IT Vejlederrollen. Tema 1 PIT. Peter Bech Milsgaard

Transkript

1 IT Vejlederrollen 09

2 Indhold Indledning... 2 Mål for vejledningen... 2 Beskrivelse af vejledningen... 2 Analyse af vejledningen... 3 Vurdering af vejledningen... 4 Refleksioner... 4 Respons fra Lotte Klærke... 5 Mine refleksioner over Lotte Klærkes respons... 5 Litteraturliste

3 Indledning X har henvendt sig for at få inspiration til de kommende danskfaglige forløb. X er en rutineret lærer, der er yderst engageret i sit arbejde. Der er tale om en innovativ it underviser 1, der var blandt de første på vores skole til at benytte bl.a. ElevIntra ikke bare som informationsmiddel men også som undervisningsmiddel. X s undervisning foregår i en udskolingsklasse, i en klasse, som vedkommende har undervist i 2 måneder. Da aftalen om vejledning bliver truffet, fortæller X, at der i den kommende tid er bl.a. et avisprojekt og med et integreret forløb om sprog og grammatik. Vi bliver hurtigt enige om at skolens nyanskaffede Smart Boards kan være et brugbart hjælpemiddel i dette arbejde. Derfor aftales et møde i et stort fælles lokale (Multirummet), hvor der er opsat et SmartBoard. Lokalet er en del af kantinen, som for 2 år siden blev lukket af, så det kan bruges til møder og undervisningssituationer. Arealmæssigt svarende til 3 4 klasselokaler. Mange gruppeborde. Jeg har allerede ved aftalen om vejledning af X i tankerne, at noget af avisprojektet kan foregår i dette lokale. Skolen har indenfor de sidste år anskaffet sig flere SmartBoards, hvilket har givet et stort behov for ideudveksling og introduceringen af det tilhørende software, Notebook 10. Alle er blevet tilbudt et 3 timers kursus med en ekstern kursusholder. Det 3 timers forløb har undertegnede desværre ikke fået mulighed for at følge. Mål for vejledningen For X håber jeg, der vil åbne sig nye døre ind til de muligheder som Notebook 10 og et SmartBoard kan give. Også X s engagement er med i mine overvejelser. Det kan eventuelt være med til at brede disse muligheder ud for lærerkollegiet. Det bliver min første erfaring med vejledning i brugen og tankerne bagved SmartBoard/Notebook 10. Beskrivelse af vejledningen I dagene op til den egentlige vejledning har X og jeg flere gange snakket lidt om indholdet i vejledningen. Dette har givet mig en god idé om indholdet for vejledningen. Vores aftalte tidspunkt giver os ca. 35 minutter til en samtale. Vejledningen foregik i føromtalte Multirum. Forløbet for vejledningen: 2 1. En kort indledning til vejledningen, hvor X repeterede indholdet i den kommende undervisning. 2. Jeg spurgte ind til X s erfaringer og tanker om undervisningsform/metode for forløbet. 2 1 Gredsted, Leif: Hvordan kan man reflektere over sin rolle som IT vejleder. I:Andresen, Bent B.: IT vejlederens håndbog:2002. Kroghs Forlag, Vejle 2 Lydeksempel1

