Erhvervsskolelæreres håndtering af uddannelsesmæssige dilemmaer: Fastholdelse eller kvalitet i uddannelse

Transkript

1 Erhvervsskolelæreres håndtering af uddannelsesmæssige dilemmaer: Fastholdelse eller kvalitet i uddannelse Konference: Forsker-praktiker netværket for erhvervsuddannelser april 2012 Niels Nygaard, Teknisk Skole Silkeborg Klaus Nielsen og Charlotte Jonasson, Århus Universitet

2 Workshop program Baggrund for projektet Uddannelsesdilemmaer: politiske krav om fastholdelse og faglig kvalitet i uddannelse dansk og international kontekst Eksempler på læreres håndtering af uddannelsesdilemmaer Skolens videre strategier for fastholdelse og faglig kvalitet Fælles drøftelser (alle)

3 Baggrund for projektet Fastholdelse og frafald blandt erhvervsuddannelseselever i det danske erhvervsuddannelsessystem: Feltarbejde på Teknisk Skole Silkeborg Deltagerobservation: Hotel & Restaurant, Vognmaler, Strøm Dialog og interview med ledere, lærere, elever, UU og Garantiskolen Fokus på: Fastholdelse som social praksis og fagligt engagement

4 Krav om fastholdelse og faglig kvalitet Politiske krav: 1) fastholdelse - 95 % målsætning Uddannelsespålæg til unge kontanthjælpsmodtagere (op til 30 år) 2) faglærte på et globalt konkurrencedygtigt arbejdsmarked Stadig kamp om praktikpladserne Uddannelsesdilemma: Øget fastholdelse kan medføre lavere faglige krav, Øgede faglige krav kan medføre lavere fastholdelsesprocent Hvordan håndterer skoler og lærere dette uddannelsesdilemma?

5 Fastholdelse OG faglig identitet

6 Kvantitet og kvalitet Globaliseringsaftalen fokuserer på uddannelser i verdensklasse og på 95% målsætningen. Preisler og Østerlundudvalgene. Den offentlige uddannelsesdiskurs fokuserer på 95% målsætningen. Rigsrevisionens evaluering af indsatsen (marts 2012). Fokus på en social-pædagogisk indsats (selvforstærkende?) Fokus på det målbare og den kvantitative?

7 Kvalitet og kvantitet Den skjulte diskurs om faglig kvalitet Vil gymnasielæreren bryde sig om, at bo i huset bygget af en lærling, der ikke mestrer murerfaget. Kvalitet er mindst lige så afgørende som kvantitet. Der opnås ikke øget vækst eller velfærd ved ensidigt at fokusere på kvantitative mål (fx en 95 %-målsætning), hvis kvaliteten glemmes undervejs (Torben Andersen, tidligere økonomisk overvismand). If Europe is to maintain its position as the strongest exporter of industrial products in the world, it must have world class VET. In the knowledge society vocational skills and competences are just as important as academic skills and competences (Brügge erklæringen fra 2010 om EUs fremtidige VET politik)

8 Eksempler på læreres håndtering af uddannelsesdilemmaer Skolestrategier: Fokus på klasseledelse Adfærdsledelse Læringsledelse Faglig stolthed faglig kvalitet Erhvervsuddannelsernes image Fokus på 4 forskellige undervisningstilgange: Model 1 Alle lærere udviste aspekter af de forskellige undervisningstilgange Lærer forhandlede tilgangene med andre lærere, ledere og elever Erfaringer (gode - dårlige) -> beslutninger

9 Model 1: 4 undervisningstilgange Strategi: Omsorg og fastholdelse Dilemma: fastholdelsesindsats påvirker faglig kvalitet negativt Strategi: Faglig stolthed og kvalitet i uddannelse Dilemma: Alle kan ikke leve op til de faglige krav Aktiv tilgang Organisere en central kontaktlærer-rolle Selektion af de elever der udviser interesse Passiv tilgang Vente til man har taget sin tørn med grundforløbseleverne Vent og se om eleverne selv dropper ud

10 Mellem politisk pres (struktur) og lokale beslutninger (agency) Skoler og særligt lærerne er tvunget til at forholde sig til politiske krav og dermed følgende uddannelsesdilemmaer (Bathmaker & Avis 2007) Lærere construct preferred pedagogies (Smyth 2002:468) Politiske krav opleves på forskellig vis og lærere spiller en aktiv rolle i udformningen af deres respons på uddannelseskrav.

11 Tovtrækkeri

12 Dilemma 1: læreres indsats for fastholdelse går ud over faglig kvalitet Jamen vi oplever jo ihvertfald på grundforløbet, at den svage gruppe, den bliver større og større selvom man prøver at differentiere sin undervisning, så gør det også det svært at nurse den stærke gruppe, fordi man bruger 80 % af sin tid på den der gruppe på 30 %(lærer) Altså på sådan et hold her er der da blevet brugt en masse tid på alt det med elevernes personlige eller sociale problemer. Det kan du bare se her op til eksamen hvor de jo tydeligvis ikke har været igennem alle de faglige ting, som vi [lærere] ellers har aftalt de skal (lærer)

13 Morgenmad og fastholdelse

14 Strategi 1: omsorg og fastholdelse tilgang A: (aktiv) organisere en central kontaktlærer-rolle Tilgang: Krav til organisering - én lærer, ét hold, 40 uger, nøje planlægning af indhold, form og tempo, mine elever Erfaringer/interaktion: Med nogle hold gik det godt: Jamen så kan du se, at det faktisk betaler sig al den skælden ud og løben efter dem, når de så kommer hertil og klarer eksamen (lærer) Med andre hold gik det mindre godt

