Vejledere Greve Skolevæsen

Transkript

1 Vejledere Greve Skolevæsen Hold 1, Arena, Damager, Karlslunde Om vejledningskompetence marts materialer-til-forloeb/greve-kommune

2 Den samlede plan alle dage kl Temadag og dato Hold 1 Hold 2 Hold 3 1. dag: Ons. d. 21/10 2. dag: Man. d. 16/11 3. dag: Ons. d. 16/12 4. dag: Man d. 18/1 5. dag: Man. d. 29/2 6. dag: Tor. d. 17/3 7. dag: Torsdag d. 4/8, 2016 Didaktik 1 (Leon) Didaktik 1 (Marianne) Vejledning 1 (Mikael) Didaktik 2 (Leon) Vejledning 1 (Mikael) Didaktik 1 (Marianne) Vejledning 1 (Mikael) Didaktik 2 (Marianne) Didaktik 3 (Marianne) Didaktik 3 (Leon) Didaktik 2 (Leon) Vejledning 2 (Mikael) Metode (Leon) Vejledning 2 (Mikael) Didaktik 3 (Marianne) Vejledning 2 (Mikael) Metode (Leon) Vejledere og ledelser fra alle skoler (Mikael + Leon) Metode (Marianne) Mikael Axelsen 2

3 Hva er det nu, vi ska? Fra projektbeskrivelsen: I forløbet vil vi tage udgangspunkt i følgende 3 vigtige kompetencer hos læringsvejlederen: Didaktisk kompetence arbejdes der med 3 dage Vejledningskompetence arbejdes der med 2 dage Metodisk kompetence arbejdes der med 1 dag ad 2) Vedr. vejledningskompetence Overskrift: Vejlederollen Målet er, at deltagerne opnår forståelse af vejlederopgaven i skolens kontekster, og færdigheder i at give kollegial vejledning og rammesætte kollegialt støttet læring. Mikael Axelsen Side 3

4 Dagens videre program Indledning og kobling til sidst Pause Om at spørge og lytte Pause Om spørgsmålstyper Frokost Øvelse runde 1 og Pause Runde Opsamling Pause Opsamling og afrunding Mikael Axelsen 4

5 Hvad er opgaven? Opgaveforståelse Den gode kollegiale vejleder et samspil mellem tre forhold! Hvordan skal opgaven løses? Metoder Hvor og i hvilken sammenhæng? Kontekst Mikael Axelsen 5

6 ? To og to: Hvad tager I med fra første dag om vejlederrollen? (om opgaveforståelse og kontekst) Mikael Axelsen 6

7 Hvad er jeres 2 bedste ideer til, hvordan I vil markedsføre jer? Hva ka man få i vores butik? Vi samler op kl. Hva har kunderne brug for og lyst til? Hvordan kan man komme til at tale om alt det? Mikael Axelsen 7

8 Pause til kl. Mikael Axelsen 8

9 Pædagogisk praksis Elevens læring og trivsel 1. Undervisning De professionelles samarbejde Læringscentreret skoleledelse Mikael Axelsen Læringscentreret forvaltningsledelse Inspireret af Helen Timperly

10 Hvad er opgaven? Opgaveforståelse Den gode kollegiale vejleder et samspil mellem tre forhold! Hvordan skal opgaven løses? Metoder Hvor og i hvilken sammenhæng? Kontekst Mikael Axelsen 10

11 Håber I er blevet skarpere på, hvad det handler om? God undervisning Indholds-dimension HVAD Vejleder Lærer/ pædagog Mikael Axelsen Proces-dimension HVORDAN Det har vi først fokus på i dag! 11

12 Om at lytte og spørge

13 Lytte Fortælle Spørge Mikael Axelsen 13

14 Om at fortælle Fortælle Mulighed for lettelse og afløb men også genopdagen og nyforståelse Mulighed for grundlagsfornyelse og overvejelser over: Hvem er jeg/vi? Mulighed for fællesgørelse - fælles refleksion over forskellige synsvinkler og forståelser Når jeg har sagt, hvad jeg tænker, så kan jeg tænke over, hvad jeg har sagt Bateson Mikael Axelsen 14

15 Man skal i bund og grund synes, det er interessant at lytte!! Lytte Det giver: - Mulighed for at indleve sig i - og forstå fortællerens oplevelser, forståelser og synsvinkler - Mulighed for at lytteren kan opnå ny viden og nye erkendelser Mikael Axelsen 15

16 Lytning og lytning Lytteniveauer Lytte Niveau 1: Indre lytning (udgangspunkt i os selv) Niveau 2: Fokuseret lytning (Nysgerrig på den anden vegne) Niveau 3: Global lytning (bruger alle vores sanser) Susann Gjerde: Coaching hvad, hvorfor, hvordan Mikael Axelsen 16

