Ordblindhed & andre skriftsproglige vanskeligheder

Transkript

1

2 Ordblindhed & andre skriftsproglige vanskeligheder Definition Hvad er ordblindhed Markante vanskeligheder med udnyttelse af skriftens lydprincip, dvs. langsom og upræcis omsætning af bogstaver og bogstavfølger til sproglyde som fører til usikker læsning af især nye ord. Læse- og stavefejlene er ofte i modstrid med skriftens lydprincip. Fører ofte til langvarige problemer med at stave. Fører ofte også til begrænset tekstforståelse, vanskeligheder med skriftlig fremstilling og kan ligeledes præge den enkeltes selvopfattelse. Andre skriftsproglige- og forståelsesvanskeligheder Andre vanskeligheder med skriftsproglige følger Manglende træning

3 Fakta I en dansk undersøgelse opfattede 7 procent af voksne danskere sig selv som ordblinde (Elbro m.fl. 1991). Udenlandske undersøgelser vurderer, at 2-5 procent af befolkningen er ordblinde, alt efter hvor man sætter grænsen for ordblindhed. Bliver der flere ordblinde end før?

4 Øget national bevågenhed et udpluk Uddybning af Vejledning om specialundervisning og anden specialpædagogisk bistand kap 14 National ordblindetest (kan anvendes fra foråret 3. klasse) udkom februar 2015 Ordblindhed i grundskolen et inspirationsmateriale - udkom juni 2016 Horsens Kommune takkes i materialet Retskrav at forældre kan få deres barn testet for ordblindhed fra skoleåret 2017/2018 Dynamisk afkodningstest ( klasse) inkl. Vejledning til tidlig identifikation af elever i risiko for udvikling af alvorlige afkodningsvanskeligheder (herunder ordblindhed) forventes udsendt fra ministeriet efteråret 16

5 Den nødvendige viden Der er tilstrækkelig viden om ordblindhed til at elever kan identificeres og hjælpes; Jf. talblindhed Det afgørende er at Ordblindetesten bruges efter hensigten, dvs. at den tidligst anvendes i foråret 3. klasse ved begrundet mistanke om ordblindhed, mistanken skal være forsøgt afhjulpet med systematisk og direkte undervisning i skriftens lydprincip uden tilstrækkelig effekt, at testen kun anvendes til elever, hvor der ikke kan være andre åbenlyse forklaringer på læsevanskelighederne.

6 Tidlig indsats hvad siger forskning Forskning viser, at målrettet og tidlig indsats har stor og afgørende indflydelse på elevens læse- og staveudvikling. Tidlig indsats mindsker negative konsekvenser af vanskelighederne. Ordblinde KAN lære at læse og stave, men det er sværere for dem end for andre mennesker det kræver mange gentagelser og tid gennem hele skoleforløbet Den første læseundervisning og den særligt tilrettelagt undervisning skal have fokus på skriftens lydprincip. Undervisning skal være systematisk og direkte. 4 faktorer har afgørende indflydelse på udvikling af elevens skriftsproglige udvikling: Organisatoriske forhold Skole-hjem samarbejdet Lærerkompetencer Støtte- og vejledningsressourcer

7 Indsats i dagtilbud Ordblindhed i de tidlige barneår kan være vanskelig at identificere. Der findes ikke et enkelt tegn, som direkte viser, at barnet er ordblind. Men børn, der har ordblinde forældre, er i større risiko for selv at opleve problemer med både læsning og skriftsprog. Det er især barnets vanskeligheder med sproget, der forudsiger læsevanskeligheder. En tidlig indsats kan minimere udfordringen i forhold til ordblindhed ganske betydeligt. I praksis betyder det, at børn fra 3-6 år leger med sprogets lyd, ( ), og derved øger deres lydlige opmærksomhed (Dansk Videnscenter for Ordblindhed, 2011)

8 Læse- og skriveteknologi (Vejl. kap. 14) Elever, som ikke er omfattet af reglerne om specialundervisning, gives særlige undervisningsmaterialer og tekniske hjælpemidler som er nødvendige i forbindelse med undervisningen af eleven, jf. folkeskolelovens 19, stk. 1, 1. pkt. Det følger af denne bestemmelse, at de nødvendige undervisningsmidler, herunder eventuelle tekniske hjælpemidler, skal stilles vederlagsfrit til rådighed for eleverne, i det omfang det er en forudsætning for, at eleven får tilstrækkeligt udbytte af undervisningen. Dette gælder også hjælpemidler, som er nødvendige for, at eleven kan forberede sin undervisning hjemme. Skolen skal i denne forbindelse sikre, at den enkelte elev i fornødent omfang instrueres i brugen af hjælpemidlet, herunder installation af software til it-hjælpemidler.