4 3. Brainstorm over behov og muligheder for understøttelse af forløbet vha. SmartBoard/Notebook Muligheder fremlægges af vejlederen 5. Kommentarer fra X. 6. Muligheder for at videreudvikle fremlægges. 7. Spørgsmål/afklarende kommentarer fra X. 8. Aftaler Vejledningen, punkt 2: lydeksempel1 (1:23 2:35). Vejleder (V): Når du præsenterer projektet, du har gjort det før, ved jeg jo. X: Ja V: Hvordan har du præsenteret øh emnet: Skriv til Avisen? Hvis jeg nu tænker bort fra IT som sådan øh. Hvordan har du? X: Jamen jeg har givet øh sådan nogle små appetit Løbende op til. I måneden op til. Givet sådan nogle små appetit /inspirationstinguden de (eleverne, red.) har opdaget det. For at få dem med på ideen. V: Ja X: Så de har tænkt. Nogen har måske research et noget hjemme og kommet tilbage og siger Jeg har tænkt på om man kunne skrive. Så har vi startet fælles op med en fælles: Hvad kunne vi skrive om? V: Ja. X: Så den allerførste er den der klassiske mindmap. V: Er det i orden at jeg skriver lidt heroppe? X: Ja. (V går op til SmartBoardet og begynder at tegne en edderkoppe model til mindmap. 3 ) Analyse af vejledningen Selvom X og jeg i ugen op til vejledningsseancen havde snakket lidt om indhold, mål og forventninger var det vigtigt for mig at X lagde ud med i dette tilfælde at repetere disse punkter. Det mente jeg ville skabe en god ramme om vejledningen. Så fik vi i rummet slået fast, hvad vi sammen gik efter. Efter lidt tid går mine spørgsmål videre over i at dreje sig om X s erfaringer med avisprojekter og om disse erfaringer har udløst et særligt behov for brug af IT. X er meget entusiastisk. (Se udskrift af vejledningen på ovenfor.) 3 Efter et par minutter begynder jeg at udspørge X, for at bekræfte overfor mig selv, men også overfor X, at jeg er med på budskabet og ønsket. 4 Vi er ligeværdige i denne snak. I det efterfølgende begynde jeg at være lidt mere styrrende i og med jeg går i gang med at vise lidt om SmartBoardet/NoteBook 10, som X tidligere har fortalt ikke at være den helt store kender af. Nogle indledende opgaver laves og jeg præsenterer nogle muligheder i forhold til mindmap, virtuelle samlinger for klassen og en præsentation. Jeg ender som underviser da jeg står ved Boardet og X bliver siddende på en stol og ser på. 3 Bilag 3: Mindmap vejledning AIU. 4 Bilag 2: Lydeksempel2 (3:24 5:04)

5 Vurdering af vejledningen Jeg slutter seancen af med at sidde ned igen og få spurgt til X s udbytte og mod på at gå i gang med opgaven. X giver udtryk for at være rustet til at gå i gang med at lege lidt med Boardet/Notebook 10. Vi aftaler, at jeg skal prøve at komme og overvære et forløb/lektion e.lign. og derefter komme med ideer, hvis jeg skulle have sådanne. En aftalt vejledningstime/seance gav os tid til at indlede samtalen, udforske idderne, afklare indholdet og lave nye aftaler. En struktur, hvor vi med tre hovedfaser 5 1. Åbningen: etableret nogle relationer, tryghed, tydliggjort rammerne for samtalen. 2. Midterdelen: identificere og udforske problemerne og opbygge en god arbejdsalliance. 3. Afslutning: Afrunding, sammenfatning af indholdet, bekræfte arbejdsfordeling og eventuelt lave nye aftaler. Refleksioner Jeg kunne godt have tænkt mig, at X var kommet med op til SmartBoardet, da jeg gik derop. Det kunne have klædt X lidt bedre på i forhold til at have rørt ved varen. Men med personen X, er jeg ikke i tvivl om at gå på modet vil være intakt og at ansvarligheden for at påbegynde opgaven uden yderligere vejledning fra mig vil ske. Det er ikke ofte at der afsættes tid på samme vis som i denne vejledningssituation. Ofte er det en kort beskrivelse af et forløb, lidt forslag fra min side og til slut efter forløbet en kort briefing til mig om ideerne har været brugbare. Den aftalte vejledningstid er afgjort en måde, der kan være med til at fremme min it vejledning af mine kolleger. Det har ofte været en mangel i vejledning at der ikke har været tid til hverken den vejledte eller vejlederen. Min hypotese går på at det kræver tid og ro til at kunne involvere sig i bl.a. en andens pædagogiske praksis og faglige ståsted. Og hvis ikke denne kendskab er tilegnet er det svært at nå den enkelte sag. Hensigten med vejledningen er netop at hjælpe hver enkelt til at finde frem til den for ham eller hende bedste måde at udføre erhvervsvirksomheden (praksis, red.) på ud fra vedkommendes egenart og værdier, kundskaber og erfaringer, i konfrontation med kvalitetsmæssige og etiske krav i erhvervet og de krav opdraget stille, og inden for de rammer, der eksisterer Eide, Tom og Hilde: Kommunikation i praksis. Relationer, samspil og etik i socialfagligt arbejde: s. 225: Forlaget Klim, 2007, Århus 6 Lauvås, Per og Handal, Gunnar: Vejledning og praksisteori: s. 69: Forlaget Klim, 2007, Århus

