SYGEPLEJERSKEUDDAELSE. Studieplan

Transkript

1 SYGEPLEJERSKEUDDAELSE ODESE Studieplan MODUL 7 SOB10 Relationer og Interaktioner Sygepleje, Farmakologi, Psykologi, Pædagogik og Kommunikation University College Lillebaelt 1 09/2011 Modul 7 Relationer og Interaktioner

2 Studieplan Modul 7 Relationer og Interaktioner Indholdsfortegnelse Beskrivelse af modulet... 4 Modulets opbygning... 4 Beskrivelse af sygeplejefaget... 5 Beskrivelse af faget Psykologi... 6 Beskrivelse af faget Pædagogik... 6 Beskrivelse af faget Kommunikation... 6 Beskrivelse af faget Farmakologi:... 6 Introduktion til modulet... 7 Orientering til ekstern prøve modul Gruppedannelse til ekstern prøve modul Sygepleje... 8 Et humanistisk perspektiv på sygepleje en introduktion... 8 Tema 1: Den professionelle relation Tema 2: Patientens Livshistorie (patientbesøg) Tema 2: Patientologi Det syge barn og dets pårørendes oplevelse af mødet med sundhedsvæsenet Tema 3: At undervise patient og pårørende i forhold til det syge barn og dets pårørende/familie Tema 4: Patientologi med fokus på det syge barn, teenageren og dets pårørende/familie Tema 4: Barnet som patient Tema 4: Relationens betydning mellem sygeplejersken og pårørende/familie Tema 4: Relationens betydning for barnet, teenageren og dets pårørende/familie (Artikelanalyse) Tema 5: At kommunikere med det syge barn og dets pårørende/familie Farmakologi Almen farmakologi Farmakologi Speciel farmakologi Psykologi Angst Krise Psykodynamiske teorier Daniel Stern s udviklingsteori Kognitiv udvikling Pædagogik Introduktion til pædagogik Læring University College Lillebaelt 2 09/2011 Modul 7 Relationer og Interaktioner

3 Studieplan Modul 7 Relationer og Interaktioner Didaktik Analyse af forudsætninger og undervisnings-programmer Didaktik Pædagogiske grundsyn - sundhedspædagogik Pædagogisk grundsyn og didaktik - fokus på dannelse Didaktik - fokus på vurdering og evaluering Kommunikation Kommunikationsprocessen Verbal og nonverbal kommunikation Skriftlig kommunikation Bilag Videndeling Tema 1. CAFÉ Bilag Fastlagt studieaktivitet i sygepleje Bilag Case med spørgsmål omhandlende patienter som smertelindres vha. morfinpræparater University College Lillebaelt 3

4 Studieplan Modul 7 Relationer og Interaktioner Beskrivelse af modulet Modulet retter sig imod mennesker med eksistentielle problemer og psykologiske krisetilstande. Modulet fokuserer ligeledes mod pædagogiske og kommunikative aspekter og dilemmaer i patient og sygeplejerske samspillet. De fag der studeres på modul 7 er, udover sygeplejefaget de humanistiske fag: psykologi, kommunikation og pædagogik samt det sundhedsvidenskabelige fag farmakologi. I starten af modulet er der en forelæsning med en præsentation af det humanvidenskabelige perspektiv i sygeplejen. Undervisningen er struktureret i 5 sygeplejefaglige temaer. Modulplanen for og Svendborg danner udgangspunkt for studieplanen. (link til modulplan: %20Relationer%20og%20interaktioner.pdf) Modulets opbygning Modul 7 indeholder fem fag: Sygeplejefaget, pædagogik, psykologi, kommunikation og farmakologi. Sygeplejefaget er det styrende for hele modulet og den gennemgående undervisningsform er problembaseret læring PBL. Det betyder, at undervisningen er opbygget i 5 temaer og den tager afsæt i konkrete sygeplejefaglige situationer. Det sker i form af en case vi har udarbejdet, en ung piges oplevelser af mødet med sundhedsvæsenet og sygeplejefaglige problemstillinger du udleder på grundlag af artikler. Endelig er dine sygeplejefaglige erfaringer udgangspunktet for øvelser. I fagene pædagogik, psykologi, kommunikation og farmakologi er der grundbøger som du forventes at anskaffe. I fagene sygepleje, pædagogik og psykologi har vi samlet en del af den anbefalede modullitteratur i et kompendium (som kan købes i receptionen og er mærket med * i litteraturliste). Vi gør opmærksom på, at dette IKKE er den samlede modullitteratur, men at du på grundlag af cases og sygeplejeplejefaglige problemstillinger, også selv supplerer med anvendelse af selvvalgt litteratur, som er udviklings- og forskningsbaseret litteratur. Der vil blive afholdt workshops i litteratursøgning. I begyndelsen af modulet er der en forelæsning. Herefter vil undervisningen enten foregå i basisgrupper eller i hold. Undervisningen i sygeplejefaget er fortrinsvis i basisgrupper, medens undervisningen i de øvrige fag fortrinsvis er i hold. Fagene psykologi, kommunikation og farmakologi starter i begyndelsen af modulet, og forløber gennem hele modulet. Faget pædagogik starter også i begyndelsen af modulet, men det afvikles i løbet af et par uger og sidste del foregår i kombination med sygeplejefaget. Fagkombinationen af sygepleje og pædagogik består i en pædagogisk øvelse, som også er den fastlagte studieaktivitet på modul 7. Den fastlagte studieaktivitet skal gennemføres for, at du kan blive indstillet til eksamen. Modul 7 afsluttes med en ekstern prøve, det er en individuel mundtlig prøve på baggrund af en skriftlig synopsis, hvor alle fagene indgår. Vejledning til synopsis starter i sidste halvdel af modulet. University College Lillebaelt 4

5 Studieplan Modul 7 Relationer og Interaktioner Beskrivelse af sygeplejefaget Generelt er strukturen i undervisningen følgende: opstart, vejledning og videndeling, dog er de to sidste temaer struktureret på en lidt anden vis. De centrale elementer/ indhold er: Tema 1: At skabe relationer. Den professionelle relation. Tema 2: Patientens livshistorie. Tema 3: Tema 4: Patientologi Det syge barn og dets pårørendes oplevelse af mødet med sundhedsvæsenet. At undervise patient og pårørende i forhold til det syge barn og dets pårørende/familie. Patientologi med fokus på det syge barn, teenageren og dets pårørende/familie. Barnet som patient. Relationen mellem sygeplejersken og pårørende/familie. Relationens betydning for barnet, teenageren og dets pårørende/familie. Tema 5: At kommunikere med det syge barn og dets pårørende/familie. Det centrale element i tema 1. At skabe relationer omhandler nogle af de værdier der er på spil i relationen mellem patient og sygeplejerske, samt hvordan sygeplejersken skaber en relation til patienten. Den professionelle relation drejer sig bl.a. om at skelne mellem det private, personlige og professionelle aspekt i relationen. Det centrale element i tema 2. Patientens livshistorie og Patientologi omhandler patientens møde med sundhedsvæsenet i forhold til den nydiagnosticerede patient med enten livstruende, forventede kroniske og/eller invaliderede lidelser/sygdomme, samt fænomenerne lidelse, angst, tab, sorg, håb, humor, krise og mestring ud fra en case. Ligeledes er der fokus på patientens livshistorie. Det centrale element i tema 3 At undervise patient og pårørende i forhold til det syge barn og dets pårørende/familie omhandler undervisning af det syge barn og dets pårørende henholdsvis den nydiagnostiserede patient med enten livstruende, forventet kronisk og/ eller invaliderende lidelse og sygdom. Det centrale element i tema 4. Patientologi med fokus på det syge barn, teenageren/den unge og dets pårørende/familie og Relationens betydning for det syge barn, teenageren/den unge og dets pårørende/familie omhandler sygepleje til barnet og familien. Det centrale element i tema 5 At kommunikere med det syge barn og dets pårørende/familie omhandler bl.a. den anerkendende samtale og psykologiske aspekter som angst og krise. University College Lillebaelt 5

6 Studieplan Modul 7 Relationer og Interaktioner Beskrivelse af faget Psykologi Udviklingspsykologi Psykologiske krisetilstande Det centrale element udviklingspsykologi, indeholder psykodynamiske teorier og perspektiver på den kognitive udvikling. Psykologiske krisetilstande rummer kriseteori og teori om angst. Beskrivelse af faget Pædagogik Faget pædagogik er tilrettelagt ud fra følgende centrale elementer: Patientundervisning, som indeholder information, vejledning og undervisning. Didaktik, som handler om hvordan patientundervisning kan tilrettelægges. Pædagogiske grundsyn, hvilken betydning sygeplejerskens eget syn på læring har for undervisning og læring, herunder sundhedspædagogik. Undervisningen vil foregå 2-3 basisgrupper sammen, hvor der veksles mellem oplæg, øvelser og diskussion. Undervisningen lægger op til den fastlagte studieaktivitet i sygepleje (Tema 3). Beskrivelse af faget Kommunikation I sundhedsvæsenet skal vi være i stand til at kommunikere med de mennesker, der søger vores hjælp for at finde ud af, hvordan vi kan hjælpe. Kommunikationsprocessen Verbal og nonverbal kommunikation Skriftlig kommunikation Beskrivelse af faget Farmakologi: Faget farmakologi er delt op i almenfarmakologi og speciel farmakologi. I almenfarmakologi skal du skaffe dig indsigt i hvad faget farmakologi handler om. Du skal få en forståelse for, hvad den almene farmakologi omfatter, hvad lægemiddelregning er og hvordan man laver lægemiddel- /medicinregning. I speciel farmakologi skal du skaffe dig indsigt i udvalgte lægemidler. University College Lillebaelt 6

7 Studieplan Modul 7 Relationer og Interaktioner Introduktion til modulet Orientering til ekstern prøve modul 7 Gruppedannelse til ekstern prøve modul 7 Se indhold for disse timer i studieplan for Studiemetodik gennem uddannelsen University College Lillebaelt 7

