ENGAGEMENT OG FASTHOLDELSE TIL FORHANDLING

Transkript

1 ENGAGEMENT OG FASTHOLDELSE TIL FORHANDLING FORHANDLING CHARLOTTE JONASSON

2 POINTERNE Elevers engagement og fastholdelse i uddannelse et fælles anliggende Vejledning til grundforløb og overgange Forhandlede definitioner på en engageret elev Engagement og fastholdelse i kerneydelsen: Hvilke faglige identitetsmuligheder tilbydes eleven at deltage i 2

3 BAGGRUND Forskningsprojekt om fastholdelse og frafald se: Tekniske skole: 1 års feltstudie Interview, deltagerobservation Grundforløb: Vognmaler Mad til mennesker Strøm, styring og IT Temaer: Fravær fra- og i timerne, engagement, faglig identitet blandt grundforløbselever og blandt lærere 3

4 ENGAGEMENT FÆLLES ANLIGGENDE Elev engagement: interesse, investering, i uddannelse Positiv deltagelse->positiv identifikation->engagement-> fastholdelse(finn 1989) Formål med engagement i grundforløb: 1. Påbegynde en faglig identitet 2. Fastholdelse i uddannelse Fra: Elev-engagement målt i den enkelte elevs adfærd, følelser og faglige præstationer Til: Engagement i uddannelse skabes i samspil mellem ledere, lærere, elever, vejledere, praktikpladser, politikere, forskere 4

5 GRUNDFORLØB OG OVERGANGE Grundforløb: højt frafald Vejledning i overgang til erhvervsuddannelse: Vejlede til noget ukendt Vejlede til et fag Vejlede til et grundforløb Fra grundforløb til praktik: Mangel på praktik skolepraktik Faglig identitet - arbejdsplads 5

6 KOMPETENCEVURDERING Eks: Første 14 dage kompetencevurdering af eleven 20 eller 30 ugers grundforløb Vi er jo ikke de fine, altså vi er jo dem med arbejderforældre (Elev vurderet til 30 uger) ja, jeg ved godt, at de er de gode elever men helt ærlig, jeg kunne altså lave bedre mad end det der (30 ugers elev om 20 ugers klassens eksamensmad) Vejledning til rette forløb, uddannelsesparathed, straf eller bortvejledning? Streaming og Rosenthal-effekt 6

7 ENGAGEMENT - FRAVÆR Fraværende elever er ikke engagerede (Rumberger 1995) Lærernes kamp: Fraværsregistrering, fraværssamtaler, daglig holden til ilden, hente dem på skolehjemmet, sms -> Jamen vi har virkelig bare danderet den i timerne. Du ved altså, du kan jo lige stå og snakke lidt for længe med de andre, før du går ind igen til timerne, gå udenfor og få en smøg på værkstedet og sidde lidt for længe på toilettet, alle de der ting (elev) 7

8 FORSKELLIGE OPFATTELSER AF RIGTIGT ENGAGEMENT Lærere (og elever): Faglig stolthed Møde forberedt til tiden Udvise interesse og respekt for faget Vise interesse også i relaterede fag Afprøve håndtering af forskellige råvarer/materialer/teknikker Elever (og lærere): Opnå faglig kunnen Koncentration i praktiske øvelser Få gode karakterer i de faglige fag Interessere sig for centrale fag Praktisere rutiner og hurtighed 8

9 FAGLIG STOLTHED ET LÆRERPERSPEKTIV Det handler jo om faglig stolthed. Og jeg kan se, at der er mange elever her, de har det ikke Jeg mener, du kan jo se det på den måde, de går til en fisk på som forleden. Rynker de på næsen, eller er de virkelig interesserede i at få en forståelse for det vi arbejder med (lærer) Jeg forventer faktisk, at de møder klar til timerne i deres nystrøgne uniformer. De skal vise jeg vil det her. Altså nogle af hovedforløbseleverne de møder faktisk før tid for at gøre deres plads klar. Det forventer jeg ikke af grundforløbseleverne, men de skal altså være med helt fra begyndelsen af timerne det betyder noget at jeg ikke altid skal sætte dem i gang, men at de udviser lidt vilje (lærer) 9

10 MANGEL PÅ ENGAGEMENT? 10

11 FAGLIG KUNNEN ET ELEVPERSPEKTIV Jeg har bare slet ikke lært nok her. Jeg er virkelig utilfreds med hvordan de kører kurset. Altså jeg mener som vi snakkede om så har de jo ikke engang vist os hvordan vi laver en gastrik. Der er bare så meget grundlæggende vi ikke kan, men de siger bare til os jamen det er ikke vigtigt, det lærer I når I kommer ud I praktikken. Nej så er det da også meget mere vigtigt at vi går I skole og afleverer rapporter og sidder og hører på alt muligt om korn. Jeg kommer ikke tilbage hertil efter min praktik. (elev) 11

12 ENGAGEMENT TIL FORHANDLING Jeg kan ikke forstå, de ikke kan tage sig sammen. De har jo selv valgt denne her uddannelse. De behøver jo ikke være her, det er op til dem selv at yde en indsats. Men jeg tror simpelt hen ikke de er modne nok til at indse det. Og nu er de endda så tæt på [grundforløb]eksamen, men jeg tvivler på at de kan gennemføre det (lærer) Jeg mener, det handler jo om at lave god mad, det er det hele. Jeg er virkelig interesseret i at lave mad, der bare smager. Altså noget vores gæster faktisk også gider spise. Hvorfor skulle jeg ellers være her, det er det vi her her for (elev) 12

