Pædagogisk arbejde med børneperspektiver

Transkript

1 Dansk Pædagogisk Forums Forårskonference, 26. maj 2016 v/ Persille Schwartz, Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) 1

2 Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) En statslig organisation, der udforsker og udvikler kvaliteten inden for dagtilbud, skole og uddannelser, gennem evalueringer, analyser og redskaber. 2

3 Nedslagspunkter i oplægget Projektets formål -Hvorfor beskæftige sig med børneperspektiver? Projektet - Resultater - Faglige udfordringer i arbejdet med børneperspektiver - Muligheder i arbejdet med børneperspektiver Perspektivering - Hvad kan man lære af projektet? - Kommentarer og spørgsmål 3

4 Hvorfor beskæftige sig med børneperspektiver? 4

5 Børnene har jo helt vildt meget erfaring med at gå i daginstitution! Birthe, pædagog i Regnbuen 5

6 Børneliv i Danmark. Procent årige 17,7 1-2-årige 89,6 3-5-årige 98 Kilde: Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling 6

7 Børnekonventionen om børneperspektiver: Artikel Deltagerstaterne skal sikre et barn, der er i stand til at udforme sine egne synspunkter, retten til frit at udtrykke disse synspunkter i alle forhold, der vedrører barnet; barnets synspunkter skal tillægges passende vægt i overensstemmelse med dets alder og modenhed. Artikel Barnet skal have ytringsfrihed; denne ret omfatter frihed til uanset territoriale grænser at søge, modtage og videregive oplysninger og tanker af enhver art, enten mundtligt, skriftligt eller på tryk i form af kunst eller gennem en hvilken som helst anden udtryksmåde, barnet måtte vælge. 2. Udøvelsen af denne ret kan underkastes visse begrænsninger, men kun sådanne som følger af lovgivningen, og som er nødvendige: - (a) af hensyn til andres rettigheder eller omdømme; eller - (b) til beskyttelse af national sikkerhed, offentlig orden (ordre public), folkesundhed eller sædelighed. 7

8 Dagtilbudsloven om børneperspektiver: BØRNEMILJØVURDERINGER Børn i dagtilbud skal have et fysisk, psykisk og æstetisk børnemiljø, som fremmer deres trivsel, sundhed, udvikling og læring. ( 7. stk. 1) Den pædagogiske læreplan skal vise: hvordan arbejdet med et godt børnemiljø, jf. 7, stk. 1, bliver en integreret del af det pædagogiske arbejde. DEMOKRATISK DANNELSE Dagtilbud skal give børn medbestemmelse, medansvar og forståelse for demokrati. Dagtilbud skal som led heri bidrage til at udvikle børns selvstændighed, evner til at indgå i forpligtende fællesskaber og samhørighed med og integration i det danske samfund. ( 7, stk. 4) Børnemiljøet skal vurderes i et børneperspektiv, og børns oplevelser af børnemiljøet skal inddrages under hensyntagen til børnenes alder og modenhed. ( 8. Stk. 5. ) 8

9 Begrebet børneperspektiver 9

10 Børneperspektivsbegrebet At lytte til børns ønsker At leve sig ind i børns oplevelser (empati) 10

11 Projekt Pædagogisk arbejde med børneperspektiver 11

12 En anvendelsesorienteret evaluering (Patton) EVA Pædagogfaglig, evalueringsfaglig og børneperspektivsfaglig viden Hyldespjældet Albertslund Børnehave og vuggestue Regnbuen, Brønshøj Børnehave Skatteøen, Rønne Børnehave og vuggestue EVA Open University, London Børneperspektivforsker, Alison Clark, ph.d. The Mosaic aaproach Rådhushavens Børnehus, Viborg Børnehave og vuggestue Klemensker Børnehus, Klemensker Børnehave og vuggestue 12

13 Mosaiktilgangen (The Mosaic approach) Udviklet i en engelsk forskningskontekst (af Alison Clark og Peter Moss) Formål: - At lære af børns oplevelser ved at invitere deres perspektiver (oplevelser) ind i de voksnes forståelsesunivers Indsats: - At involvere og give børn agens (initiativ og handlekraft) i indsamling og forståelse af data. 13

14 Undersøgelsesfokus: Hvad kan mosaiktilgangen bidrage med i en dansk pædagogisk kontekst? 14

15 Fokus på børns udtryk -> mosaikbrikker 15

16 Fokusbarnet, Kristian, er i gang. 16

17 Analyse af mosaikbrik Udforske barnets oplevelser i relation til sted, ting, mennesker og aktiviteter For at blive klogere på egne forforståelser og de fænomener børn oplever i hverdagen 17

18 En mosaik af udtryk Rundvisning Tegninger Fotos Observation Registrering Lydoptagelser Forældreinddragelse Fokuseret samtale Skattekort 18

19 Fra barn til gruppeniveau Hvad er på spil for Anton? Hvad er på spil for Kristian? Hvordan er de samme ting på spil for de øvrige børn i gruppen? Hvad er på spil for Sofie?