8 Studieplan Modul 7 Sygepleje Sygepleje Et humanistisk perspektiv på sygepleje en introduktion Mål Mål der knytter sig til det centrale element eller emne/indhold er: Viden Kan beskrive eksempler på humanvidenskabelig viden inden for modulets tema og give eksempler på denne videns bidrag til udvikling af sygeplejeteori og sygeplejepraksis Kan reflektere over patient sygeplejerske relationen og interaktionen ved patienter med nyopdagede lidelser, forventet kronisk og/eller invaliderende art. Læringsaktivitet: Præsentation af det humanvidenskabelige perspektiv i sygepleje i gennem forelæsning (2 lekt.). Der gøres rede for nogle af de aspekter, som er centrale for sygeplejen som profession og hvad det vil sige at være professionel. Forelæsning for hele holdet har til hensigt at give en forståelse for hvordan interaktioner og relationer kan opfattes i et sygeplejevidenskabeligt perspektiv. Der gøres rede for det humanistiske perspektiv betydning for sygeplejen og hvilken betydning de forskellige videnskabelige perspektiver har for forståelsen af sygeplejen. Modullitteratur Scheel, M. (2005) Interaktionel sygeplejepraksis. Munksgaard. s , s * University College Lillebaelt 8

9 Studieplan Modul 7 Sygepleje Sygepleje Tema 1: At skabe relationer Lektionerne knytter sig til det centrale element: At skabe relationer Mål Mål der knytter sig til det centrale element/indhold er: Viden Kan søge og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden vedrørende menneskelige relationer og interaktioner. Kan beskrive eksempler på humanvidenskabelig viden inden for modulets tema og give eksempler på denne videns bidrag til udvikling af sygeplejeteori og sygeplejepraksis. Kan reflektere over patient sygeplejerske relationen og interaktionen ved patienter med nyopdagede lidelser af livstruende, forventet kronisk og/eller invaliderende art. Færdigheder Kan identificere og analysere eksistentielle fænomener, problemer og krisetilstande i forbindelse med sygeplejefaglige problemstillinger, herunder forklare sammenhænge årsager og konsekvenser for menneskets mentale sundhed. Kompetencer Kan indgå i et samarbejde om at tage medansvar for at udvælge, argumentere for og bearbejde sygeplejefaglige problemstillinger, samt præsentere relevante sygeplejeinterventioner. Kan vurdere egen andel i samspil med medstuderende Læringsaktivitet (4 lektioner) Problembaseret læring i basisgrupper. I opstart (1 lekt.) skal du udlede sygeplejefaglige problemstillinger der vedrører nogle af de værdier der er på spil i relationen mellem patient og sygeplejerske, samt hvordan sygeplejersken skaber en relation til patienten. Du skal identificere relevante aspekter ved relationen på grundlag af case A. Den sygeplejefaglige problemstilling analyseres ved hjælp af relevant teori, samt udviklings og forskningsbaseret viden. Der er vejledning (1 lekt.) og videndeling (cafe) (2 lekt.) med 3 basisgrupper (se bilag 1). University College Lillebaelt 9

10 Studieplan Modul 7 Sygepleje Case A Anne Larsen er 35 år, gift med Peter, de har 2 børn på henholdsvis 2 og 6 år. Hun arbejder som journalist på gratisavisen 24 timer. Anne har fået konstateret DM. Hun har igennem en længere periode været frygtelig træt, haft vægttab, været tørstig, og generelt utilpas. Sarah varetager sygeplejen til Anne sammen med sin kliniske vejleder. Sarah er studerende på Endokrinologisk ambulatorium, og hun vil gerne opbygge et godt forhold til Anne. Men hun synes der er svært, for hvordan gør man det? Anne virker som om hun har styr på det hele, men hendes BS viser store udsving. Når Sarah prøver at tale med Anne om det, så har hun aldrig rigtig tid. Det er svært for Sarah at finde ud af, hvordan hun skal få en kontakt med hende. Samtidig ved Sarah ikke helt, hvad hun skal sige til Anne. Hun er bange for at komme til at sige noget forkert. På ambulatoriet er Sarah også tilknyttet en tyrkisk kvinde 60 år Fatima Necef. Fatima har været gift i 45 år med Ali Necef. De har tre voksne børn. Hun taler nogenlunde dansk, men Sarah kommer nogle gang i tvivl om, hvor meget hun forstår. I går mandag da hun skulle have taget blodprøve fastende, havde hun spist morgenmad, og Sarah er derfor blevet usikker på om hun forstår hendes vejledning. Sarah er i tvivl om hvordan hun skal gribe det an. Modullitteratur: Sundhedsstyrelsen (2008): Fremme af mental sundhed baggrund, begreber og determinanter. S University College Lillebaelt 10

11 Studieplan Modul 7 Sygepleje Sygepleje Tema 1: Den professionelle relation Lektionerne knytter sig til det centrale element Den professionelle relation. Mål Mål der knytter sig til det centrale element/indhold er: Viden Kan søge og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden vedrørende menneskelige relationer og interaktioner. Kan beskrive eksempler på humanvidenskabelig viden inden for modulets tema og give eksempler på denne videns bidrag til udvikling af sygeplejeteori og sygeplejepraksis. Kan reflektere over patient sygeplejerske relationen og interaktionen ved patienter med nyopdagede lidelser af livstruende, forventet kronisk og/eller invaliderende art. Færdigheder Kan identificere og analysere eksistentielle fænomener, problemer og krisetilstande i forbindelse med sygeplejefaglige problemstillinger, herunder forklare sammenhænge årsager og konsekvenser for menneskets mentale sundhed. Kompetencer Kan indgå i et samarbejde om at tage medansvar for at udvælge, argumentere for og bearbejde sygeplejefaglige problemstillinger, samt præsentere relevante sygeplejeinterventioner. Kan vurdere egen andel i samspil med medstuderende Læringsaktivitet (2 lektioner) Dialogbaseret undervisning (3 basisgrupper), hvor der er fokus er på de elementer, som kan karakterisere sygeplejerskens professionelle relation til patienten. Oplægget tager udgangspunkt i nedenstående forskningsartikel med henblik på at drøfte denne med inddragelse af jeres erfaringer med den professionelle relation. Modullitteratur Knudsen Zoffman V., Kirkevold M. (2009) Liv versus sygdom i vanskelig diabetesomsorg. Klinisk Sygepleje. 23 årg. Nr. 1, s * University College Lillebaelt 11

12 Studieplan Modul 7 Sygepleje Sygepleje Tema 2: Patientens Livshistorie (patientbesøg) Lektionerne knytter sig til det centrale element: Patientens oplevelse af sit møde med sundhedsvæsenet. Mål Mål der knytter sig til det centrale element/indhold er: Viden Kan reflektere over patient sygeplejerske relationen ig interaktionen ved patienter med nyopdagede lidelser, forventet kronisk og/eller invaliderende art. Færdigheder Kan identificere og analysere eksistentielle fænomener, problemer og krisetilstande i forbindelse med sygeplejefaglige problemstillinger, herunder forklare sammenhænge, årsager og konsekvenser for menneskets mentale sundhed. Læringsaktivitet Ung pige fortæller om sit liv med DM. Dialogbaseret undervisning med 3 basisgrupper ad gangen. University College Lillebaelt 12

13 Studieplan Modul 7 Sygepleje Sygepleje Tema 2: Patientologi Det syge barn og dets pårørendes oplevelse af mødet med sundhedsvæsenet Mål Mål der knytter sig til det centrale element/ eller emne/indhold er: Viden Kan søge og anvende praksis-, udviklings og forskningsbaseret viden med patientologisk perspektiv. Kan beskrive eksempler på humanvidenskabelig viden inden for temaet eksistentielle fænomener. Færdigheder Kan identificere og analysere eksistentielle fænomener, problemer og krisetilstande i forbindelse med sygeplejefaglige problemstillinger, herunder forklare sammenhænge årsager og konsekvenser for menneskets mentale sundhed. Kompetencer Kan indgå i et samarbejde om at tage medansvar for at udvælge, argumentere for og bearbejde sygeplejefaglige problemstillinger, samt præsentere relevante sygeplejeinterventioner. Kan vurdere egen andel i samspil med medstuderende Læringsaktivitet (4 lektioner) Problembaseret læring i basisgrupper. I opstart (1 lekt.) identificerer du sygeplejefaglige problemstillinger, der rummer udvalgte fænomener som er forbundet med patientens møde med sundhedsvæsenet ud fra den præsenterede livshistorie. Den sygeplejefaglige problemstilling analyseres ved hjælp af relevant teori, samt udviklings og forskningsbaseret viden. Der er vejledning (1 lekt.) og videndeling (2 lekt.), hvor der lægges vægt på faglige refleksioner i forhold til den sygeplejefaglige problemstilling. For at være bevidst om din egen læreproces, skal du udarbejde en præsentationsportefolie, der skal afleveres og drøftes efterfølgende med din basisgruppeunderviser. (Bilag 2) University College Lillebaelt 13

14 Studieplan Modul 7 Sygepleje Sygepleje Tema 3: At undervise patient og pårørende i forhold til det syge barn og dets pårørende/familie. Lektionerne knytter sig til det centrale element: at undervise patient og pårørende Mål Mål der knytter sig til det centrale element/indhold er: Viden Kan reflektere over patient sygeplejerske relationen og interaktionen ved patienter med nyopdagede lidelser af livstruende, forventet kronisk og/eller invaliderende art. Kan identificere behov for undervisning og vejledning og planlægge, udføre og reflektere over en pædagogisk aktivitet. Kan redegøre for og reflektere over pædagogiske aspekter i patient/sygeplejerske interaktionen. Færdigheder Kan identificere behov for undervisning og vejledning hos det syge barn som patient og dets forældre med eksistentielle problemer og psykologiske krisetilstande, og kan redegøre for kommunikative og pædagogiske overvejelser i relationen med patienter og med pårørende. Kan identificere behov for undervisning og vejledning og planlægge, udføre og reflektere over en pædagogisk aktivitet Kompetencer Kan indgå i et samarbejde om at tage medansvar for at udvælge, argumentere for og bearbejde sygeplejefaglige problemstillinger, samt præsentere relevante sygeplejeinterventioner. Kan vurdere egen andel i samspil med medstuderende. Læringsaktivitet (7 lektioner) Problembaseret læring i basisgrupper. Der arbejdes med den fast lagte studieaktivitet (se bilag 3). Hensigten med den fastlagte studieaktivitet består i at arbejde med sygeplejefaglige problemstillinger i forbindelse med at undervise det syge barn og dets pårørende. I skal i grupper udarbejde et skriftligt oplæg med henblik på at udføre undervisningen, som I optager på video. Der er fokus på sygepleje og sundhedspædagogik. I finder selv en problemstilling, som kræver, at I tilrettelægger og udfører undervisning til barn eller pårørende. Deltagelse i den fastlagte studieaktivitet er en forudsætning for indstilling til modul 7 eksamen. University College Lillebaelt 14

