SUNDHEDSPÆDAGOGIK OG PÆDAGOGISK LEDELSE

Transkript

1 Karen Wistoft SUNDHEDSPÆDAGOGIK OG PÆDAGOGISK LEDELSE Lederudvikling Silkeborg 10. marts 2014 Karen Wistoft Professor (mso) Grønlands Universitet Lektor Institut for Pædagogik og Uddannelse (DPU), Aarhus Universitet

2 Karen Wistoft Disposition I. Pædagogisk ledelse hvad er det? II. III. IV. Pædagogisk forebyggelse og sundhedsfremme Dominerende pædagogiske forestillinger Refleksiv sundhedspædagogik V. Ledelse med viden og værdier VI. Sundhedspædagogiske kompetencer VII. Pædagogisk ledelse - ledelseskompetencer

3 Karen Wistoft Mål At sætte fokus på sundhedspædagogik som ledelsestilgang At skabe lyst til at lære! At give indsigt og refleksionsredskaber, der kan starte en proces, hvor man som leder viser, taler om og gør det, man ønsker medarbejderne skal lære og gøre ift. borgerne læring og kompetenceudvikling At måden at kommunikere og handle sundhedsfremmende og forebyggende på bliver en pædagogisk praksis

4 Karen Wistoft Indledende spørgsmål Hvordan motiverer man som leder medarbejdere til at arbejde sundhedspædagogisk? Hvis de selv kan se lyset er det nemmere at få det solgt (Leder, Odsherred) Svaret er: pædagogisk ledelse med etablering af et stimulerende læringsmiljø, der fremmer såvel medarbejdernes som borgernes lyst til at lære!

5 Karen Wistoft Pædagogisk ledelse Ledelses- kompetence Leder der lærer Sundhedspædagogiske kompetencer Medarbejdere der lærer Beslutnings- og handlekompetence Borgere der lærer

6 Karen Wistoft Paradigmeskift Hjælp Evner Kompensation Læring Pleje og omsorg Livskvalitet

7 Karen Wistoft september Sundhedsfremme og forebyggelse Forskellige typer mål Sundhedsfremme: afsæt i det levede liv Mål: kapacitetsopbygning (+) Det bedste (evner, vilje, muligheder) støttes/fremmes Forebyggelse: afsæt i prognose eller risiko Mål: identificere og eliminere risici (-) Det værste (nedsat aktivitetsniveau, lavt selvværd, afmagt, ensomhed og sygdomstegn) elimineres

8 Karen Wistoft september Sundhedspædagogik Kobling mellem sundhed og pædagogik, fx: Sundheds- eller helbredsmål med pædagogiske midler Fx mål om vægttab m aktiviteter der retter sig mod læring og kompetenceudvikling Pædagogiske mål med sundhed som indhold Fx mål om personlig udvikling og social kompetenceudvikling med afsæt i viden om mental sundhed

9 Karen Wistoft september Typiske sundhedspædagogiske mål EKSEMPLER: At skabe rammer for kompetenceudvikling, der baner vejen for et sundere og bedre liv At afklare forskellige sundhedsopfattelser, værdier og former for viden (både borgernes og medarbejdernes), der er på spil At sikre muligheder, som den enkelte borger kan bruge i forhold til at fremme egen (og evt. også andres?) livsglæde, trivsel og sundhed

10 Pædagogisk sundhedsfremme At leve et sundt eller godt liv At deltage i læreprocesser, der støtter eller fremmer evner, vilje, muligheder for at leve sundt/godt At leve At lære 10 Karen Wistoft

11 Karen Wistoft Pædagogisk forebyggelse Beslutningsrisiko Brugbar viden At kunne vurdere, hvad der er risikabelt for én selv (og andre) At kunne forholde sig til og bruge relevant viden/sundhedsoplysning

12 Karen Wistoft Risiko-/problemafklaring Man må først og fremmest skelne klart mellem et selvoplevet og et folkesundhedsproblem Problematisk, hvis man forsøger at overføre en bestemt risikoproblematik til borgere på baggrund af en viden, de ikke selv anerkender Dernæst må man skelne mellem sin egen og borgerens opfattelse af det, der forhindrer hende/ham i at leve et godt liv Problematisk ikke at forholde sig til de værdier og problemer, mennesker selv oplever, de har