9 Retningslinjer for skolerne i Horsens Kommune Udvikling af retningslinjer til skolernes evalueringsplaner fra 0. til 9. klasse. Retningslinjerne anviser, hvilke test skolerne kan anvende til evaluering af eleverne på de forskellige klassetrin samt til eventuel diagnosticering. Udarbejdelse af materiale til skolerne, med beskrivelse af konkrete indsatser for elever i skriftsproglige vanskeligheder. Vurdering af elevernes skriftsproglige niveau er inkluderet i uddannelsesparathedsvurderingen, som i Horsens Kommune gennemføres fra 7. klasse.

10 Netværk og kursus for læsevejledere og sprogvejledere Tidligere etablerede tiltag Alle elever og lærere i Horsens Kommune har adgang til Læse og Skriveteknologi (CD-Ord/IntoWords). Tilbud til elever i skriftssproglige vanskeligheder om otte ugers intensiv træning i kompenserende hjælpemidler og strategier i alle fag (Fine Readers). Hjemmesiden handleplan for sprog og skriftsprog

11 Nøglebidrag, som skoleledelsen bør yde i ordblindeindsatser - fra ministeriets inspirationsmateriale At beslutte, hvordan støtten til ordblinde elever skal organiseres. Organiseringen sker i samarbejde med læsevejleder, klassens lærere og eventuelt kommunens læsekonsulent og skolebestyrelsen en tydelig plan for indsatsen. At sikre, at lærerne planlægger og tilrettelægger undervisningen på en sådan måde, at der sker en undervisningsdifferentiering. At følge op på ordblinde elevers udvikling og udbytte af den undervisning og de kompenserende it-redskaber, der bliver stillet til rådighed.

12 Nøglebidrag, som skoleledelsen bør yde i ordblindeindsatser - fra ministeriets inspirationsmateriale At sørge for, at skolen har klare strategier for samarbejdet mellem skole og hjem, og at skolen kommunikerer tydeligt om forældrenes og skolens rettigheder og pligter. At sikre overførsel af relevant information fra indskoling til mellemtrin, fra mellemtrin til udskoling og fra udskoling til ungdomsuddannelse. Nogle skoler har en praksis med at drøfte de ordblinde elevers behov og udvikling i et rådgivende organ, der udover ledelsen består af for eksempel psykolog, socialrådgiver, læsevejleder, AKT-lærer og almen lærer. At sikre ressourcer (uddannelse og timer) til det tværfaglige samarbejde om ordblinde elever og at sikre en tydelig ansvarsfordeling.

13 I Horsens Kommune desuden At retningslinjerne indarbejdes i skolens praksis At der er samarbejde med dagtilbud Præcisere roller for læsevejledere og det øvrige pædagogiske personale

14 Prognosen afhænger bl.a. af Skolens plan for indsatsen i forhold til elever i skriftsproglige vanskeligheder, herunder ordblindhed, bl.a. med fokus på: - tidlig opsporing, - intensive målrettede forløb med fokus på skriftens lydprincip - Skole-hjemsamarbejdet - m.m. Underviserens indsigt i læsning og læsevanskeligheder Organisatoriske forhold Støtte og vejledningsressourcer Samarbejdet ml. læsevejleder og ledelse Omverdenens forståelse lærernes viden om ordblindhed Elevens forudsætninger og læseniveau Elevens arbejdsindsats og indstilling erkendelse og motivation

15 Kommunale anbefalinger Placering af nationale test i læsning og matematik Anbefalinger til vurdering af elevens sproglige og skriftsproglige kompetencer Inspiration og anbefalinger til løbende, systematisk opfølgning Afdækning og indsats for elever i skriftsproglige vanskeligheder Afdækning af ordblindhed herunder anvendelse af ordblindetesten Køreplan for afvikling af ordblindetesten Ordblindhed i grundskolen et inspirationsmateriale Generelle principper for det pædagogiske arbejde med læse- og stavevanskeligheder hvad siger forskning? Skabelon og eksempler på handleplan UPV sikkerhedsnet (i dette skoleår fokus på de elever, der dukkede op ved sidste screening hvordan går den med handleplanerne/indsatserne tilbud om sparring) Læse- og skriveteknologi anbefalinger Der opfordres til et tæt samarbejde ml. skoleledelse og læsevejleder(e)

16 Status I Horsens Kommune Stort fokus især på implementeringen af systematikken TEfL følger op Nationalt Center for Skoleforskning åbningstalen Der er generelt større variation indenfor en skole end der er imellem skoler eller imellem kommuner (Data fra Program for Læringsledelse, Gengivelse CG)

17 Ingen test uden handling/ingen viden uden handling At en elev bliver testet ordblind, gør ikke nødvendigvis eleven klogere på sin situation. Elever, der er testet ordblinde har brug for støtte både til at forstå ordblindheden og til at leve med den. Det næste vigtige skridt er at tilrettelægge et skoleforløb, hvor eleven trives og udvikler sin læsning og skrivning og samtidig får den fornødne hjælp. (Minister for børn, undervisning og ligestilling Ellen Trane Nørby, 2016).