15 Studieplan Modul 7 Sygepleje Modullitteratur Granum V. (2003) Praktisk patientundervisning. Bergen, Fagbokforlaget. ISBN University College Lillebaelt 15

16 Studieplan Modul 7 Sygepleje Sygepleje Tema 4: Patientologi med fokus på det syge barn, teenageren og dets pårørende/familie. Lektionerne knytter sig til de centrale elementer: Patientologi og relationens betydning Mål Mål der knytter sig til det centrale element/indhold er: Viden Kan søge og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden vedrørende menneskelige relationer og interaktioner. Kan beskrive eksempler på humanvidenskabelig viden inden for modulets tema og give eksempler på denne videns bidrag til udvikling af sygeplejeteori og sygeplejepraksis. Kan reflektere over patient sygeplejerske relationen og interaktionen ved patienter med nyopdagede lidelser af livstruende, forventet kronisk og/eller invaliderende art. Færdigheder Kan identificere og analysere eksistentielle fænomener, problemer og krisetilstande i forbindelse med sygeplejefaglige problemstillinger, herunder forklare sammenhænge årsager og konsekvenser for menneskets mentale sundhed. Kompetencer Kan indgå i et samarbejde om at tage medansvar for at udvælge, argumentere for og bearbejde sygeplejefaglige problemstillinger, samt præsentere relevante sygeplejeinterventioner. Kan vurdere egen andel i samspil med medstuderende Læringsaktivitet (4 lektioner) Problembaseret læring i basisgrupper. Du bearbejder sygeplejefaglige problemstillinger i forhold til barnet, teenageren og familiens oplevelse af fænomenerne lidelse, angst, tab, sorg, håb, humor, krise og mestring. Dette betyder, at du læser litteraturen med henblik på at forholde dig til og besvare læringsmålene. Der skal dannes fire arbejdsgrupper inden for basisgruppen. Hver gruppe vælger en kilde, I skal finde frem til en sygeplejefaglig problemstilling, på grundlag af denne finder I frem til sygeplejefaglige udfordringer, der er grundlaget for at udarbejde spørgsmål. Disse skal I diskutere i hele basisgruppen til vidensdeling, mhp. at forholde jer til litteraturens mulighed for at besvare læringsmålene. Det betyder, at alle er forpligtet til at have læst den ovenstående litteratur, således alle er i stand til at deltage i den fælles drøftelse. University College Lillebaelt 16

17 Studieplan Modul 7 Sygepleje Modullitteratur Lorentzen V. (2007) Symboltanker og symbolhandlinger i forbindelse med alvorlig sygdom. Klinisk sygepleje. 21. Årgang. Nr. 4, * Hall EOC. (2005) Being in an alien world: Danish parents lived experiences when a newborn or small child is critically ill. Scand. J. Caring Sci. 19,pp * Spurkland I.(1999) Unge med bankende hjerte - alvorligt syk og ut i livet. I: Gjærum, Grønholt og Sommershild (red.)mestring som mulighet i møte med barn, ungdom og forældre. Tano Aschoug. s * Pedersen Højlund S. (1998) Børns fortolkning af patientrollen. Tidsskrift for sygeplejeforskning nr.2, s * University College Lillebaelt 17

18 Studieplan Modul 7 Sygepleje Sygepleje Tema 4: Barnet som patient Lektionerne knytter sig til de centrale elementer: Patientologi og relationens betydning Mål Mål der knytter sig til det centrale element/indhold er: Viden Kan beskrive eksempler på humanvidenskabelig viden inden for modulets tema og give eksempler på denne videns bidrag til udvikling af sygeplejeteori og sygeplejepraksis. Kan reflektere over patient sygeplejerske relationen og interaktionen ved patienter med nyopdagede lidelser af livstruende, forventet kronisk og/eller invaliderende art. Færdigheder Kan identificere og analysere eksistentielle fænomener, problemer og krisetilstande i forbindelse med sygeplejefaglige problemstillinger, herunder forklare sammenhænge årsager og konsekvenser for menneskets mentale sundhed. Læringsaktivitet (2 lektioner) Dialogbaseret undervisning (3 basisgrupper) med fokus på barnets oplevelse af at være patient og de dilemmaer som kan opstå i mødet mellem barnet og sygeplejersken, når behandling og sygepleje udføres. Modullitteratur Pedersen Højlund S. (1998) Sygepleje til børn. I: Lyngaa, H. (red.) Sygepleje, refleksion og handling. Munksgaards Forlag. Bind II, s , * University College Lillebaelt 18

19 Studieplan Modul 7 Sygepleje Sygepleje Tema 4: Relationens betydning mellem sygeplejersken og pårørende/familie Lektionerne knytter sig til de centrale elementer: Patientologi og relationens betydning Mål Mål der knytter sig til det centrale element/indhold er: Viden Kan beskrive eksempler på humanvidenskabelig viden inden for modulets tema og give eksempler på denne videns bidrag til udvikling af sygeplejeteori og sygeplejepraksis. Kan reflektere over patient sygeplejerske relationen og interaktionen ved patienter med nyopdagede lidelser af livstruende, forventet kronisk og/eller invaliderende art. Færdigheder Kan identificere og analysere eksistentielle fænomener, problemer og krisetilstande i forbindelse med sygeplejefaglige problemstillinger, herunder forklare sammenhænge årsager og konsekvenser for menneskets mentale sundhed. Læringsaktivitet (2 lektioner) Et dialogbaseret oplæg (3 basisgrupper), hvor der tages udgangspunkt i Hall, E. (2007) Familie og Sygeplejen i går, i dag, i morgen. Fokus er primært Halls model om samspil og dens betydning for sygeplejen. Modullitteratur Hall, E. (2007) Familie og Sygeplejen i går, i dag, i morgen. Tidsskrift for sygeplejeforskning. 3.s. 3 9.* University College Lillebaelt 19

20 Studieplan Modul 7 Sygepleje Sygepleje Tema 4: Relationens betydning for barnet, teenageren og dets pårørende/familie (Artikelanalyse) Lektionerne knytter sig til de centrale elementer: Relationens betydning Mål Mål der knytter sig til det centrale element/indhold er: Viden Kan søge og anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden vedrørende menneskelige relationer og interaktioner. Kan beskrive eksempler på humanvidenskabelig viden inden for modulets tema og give eksempler på denne videns bidrag til udvikling af sygeplejeteori og sygeplejepraksis. Kan reflektere over patient sygeplejerske relationen og interaktionen ved patienter med nyopdagede lidelser af livstruende, forventet kronisk og/eller invaliderende art. Færdigheder Kan identificere og analysere eksistentielle fænomener, problemer og krisetilstande i forbindelse med sygeplejefaglige problemstillinger, herunder forklare sammenhænge årsager og konsekvenser for menneskets mentale sundhed. Kompetencer Kan indgå i et samarbejde om at tage medansvar for at udvælge, argumentere for og bearbejde sygeplejefaglige problemstillinger, samt præsentere relevante sygeplejeinterventioner. Kan vurdere egen andel i samspil med medstuderende Læringsaktivitet (3 lektioner) Du skal arbejde med artikelanalyse individuelt eller i gruppe (3 basisgrupper). Temaet studeres ud fra forskningsartikler med fokus på anvendelse af resultater og diskussion set i forhold til relationen mellem familie og sygeplejersken. Modullitteratur Højlund S. (1998) Børns fortolkning af patientrollen. Tidsskrift for sygeplejeforskning nr.2, s * Hall EOC. (2006) Danish parents experiences when their new bor nor critically ill small child transferred to the PICU a qualitative study. Klinisk sygepleje. 20. Årgang. Nr. 2. s * University College Lillebaelt 20

21 Studieplan Modul 7 Sygepleje Hølge-Hazelton B. (2004) Det bliver på min egen måde. Sygeplejersken nr.21 s * Pedersen Højlund S. (1998) Sygepleje til børn. I: Lyngaa, H. (red.)sygepleje, refleksion og handling. Munksgaards Forlag. Bind II, s * Guide til artikelvurdering (2005) udleveres University College Lillebaelt 21

22 Studieplan Modul 7 Sygepleje Sygepleje Tema 5: At kommunikere med det syge barn og dets pårørende/familie Mål Mål der knytter sig til det centrale element/indhold er: Viden Kan beskrive eksempler på humanvidenskabelig viden inden for modulets tema og give eksempler på denne videns bidrag til udvikling af sygeplejeteori og sygeplejepraksis. Kan reflektere over patient sygeplejerske relationen og interaktionen ved patienter med nyopdagede lidelser af livstruende, forventet kronisk og/eller invaliderende art. Færdigheder Kan identificere og analysere eksistentielle fænomener, problemer og krisetilstande i forbindelse med sygeplejefaglige problemstillinger, herunder forklare sammenhænge årsager og konsekvenser for menneskets mentale sundhed. Kompetencer Kan indgå i et samarbejde om at tage medansvar for at udvælge, argumentere for og bearbejde sygeplejefaglige problemstillinger, samt præsentere relevante sygeplejeinterventioner. Kan vurdere egen andel i samspil med medstuderende Læringsaktivitet (5 lektioner) Problembaseret læring i basisgrupper. Opstart består af, at vi sammen analyserer en artikel af Janice Morse Beyond empathy. I vejledningen som kan ligge umiddelbart efter opstart vil vi fortsætte med at fokusere på relevante begreber fra artiklen og reflektere over betydningen af disse for patient sygeplejerske relationen. Efterfølgende er der øvelser i ½ basisgrupper (dvs. at du kun skal komme en af dagene), hvor du får mulighed for at bearbejde dine erfaringer med vanskelige, problematiske eller væsentlige sygeplejefaglige problemstillinger fra klinikken. Det betyder, at du inden undervisningen skal finde frem til en betydningsfuld sygeplejefaglig problemstilling, som du har oplevet i klinikken. Den må gerne have gjort indtryk på dig. Når det er muligt vil vi inddrage begreber fra artiklen. Der er fokus på fagene sygepleje, kommunikation og psykologi. University College Lillebaelt 22