13 GOD MAD ELLER TØJET I ORDEN? 13

14 UDVIKLING AF ENGAGEMENT Hun er umoden og fjoller for meget rundt (kompetencevurdering af nedenstående elev) Jeg har haft så travlt i dag med de her retter. Ja, jeg ved godt jeg fik så travlt, fordi jeg nok lige var lidt for ambitiøs med at skulle lave den pesto. Hvad gi r du mig, jeg har ikke haft nogle af mine pauser, og jeg har ikke engang haft tid til en smøg. Så optaget har jeg været (elev, 30 uger) 14

15 FAGLIG IDENTITET - KERNEYDELSEN Hvordan præcis ser en engageret elev ud? til forhandling mellem lærere og elever Fælles mål med engagement: At skabe sig en faglig identitet Identitet: identifikation med personer, fællesskaber, aktiviteter (Wenger 1998) Faglig kunnen vs. faglig stolthed? Faglig identitet: Måske skal det tages til eftersyn? 15

16 DET MENER ELEVERNE Engagement i uddannelsen: Spørgeskemaundersøgelse ikke publiceret Ca elever fordelt på 245 klasser (og lærere) Der er en klar sammenhæng (korrelation) mellem elevers engagement i uddannelsen og klassens samlede opfattelse af lærernes faglige niveau, kommunikation/hjælp i timerne og lærer-elev relationer -Et godt socialt klima i klassen viser derimod ingen sammenhæng 16

17 ARBEJDSPLADS VS. SKOLE Engagement: Faglig stolthed - tillid - stabilitet? Ja, fordi det er også meget om tillid, fordi hvis du er ude ved en kunde og det kun er dig, der er derude[ ]Jamen, han kommer ikke ud og ser det færdige produkt eller sådan noget (Elev). Altså det mester efterspørger er først og fremmest kan han møde til tiden og to er han meget syg og så derefter kan han finde ud af det (Lærer). Jeg tror sgu, jeg har lavet for lidt, ja, det har jeg nok, men jeg er sikker på at jeg nok skal nå at indhente det de sidste 14 dage her[ ] sådan har det sgu også været der i folkeskolen. Der lavede jeg heller ikke en skid hele året, men den dag, man skulle op, så så terpede man lige, og så fik man faktisk et ok resultat (Elev) 17

18 ARBEJDSPLADSTRO GRUNDFORLØB? Kan/skal man gøre skolen til en arbejdsplads? (se Fuller & Unwin 1998) Møde til tiden møde til få timer: det der det er sgu da ikke en hel arbejdsdag (elev) men I har jo ikke lært noget som helst om at have travlt (lærer) Er der brug for én? Jamen jeg møder altid til tiden og vi arbejder altså virkelig allesammen hårdt. Og min chef behøver altså ikke at sætte mig igang for vi har allesammen bare så travlt. Altså han kan godt blive sådan godt opkørt når du ved det hele bare kører. Men det er ok, vi har det sjovt nok og bagefter får vi altid lige en øl sammen (elev om fritidsjob I et køkken). 18

19 VENTETID ELLER DISENGAGEMENT? 19

20 FORBEREDELSE TIL PRAKTIK Forestillingerne om praktik definerer elevers engagement Engagerende deltagelse i forberedelse til praktik: Morgenmad vs. Vi har travlt Opvask/oprydning/lektier: Straf men også holden til ilden Åbent hus: Kunderne har brug for mig Eksamen, daglige bedømmelser: Den skal sidde lige i skabet (elev) Tillid (fra mester) til at man gør sit job ordentligt 20

21 PLADS TIL MORGENMAD? 21

22 FORBEREDELSE TIL PRAKTIK 22

23 (MÅSKE) PRAKTIK- FASTHOLDELSE Fastholdelse: Og prøve at gøre det til en succes at gennemføre og få det færdiggjort. Fordi man skal kunne se værdien i de ting man får tilført af viden, også på det almene niveau Og du kan ikke tvinge folk til at være her, men hvordan kan man gøre det til interessant at man selv vælger at komme (leder) Håb om fremtidig beskæftigelse: Jamen jeg skal nok få en praktikplads, helt ærlig med et 12 tal skal jeg nok komme ind et sted, vent og se (elev) Eller fravalg af uddannelse: Jeg ved at lærerne bare tænker at jeg ikke var interesseret I den her uddannelse men bare ville tjene penge og altså kammeraterne griner da også af at jeg arbejder på McD. Men der har jeg altså lært at arbejde med mad og jeg har jo også været god nok til at de har forfremmet mig nu (Frafalden elev). 23

24 ENGAGEMENT FAGLIG IDENTITET Vejlede til noget velkendt? overgange til grundforløb Fælles forståelse af engagement->det eleven momentært engagerer sig i Hvilke identitetsmuligheder tilbydes i uddannelsen? Faglig kunnen, faglig stolthed, skolekultur, arbejdspladskultur? Uddannelse og beskæftigelse > beskæftigelse i uddannelsen er der indhold nok? 24