Undersøgelse af professionshøjskolernes tilgang til og arbejde med det strategiske kompetenceløft af erhvervsskolelærerne

Transkript

1 Projektbeskrivelse Undersøgelse af professionshøjskolernes tilgang til og arbejde med det strategiske kompetenceløft af erhvervsskolelærerne Undervisningsministeriet har bedt Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) om at gennemføre en undersøgelse af professionshøjskolernes tilgang til og arbejde med det strategiske kompetenceløft af erhvervsskolelærerne. Denne projektbeskrivelse gør rede for baggrund for undersøgelsen, formål og fremgangsmåde. Baggrund for undersøgelsen Erhvervsskolelærernes pædagogiske kompetencer skal styrkes. Det blev besluttet med Aftale om bedre og mere attraktive erhvervsuddannelser fra den 24. februar Erhvervsskolerne skal udarbejde en plan for lærernes kompetenceudvikling. Planen skal, ifølge bekendtgørelse om erhvervsuddannelser, sikre: Dato Ref. vif/dma 1/5 (...) at alle lærere inden år 2020 har erhvervspædagogiske kompetencer, der i omfang mindst svarer til 10 ECTS-point i en pædagogisk diplomuddannelse. 1 Der er afsat 400 millioner til kompetenceløftet på erhvervsskolerne. Baggrunden for kompetenceløftet er, at lærerne på erhvervsuddannelserne har en meget differentieret elevgruppe, som kræver et højt pædagogisk kompetenceniveau. Kompetenceløftet skal således føre til en forbedret pædagogisk praksis blandt erhvervsskolelærerne. Med andre ord er det ikke tilstrækkeligt, at kompetenceløftet udelukkende fører til, at lærerne oplever at få nogle nye pædagogiske kompetencer de nye kompetencer skal også være afspejlet i lærernes undervisningspraksis, præge skolens pædagogiske og didaktiske udvikling og hermed bidrage til at øge elevernes læring. En ekspertgruppe nedsat af Undervisningsministeriet har afgivet tre anbefalinger til formen på kompetenceløftet. Anbefalinger skal netop være med til at sikre, at kompetenceudvikling kan overføres og anvendes i praksis. Anbefalingerne er følgende: 1 Strategisk analyse af behov før kompetenceudvikling skal sikre kobling til organisationens mål 2 Kompetenceudvikling skal være tæt koblet til lærernes daglige praksis 3 Kompetenceudviklingen skal efterfølgende anvendes i den daglige praksis på skolen. 1 Bekendtgørelse om erhvervsuddannelser, BEK nr af 22/09/2014, 12 stk. 8. Østbanegade 55, København Ø T E eva@eva.dk F H

2 De tre anbefalinger tager udgangspunkt i den viden, der er fra transferforskningen om, at hvis kompetenceudvikling skal føre til ændring i praksis, så skal kompetenceudviklingen indeholde tre faser, nemlig 1 Før-fasen, hvor lærerens deltagelse i kompetenceudviklingen forberedes 2 Under-fasen, hvor læreren gennemfører kompetenceudviklingen 3 Efter-fasen, hvor læreren anvender det, vedkommende har lært på kompetenceudviklingsforløbet, i sin praksis. Alle faserne har en afgørende betydning for, at kompetenceudviklingen fører til en reel ændring af praksis. Det er derfor vigtigt, at alle faser indgår i erhvervsskolelærernes kompetenceudvikling. Ekspertgruppen har desuden afgivet seks anbefalinger til indholdet af kompetenceløftet, se nedenstående. En ny undersøgelse gennemført af EVA i peger på flere punkter i samme retning som Ekspertgruppens tre anbefalinger til form på det strategiske kompetenceløft. Undersøgelsen har haft fokus på nyansatte erhvervsskolelæreres kompetenceudvikling på baggrund af diplomuddannelsen i erhvervspædagogik. Undersøgelsen viser, at der er forskellige forståelse af, hvad det betyder, at undervisningen på diplomuddannelsen er praksisrelateret. Undersøgelsen peger på, at der er et udviklingspotentiale i, at undervisningen på diplomuddannelsen i erhvervspædagogik i højere grad indeholder tydelige praksisnære elementer fra lærernes dagligdag på erhvervsskolerne, samtidig med at undervisningen bibeholder det høje faglige niveau, som det er forventet af en pædagogisk diplomuddannelse. Desuden peger undersøgelsen på, at en større opmærksomhed fra fx nærmeste lederes side på, hvordan lærerens kompetenceudvikling kan anvendes på skolen efterfølgende, kan være med til at sikre en bedre forankring og udbredelse af lærernes nye kompetencer. 2 2/5 De syv danske professionshøjskoler bliver alle udbydere af pædagogiske diplommoduler til erhvervsskolelærerne i forbindelse med det strategiske kompetenceløft. Som led i arbejdet med kompetenceløftet, afholder Undervisningsministeriet en række dialogmøde med repræsentanter for professionshøjskolerne og erhvervsskolerne, bl.a. for at sikre at kompetenceudviklingen tilrettelægges, så den reelt vil føre til ændringer i lærernes undervisningspraksis. Formål med undersøgelsen Formålet med denne undersøgelse er at kvalificere dialogen mellem Undervisningsministeriet og professionshøjskolerne. Det gøres gennem en afdækning af, hvorledes professionshøjskolerne forventer at gribe arbejdet med at opkvalificere erhvervsskolelærerne an set i forhold til anbefalingerne fra Ekspertgruppen om strategisk kompetenceløft. Undersøgelsen vil hovedsageligt afdække, hvordan professionshøjskolerne planlægger at bidrage til, at kompetenceudviklingen tilrettelægges i forhold til Ekspertgruppens tre anbefalinger om formen på kompetenceudviklingen. Undersøgelsen har hermed fokus på, hvilke aktiviteter professionshøjskolerne vil bidrage med i forhold til, at der med tilrettelæggelsen af kompetenceudviklingen er taget højde for både før-, under- og efter-fasen. Desuden vil 2 Danmarks Evalueringsinstitut 2015: Nye krav til de pædagogiske kompetencer (endnu ikke offentliggjort).