23 Studieplan Modul 7 Sygepleje Modullitteratur Morse JM., Bottorff, J., Anderson G., O Brien B., Solberg, S. (2006) Beyond empathy: expanding expressions of caring. Journal of Advanced Nursing. 53(1). s * University College Lillebaelt 23

24 Studieplan Modul 7 Farmakologi Farmakologi Almen farmakologi Under dette centrale element skal du skaffe dig indsigt i, hvad faget farmakologi handler om. Du skal få en forståelse for, hvad den almene farmakologi omfatter, hvad lægemiddelregning er og hvordan man laver lægemiddel-/ medicinregning. Mål Mål der knytter sig til dette centrale element eller emne/indhold Kan redegøre for udvalgte dele indenfor farmakokinetik, farmakodynamik, lægemiddelbivirkninger og interaktioner på generelt niveau Har kendskab til lægemidlers dosering og holdbarhed Har forståelse for tal og kan anvende denne ift. lægemiddelregning Læringsaktivitet Undervisningen i almen farmakologi omfatter i alt 13 lektioner, hvor den første er en introduktion til faget. De efterfølgende lektioner omhandler farmakokinetik, farmakodynamik, lægemiddelbivirkninger og interaktioner, lægemidlers holdbarhed og dosering samt medicinregning. Lektionerne er planlagt som dialogbaserede lektioner og medicinregningsøvelser. Efterfølgende er der skitseret, hvad der forventes af dig inden lektionerne, hvad der skal foregå i lektionerne og endelig hvad dit udbytte af lektionerne bør være. Farmakokinetik (+ introduktion) (2 + 2 lektioner) Læringsaktivitet Forberedelse inden de første 2 lektioner. Lovring, I, Rasmussen VB, Reuther LØ, Jürgens G og Rasmussen H (2009) Farmakologi, medicingivning og sygepleje. Dansk Sygeplejeråd - Nyt Nordisk Forlag Arnold Busck ISBN: Kap. 7 s , kap 8 s. kap 15 og kap 18 s For at få det optimale ud af lektionerne omhandlende farmakokinetik forberedes følgende spørgsmål inden undervisningen i emnet. Spørgsmålene sætter fokus på vigtige områder indenfor farmakokinetik. Indledende spørgsmål: 1. Beskriv kort, hvad forstår man ved farmakokinetik. 2. Forklar kort, hvad man forstår ved følgende 3 faser; absorption, distribution og elimination University College Lillebaelt 24

25 Studieplan Modul 7 Farmakologi Spørgsmål til absorption: 1. Beskriv diffusion, filtration og aktiv transport af lægemidler over cellemembraner. Repetér herunder opbygning af cellemembraner. 2. Mange lægemidler er enten syrer eller baser. Forklar, hvorfor man siger, at sure lægemidler fanges i basiske miljøer, mens basiske lægemidler fanges i sure miljøer i kroppen. Inddrag her din viden omkring syrer og basers elektriske ladning i de omtalte miljøer, og ladningens betydning for passage over cellemembraner. 3. Forklar, hvorfor det kan være en fordel at anvende brusetabletter til behandling af hovedpine frem for faste tabletter. 4. Beskriv, hvad der menes med biotilgængelighed. 5. Definér, hvad man forstår ved first pass metabolism (=førstepassage metabolisme). 6. Giv eksempler på forskellige administrationssteder samt fordele og ulemper i forhold til lægemidlets absorption. Spørgsmål til distribution: 1. Beskriv kort, hvordan følgende faktorer påvirker lægemidlers fordeling i kroppen: Blodgennemstrømning Vand-/fedtopløselighed Binding til plasmaproteiner herunder sure og basiske lægemidlers binding 2. I hvilke situationer kan man som sygeplejerske have brug for at kende et lægemiddels fordelingsrum? I lektionerne. Farmakologien gennem uddannelsen synliggøres og nye begreber defineres. Der arbejdes 2 og 2 med en opgave vedr. lægemiddelformer og administrationssteder. Endelig gennemgås teori i forhold til absorption og distribution. Medbring flg. fra Fronter (holdrum modulaktivitet modul 7 fag farmakologi filer vedr. lægemiddelformer og administrationssteder). University College Lillebaelt 25

26 Studieplan Modul 7 Farmakologi Læringsaktivitet Forberedelse før de sidste 2 lektioner. Lovring, I, Rasmussen VB, Reuther LØ, Jürgens G og Rasmussen H (2009) Farmakologi, medicingivning og sygepleje. Dansk Sygeplejeråd - Nyt Nordisk Forlag Arnold Busck ISBN: , kap. 18 s For at få det optimale ud af lektionerne omhandlende farmakokinetik - elimination - forberedes følgende spørgsmål inden undervisningen i emnet. Spørgsmålene sætter fokus på vigtige områder indenfor eliminationen. Spørgsmål til elimination: 1. Beskriv kort, hvad man forstår ved elimination 2. Leveren er vigtig mht. omdannelse (metabolisme) af lægemidler. Repetér leverens funktioner. 3. Beskriv lægemidlernes omdannelse i leveren. Herunder forklares, hvad der sker i fase 1 og fase Forklar, hvilken betydning førstepassageeffekten kan have på et lægemiddel. Anvend tabel 18.2 s Beskriv, ved brug af eksempler, hvilke organer der er vigtige mht. lægemidlernes udskillelse fra kroppen. 6. Repetér nyrefysiologi med fokus på følgende: glomerulær filtration, tubulær sekretion og tubulær reabsorption. Giv eksempler på lægemidler, som undergår ovenstående 3 processer. 7. Forklar, hvorfor man behandler acetylsalicylsyreforgiftninger med bicarbonatinfusioner. 8. Forklar, hvorfor ældre generelt skal behandles med reducerede doser af lægemidler, som udskilles gennem nyrerne. 9. Definér t 1/2 10. Hvorfor er det vigtigt, at man som sygeplejerske kender til et lægemiddels plasmahalveringstid, og til den tid der skal gå, før maksimal eller ønsket virkning indtræder? 11. Eliminationen af lægemidler kan overordnet følge to forskellige processer. Beskriv 1. ordens kinetik og 0. ordens kinetik. I lektionerne: Teori i forhold til farmakokinetikken præsenteres i en dialogbaseret undervisning. Farmakodynamik (2 lektioner) Læringsaktivitet University College Lillebaelt 26

27 Studieplan Modul 7 Farmakologi Forberedelse før lektionerne. Lovring, I, Rasmussen VB, Reuther LØ, Jürgens G og Rasmussen H (2009): Farmakologi, medicingivning og sygepleje. Dansk Sygeplejeråd - Nyt Nordisk Forlag Arnold Busck ISBN: , kap 19 For at få det optimale ud af lektionerne omhandlende farmakodynamik forberedes følgende spørgsmål inden undervisningen i emnet. Spørgsmålene sætter fokus på vigtige områder indenfor farmakodynamik. 1. Beskriv kort, hvad man forstår ved farmakodynamik 2. Giv eksempler på lægemidler som virker pga. deres fysisk kemiske egenskaber 3. Forklar, hvordan lægemidler kan påvirke receptorer på cellerne herunder beskrives forskellen på agonister og antagonister (figur 19.1 anvendes) 4. Diskutér, hvad det vil sige at en agonist/ antagonist bindes reversibelt. 5. Repetér den viden I har omkring enzymers opbygning og virkning. Beskriv, hvordan lægemidler kan påvirke enzymers funktion (inddrag figur 19.2) 6. Hvornår taler man om maksimal virkning af et lægemiddel, som påvirker receptorer eller enzymer? Hvorfor anvendes der ikke i praksis doser som medfører maksimal virkning? I lektionerne: Teori i forhold til farmakodynamik præsenteres i en dialogbaseret undervisning. Derudover kan svarene til spørgsmål relateret til casen (bilag 4) drøftes. Bivirkninger interaktioner og dosering af lægemidler (3 lektioner) Læringsaktivitet: Forberedelse før lektionerne. Lovring, I, Rasmussen VB, Reuther LØ, Jürgens G og Rasmussen H (2009): Farmakologi, medicingivning og sygepleje. Dansk Sygeplejeråd - Nyt Nordisk Forlag Arnold Busck ISBN: kap 20, kap 21 og kap 23. For at få det optimale ud af lektionerne omhandlende bivirkninger, interaktioner og lægemidlers holdbarhed forberedes følgende spørgsmål inden undervisningen i emnet. Spørgsmålene sætter fokus på vigtige områder indenfor nævnte tre områder. Bivirkninger 1. Hvad er definitionen på en lægemiddelbivirkning? 2. Hvilke bivirkninger ses hyppigst? 3. Forklar, hvad der er karakteristisk for dosisafhængige (=type A-) bivirkninger. Angiv eksempler. 4. Forklar, hvad der er karakteristisk for dosisuafhængige (=type B-) bivirkninger med fokus på allergiske reaktioner. University College Lillebaelt 27