13 Karen Wistoft To dominerende pædagogiske forestillinger Sundhed udefra Hvis vi kan motivere det enkelte menneske tilstrækkeligt, kan vi ændre dets motiver, ønsker og behov Kognitiv indlæringsteori, behaviorisme Adfærdsmodificering, målet er sat af andre Resultatet er det vigtigste Problem: virker ikke i længden! Sundhed indefra Vi ønsker at opdrage mennesket til selvomsorg/ selvregulering Klassisk humanistisk reformpædagogik Individuelle handleerfaringer Processen er det vigtigste Problem: hvad så med de sundhedsprofessionelle?

14 Karen Wistoft september Refleksiv sundhed (Wistoft, 2009) Mennesket kun kan regulere sig selv - når det trives socialt og lever i en meningsfuld omverden, der kan forstyrre på en positiv eller forskelsættende måde Den sundhedspædagogiske opgave bliver: I. At koble borgerens selvregulering/læring til den professionelles viden og faglighed II. III. Sammen at åbne for ny indsigt i forhold, der har betydning for borgerens mentale, sociale og fysiske sundhed At skabe gensidige, meningsfulde og lærende rammer

15 Karen Wistoft Den tredje (refleksive) vej Det drejer sig ikke kun om træning eller mestring, men i lige så høj grad om: a) At skabe åbenhed og afklare værdier b) At muliggøre ny indsigt og nye færdigheder c) At sikre udfordring og stimulering i forhold til selvværd og tro på egne evner Målet er både læring og kompetenceudvikling, der fører til forandringer i en sundhedsfremmende retning

16 Karen Wistoft september Relationen Indbefatter involvering og er utænkeligt uden stærk faglighed og sundhedspædagogiske kompetencer Kræver overskud, gåpåmod, gode rammer, refleksion og videns- og erfaringsudveksling

17 Karen Wistoft Tre typer mål Sundhed udefra Sundhed indefra Refeksiv sundhed Adfærdsmodificering Resultatorientering (andres mål ) Selvomsorg Selvregulering (eget ansvar ) Værdiafklaring Kompetenceudvikling (gensidig læring )

18 Karen Wistoft Gruppediskussion A. Hvilke pædagogiske forestillinger dominerer i jeres øjne jeres medarbejderes arbejde? B. Hvilke pædagogiske forestillinger dominerer jeres ledelsesarbejde? C. Giv konkrete eksempler på begge dele

19 Karen Wistoft Sundhedspædagogisk praksis Både et konkret pædagogisk sundhedsarbejde samt de holdninger, indsigter, værdier og teorier, der knytter sig til arbejdet Indsigter Værdier Erfaringer Oplevelser Holdninger Præferencer Faglighed Teorier Metoder

20 Karen Wistoft Typiske sundhedspædagogiske mål EKSEMPLER: At skabe rammer for kompetenceudvikling, der baner vejen for et sundere og bedre liv At afklare forskellige sundhedsopfattelser, værdier og former for viden (både borgerens og den professionelles), der er på spil At sikre muligheder, som borgeren og evt. også ægtefællen kan bruge i forhold til at fremme egen/parrets sundhed

21 Karen Wistoft Intentionalitet Sundhedspædagogen vil noget med de mennesker, hun/han arbejder med Og reflekterer over effekten eller resultatet m fokus på: motivation, læring og forandring

22 Karen Wistoft september De tre grundelementer At vide (hvad) At kunne (hvordan) At ville (hvorfor)

23 Karen Wistoft september Sundhedspædagogiske nøglebegreber Lyst til at lære! Selvindsigt Fællesskab Frihed Handling Oplevelse Forandring

24 Karen Wistoft september Fokus på værdier hvorfor det? Et godt liv er ikke kun at være rask og frisk Et godt liv handler ikke kun om helbredet Et godt liv handler også om at leve sundt Sundhed er at være i stand til at forandre ting for sig selv og andre i en sundere eller bedre retning Det betyder, at vi er nødt til at interessere os for vores målgruppes værdier

25 Karen Wistoft september Grundlæggende antagelse Værdier kan ikke simpelt overføres fra ét menneske til et andet eller fra én kontekst til en anden Hverken det gode liv eller sundhed kan simpelt overføres fra sundhedsprofessionelle til bogerer/målgrupper eller fra én kontekst til en anden

26 Karen Wistoft Viden og værdier hvorfor det? På den ene side afklare den viden og de værdier, man som fagperson trækker på På den anden side at tage borgerens viden og værdier alvorligt interessere sig seriøst for, hvad der betyder noget for hende/ham!