6 Respons fra Lotte Klærke Generelt er det en god vejledning, hvor der er en god samtale mellem lærer og vejleder. I de lydklip vi hører ping ponger I godt sammen, og du er god til at lytte og spørge ind, så I får en fælles forståelse. I starten var jeg i tvivl om det aftalte emne, mål og vejledningen hængte sammen. Da der ikke er meget fokus på selve Smartboardet/Notebook og hvordan dette virker. Men som jeg kan forstå er dette heller ikke målet med vejledningen. Målet ikke decideret undervisning i Smartboard, men intro til muligheder ved Smartboard gennem en konkret kontekst. Kontekstens indhold er fokusset og Smartboardet skal ifølge vejleder og lærer fungere som samlingspunkt for det faglige indhold i avis ugen. Dette synes jeg er en meget god ide, da det giver en begrundelse for at bruge Smartboard og hjælper læreren til at huske funktionerne. Til den korte indledning (nr. 1): Godt at få en fælles ramme for vejledningen. Selvom I har aftalt det inden er det en god ide, da hun måske har ændret fokus siden sidst I talte sammen. Til snakken om erfaringer og tanker om undervisningen (nr. 2): Jeg synes, at det er en god måde, at du hører, hvad hun plejer at gøre. Dette kan bruges til spore sig ind på hendes undervisningsstil, tankegang osv. og vise at det ikke er så forskelligt fra normalt, når man bruger Smartboard. Hvad med hendes erfaringer med Smartboard? Hvor meget kender du disse i forvejen og hvordan har du fået dette af vide? Kunne indledningen også bruges på dette eller har du gjort det inden? Til det, at du ender som underviser: Dette har du også allerede reflekteret over og i den er jeg enig. Det er et problem, da du overtager for hurtigt og hvor meget er læreren så med i processen? Læreren får ikke mulighed for selv at afprøve redskaberne, men på den anden side, var metoden ok, da det jo var noget andet, som var fokus. Igen afhænger det af læreren; blandt andet hvordan hun lærer bedst, hvor sikker hun er, situationen osv. Nogle har bedst ved den måde du gjorde det på, så de kan lytte og skrive ned imens. 5 Mine refleksioner over Lotte Klærkes respons Responsen fra Lotte får mig til at tænke over, hvor meget/lidt man ved om sine kolleger og i denne sammenhæng de personer, som jeg skal vejlede. I den omtale vejledningssituation med X, drejer det sig om en lærer, som jeg har arbejdet indirekte sammen med i gennem 10 år. Vi har aldrig haft klasse sammen, men har flere gange overtaget klasser fra hinanden. Det giver et meget godt men indirekte kendskab til hinandens praksis og bl.a. it kendskab. X er, som skrevet i indledningen, en innovativ it underviser, der på eget initiativ fornyer sig og sin undervisning, både hvad angår pædagogiske overvejelser og inddragelse af ithjælpemidler. Om X har benyttet SmartBoard tidligere kan jeg godt være i tvivl om. Vedkommende fortalte, at det ikke var tilfældet. Men spørgsmålet er bare, om det er ærlighed eller beskedenhed. X udviste i hvert fald hurtigt forståelse af brugen af SmartBoard/Notebook 10.

7 Jeg har efterfølgende overværet en undervisningsseance, hvor X benyttede de tidligere omtalte itværktøjer i undervisningen med avisprojektet. Det var tydeligt at der var foregået et meget grundigt og engageret forberedelsesarbejde af X, hvor målet med undervisningen var tydeligt velovervejet. Litteraturliste Andresen, Bent A.: Håndbog i pædagogisk it vejledning: Kroghs Forlag, 2005, Vejle Eide, Tom og Hilde: Kommunikation i praksis. Relationer, samspil og etik i socialfagligt arbejde: Forlaget Klim, 2007, Århus Gredsted, Leif: Hvordan kan man reflektere over sin rolle som IT vejleder. I: Andresen, Bent B.: ITvejlederens håndbog: Kroghs Forlag, Vejle Lauvås, Per og Handal, Gunnar: Vejledning og praksisteori: Forlaget Klim, 2007, Århus 6