28 Studieplan Modul 7 Farmakologi Stikord som skal inddrages i forklaringen; eksantemer, urticaria, fotosensibilisering, anafylaktisk shock, CAVE, krydsallergi, antistofdannelse. 5. Forklar, hvad der er karakteristisk for dosisuafhængige (=type B-) bivirkninger med fokus på organotoksiske bivirkninger. Stikord som skal inddrages i forklaringen; knoglemarvspåvirkning (leukopeni, trombocytopeni, erytrocytopeni, pancytopeni), leverpåvirkning (reversibel/irreversibel påvirkning), nyrepåvirkning (serumkreatinin, anuri). 6. Forklar, hvad der menes med toleranceudvikling overfor et lægemiddel? 7. Forklar, hvilke abstinenssymptomer man ser hos patienter som er fysisk og/eller psykisk afhængig af lægemidler 8. Giv eksempler på, at man kan anvende lægemidler til behandling af bivirkninger. 9. Definér, hvad der forstås ved placebobivirkninger. 10. Hvordan indberettes bivirkninger i DK? Interaktioner 1. Hvad forstår man ved lægemiddelinteraktion? 2. Angiv de mulige farmakokinetiske interaktioner, og giv eksempler på lægemiddelinteraktioner. 3. Beskriv eksempler på farmakodynamiske interaktioner. 4. Forklar, hvad der menes med additive, synergistiske og antagonistiske virkninger 5. Hvilke fødevarer kan være problematiske at indtage sammen med et lægemiddel? 6. Hvor kan man som sygeplejerske finde oplysninger omkring interaktioner og deres kliniske relevans? 7. Hvilke lægemidler kræver at man er ekstra opmærksom som sygeplejerske mht. interaktioner? Dosering af lægemidler. 1. Forklar begrebet; Standarddosering 2. Hvor lang tid går der før et lægemiddel har opnået en ligevægts- (=steady state) tilstand i kroppen? 3. Hvad er forskellen på mætningsdosis og vedligeholdelsesdosis? 4. Under hvilke omstændigheder anvendes mætningsdosis? 5. Forklar, ved brug af figur 23.3, hvad man forstår ved lægemidlers potens 6. Forklar begrebet terapeutisk indeks. Inddrag figur Giv eksempler på, hvordan man kan vurdere lægemidlers effekt, så man kan fastsætte den optimale dosering. 8. Diskutér, hvilke forholdsregler, der skal tages, når der doseres lægemidler til risikogrupper (gravide, ammende, ældre, patienter med nedsat nyre- eller leverfunktion). University College Lillebaelt 28

29 Studieplan Modul 7 Farmakologi I lektionerne: Teori i forhold til bivirkninger og interaktioner præsenteres i en dialogbaseret undervisning. Medicinregning (2 lektioner) Læringsaktivitet: Forberedelse før lektionerne. Lovring, I, Rasmussen VB, Reuther LØ, Jürgens G og Rasmussen H (2009): Farmakologi, medicingivning og sygepleje. Dansk Sygeplejeråd - Nyt Nordisk Forlag Arnold Busck ISBN: , kap 6 s. 55 (vedr. styrke, mængde og dosis), kap 35. Fronter holdrum semesteraktivitet modul 7 fag farmakologi filer vedr. medicinregning. I lektionerne: I basisgrupper. Grundlæggende regneregler gennemgås og forskellige måder at lave medicinregning på præsenteres. Herefter arbejder du/ I med opgaver fra lærebogen og/eller med opgaver, som ligger på Fronter (jf. ovenstående). Medicinregning - øvelser (2 lektioner) Forberedelse før lektionerne. Lovring, I, Rasmussen VB, Reuther LØ, Jürgens G og Rasmussen H (2009): Farmakologi, medicingivning og sygepleje. Dansk Sygeplejeråd - Nyt Nordisk Forlag Arnold Busck ISBN: , kap 36. I lektionerne (3 basisgrupper). Du/ I arbejder med medicinregningsopgaver og kan få hjælp af 2 undervisere, som vil være til stede. Du regner på opgaver fra bogen og/eller på opgaver, som ligger i jeres holdrum (jf. ovenstående) Udbytte efter de første 9 lektioner (ikke medicinregning): For at kunne opnå målene for faget bør du efter lektionerne kunne: beskrive det generelle vedrørende lægemidlers absorption, fordeling og elimination med anvendelse af fagets terminologi identificere faktorer der påvirker absorption af lægemidler beskrive flg. begreber/fænomener: biotilgængelighed, first pass metabolisme, halveringstiden, 0. og 1. ordens eliminationsprocesser angive lægemiddelformer og den tilhørende administrationsvej identificere faktorer der påvirker fordeling af lægemidler beskrive lægemidlers virkningsmekanismer University College Lillebaelt 29

30 Studieplan Modul 7 Farmakologi beskrive sammenhængen mellem dosis, virkning og bivirkning beskrive sammenhængen mellem dosis, tid og virkning beskrive begrebet terapeutisk index beskrive begrebet compliance definere begreberne lægemiddelbivirkning, lægemiddelinteraktion identificere inddelingen af bivirkninger beskrive de forskellige interaktionsmåder anvende hjemmesiderne: og University College Lillebaelt 30

31 Studieplan Modul 7 Farmakologi Farmakologi Speciel farmakologi Under dette centrale element skal du skaffe dig indsigt i og forståelse for følgende grupper af lægemidler: antidiabetika, antiemetika og laksantia. Mål Mål der knytter sig til dette centrale element eller emne/indhold Redegørelse for udvalgte dele indenfor farmakokinetik, farmakodynamik, lægemiddelbivirkninger og interaktioner, dispenseringsformer og administrationsområder i forholdet til modulets specielle farmakologi Læringsaktivitet Undervisningen omfatter i alt 4 lektioner. De er placeret som oversigtsforelæsninger, hvor I præsenteres for udvalgte dele af teorien. Efterfølgende er der skitseret, hvad der forventes af dig inden lektionerne og hvad dit udbytte af lektionerne bør være. Laksantia og antiemetika (2 lektioner) Læringsaktivitet: Forberedelse før lektionerne. Litteratur. Lovring, I, Rasmussen VB, Reuther LØ, Jürgens G og Rasmussen H (2009) Farmakologi, medicingivning og sygepleje. Dansk Sygeplejeråd - Nyt Nordisk Forlag Arnold Busck ISBN: , kap 25 s Fronter modulaktivitet modul 7 fag farmakologi filer vedr. forberedelse til forelæsninger. Antidiabetika (2 lektioner) Læringsaktivitet: Forberedelse før lektionerne. University College Lillebaelt 31

32 Studieplan Modul 7 Farmakologi Litteratur. Lovring, I, Rasmussen VB, Reuther LØ, Jürgens G og Rasmussen H (2009) Farmakologi, medicingivning og sygepleje. Dansk Sygeplejeråd - Nyt Nordisk Forlag Arnold Busck ISBN: , kap 28 s Fronter modulaktivitet modul 7 fag farmakologi filer vedr. forberedelse til forelæsninger. Udbytte efter de 4 lektioner: For at kunne opnå målene for faget bør du efter lektionerne kunne: identificere indikationer for insulin og perorale antidiabetika identificere administrationsmåden for insulinpræparater beskrive virkningsmekanismer og / eller virkninger for insulin, glitazoner, biguanider, alfa-glukosidase hæmmer, sulfonylurinstoffer og meglitinider beskrive bivirkningen hypoglykæmi, som kan opstå ved insulinbehandling beskrive interaktionen mellem insulinpræparater og β-blokkere identificere interaktioner mellem perorale antidiabetika og andre lægemidler beskrive virkningsmekanismer og / eller virkninger for de fire grupper af laksantia identificere indikationer for de fire grupper af laksantia identificere lægemiddelgrupper, som anvendes i behandlingen af kvalme identificere indikationer for de forskellige antiemetika Modullitteratur Lovring, I, Rasmussen VB, Reuther LØ, Jürgens G og Rasmussen H (2009):Farmakologi, medicingivning og sygepleje. Dansk Sygeplejeråd - Nyt Nordisk Forlag Arnold Busck ISBN: Reinertsen H og Notevarp JO (2006) Lægemiddelregning, 2.udg. Gads forlag ISBN: Supplerende litteratur. Link til temanummer i Delekærven (Viborg Hospitalsapotek) omhandlende lægemiddelformer. mer.pdf Link til temanummer i Delekærven (Viborg Hospitalsapotek) omhandlende afføringsmidler. Link til temanummer i Delekærven (Viborg Hospitalsapotek) omhandlende kvalme. University College Lillebaelt 32

33 Studieplan Modul 7 Farmakologi Lægemiddelkataloget: og vælg pro.medicin.dk (marts 2011) Interaktionsdatabasen: (2011) Database til brug for at undersøge en evt. interaktion mellem forskellige farmaka og/ eller naturlægemidler: Sundhedsstyrelsens Vejledning om ordination og håndtering af lægemidler: Retningslinjer for sygeplejestuderende ift medicinhåndtering: Akkrediteringsstandarder for sygehuse vedrørende Medicinering: (2011) Akkrediteringsstandarder for kommunen vedrørende Medicinering: University College Lillebaelt 33

34 Studieplan Modul 7 Psykologi Psykologi Angst Lektionerne knytter sig til det centrale element eller emne/indhold: Krise Mål Mål der knytter sig til det centrale element Kan redegøre for og reflektere over udvalgte psykologiske begrebers betydning for den professionelle relation Kan redegøre for og reflektere over psykologiske teorier, begreber og metoder som en del af sygeplejerskens virksomhedsområde Kan redegøre for menneskets reaktioner i forbindelse med psykologiske krisetilstande Kan redegøre for og reflektere over psykologiske aspekter i patient/sygeplejerske interaktion Læringsaktivitet Der er 2 lektioners dialogbaseret undervisning, hvor du sammen med medstuderende og underviser er aktiv og er reflekterende i forhold til angst som reaktion i forbindelse med psykologiske krisetilstande. Endvidere vil der være gruppearbejde. Undervisningen beskæftiger sig med forskellige former for angst. Du erhverver dig viden, der sætter dig i stand til at forstå og analysere angst på baggrund af forskellige psykologiske perspektiver. I undervisningen inddrages dine praksisoplevelser med patienter der har problemer med angst, og hvordan det kan forstås ud fra teorierne. Modullitteratur Brørup Mogens; Hauge, Lene (red.) (2005). Gyldendals psykologihåndbog, 3. udgave. København, Gyldendal. Kapitel 17, s University College Lillebaelt 34

35 Studieplan Modul 7 Psykologi Psykologi Krise Mål Mål der knytter sig til det centrale element Kan redegøre for og reflektere over udvalgte psykologiske begrebers betydning for den professionelle relation Kan redegøre for og reflektere over psykologiske teorier, begreber og metoder som en del af sygeplejerskens virksomhedsområde Kan redegøre for menneskets reaktioner i forbindelse med psykologiske krisetilstande Kan redegøre for og reflektere over psykologiske aspekter i patient/sygeplejerske interaktion Læringsaktivitet Der er 2 lektioners dialogbaseret undervisning, hvor du sammen med medstuderende og underviser er aktiv og er reflekterende i forhold forskellige psykologiske forståelser af krise. Du erhverver dig forståelse for krisen på baggrund af forskellige psykologiske perspektiver. I undervisningen inddrages dine praksisoplevelser med patienter der har været i krise og hvordan de kan forstås ud fra teorierne. Modullitteratur Cullberg, Johan (2007): Kriser og udvikling. Hans Reitzels Forlag s * Znoj. H. (2006): Kompliceret sorg. Dansk psykologisk Forlag, s * Supplerende litteratur Cullberg, Johan (2007): Kriser og udvikling. Hans Reitzels Forlag University College Lillebaelt 35

