn 7. juli 2013 kl. 10 6. søndag efter trinitatis Matt. 5, 20-26 Salmer: 754, 396, 617 14, 725
Prædiken Frederiksborg Slotskirke Birgitte Grøn 7. juli 2013 kl. 10 6. søndag efter trinitatis Matt. 5, 20-26 Salmer: 754, 396, 617 14, 725 Dette hellige evangelium skriver evangelisten Matthæus: Jesus
Læs merePeter sagde: Så skal da hele landet vide, at den Jesus, som I har korsfæstet, har Gud gjort til konge og frelser. Amen.
Prædiken Frederiksborg Slotskirke Ida Secher 18. april 2010 kl. 10 2. søndag efter påske Joh. 10, 22-30 223 664 450 398 51 234 Dette hellige evangelium skriver evangelisten Johannes: Så kom festen for
Læs mereder en større hemmelighed og velsignelse, end vi aner, gemt til os i Jesu ord om, at vi skal blive som børn.
Gudstjeneste i Skævinge & Lille Lyngby Kirke den 10. maj 2015 Kirkedag: 5.s.e.påske/A Tekst: Joh 16,23b-28 Salmer: SK: 743 * 635 * 686 * 586 * 474 * 584 LL: 743 * 447 * 449 * 586 * 584 Jeg vil godt indlede
Læs mereGuds rige og Guds evighed overtrumfer døden og dermed også tiden. Derfor har Guds rige og Guds evighed betydning også i øjeblikkets nu.
Gudstjeneste i Skævinge & Lille Lyngby Kirker den 2. juni 2013 Kirkedag: 1.s.e.Trin/A Tekst: Luk 16,19-31 Salmer: SK: 747 * 696 * 47 * 474 * 724 LL: 747 * 447 * 449 * 696 * 47 * 474 * 724 Hvem kommer ind
Læs mereKilder. Erfaringskilder Partskilder Ekspertkilder
Skal oplyse læseren om, hvad der er sket, hvad der sker, hvad der vil ske i verden. Journalisten opsøger kilder og stiller spørgsmål efter journalistens rygrad: Hvem, hvad, hvor, hvornår, hvordan, hvorfor
Læs mere10 E N T O R N I K Ø D E T
Forord Lige fra det første afsnit i indledningen til denne bog har jeg kunnet identificere mig med dens formål: at tilbyde mennesker styrke og håb gennem svar på nogle af livets sværeste spørgsmål. Jeg
Læs mere24. søndag efter trinitatis II. Sct. Pauls kirke 18. november 2012 kl. 10.00. Salmer: 49/434/574/538//526/439/277/560 Uddelingssalme: se ovenfor: 277
1 24. søndag efter trinitatis II. Sct. Pauls kirke 18. november 2012 kl. 10.00. Salmer: 49/434/574/538//526/439/277/560 Uddelingssalme: se ovenfor: 277 Åbningshilsen Vi er kommet i kirke på 24. søndag
Læs mere