3 undersøgelsen mere sekundært svare på, hvordan professionshøjskolerne vil sikre, at de lever op til de seks anbefalinger til indhold. Ekspertgruppens 10 anbefalinger fremgår af nedenstående tabeller sammen med mere konkret fokusområder for undersøgelsen. Fokusområderne er fremkommet ved, at EVA, efter dialog med Undervisningsministeriet, har tilpasset Ekspertgruppens anbefalinger, så de er rettet mod professionshøjskolernes arbejde med at opkvalificere erhvervsskolelærerne. 1. Anbefaling til form Strategisk analyse af behov før kompetenceudvikling skal sikre kobling til organisationens mål 1 Hvordan vil professionshøjskolerne i deres dialog og samarbejde med erhvervsskolerne forsøge at få et godt kendskab til hvilken kompetenceudvikling, der er behov for på den enkelte skole? Den enkelte erhvervsskole anbefales af Ekspertgruppen at gennemføre en strategisk analyse af hvilken kompetenceudvikling, der er behov for i forhold til erhvervsskolens mål. 2 Hvordan vil professionshøjskolerne i deres dialog og samarbejde med erhvervsskolerne forsøge at medvirke til, at den enkelte lærer i samarbejde med sin erhvervsskole har afklaret, hvad vedkommende har behov for at gøre anderledes i sin undervisningspraksis, inden læreren begynder på diplommodulet? 3 Hvordan vil professionshøjskolerne arbejde med at tilpasse deres moduludbud i samarbejde med erhvervsskolerne, så modulerne kan opfylde de konkrete efteruddannelsesbehov, der er på skolerne? 3/5 2. Anbefaling til form Kompetenceudvikling skal være tæt koblet til lærernes daglige praksis 1 Hvordan vil professionshøjskolerne sikre, at undervisningen indeholder tydelige praksisnære elementer og tilrettelægges, så lærerne kan afprøve elementer af læringen i deres egne undervisningspraksis, samle op på erfaringer og bringe dem tilbage, så disse kan danne udgangspunkt for den mere teoretiske del af kompetenceudviklingen? 2 På hvilke måder vil prøverne på modulerne indeholde tydelige praksisnærer elementer (såsom udviklingsarbejde lærerne har afprøvet i egen undervisning, interview lærerne har gennemført med deres elever mm.)? 3 På hvilke måder vil professionshøjskolerne understøtte, at den enkelte lærer i gennemførelsen af diplommodulet kommer til at arbejde med netop det specifikke emne, der er relevant for udvikling af den enkelte lærers praksis (dvs. det udviklingsområde som læreren inden har afklaret med sin skole)? 4 På hvilke måder vil professionshøjskolerne igennem samarbejde og dialog med erhvervsskolerne forsøge at sikre, at lærerne som led i modulet kan arbejde med en praktisk opgave på deres erhvervsskole (fx et undervisningsforløb, elevinterview mm.)? 5 Med hvilke undervisningsmetoder og -former vil professionshøjskolerne sikre, at også lærere, som følger et modul som et fuldtidsstudium, har mulighed for at afprøve det lærte i praksis som led i undervisningen. Hvordan vil fx rollespil og videooptagelser blive anvendt? 6 Hvordan vil professionshøjskolerne arbejde med, at ovenstående principper om inddragelse af tydelige praksisnærer elementer går igen i alle relevante underviseres undervisning? 7 På hvilke måder vil professionshøjskolerne forsøge at påvirke erhvervsskolerne til, at flere lærere fra samme afdeling deltager i samme kompetenceudviklingsforløb?