36 Studieplan Modul 7 Psykologi Psykologi Psykodynamiske teorier Lektionerne knytter sig til det centrale element: udviklingspsykologi Mål Mål der knytter sig til det centrale element Kan redegøre for og reflektere over udvalgte psykologiske begrebers betydning for den professionelle relation Kn redegøre for og reflektere over psykologiske teorier, begreber og metoder som en del af sygeplejerskens virksomhedsområde Kan redegøre for menneskets reaktioner i forbindelse med psykologiske krisetilstande Kan redegøre for og reflektere over psykologiske aspekter i patient/sygeplejerske interaktion Læringsaktivitet Der er 3 lektioners dialogbaseret undervisning med øvelser, hvor du sammen med medstuderende og underviser er aktiv og er reflekterende i forhold til ovenstående aspekter. Undervisningen uddyber udvalgte perspektiver fra modullitteraturen med henblik på, at du erhverver dig viden om, hvordan de psykodynamiske teorier kan anvendes til at skabe en forståelse for menneskets psykologiske tilstande. Det er derfor vigtigt, at du har læst modullitteraturen. Modullitteratur Brørup, M. & Hauge, L. 2005, Gyldendals Psykologihåndbog, 3.edn. Gyldendal, København. Kap. 2, s , University College Lillebaelt 36

37 Studieplan Modul 7 Psykologi Psykologi Daniel Stern s udviklingsteori Lektionerne knytter sig til det centrale element: udviklingspsykologi Mål Mål der knytter sig til det centrale element Kan redegøre for og reflektere over udvalgte psykologiske begrebers betydning for den professionelle relation Kan redegøre for og reflektere over psykologiske teorier, begreber og metoder som en del af sygeplejerskens virksomhedsområde Kan redegøre for menneskets reaktioner i forbindelse med psykologiske krisetilstande Kan redegøre for og reflektere over psykologiske aspekter i patient/sygeplejerske interaktion Læringsaktiviteten Der er 2 lektioners dialogbaseret undervisning, hvor du sammen med medstuderende og underviser er aktiv og er reflekterende i forhold til udviklingspsykologiske perspektiver og problemstillinger. Du erhverver dig en forståelse for teoriens grundlæggende begreber og betydningen af barnets udvikling gennem selvoplevelser og interpersonelle relationer. Modullitteratur Brørup, M. & Hauge, L. 2005, Gyldendals Psykologihåndbog, 3.edn. Gyldendal, København. Kap. 2, s University College Lillebaelt 37

38 Studieplan Modul 7 Psykologi Psykologi Kognitiv udvikling Lektionerne knytter sig til det centrale element: udviklingspsykologi Mål Mål der knytter sig til det centrale element Kan redegøre for og reflektere over udvalgte psykologiske begrebers betydning for den professionelle relation Kan redegøre for og reflektere over psykologiske teorier, begreber og metoder som en del af sygeplejerskens virksomhedsområde Kan redegøre for menneskets reaktioner i forbindelse med psykologiske krisetilstande Kan redegøre for og reflektere over psykologiske aspekter i patient/sygeplejerske interaktion Læringsaktiviteten Der er 3 lektioners dialogbaseret undervisning, hvor du sammen med medstuderende og underviser er aktiv og er reflekterende i forhold til udviklingspsykologiske perspektiver og problemstillinger. Du erhverver dig forståelse for forskellige perspektiver på kognitiv udvikling. Der vil især være fokus på Piaget og Vygotskys syn på udvikling. Du vil gennem casearbejde tilegne dig en forståelse for teoriernes anvendelighed. Modullitteratur Brørup, M. & Hauge, L. 2005, Gyldendals Psykologihåndbog, 3.edn. Gyldendal, København. Kap. 6, s University College Lillebaelt 38

39 Studieplan Modul 7 Pædagogik Pædagogik Introduktion til pædagogik Lektionerne knytter sig til det centrale element: patientundervisning. Mål Mål der knytter sig til det centrale element Kan redegøre for og reflektere over pædagogiske aspekter i patient/sygeplejerske interaktion. Læringsaktivitet Der introduceres til faget pædagogik herunder patientrettigheder i forbindelse med information og vejledning. Der introduceres til hvorfor pædagogik er væsentlig i sygeplejen, pædagogiske grundbegreber og patientperspektivets betydning i vejledning/undervisning.. Din egen forberedelse og spørgsmål til litteraturen er en del af grundlaget for en dialogbaseret undervisning, og du skal derfor have læst den opgivne litteratur med henblik på At få indsigt i og forståelse for sygeplejerskens formidlende dimension At få indsigt i og forståelse for sygeplejerskens rolle, opgaver og forpligtelser omkring vejledning/undervisning af borgere/patienter og andet personale. At få indsigt i borgernes/patienternes behov for vejledning/undervisning Der er 2 lektioners dialogbaseret undervisning, hvor du sammen med medstuderende og underviser er aktiv og er reflekterende i forhold til ovenstående aspekter. Modullitteratur Bruun Jensen, Bjarne (2000): Handlekompetence, sundhedsbegreber og sundhedsviden. I: Hounsgaard, Lise & Juul Eriksen, John (red.) Læring i sundhedsvæsenet. (2000)Gyldendal Uddannelse. (S ). ISBN: 13: * Granum, Vigdis (2003): Praktisk Pasientundervisning, Fakbok Forlaget,Bergen. kap. 1, 2 og 4. ISBN Mathar, Helle (2009): Sundhedsloven, patientrettigheder og deres betydning for pædagogisk virksomhed. I: Vedtofte, Dorit I. (red.)(2009): Pædagogik for sundhedsprofessionelle. Gads forlag. S * Vedtofte, Dorit I. (2009): Pædagogik i sundhedsvæsenet i fortid og nutid. I: Vedtofte, Dorit Ibsen (red.)(2009): Pædagogik for sundhedsprofessionelle. Gads forlag. S.5 20 * Sundhedsloven - LBK nr 95 af 07/02/ De Sygeplejeetiske Retningslinier University College Lillebaelt 39

40 Studieplan Modul 7 Pædagogik Pædagogik Læring Lektionerne knytter sig til det centrale element: Didaktik Mål Mål der knytter sig til det centrale element. Kan redegøre for og reflektere over pædagogiske teorier og begreber. Læringsaktiviteter Du skal arbejde med teoretiske kundskaber om læringsteori og indsigt i læringens kompleksitet herunder refleksion set i forhold til patientundervisning. Undervisningen er dialogbaseret og der er knyttet 2 x 2 lektioner til fordybelse i læringsteori. Du skal sammen med medstuderende arbejde med spørgsmål til teorien ud fra artikler, egne oplevelser i klinisk praksis og hverdagsliv. Modul litteratur Illeris, Knud (2004). Voksenuddannelse og voksenlæring. Frederiksberg, Roskilde Universitetsforlag. Kap. 6.: Læring og kompetenceudvikling, s ISBN: * Supplerende litteratur: Villadsen, B. & Faurschou, P. 2007, "Patientundervisning skal forankres teoretisk", Sygeplejersken, vol. 107, no. 5, pp * Kærgaard, G.&Hahn,H. (2010): Patientens oplevelse af et koordineret forløb. I: Sygeplejersken. 9/2010. s * Prescott, P. & Børtveit.T ( 2005): Sundhed og ændring af adfærd. Psykologisk forlag. Kap. 7. Korte og lange interventioner med henblik på ændring af adfærd. S * Brøbecher, H. og Mulbjerg,U ( 2010): Kliniske vejledning og pædagogisk kompetence i professionsuddannelser. 2. udgave. Munksgaard. S University College Lillebaelt 40

41 Studieplan Modul 7 Pædagogik Pædagogik Didaktik Analyse af forudsætninger og undervisningsprogrammer Lektionerne knytter sig til det centrale element: Didaktik Mål Mål der knytter sig til det centrale element Kan redegøre for og reflektere over pædagogiske teorier, begreber og metoder som en del af sygeplejerskens virksomhedsområde. Kan identificere behov for undervisning og planlægge, udføre og reflektere over en pædagogisk aktivitet. Læringsaktivitet Der arbejdes med didaktik med fokus på den didaktiske relationsmodel. Indholdselementet læringsforudsætninger bearbejdes, hvor der dels er fokus på analyse af patientens læringsforudsætninger og behov for undervisning og dels fokus på sygeplejerskens syn på patientinddragelse. I dette område er der i alt 3 lektioner. Undervisningen er dialogbaseret med korte analyseopgaver med fokus på forskellige målgrupper. Analysearbejdet har til hensigt at du opnår forståelse for planlægning af undervisning ud fra den didaktiske relationsmodel med fokus på patientens læringsforudsætninger og reflekterer over sygeplejerskens lærings syns betydning for dette. Herudfra drøftes eventuelle problemstillinger. 1. Introduktion til didaktik den didaktiske relationsmodel 2. Analyse af forskellige målgruppers behov for undervisning og forudsætninger for læring. (se litteratur til analyse) 3. Sygeplejerskens eget syn på læring Litteratur til analysen: Hølge-Hazelton, B. 2004, "Det bliver på min egen måde", Sygeplejersken, vol. 104, no. 21, pp * Randheim, Guri (2003): Undervisning hjælper skizofrene. I: Sygeplejersken. Dansk Sygeplsjeråd Kbh ,3,s * Brunse, L. (2003): Patientundervisning. I: Zwisler, A., Schou, L., Sørensen. L. Hjerterehabilitering, H:S Bispebjerg Hospital i samarbejde med Statens Institut for Folkesundhed. ISBN: s * OUH Odense (2007): Vejledning i udmalkning. Ammegruppen H5 og H6. * OUH Odense (2008): NES Spacer. Anvendelse af NES Spacer til børn. * University College Lillebaelt 41