15 Kampen om fastholdelse og deltagelse

16 Strategi 1: Omsorg og fastholdelse Tilgang B: (passiv)tage sin tørn med grundforløbselever Tilgang: Lever op til kontaktlærer-rollen med fraværssamtaler, morgenvækning, kontakt til coach Har et fint forhold til eleverne særligt i de praktiske timer Erfaringer/interaktion: Dårlige oplevelser og frustration: Elever der har så meget fravær, at selv de mest vedholdende har svært ved at øve sig til grundforløbseksamen Jeg ved hvad der venter [kontaktlærerne] når de nye hold kommer. Sådan er det bare, og jeg kan godt lige klare det, for næste gang skal jeg have en hovedforløbsklasse. Du skulle altså komme forbi og se hvor anderledes det er (Lærer)

17 Dilemma 2: Alle kan ikke leve op til krav om faglig stolthed Det er jo også fordi vi er endt med sådan en svag gruppe af elever. Jeg tvivler faktisk mere og mere på om hovedparten af dem er I stand til at lære det faglige indhold også selvom vi sænker og sænker kravene. Vi har jo tydeligvis fået de sidste procent som bare skal igennem uanset hvad, så vi kan leve op til de 95 [%] (lærer) Jeg vil altså ikke sende hvilken som helst elev derhen, for vi skal jo også tænke på at andre elever bagefter skal kunne søge en plads der igen (lærer)

18 Faglig stolthed DM kokke og tjenerelever 2010

19 Strategi 2: Faglig stolthed og kvalitet Tilgang A: (aktiv) Selektion Tilgang: Koncentere mig om dem som viser en interesse (lærer) støtter dem i at opnå en faglig stolthed. Erfaringer/interaktion: Disciplin og krav til eleverne Ja, jeg ved godt de synes jeg er streng og en idiot, men jeg vil ikke finde mig i at de sviner mit fag til. Hvis de ikke vil det her kan de jo bare gå, det er deres uddannelse, ikke min Så jeg sagde til [eleven] bare gå, jeg har ikke mere at tilbyde dig sådan er det også på en arbejdsplads, der vil de få det samme at vide hvis de opfører sig sådan (Lærer)

20 Faglig stolthed

21 Strategi 2: Faglig stolthed og kvalitet Tilgang B: (passiv) Vent og se Tilgang: Venter og ser tiden an ift. om eleverne vælger at droppe ud Altså, jeg ville da ikke holde ham tilbage, men jeg synes jo det var fint at han selv fandt ud af det ikke gik, at han ikke kunne fortsætte her med så lille en indsats (lærer). Erfaringer/interaktion: Drøftelser med ledelsen om fastholdelse. Tvivl om, hvorvidt man må smide elever ud De har bare ingenting lavet, dels fordi de jo ikke evner det men også fordi de aldrig når til at finde ud af, hvad det her fag handler om. Men det værste er så at de jo bare driver rundt og forstyrrer alle de andre og får alle de nye til at tro, at det er da helt ok ikke at komme når vi gennemgår noget også selvom de jo slet ikke kan det. Hvorfor kan vi da ikke sige til sådan nogle elever at de formår altså ikke at genneføre det her (Lærer).

22 Skolens strategier for fastholdelse og faglig kvalitet Fakta om Teknisk Skole Silkeborg Den strategiske udfordring for Teknisk Skole Silkeborg Initiativer i forhold til udmøntning af strategien.

23 Den strategiske udfordring Frafald (afbrud uden omvalg) % 21% 25%

24 Den strategisk udfordring Elevsammensætning og frafald Aldersgruppe Afbrud uden omvalg - 17 (38 %) 17 % (20 %) 31 % (26 %) 33 % 25+ ( 16 %) 29 %

25 Elementer i strategien Fastholdelse på grundforløbet ( flere skal færdiggøre) Fokus på faglighed og kvalitet ( image) Fastholdelse i hovedforløbet ( minimere afbrud) Overordnet 95% målsætning ( samarbejde med andre) Praktikpladser og skolepraktik (praktikpladsproblemet som en del af 95% målsætningen)

26 Initiativer i forhold til udmøntning af strategien. Opkvalificering af kontaktlærere Omorganisering af studievejlederordningen (ny) Elevcoach og mentorordning Etablering af en ordning med undervisningsassistenter (ny) Grundforløbspakker med meget praktik ( værksteder) Grundforløbspakker med internationalisering (ny) EUX (ny) Individuel kompetenceafklaring inden skolestart Indsats i forhold til minimering af frafald i hovedforløbet. Udvidet samarbejde mellem ungdomsuddannelser i Silkeborg om fastholdelse af elever i uddannelse (Garantiskolen) Opsøgende arbejde og kvalitet i skolepraktik Uddannelsesparathedsvurdering 18+ (ny)

27 Oplæg til videre drøftelser Casen viser en central problematik: Politiske krav-> passive vent og se undervisningstilgange Skolers strategier for fastholdelse og faglig kvalitet? Hvordan udmøntes de i praksis? Lederes, læreres og elevers (forskellige) tilgange Andre interessenter: politikere, arbejdsmarked, forskere, samfund Muligheder? Fastholdelse->faglig kvalitet eller faglig kvalitet->fastholdelse Andre udfordringer/dilemmaer?