20 Projektforløb med 5 institutioner 12 uger: 10 pædagoger (introduktion) 16 uger: Involvering af kollegaer 20

21 Projektets resultater 21

22 Faglige udfordringer i arbejdet med børneperspektiver 22

23 Udfordringer Metodisk kompetence: Kendskab til konkrete måder at involvere børneperspektiver i hverdagen Analytisk kompetence: At forstå udtryk som situerede øjeblikke (fremfor sandheder) Etiske overvejelser: Konstant at udfordre logikker affødt af den skæve magtbalancen mellem barn og voksen. 23

24 Betydning af etik i involvering af børn et vigtigt eksempel Line - nu er det perfekt! 24

25 Etiske vejvisere Jeg er nysgerrig på barnets oplevelser (Udfordrer mine egne forforståelser) Børnets udtryk er nuets øjebliksbillede (Kontekstbevidsthed og aldrig en sandhed om barnet.) Jeg imødekommer barnets måde at udtrykke sig (Invitere barnets til meningsfulde udtryk - ind i min bevidsthed. Jeg respekter barnets fortrolige rum (Værne om barnets rettigheder, værdighed og private rum) Jeg tænker etik ind i alt, hvad jeg gør og ikke gør (Magtbalancen er ulige og processen er uforudsigelig).

26 En app til ipads. Appen hjælper med: - Indsamling og analyse - Involvering af og feed-back til børnene - Etiske refleksioner 26

27 Muligheder i arbejdet med børneperspektiver 27

28 Positive erfaringer fra projektet - Kan også involvere de yngste børn på 0-2 år -Har en væsentlig betydning for børnenes fremtidige handle- og udviklingsmuligheder i dagtilbuddet - Er inspirerende og motiverende for de professionelle, der bruger deres faglighed og styrker fokus på pædagogik. 28

29 29 Eks. på småbørnsområdet

30 Perspektivering 30

31 Det vigtigste udbytte iflg. pædagogerne: - Rummer alsidig pædagogisk faglighed - Supplerer andre institutionelle/kommunale indsatser - Legitimerer fokus på kerneopgaven og diskussion af pædagogik Det var jo egentlig derfor, jeg ville være pædagog! 31

32 Empatisk børnesyn Børn der griber deres liv Medie til forældre- og tværfagligt samarbejde Afsæt for hurtig kvalitetsudvikling 32

33 33 Fortsat perspektivering...

34 Litteratur Clark, A, Flewitt R. Hammersley M. and Robb M. (ed.) (2014) Understanding Research with Children and Young People. The Open University and Sage. Clark, A. and Moss, P. (2005) Spaces to Play: more listening to young children using the Mosaic approach. London: National Children s Bureau. Clark, A. and Moss, P. (2011) Listening to Young Children: the Mosaic approach. London: National Children s Bureau, 2nd edition. Clark, A, Detlefsen L. & Schwartz P. (2015) Professionals Seeking Children s Perspectives ( ) summary paper, The Danish Evaluation Institute & The Open University, UK. EVA (2009) Børneperspektiver, Danmarks Evalueringsinstitut EVA (2010) Børns perspektiver på sprogvurderinger i daginstitutioner. Danmarks Evalueringsinstitut. Palaiologous, I. (2013): Do we hear what children want to say?` Ethical praxis when choosing research tools with children under five, Early Child Development and Care. DOI: / Patton, Quinn M. (2011a): Developmental Evaluation, The Guilford Press Patton, Quinn, M. (2011b): Essentials of Utilization-Focused Evaluation, Sage Patton, Quinn, M. (2008): Utilization-Focused Evaluation, Sage Publications, 4th.edition. Patton, Quinn, M. (1994): Developmental Evaluation, Evaluation Practice vol. 15, no 3, pp HJEMMESIDER: Dagtlilbudsloven/ Bekendtgørelse af lov om dag-, fritids- og klubtilbud m.v. til børn og unge: Børnekonventionen/ Bekendtgørelse af FN-konvention af 20. november 1989 om Barnets Rettigheder (* 1) 34

35 Yderligere information: Persille Schwartz,