17 Mere om lytning At lytte er at ville forstå...også selv om jeg er uenig Lytte Jeg koncentrerer mig om det, du siger - til du er færdig med at tale Så tænker jeg over det, du har sagt Og så taler jeg! Mikael Axelsen

18 Hvad forhindre os i at lytte? Frygten for at komme for tæt på hinanden Lytte De mentale modeller står i vejen for, at vi hører den anden. Drager forhastede slutninger Overser ting Vi hører det, vi vil høre - og ikke det, den anden siger Susann Gjerde: Coaching hvad, hvorfor, hvordan Mikael Axelsen

19 Om at spørge Spørge Mulighed for at undersøge og udfordre fortællerens forståelser for evt. at skabe nye forståelser og erkendelser hos fortælleren Mulighed for at få uddybet sine egne opfattelser, forståelse og hypoteser Mikael Axelsen 19

20 Sumning til kl. Hvordan plejer I fx at lytte..? Hvordan er lytte-kulturen på jeres skole? Og hvad betyder det for jeres vejledningsopgave? Mikael Axelsen 20

21 Pause til kl. Mikael Axelsen 21

22 Lineære antagelser Lineære spørgsmål Detektiv Orienterende hensigt spørgeren skal blive klogere Antropolog Cirkulære spørgsmål Problemafklarende spørgsmål Problemdefinerende spørgsmål Spørgsmål om adfærd / handlinger Spørgsmål om forskelle Ledende spørgsmål Konfronterende spørgsmål Fremtidsrettede spørgsmål Observatør spørgsmål Strategiske spørgsmål 1. styrmand Påvirkende hensigt den anden skal blive klogere Guide Refleksive spørgsmål Cirkulære antagelser Mikael Axelsen 22

23 Lineære spørgsmål har en afklarende hensigt. Bruges for at indkredse problemsituationen: Hvem gjorde hvad, hvor, hvornår, hvordan, hvorfor? Cirkulære spørgsmål har en undersøgende hensigt. Udforsker relationer og forskelle, sætter ting i sammenhæng: Hvad er din forklaring på? Hvad er anderledes nu end tidligere og hvordan anderledes? Hvad er vigtigt for A og for B? Hvordan ser du det? Refleksive spørgsmål har en mobiliserende hensigt. Bruges til at fremme ændringer: Hvad tror du, A tænker, når han havner i den situation? Hvordan kunne du tænke dig at? Hvad skulle du gøre for at? Strategiske spørgsmål har en korrigerende hensigt. Bruges for at påvirke: Hvornår har du så tænkt dig at gøre noget ved problemet? Mikael Axelsen

24 Cirkulære spørgsmål Konstatering af sammenhænge Når A gør hvad gør? Hvordan reagerer du, hvis B? Hvem oplever det som vanskeligt når C..? Konstatering af forskelle Er det værre/bedre når A gør det, end når B gør det? Hvad handler det om? Ville du spørge anderledes hvis? Opfører han sig på en anden måde når? Konstatering af mønstre Hvem bestemmer mest om? Hvem er som regel enig med? Hvem sidder sammen når? Cirkulære spørgsmål Udforskning af mening / kontekst Hvilke holdninger har? Er der andre syn på, hvordan dette hænger sammen? Er det vigtigt for dig at? Udforskning af skjulte/uformelle regler Hvad er reglen for hvis det er en regel? Hvordan forventer ledelsen, at du skal forholde dig til? Udforskning af tidsdimensionen Hvordan hænger det sammen med din tidligere erfaring med? Hvornår begyndte du at? Mikael Axelsen 24

25 Refleksive spørgsmål Observatørspørgsmål Hvad tror du hun tænker, når du? Hvordan tror du din kollega ville beskrive? Sammenlignende spørgsmål I forhold til det, hun siger, hvad er den største forskel? Tror du, dette er anderledes for A end for B? Afgrænsende spørgsmål Når du reagerer på denne måde, er det fordi? Bestemte du dig for dette før eller efter? Hypotesespørgsmål Hvis du bad om en samtale med dem, hvad ville der så ske..? Hvad tror du, han ville sige, hvis du? Refleksive spørgsmål Fremtidsrettede spørgsmål Hvordan vil du gerne have at? Hvis du tænker et år frem, hvordan? Skalaspørgsmål På en skala fra til, hvor vigtigt er det? Uventede kontekstændrende spørgsmål Hvordan kunne man ellers forklare det? Hvad oplever du som godt, når de skændes..? Procesafklarende spørgsmål Kan du bruge det her? Hvis vi skal sammenfatte, hvad oplever du? Mikael Axelsen 25

