Skriftlighed på Munkensdam Gymnasium. Hvad har vi gjort? Udvikling og implementering af projektet

Transkript

1 Skriftlighed på Munkensdam Gymnasium Hvad har vi gjort? Udvikling og implementering af projektet

2 Projektets mål At udarbejde progressionsplaner for fagene og for de store skriftlige opgaver At skabe en helhed ved at fagenes skrivning integreres i den overordnede plan At udvikle og kvalificere elevernes arbejdsproces ved skrivning af de store opgaver

3 Optakten til arbejdet med skriftlighed og progression Pædagogisk dag med oplæg om særfaglig og tværfaglig skrivning, med fokus på f- og g-faktorer samt skriveprocessen Faggruppe- og tværgruppedrøftelser om fagenes muligheder for at støtte udviklingen af studieforberedende skrivekompetencer Fagene udarbejder progressionsplaner ½ pædagogisk dag om Vejledning Mål: at skabe indsigt i og viden om bekendtgørelse 2010s krav til skriftlighed (herunder bilag 4) at fokusere på elevernes læreprocesser at undersøge overførselsværdien mellem fagskrivning og en overordnet progressionsplan

4 Progressionsplan for de store skriftlige opgaver Er et redskab for elever og lærere Har 2 elementer en beskrivelse af progressionen i de store skriftlige opgaver - en kolonne hvor fagene kan byde ind med deres bidrag til den fælles kompetenceudvikling Et eksempel: 3c

5 Mål fra Bilag 4 Genrebevidsthed Sproglig korrekthed Disposition Argumentation Anvendelse af citater, figurer, illustrationer m.v. Præsentation Relevante henvisning, noteapparat og litteraturliste

6 Udfordringen ved progressionsplanen Organisatorisk Teamsamarbejdet Den elektroniske platform - Lectio Didaktisk At få transformeret målene i bilag 4 til delmål

7 Procesudvikling ved de store skriftlige Mål opgaver At skabe ensartethed i processen At støtte og fastholde eleverne i deres selvstændige arbejde At øge stilladseringen for at løfte de svage elever At skabe metabevidsthed hos eleven

8 Midler 20 timers elevtid fordeles på de 3 større opgaver til dobbeltlærerbemanding og skrivedag Fælles introduktions og vejledningsmateriale (PowerPoint, vejledningshæfte) Fælles vejledningsark, som eleverne afleverer 3 dage inden 1. og 2. vejledning Brug af procesværktøjer til at skrive sig ind på emnet og afgrænse det (f.eks. Karl Henrik Flyums Femavsnittsmetode)

9 Fungerer projektet? Bestemmelse af problemfelter Er planerne operationaliser bare? Kompetencemålene er for bredt defineret (Bilag 4) Kan fagene se en nytteværdi, eller bliver det bare afkrydsning (for det skal vi jo) Føler faglærerne ejerskab og engagement? En holdningsmæssig konflikt mellem indforståethed og modvilje Hvor meget ved vi? Enkelte faggruppers udsagn. Vi må foretage en systematisk evaluering

10 Sidegevinster Bevidsthed om fagenes termer og didaktiske forskellighed Bevidsthed om faginterne forskelle ex. matematiks forskellige videnskabsteoretiske positioner Vidensdeling med hensyn til skriveøvelser, evalueringsformer o.a.

11 Spørgsmål til diskussion 1. Hvordan får vi reduceret kompleksiteten i skriftlighedsprojektet? Begrænse antallet af fag, der understøtter planen? Lade fagrepræsentanter i samarbejde med pædagogisk udvalg udfylde planen? Lade få fokusopgaver understøtte den overordnede plan?

12 Spørgsmål til diskussion 2. Hvordan skal projektet organiseres for at skabe medejerskab og motivation? Hvem i organisationen skal være igangsættende; ledelse, UP, team, faglærere? (Top-down eller bottom-up) Hos hvilke aktører skal projektet forankres? Hvordan sikre sig at den enkelte lærer kan identificere sig med projektet?

13 Litteratur Karl Henrik Flyum: En praktisk innføring i Femavsnittsmetoden for fagskrivning Magelssen et al. (red). Skrivning i alle fag. Et samarbeidsprosjekt mellom Nadderud videregående skole & Universitetet i Oslo, 2008 Originalartiklen findes på: Nadderud-1.pdf