Helhedsorienteret undervisning er et af fire pædagogiske værktøjer, som er udviklet på initiativ af Fastholdelseskaravanen.

Transkript

1 Helhedsorienteret undervisning er et af fire pædagogiske værktøjer, som er udviklet på initiativ af Fastholdelseskaravanen. I perioden indgår FastholdelsesTaskforce samarbejde med mindst 40 erhvervsskoler om implementering af de fire pædagogiske værktøjer på erhvervsskolers grundforløbsafdelinger. Erhvervsskolerne har mulighed for at deltage i samarbejdet med FastholdelsesTaskforce omkring de enkelte, konkrete pædagogiske værktøjer. Samarbejde om at implementere et pædagogisk værktøj strækker sig over en periode på typisk et skoleår. I denne introduktion kan I læse mere om indhold og omfang af samarbejdet vedrørende Helhedsorienteret undervisning. Helhedsorienteret undervisning er udviklet som værktøj på initiativ af Fastholdelseskaravanen i perioden Udviklingen blev forestået af et eksternt konsulentfirma i samarbejde med seks erhvervsskoler. Formålet var at udvikle og afprøve metoder og redskaber til at integrere almenfagene dansk, matematik og naturfag i den erhvervsfaglige (fagfaglige) undervisning ud fra et helhedsorienteret undervisningsperspektiv. Der blev desuden arbejdet med kompetenceudvikling af underviserne. Udviklingsarbejdet har påvist, at eleven i højere grad opnår de almenfaglige kompetencer, som er relevante for det erhvervsfaglige, når almenfagene tilrettelægges, så undervisningen bliver helhedsorienteret. Det viser sig også, at dette fører til øget fastholdelse af eleverne på de involverede grundforløb. FastholdelsesTaskforce har til opgave at afprøve og dokumentere fastholdelseseffekten af helhedsorienteret undervisning yderligere og at implementere værktøjet på et større antal erhvervsskoler. 1

2 I denne sammenhæng defineres helhedsorienteret undervisning som integrering af de relevante almenfaglige elementer (dansk, matematik, naturfag m.v.) i det erhvervsfaglige forløb. Integreringen sker på baggrund af elevens realkompetencevurdering og under hensyn til hvilke almenfaglige elementer, der er nødvendige for elevens opnåelse af de erhvervsfaglige (fagfaglige) mål. Det er afgørende for succes med helhedsorienteret undervisning, at det forudgående beskrivelses- og planlægningsarbejde er foretaget ud fra en tilsvarende helhedsorienteret tænkning. Det vil sige, at skolen skal have foretaget beskrivelserne fra afkodning af bekendtgørelse til undervisningsplaner og et helhedsorienteret koncept for realkompetencevurdering ud fra et helhedsorienteret perspektiv. Beskrivelserne skal kunne anvendes af underviserteamet ved tilrettelæggelse og udmøntning af didaktik og pædagogik. Underviserne skal på baggrund af beskrivelserne kunne gennemføre en motiverende helhedsorienteret kompetencevurdering og efterfølgende tilrettelægge og gennemføre en motiverende fagfaglig undervisning, hvor almenfagene er en integreret del. Den gode underviser og det gode underviserteam anvender målrettet og konstruktivt beskrivelser fra elevernes individuelle uddannelsesplaner i undervisningen: Beskrivelser som er baseret på elevernes kompetencevurdering og vinklet mod en helhedsorientering. Formål Formålet er at styrke den enkelte elevs almene kompetencer gennem en erhvervsfaglig, helhedsorienteret og praksisnær tilgang til undervisningen. Gennem styrkelsen af elevernes kompetencer skal værktøjet sikre øget fastholdelse af skolens elever. Mål Målet med værktøjet er at styrke kompetencerne hos den enkelte underviser og i underviserteamet, så de kan gennemføre en helhedsorienteret realkompetencevurdering og undervisning. Underviserne skal mestre: målrettet anvendelse af de foreliggende undervisningsplaner og koncept for realkompetencevurdering i forbindelse med tilrettelæggelse og gennemførelse af praksisnære, helhedsorienterede aktiviteter, hvori der indgår både fagfaglige og almenfaglige mål (dansk, matematik, naturfag med flere) reflekterende teamsamarbejde om såvel planlægnings- som gennemførelses- og opfølgningsaktiviteter løbende teamsamarbejde om elevdifferentiering, evaluering og opfølgning i forbindelse med den enkelte elevs helhedsorienterede læringsprogression, målopfyldelse og bedømmelse heraf at teamet arbejder ud fra et samlet situationsbillede og en ensartet forståelse kan løfte nævnte elementer overfor den enkelte elev at alle elever undervises med udgangspunkt i en helhedsorienteret didaktik. Målet er desuden at styrke den pædagogiske leders fokus på og kompetencer til at bakke op om alle aspekter af det helhedsorienterede igennem et tydeligt pædagogisk lederskab. Målgruppe Målgruppen for første step er underviserne og lederen, der støttes i at arbejde metodisk konsekvent med værktøjet. Den samlede elevgruppe skal drage nytte af værktøjet, men Fastholdelses- Taskforcen har primært fokus på unge mellem 15 og 25 år, der har potentiale for en erhvervsfaglig uddannelse, men som af forskellige grunde har vanskeligt ved at gennemføre en uddannelse. 2