27 Karen Wistoft september Værditypologi Individuelle værdier Sociale værdier Andres værdier Personlige værdier (som andre tillægger mig) Alter ego værdier (mine værdier i andres øjne) Værdier bundet til normer, vaner, rutiner Værdier bundet til bestemte funktioner og opgaver Faglige værdier (viden og professionel identitet)

28 Karen Wistoft september Værdiafklaring At kunne skelne mellem: Egne og andres værdier Individuelle og professionelle værdier Egne værdier i den andens øjne (alter ego) En evne til smidigt at skifte blik

29 Karen Wistoft september Ledelse m viden og værdier VIGTIGT: På den ene side afklare den viden og de værdier, man som leder trækker på På den anden side at tage medarbejdernes og borgernes viden og værdier alvorligt interessere sig seriøst for, hvad der ifølge medarbejderne betyder noget for borgerne!

30 Karen Wistoft Sundhedspædagogiske kompetencer a) Have blik for borgerens indsigt, værdier og opfattelse af at leve et godt liv b) Kunne afklare egen faglighed (viden og værdier) c) Kunne afklare individuelle og kollegiale værdier d) Kunne arbejde tværfagligt og tage hensyn til andre e) Kunne kvalificere borgerens idéer og lade dem indgå i såvel målsætningsarbejde som konkrete gøremål/aktiviteter f) Kunne gennemføre pædagogiske aktiviteter og løbende justere (evaluere) mål, indhold og form g) Ville udvikle egen evne til at bryde med normer, vante arbejdsgange og på forhånd vedtagne sandheder!

31 Karen Wistoft Pædagogisk ledelse (I) Etablering af kollegiale rum for refleksion og kommunikation om det pædagogiske arbejde, der gensidigt forpligter medarbejderne på at begrunde og være opmærksom på kvaliteten af det, de gør. Ledelse, der ansvarliggør og anerkender medarbejderne via kommunikation af tydelige forventninger og løbende justeringer (evaluering)

32 Karen Wistoft Pædagogisk ledelse (II) Planer der indikerer klarhed om: Mål (pædagogiske/ikke-pædagogiske?) Værdier (egne, andres, kollegiale, alter ego) Fælles sundhedsbegreb? Roller (forventninger) Succeskriterier Evaluerings- og forandringsstrategier

33 Karen Wistoft Pædagogisk ledelse (III) Løbende afstemning af det rehabiliteringen og det sundhedspædagogiske arbejde i forhold til interne og eksterne forventninger Transparente procedurer Etablere præmisser for beslutninger Etablering af et stimulerende læringsmiljø Dialog om normer for læring, vejledning, undervisning, feedbackkultur og sundhedspædagogisk rehabilitering Medansvar for egne og andres læringsmuligheder

34 Karen Wistoft Ledelseskompetence Kunne se en sag fra flere sider Være opmærksom på egne og medarbejdernes værdier og de grundantagelser, værdierne bygger på Være opmærksom på medarbejdernes kompetencer Kunne skabe rum for fælles refleksion Være åben over for samarbejdspartnernes viden og metoder Forholde sig åbent til medarbejdernes forventninger og roller Involvere sig ægte i arbejdet og løbende reflektere over egen opgaveløsning

35 Karen Wistoft Konklusion Pædagogisk ledelse implicerer lederens blik for den tredobbelte læring (egen, medarbejdernes, borgernes), evaluerings- og forandringsprocedurer, løbende afstemninger samt justeringer i forhold til interne og eksterne forventninger Alt i alt en ledelsesfunktion der måske bryder med vante tankegange og opgaveløsninger!

36 Karen Wistoft Gruppediskussion Hvilke ting må I bryde med i hverdagen for at udmønte sundhedspædagogisk ledelse? Hvad er den største udfordring er der ting, der er personligt vanskelige? Hvilke gevinster kan I se i den pædagogiske ledelse?