Livsførelseslister i indskolingen

Transkript

1 Mikkel Østergaard Uddannet idrætspædagog og kandidat i pædagogisk psykologi. Arbejder som skolepædagog i en 0.klasse på Øster Farimagsgade Skole på Indre Østerbro. Har tidligere arbejdet i socialpsykiatri som kontaktperson og koordinator for et ungeprojekt.

2 Livsførelseslister i indskolingen Rekontekstualisering af forskning om exit-programmer til forebyggelse af stress og marginalisering ved svære overgange ind i indskolingen (med udgangspunkt i Mørck & Hansen, 2015).

3 Udfordringer i indskolingen Børn 'i vanskeligheder' ønsker om inklusion. Kompleks og uklar praksis omkring dokumentation (Ratner, 2012). Mangel på tid (til at skabe, forberede, undersøge, reflektere...sammen og hver for sig).

4 Dokumentation i skolen hvad er problemet? Dokumentation afspejler praksis og dermed også pædagogikken! Uklart hvem der er modtager af det skrevne forældre, (nye) skoleprofessionelle, PPR, socialrådgivere... Interessestyret viden: Hvordan opnår vi støtte? Viden om børn i vanskeligheder risikerer let at reproducere problemer i forskelligt omfang, eksempelvis som distancerende diagnostisk sprog ("Silje har angst" eller "Otto har ADHD"). Problematisk produktion af viden omkring børn 'i vanskeligheder'. Overlevering af viden ved overgange.

5 'Just in time'-viden, dokumentation i børnehøjde Meningsfuld og praksisnær viden skabt her og nu, så man kan stille nysgerrige spørgsmål til praksis (Rasmussen, 2009). PPR-psykologer påpeger at viden, som skabes tværfagligt, bør udvikles i samarbejde med barnet og udvikle kreative og unikke forståelser af forløbsmuligheder og handlemuligheder for de konkrete børn i vanskeligheder (Bundgaard, Lentz & Rasmussen, 2010; Rasmussen, 2006). Overskride unødvendig diagnostisk tænkning. Skabe en dokumentationsform, som understøtter barnets perspektiv.

6 Det fælles tredje "en ide, der kan mobilisere og begejstre..." "Nogle gange (spiller jeg, red.) hele legetimen og nogle gange ikke så meget. Det er sjovt at skyde Rasmus, Rene, (læreren) og Mikkel. Jeg griner lidt. Jeg skyder kun de andre børn til sidst. Fordi de er lette. Ellers kommer jeg ikke i finalen. Der er faktisk mange gange jeg har vundet. 20 gange eller sådan noget. Det betyder meget, fordi der er en masse (børn, red.) som kalder mig verdensmester." Viggo, 7 år.

7 Det fælles tredje metode til viden i børnehøjde Billeder (af meningsfulde situationer, steder, rutiner, ting, personer, etc.) Noter, som skrives 'just in time' (jeg brugte min mobiltelefon til at skrive på) Uformelle samtaler Små lydfiler (kan virke i bestemte situationer) Fælles tredje aktiviteter (stikbold, leg, dukseordning)

8 Viggos prototype dannelse af motivation og engagement Ofte mødes børnene - særligt drengene - i salen før skoledagen begynder. Her laves dagens legeaftaler mens bolden kastes rundt. For dig er det et fast ritual, næsten som "en kop kaffe for at komme i gang" fortæller Far. Mulighed: Hvis Mor eller Far kan nå det, så må de gerne aflevere dig så du kan nå at spille lidt med de andre i klassen. Det er en god start på din dag.

9 Refleksion omkring meningsfulde rutiner 1. Gå sammen i grupper af 4-5 personer. 2. Find en person i hver gruppe, som arbejder med en borger, der "optager tankerne". 3. Brug max 5 minutter på at forklare borgerens situation til gruppen. 4. Brug derefter 15 minutter i gruppen på at reflektere ud fra Livsførelseslistens første del om meningsfulde rutiner og formuler nysgerrige spørgsmål til praksis ud fra jeres erfaringer.

10 Spørgsmål og debat

11 Referencer Bundgaard, C., Lentz, J., Rasmussen, O. V. (2010). Uddannelse af PPR i konsultative praksisformer i Københavns Kommune. Pædagogisk Psykologisk Tidsskrift. Nr. 5. s Mørck, L. L. (2007). Grænsefællesskaber - læring og overskridelse af marginalisering. Roskilde Universitetsforlag, 1. Udgave. Mørck, L. L. & Hansen, P. (2015). Udvikling af Livsførelseslisten. Et arbejdsredskab til at skabe oversigt, prioritering, koordine ring og dokumentation. Institut for Uddannelse og Pædagogik, Aarhus Unive rsitet. Rasmussen, O. V. (2006). Bevægelse, tænkning og organisation i professionelt arbejde. Psyke & Logos. Nr. 27. s Rasmussen, O. V. (2009). "Just in time" - hvordan overga diagnoserne og skabe viden pa stedet? Pædagogisk Psykologisk Tidsskrift, Forlaget Skolepsykologi, Nr. 3, s Ratner, H. (2012). Promises of Reflexivity. Managing and Researching Inclusive Schools. Copenhagen Business School, Handelshøjskolen. lifeconductlist.dk