3 Gennemførelse af evaluering, bedømmelse og opfølgning i forbindelse med den enkelte elevs helhedsorienterede progression og målopfyldelse ved overgang til hovedforløb på valgt uddannelse. Når indsatsen har været en succes, så vil følgende være opnået: Skolen har øget fastholdelsen hos de involverede underviseres elever med 25 procent efter indsatsens afslutning. Underviserne udtrykker sig positivt om deres arbejde. Eleverne udtrykker, at de har oplevet en undervisningsform, hvor de almene emner har været indeholdt i den fagfaglige undervisning. Eleverne udtrykker sig positivt om egen progression og succes. Eleverne er bedømt godkendt til overgang til relevant hovedforløb Skolen planlægger og udfører en strategi for udbredelsen af værktøjet til flere kolleger. Særligt for modelskoler Den pædagogiske leder vil parallelt med undervisernes forløb modtage supervision af en ekstern specialist. Dette skal styrke lederens kompetencer og fokus på at bakke op om alle aspekter af det helhedsorienterede igennem et tydeligt pædagogisk lederskab. Til inspiration og anvendelse henvises bl.a. til materialer udviklet i det tidligere forløb under Fastholdelseskaravanen henholdsvis Værktøjet skal give den enkelte underviser og underviserteamet teoretisk, strukturel og praktisk støtte til at gennemføre planlægnings- og undervisningsmæssige opgaver. Det gælder: Guide til lærere Inspiration til at styrke dine elever. Guide til uddannelsesledere Et værktøj til at arbejde med modellen Helhedsorienteret undervisning på erhvervsskoler. Guide til læringsforløb og aktiviteter Inspiration til at planlægge læringsforløb og aktiviteter med modellen Helhedsorienteret undervisning på erhvervsskoler. Drejebog Inspiration til at planlægge læringsforløb og aktiviteter med modellen Helhedsorienteret undervisning på erhvervsskoler. Gennemførelse af et brancherelevant helhedsorienteret forløb ud fra elevernes realkompetencevurdering Afkodning og overføring af resultaterne fra realkompetencevurderingen til elevernes individuelle uddannelsesplaner Teambaseret planlægning af helhedsorienterede undervisningsforløb med vægt på differentiering ud fra elevernes individuelle uddannelsesplaner Gennemførelse af en pædagogisk og didaktisk velbegrundet og motiverende tilrettelagt helhedsorienteret undervisning med et metodevalg, der tager størst muligt afsæt i det fagfaglige/erhvervsfaglige og i praksisnærhed Gennemførelse af undervisning, der er individuelt differentieret ud fra elevernes uddannelsesplaner, enten som praktiske opgaver i det praktiske læringsrum eller som case-baserede opgaver i det teoretiske læringsrum Alle fire publikationer kan hentes på hvor også Rambølls rapport Helhedsorienteret undervisning på erhvervsuddannelserne, evalueringsrapport - fra det tidligere forløb kan hentes. Værktøjets metoder implementeres i følgende elementer: Afklaring af lederens rolle i implementeringsarbejdet Afklaring af den enkelte undervisers rolle i implementeringsarbejdet Afklaring af teamets rolle i implementeringsarbejdet Underviserne orienteres af deres pædagogiske leder og en ekstern specialist (proceskonsulent) fra indsatsens start om indhold, timing, involveringsgrader, proceduregange, teoretisk fundament og praksisanvisninger 3