42 Studieplan Modul 7 Pædagogik Modullitteratur Hiim, Hilde; Hippe, Else (2007). Læring gennem oplevelse, forståelse og handling. En studiebog i didaktik. København, Gyldendal Uddannelse. ISBN: s * Granum, Vigdis (2003): Praktisk Pasientundervisning, Fakbok Forlaget,Bergen. ISBN Kap. 8. s University College Lillebaelt 42

43 Studieplan Modul 7 Pædagogik Pædagogik Didaktik Lektionerne knytter sig til det centrale element: Didaktik Mål Mål der knytter sig til det centrale element Kan redegøre for og reflektere over pædagogiske teorier, begreber og metoder som en del af sygeplejerskens virksomhedsområde. Kan identificere behov for undervisning og planlægge, udføre og reflektere over en pædagogisk aktivitet. Læringsaktivitet Der arbejdes med didaktik, med fokus på den didaktiske relationsmodel og dens kategorier rammefaktorer, indhold, mål, læringsproces og vurdering. Der er 4 lektioner (2 +2) dialogbaseret undervisning. Du skal sammen med medstuderende arbejde med at identificere behov for undervisning og opnå forståelse for at planlægning og refleksion over en pædagogisk aktivitet. I skal arbejde ud fra den didaktiske relationsmodels kategorier. Der vil indgå film og øvelser. Modullitteratur Hiim, Hilde; Hippe, Else (2007). Læring gennem oplevelse, forståelse og handling. En studiebog i didaktik. København, Gyldendal Uddannelse. ISBN: s , s * Granum, Vigdis. (2003) Praktisk Pasientundervisning, Fakbok Forlaget, kap. 5, ISBN University College Lillebaelt 43

44 Studieplan Modul 7 Pædagogik Pædagogik Pædagogiske grundsyn - sundhedspædagogik Lektionerne er knyttet til det centrale element: Pædagogisk grundsyn Mål Mål der knytter sig til det centrale element Kan redegøre for og reflektere over de pædagogiske grundsyns betydning i relationen mellem patient og sygeplejerske Læringsaktivitet Der vil i lektionerne blive arbejdet med pædagogisk grundsyn med fokus på hvilken betydning det har for sygeplejerskens sundhedspædagogiske virksomhed Der er 3 lektioners dialogbaseret undervisning, hvor du skal arbejde med dilemmaer og udfordring er i det sundhedspædagogiske arbejde. I skal arbejde ud fra teori og praksiseksempler, med patientperspektiv, sygeplejeperspektiv og samfundsperspektiv. Modullitteratur Bruun Jensen, Bjarne (2000): Handlekompetence, sundhedsbegreber og sundhedsviden. I: Hounsgaard, Lise & Juul Eriksen, John (red.) Læring i sundhedsvæsenet. (2000)Gyldendal Uddannelse. (S ). ISBN: 13: * Glinsvad, Birte (2006): Sundhedspædagogik. I: Pedersen, Carsten og Hørdam, Britta: Vidensformer i sundhed og pædagogik. Gads Forlag. Side * Jacobsen, Eva T. (2002): Retten til usundhed. I: Social kritik. 14., 84, s * University College Lillebaelt 44

45 Studieplan Modul 7 Pædagogik Pædagogik Pædagogisk grundsyn og didaktik - fokus på dannelse Lektionerne er knyttet til de centrale elementer: Pædagogisk grundsyn Mål Mål der knytter sig til det centrale element: Kan redegøre for og reflektere over de pædagogiske grundsyns betydning i relationen mellem patient og sygeplejerske Kan redegøre for og reflektere over pædagogiske teorier, begreber og metoder som en del af sygeplejerskens virksomhedsområde. Læringsaktivitet I de to lektioner arbejder du gennem øvelser og drøftelser med dannelsesbegrebet set ud fra forskellige perspektiver, herunder egen uddannelse og patientuddannelse. Modullitteratur Himm, Hilde & Hippe, Else (2003): Undervisningsplanlægning for faglærere. Universitetsforlaget. Olso. S Forskellige pædagogiske grundsyn. ISBN: * Scheibel, Astrid Kieland (2010): Socialisering og dannelse I: Brøbecher, Helle og Mulbjerg, Ulla (red): Klinisk vejledning ogpædagogisk kompetence i professionsuddannelser. København, Munksgaard Danmark. 2. udg. s ISBN: * University College Lillebaelt 45

46 Studieplan Modul 7 Pædagogik Pædagogik Didaktik - fokus på vurdering og evaluering Lektionerne er knyttet til det centrale element: Didaktik Mål Mål knytter sig til det centrale element didaktik Kan redegøre for og reflektere over pædagogiske teorier, begreber og metoder som en del af sygeplejerskens virksomhedsområde. Læringsaktivitet 2 lektioner dialogbaseret undervisning, hvor der er fokus på dokumentation og hvordan forskellige former for patientundervisning evalueres. (se litteratur til analyse) Litteratur til analyse: Bruun, P. & Singh F. (2004): Evaluering af en gigtskole. I. Klinisk Sygepleje , s Vedtofte, D.I. 2008, "Sammedagskirurgiske patienter bruger erfaringer til at opnå handlekompetencer", Klinisk sygepleje, vol. 22, no. 3, pp Kærgaard, G.&Hahn,H. (2010): Patientens oplevelse af et koordineret forløb. I: Sygeplejersken. 9/2010. s Sundhedsstyrelsen (2009): Patientuddannelse: en Medicinsk Teknologivurdering. November Afsnit 4: Patienten, s Sundhedsstyrelsen (2005): Patientskoler og gruppebaseret undervisning. En litteraturgennemgang med fokus på metoder og effekter. Ingrid Willang mfl. Modullitteratur Hiim, Hilde; Hippe, Else (2007). Læring gennem oplevelse, forståelse og handling. En studiebog i didaktik. København, Gyldendal Uddannelse. ISBN: s * Granum, Vigdis. (2003) Praktisk Pasientundervisning, Fakbok Forlaget. ISBN , kap. 13. University College Lillebaelt 46

47 Studieplan Modul 7 Kommunikation Kommunikation Kommunikationsprocessen Mål Mål der knytter sig til de centrale elementer/indhold er: Kan redegøre for og reflektere over forskellige perspektiver på kommunikationen og deres betydning for interaktionen mellem sygeplejerske og patient Kan udvælge og anvende relevante kommunikations begreber og metoder med henblik på at planlægge, udføre og reflektere over kommunikationen Kan reflektere over den professionelle rolles betydning for kommunikationen med patienten Læringsaktiviteter: Undervisningen omfatter i alt to lektioner I undervisningen fokuserer vi på kommunikationsprocessen, forskellige perspektiver på kommunikation samt den professionelle relation. Vi arbejder her med forskellige kommunikationsmodeller, forskellige tilgange til kommunikation samt relationen mellem sygeplejerske og patient. Der anvendes dialog- og diskussionsbaseret undervisning samt øvelser. Modul litteratur: Jørgensen, Kim (2010). Kommunikation i sundhedsvæsenet. I: Jørgensen, Kim (red.). Kommunikation for sundhedsprofessionelle. Gads Forlag. s Hansson, Birgitte (2010). Den professionelle relation. I: Jørgensen, Kim (red.). Kommunikation for sundhedsprofessionelle. Gads Forlag. s Eide H.; Eide T. (2007). Kommunikasjon i relasjoner; samhandling, konfliktløsning, etik. 2.utgave, Gyldendal Akademisk Forlag. s University College Lillebaelt 47

48 Studieplan Modul 7 Kommunikation Kommunikation Verbal og nonverbal kommunikation Mål Mål der knytter sig til de centrale elementer/indhold er: Kan udvælge og anvende relevante kommunikations begreber og metoder med henblik på at planlægge, udføre og reflektere over kommunikationen Kan reflektere over den professionelle rolles betydning for kommunikationen med patienten Læringsaktiviteter: Undervisningen omfatter i alt fire lektioner. I undervisningen sætter vi fokus på verbal og nonverbal kommunikation. Vi arbejder her med bekræftende, udforskende, informerende og udfordrende kommunikations teoretiske modeller. Der anvendes dialog- og diskussionsbaseret undervisning samt øvelser. Modul litteratur: Eide H.; Eide T. (2007). Kommunikasjon i relasjoner; samhandling, konfliktløsning, etik. 2.utgave, Gyldendal Akademisk Forlag. s , s , s University College Lillebaelt 48

49 Studieplan Modul 7 Kommunikation Kommunikation Skriftlig kommunikation Mål Mål der knytter sig til de centrale elementer/indhold er: Kan udvælge og anvende relevante kommunikations begreber og metoder med henblik på at planlægge, udføre og reflektere over kommunikationen Kan reflektere over den professionelle rolles betydning for kommunikationen med patienten Læringsaktiviteter: I undervisningen fokuserer vi på skriftlig kommunikation. Vi arbejder her med videnssprog og erfaringssprog. Der anvendes dialog- og diskussionsbaseret undervisning samt øvelser. Modul litteratur: Jensen, Leif Becker (2007). På patientens præmisser en brugsbog om skriftlig patientinformation. 2 udg., Forlaget samfundslitteratur. s University College Lillebaelt 49

50 Studieplan Modul 7 Kommunikation Bilag 1 Videndeling Tema 1. CAFÉ Fælles drøftelse og videndeling af gruppernes arbejde med sygeplejefaglige problemstillinger, der vedrører nogle af de værdier der er på spil i relationen mellem patienter og sygeplejerske, samt hvordan sygeplejersken skaber en relation til patienten. Drøftelserne skal foregå i en studiecafé på følgende måde: Varighed: 2 lektioner 1. Hver studiegruppe udgør en café 2. Hver enkelt café skal have en ordstyrer i form af en cafévært; værten udnævnes af gruppen og kan fx være den person der har fødselsdag om kortest tid. Alle øvrige deltagere er cafégæster. 3. Start (max 5 minutter): cafeen prøver at fokusere på de væsentligste pointer fra gårsdagens drøftelser. 4. Første runde (10 minutter): Caféen diskuterer det emne/problemer der er i spil. Alle kan tager noter, værten skal tage noter. 5. Anden runde (10 minutter): Alle cafégæster forlader stamcaféen og sætter sig i forskellige andre caféer. Caféværten bliver i sin café. Alle fremlægger nu kort hvad der er blevet sagt i den café de kommer fra. Alle noterer hvad der siges af nyt. 6. Tredje runde (10 minutter): Alle gæster vender tilbage til deres stamcafé, og man afrapporterer: Hvad nyt har man erfaret i forhold til de drøftelser man havde i caféen i første runde? Caféen formulerer sine resultater i 3 hovedpunkter (det kan være nødvendigt at vælge flere), og værten skriver disse hovedpunkter på et postkort som gives til en nabocafé med eller mod uret. 7. Fjerde runde (10 minutter): Caféværten læser postkortet fra den anden café op og caféen gør status på basis af caféens egen diskussion og postkortet. Denne status formuleres i 3 punkter i et dokument der skrives på et stykke A4-papir / evt. lægges på fronter til fælles disposition / inspiration. University College Lillebaelt 50