4 3. Anbefaling til form Kompetenceudvikling skal efterfølgende anvendes i den daglige praksis på skolen 1 Hvordan vil professionshøjskolerne gennem deres dialog og samarbejde med erhvervsskolerne forsøge at bidrage til: 4 At den enkelte erhvervsskole opsætter tydelige rammer for og aftaler om, hvordan kompetenceudviklingen undervejs og efterfølgende skal omsættes i den daglige undervisningspraksis på erhvervsskolen? 5 At der efter kompetenceudviklingen bliver fulgt systematisk op på disse aftaler, og hermed fulgt op på om læringen fra kompetenceudviklingen er afspejlet i lærernes praksis? 6 At der arbejdes systematisk på at forankre kompetenceudviklingen i praksis ved at bruge de nye kompetencer i lærernes team og andre faglige fællesskaber i afdelingerne? 7 At der arbejdes systematisk på at forankre kompetenceudviklingen ved at anvende vejledere eller mentorer, som kan bidrage til at omsætte kompetencerne til praksis? 8 At det er tydeligt både for medarbejder og ledelse, hvordan den enkeltes kompetenceudvikling er koblet til de pædagogiske indsatser, som skolen har i gang? Anbefalinger til indhold i kompetenceløftet 9 Viden om og fokus på elevernes læring og progression 10 Klasseledelse med fokus på elevernes læring 11 Planlægning og gennemførelse af en differentieret undervisning, der tager udgangspunkt i elevernes behov og potentialer 12 Eleverne skal støttes i arbejdet med at skabe sammenhæng mellem læringen i skole og i praktik 13 Elevaktiverende undervisningsmetoder (Metoderne skal bl.a. være af fysisk-motorisk karakter og kognitiv, reflekterende karakter.) 14 Praksisrelateret undervisning 15 Pædagogisk brug af it 4/5 Undersøgelsens fokusområder på baggrund af ovenstående anbefalinger: 1 På hvilke måder sikrer professionshøjskolerne, at de har et udbud af diplommoduler, som dækker de syv anbefalinger til indhold? Vil de fx oprette nye moduler eller justere eksisterende moduler? 2 Hvordan vil professionshøjskolerne evt. tilpasse de eksisterende moduler til erhvervsskolernes særlige kendetegn (fx vekselvirkningsprincippet og den brede elevgruppe på erhvervsuddannelserne)? 3 Hvordan vil professionshøjskolerne tydeliggøre, at eksisterende moduler lever op til anbefalingerne? Fremgangsmåde For at få indsigt i professionshøjskolernes strategi og nuværende arbejde med at opkvalificere erhvervsskolelærerne, gennemfører vi en interviewrunde blandt alle syv professionshøjskoler. Interviewene gennemføres som tilstedeværelsesinterview på alle syv professionshøjskoler. Vi forventer at afholde to interviews på hver professionshøjskole. Ét med ledelsen herunder også uddannelsesplanlæggere og et med udvalgte undervisere, der forventes at stå for undervisningen af erhvervsskolelærerne. Erfaringerne fra undersøgelsen af diplomuddannelsen i erhvervspædagogik viser, at det er underviserne, som står for den konkrete tilrette-

5 læggelse af undervisningen på de enkelte moduler, og således underviserne som træffer beslutninger om aktiviteter, litteratur mm. i undervisningen. Derfor mener vi, at det er relevant at gennemføre interviews med ledelse såvel som undervisere for at dække begge perspektiver. Afrapportering Den samlede analyse og resultaterne af undersøgelsen præsenteres i et samlet notat på ca. 10 sider. Notatet vil indeholde de overordnede undersøgelsesresultater præsenteret i kort form. 5/5