4 Støtte til den enkelte undervisers og undervisningsteams kompetenceudvikling vedrørende værktøjets brug, opstart, kontinuitet og forankring i praksis ydes af en ekstern specialist i samarbejde med den pædagogiske leder. Den eksterne specialist varetager i fase 1 af værktøjets afprøvnings- og implementeringsfase en ledelsesmæssig opbakning og supervision af underviserne, som efterfølgende i fase 2 forankres i form af en løbende gensidig supervision fra leder til underviser/undervisningsteam og i form af gensidig kollegial supervision underviserne imellem. Aktiviteterne gennemføres som nævnt med support og coaching fra eksterne specialister og vil indebære møder, netværksdannelse, klyngemøder og kompetenceudvikling. Denne kan være i form af supervision, sparring, praksislæring eller instruktion. FastholdelsesTaskforcen finansierer bistanden fra den / de eksterne specialister og kan desuden i begrænset omfang finansiere ekstraordinært timeforbrug til skolens undervisere i forbindelse med deltagelse i planlægningsaktiviteter, som ligger ud over almindelig forberedelse. De deltagende skoler finansierer herudover selv timer og transport til medarbejdernes deltagelse i de kompetenceudviklende aktiviteter og skolerne der arbejder med Storskalaimplementering er hver vært for et klyngemøde med deltagelse af ledere og undervisere fra fem skoler. Forankring i undervisningspraksis har høj prioritet. Værktøjet implementeres i fase 1 i mindst en enhed på skolen. Enheden skal høre under én daglig pædagogisk leder og involvere minimum ét gerne flere underviserteams med i alt fem til ti undervisere og mindst 60 elever. I den efterfølgende fase 2 udbredes værktøjet til yderligere mindst ét underviserteam, dog mindst til yderligere undervisere. Med træning i praksis menes kompetenceudvikling og træning, der foregår i eller i nær tilknytning til praksis. Aktiviteterne skal medvirke til refleksion i og over praksis, og følgende elementer kan indgå: observation, rådgivning, supervision, coaching, video og demonstration af hensigtsmæssige handlinger. Det kan for eksempel bestå i, at en ekstern specialist deltager som observatør i undervisningen i et værksted eller klasselokale og efterfølgende giver derefter feedback til underviseren eller et team af undervisere. Rammen for værktøjets storskala implementering vil være udvalgte grundforløb på de deltagende skoler. Rammen for samarbejdet med FastholdelsesTaskforce på modelskoler vil variere fra udvalgte grundforløb til alle grundforløb på de deltagende skoler og vil samtidig arbejde med kvalificering af den dertil knyttede pædagogiske ledelse. Note : Skoleundervisningen skal under hele uddannelsesforløbet på en helhedsorienteret måde omfatte både praktisk og teoretisk undervisning (Erhvervsuddannelseslovens 22) Særligt for modelskoler På modelskoler vil der yderligere være fokus på at arbejde med kollegial supervision og løbende opfølgning fra den/de pædagogiske ledere som et centralt element i implementeringen. 4

5 Værktøjet henter inspiration og dokumentation i følgende: Fastholdelseskaravanens erfaringer Fra udviklingsprojekt Helhedsorienteret undervisning på erhvervsskolerne Forsøg i 2011 med gennemførelse af det udviklede Koncept / værktøj vedrørende foranstående på 4 erhvervsskoler Teoretiske artikler og undersøgelser Frafald på de erhvervsfaglige uddannelser. Hvad karakteriserer de frafaldstruede unge? - AKF 2010 Humlum, Maria Knoth og Jensen, Torben Pilegaard Evaluering Der foreligger evalueringsrapport fra januar 2012 afledt af Fastholdelseskaravanens samarbejde med Rambøll Attractor og de 4 erhvervsskoler, - indeholdende erfaringer, resultater og anbefalinger vedrørende værktøjet. Se Vedr. ledelsesbevågenhed Den højt præsterende skole, - AKF 2010 Mehlbye, jill Hvad virker i undervisning? Per Fibæk Laursen 5