51 Studieplan Modul 7 Bilag Bilag 2 Standard for præsentationsportfolio Til anvendelse i teoretisk undervisning. Studerendes navn: Hold: Modul: Dato: Antal sider: Feed back: University College Lillebaelt 51

52 Studieplan Modul 7 Bilag Præsentations portfolioark: Modul 7 Emne: Tema 2. Mål for portfolien: Færdigheder Kan identificere og analysere eksistentielle fænomener, problemer og krisetilstande i forbindelse med sygeplejefaglige problemstillinger, herunder forklare sammenhænge årsager og konsekvenser for menneskets mentale sundhed Indhold: Problemstilling: Hvilke problemer ser du/i i forhold til patientens møde med sundhedsvæsnet? Afgræns og beskriv problemet ud fra den litteratur og de artikler I har arbejdet med? Læringsbehov og læringsmål: Hvilke læringsbehov har du/i? Hvilke læringsmål skal indfries for at tilgodese læringsbehovet? og på hvilken måde vil du arbejde med læringsmål. Læringsudbytte: Hvilken ny fagkundskab har du/i tilegnet dig/jer? Hvordan kan du/i anvende den nye fagkundskab ift. det afgrænsede problem? Referencer: Hvilke referencer har du/i brugt? Hvordan har du/i udvalgt referencerne? Hvordan vurderer du/i referencerne (Fx er de holdbare, mangelfulde, udtømmende, svære at læse, relevante, nye, gamle?) Selvevaluering: Hvordan er læringsmålene blevet indfriet? I hvilke andre sammenhænge kan du anvende det lærte? Er der læringsmål som ikke blev besvaret og hvad vil du/i gøre ved det? Hvilke nye læringsbehov er der udsprunget af arbejdet? Ved gruppearbejde - hvordan har samarbejdet været i gruppen? University College Lillebaelt 52

53 Studieplan Modul 7 Bilag Bilag 3 Fastlagt studieaktivitet i sygepleje Den fastlagte studieaktivitet er en pædagogisk øvelse som består af planlægning, udførelse og evaluering af en undervisningssituation i relation til patient og/eller pårørende. Læringsaktivitet (7 lektioner) Hensigten med den fastlagte studieaktivitet består i at arbejde med sygeplejefaglige problemstillinger i forbindelse med at undervise det syge barn og dets pårørende. Den pædagogiske øvelse består af følgende krav til arbejdsgruppen: 1. Udarbejde et skriftligt oplæg til undervisningen/vejledningen med sygeplejefaglige og pædagogiske overvejelser (max anslag). 2. Undervisningssituation optages på dvd/video. 3. Fremlæggelse af undervisningssituation og refleksioner over hvorledes det gik. 4. Opponentfunktion (Opponent på anden arbejdsgruppes undervisningssituation). Den pædagogiske øvelse tager udgangspunkt i en af de problemstillinger, I har arbejdet med. I skal selv udvælge et relevant undervisningsbehov og indhold. Der er afsat 1 lektion til opstart, 2 lektioner til vejledning (aftales med underviser). 4 lektioner til videndeling: I basisgruppen præsenterer hver af arbejdsgrupperne deres undervisningssituation. Der aftales mellem underviser, arbejdsgruppe og opponentgruppe rammerne for videndeling: f.eks. tid, rollefordeling. Arbejdsprocessen i forhold til den pædagogiske øvelse: A: Krav til indholdet i det skriftlige oplæg, hvor der skal være både sygeplejefaglige og pædagogiske begrundelser: Identificere og begrunde patientens/pårørendes behov for undervisning. Identificere og beskrive patientens/pårørendes læringsforudsætninger. Formuler mål for undervisningen. Beskrive og begrunde overvejelser om læringsprocessen. Beskrive og begrunde overvejelser om indhold, rammefaktorer for selve undervisningen. Evt. forslag til evaluering. B: Den valgte undervisningssituation optages på video og den del der anvendes til videndeling må max. vare minutter. C: Se på Videoen og reflekter over hvordan det gik med undervisningssituationen i forhold til jeres University College Lillebaelt 53

54 Studieplan Modul 7 Bilag skriftlige oplæg. Hvad virkede godt? Hvad vil I gøre anderledes? D: Opponentfunktion (læse skriftlige oplæg fra opponentgruppe og forberede spørgsmål). E: Fremlæggelse og drøftelse af de sygeplejefaglige og pædagogiske refleksioner Lille oplæg/kort introduktion til undervisningssituationen. Vise undervisningssituationen. Fremlæg jeres refleksioner over hvad der fremmede og hæmmede læringen i jeres undervisning, dvs. evaluering af undervisningssituationen. Opponentgruppen udarbejder spørgsmål, der fremmer en anerkendende dialog Konsekvenser ved manglende deltagelse: Fastlagt studieaktivitet modul 7: Ved manglende deltagelse i fremlægning: På skrift reflekteres over det skriftlige produkt og videoen udarbejdet i gruppen. Det forudsættes altså, at den studerende har deltaget aktivt i gruppearbejdet. Ved manglende deltagelse i gruppearbejdet: Den studerende udarbejder en video og skriftligt materiale. Den studerende følger i øvrigt de til studieaktiviteten beskrevne krav på nær fremlæggelse og opponentfunktionen. Ovenstående afløsningsopgaver afleveres til Studiekoordinator. Såfremt ovenstående ikke afleveres kan den studerende ikke indstilles til 2. eksterne prøve. University College Lillebaelt 54

55 Studieplan Modul 7 Bilag Bilag 4 Case med spørgsmål omhandlende patienter som smertelindres vha. morfinpræparater Du er sygeplejerske på onkologisk afdeling. På én stue ligger der 3 patienter. Én mandlig patient (pt.), Egon Petersen på 45 år, får morfin mod stærke smerter, som er opstået på grund af patientens cancer. I starten fik denne Egon Petersen morfinen IV 5 mg gentaget med 15 min interval. Nu har Egon Petersen fået det lidt bedre og skal i den forbindelse over på morfin tbl. 10 mg x 6 og 4 p.n. doser på 10 mg. Spørgsmål 1. Egon Petersen spørger, hvordan det kan være at han skal have flere mg pr. dosis, når han får tabletter i stedet for infusionsvæsken, som blev givet IV? Brug efterfølgende den elektroniske udgave af lægemiddelkataloget ( for at finde ud af følgende: Spørgsmål 2. Hvor mange mikrogram fentanyl depotplaster skulle Egon Petersen. have, hvis han skulle skifte fra morfin tbl. til depotplastre. Egon Petersen har metastaser i hepar, så hepars funktion er påvirket. Spørgsmål 3. Hvad betyder dette i forhold til den morfin som han får? Egon Petersen klager over hård mave. Du ved at en bivirkning ved morfin er forstoppelse, så du tilbyder Egon Petersen noget laksantia. Laksantia findes i forskellige dispensationsformer og de inddeles i forhold til deres virkningsmekanisme. Spørgsmål 4. Angiv de forskellige dispenseringsformer for laksantia. Spørgsmål5. Hvilken dispenseringsform ville du tilbyde Egon Petersen? Begrund dit svar. Spørgsmål 6. Hvilken slags laksantia vil du administrere, dvs. hvilken virkningsmekanisme skal laksantia have? En anden pt., Søren Meyer på 38 år, skal smertedækkes med morfin, som administreres epiduralt. Der ordineres 5 mg morfin. Injektionsvæsken har styrken 0,4 mg/ml. Spørgsmål 7. Hvor mange ml morfin skal trækkes op i sprøjten? Sygeplejersken, som har beregnet mængden til Søren Meyer er pga. en travl periode kommet til at lave en regnefejl, således at Søren Meyer har fået en overdosering af morfin. Spørgsmål 8. Hvilke symptomer vil du observere Søren Meyer for? Spørgsmål 9. Hvilken behandling er mulig ved en sådan overdosering? En tredje pt. Steen Jensen på 54 år, fik ordineret codein (Kodein DAK ), som gives mod moderate smerter (tit kombineret med NSAID eller paracetamol). Kodein findes i forskellige dispenseringsformer; tablet og oral opløsning. Spørgsmål 10. Angiv, hvilken administrationsmåde du vil bruge for at administrere hhv. Kodein tabletter og oral opløsning. Kodein optages til blodbanen via portåresystemet, dvs. den føres først igennem hepar. University College Lillebaelt 55

56 Studieplan Modul 7 Bilag Spørgsmål 11. Forklar, hvad det betyder for lægemidler, at de passerer hepar på deres vej til det systemiske kredsløb. Spørgsmål 12. Hvad kalder man dette fænomen? Der ordineres codein 200 mg/ døgn til Steen Jensen. På afdelingen har i Kodein DAK. Styrken på én tablet finder du i lægemiddelkataloget. Spørgsmål 13. Hvor mange tabletter skal Steen Jensen have i løbet af ét døgn? ½ time efter at Steen Jensen har fået Kodein klager han stadig over store smerter. Spørgsmål 14. Hvorfor er Steen Jensen ikke smertedækket? Hvad kan være forklaringen? Hvad sker der med Kodein i hepar? Spørgsmål 15. Hvad kalder man patienter, som denne, som ikke kan blive smertedækket vha. kodein? På en anden stue ligger 3 ældre patienter. Den ene er fru Larsen på 71 år, som lider af cancer i underlivet og har smerter i forbindelse med sygdommen. Hun smertedækkes med morfin ligesom Egon Petersen. Spørgsmål 16. Hvilke overvejelser skal lægen have inden han beslutter, hvilken dosis Fru Larsen skal have? University College Lillebaelt 56