26 Mere sumning til kl. Hvad kan I bruge spørgeteknik til, som kommende læringsvejledere? Mikael Axelsen 26

27 Frokost til kl. Mikael Axelsen Side 27

28 Afklaring af hva man har gang i Grundkontrakten - indebærer ledelsens anerkendelse af funktionen og afgrænsning i forhold til vedkommendes andre opgaver i systemet samt afklaring af ansvarsforhold. Handler om legaliteten! Rammekontrakten - aftale mellem de konkrete deltagere vejleder og kolleger. Der skal for eksempel aftales mål, midler og tidsramme for vejledningsforløbet samt om evaluering. Handler om både legaliteten og legitimiteten! Proceskontrakten - et redskab i vejlederens løbende regulering af selve processen mellem deltagerne. Handler primært om legitimiteten! Willert & Madsen: 1996/ Løw 2004 Mikael Axelsen 28

29 Med og uden! Vejledning UDEN observation Vejledning MED observation Mikael Axelsen

30 Forsamlingen deles i grupper på tre personer En vejleder En henvender (en lærer/pædagog), som søger vejledning om (BRUG ET EKSEMPEL FRA JERES HVERDAG) En observatør Opgaven er, at vejlederen skal gennemføre vejledning af og med læreren/pædagogen Samtalen varer 15 min. Observatøren observerer samtalen. Derefter taler observatøren og læreren i ca. 5 min. om: Hvad var det godt, vejlederen gjorde? Hvad kunne skærpes? Formuleres på en konstruktiv måde Alle vejledere skifter gruppe og øvelsen gentages Mikael Axelsen 30

31 Alle vejlederne går sammen alle henvenderne går sammen, og alle observatører går sammen Hver gruppe besvarer følgende spørgsmål: Hvad var det godt, vejlederen gjorde? Hvorfor? Hvilke pointer har I i forhold til, hvad der er go vejledning? Pointerne skrives på planche Vi samles kl. Mikael Axelsen 31

32 Hvordan går det med min vejledning? Min indre tjekliste Hvem taler mest? Hvem kommer med flest løsningsforslag? Hvad stiller jeg op med min tvivl undervejs? Hvor klar er jeg på, hvad den anden har brug for? Mikael Axelsen

33 Pause til kl. Mikael Axelsen 33

34 Men selve undervisningen (det læreren gør sammen med eleverne) er ikke identisk med det, læreren har forberedt! Mikael Axelsen 34

35 PRAKSISTEORI Enhver lærer har en praksisteori om undervisning, og denne teori er subjektivt den stærkeste faktor for lærerens egen pædagogiske praksis En praksisteori er en persons private og sammenvævede, men stadig foranderlige system af kundskab erfaring værdier der til enhver tid har betydning for personens undervisningspraksis Fra Handal og Lauvås: På egne vilkår KLIM 2002 Mikael Axelsen 35

36 Så fokus bør være på mødet mellem - det Normative (det, vi gerne vil ha ) - og det Deskriptive (det, der faktisk sker) Viden om GOD UNDERVISNING Lærerens Praksisteori Kundskab Erfaringer Værdier Mikael Axelsen 36

37 Model for et observationsforløb Indledende samtale Hvad skal observeres med hvilket formål, og hvordan hænger det sammen med udvikling af god undervisning? Observation af det aftalte i praksis Reflekterende samtale Hvordan kan det observerede bidrage til udvikling af god undervisning? Mikael Axelsen 37

38 Observation Mikael Axelsen 38

39 Mikael Axelsen 39

40 Opmærksomhedspunkter ift. observation Man observerer ud fra bestemte forforståelser, vidensgrundlag og dermed forventninger: a) hvad jeg fx har hørt om klassen og læreren b) mine egne kæpheste, værdier, erfaringer og faglig viden Der sker andet og mere end én person kan iagttage. Og hvad der iagttages afhænger af FOKUS Iagttagelse og fortolkning hænger tæt sammen, MEN man kan med fordel søge at skelne Observatørens rolle: Skal man være stille - eller må man blande sig, spørge eleverne osv.? Hvad skal eleverne vide om observationen? hvordan tænker jeg fx intro og outro? 40 Mikael Axelsen 40

41 Observationsark Tidspunkt Observation Spørgsmål/Egne tanker Hvad ser jeg? Hvad hører jeg? Mikael Axelsen 41

42 Mere sumning Hvad tænker I om det at vejlede OG observere? Mikael Axelsen 42

43 ? Metoder Opgaveforståelse Kontekst Hvad tager I med jer ift. vejlederrollen? Hvad i forhold til vejlederrollen skal I have taget fat på på jeres skole? Hvornår og hvordan vil I gøre det? Mikael Axelsen 43

44 Den samlede plan alle dage kl Temadag og dato Hold 1 Hold 2 Hold 3 1. dag: Ons. d. 21/10 2. dag: Man. d. 16/11 3. dag: Ons. d. 16/12 4. dag: Man d. 18/1 5. dag: Man. d. 29/2 6. dag: Tor. d. 17/3 7. dag: Torsdag d. 4/8, 2016 Didaktik 1 (Leon) Didaktik 1 (Marianne) Vejledning 1 (Mikael) Didaktik 2 (Leon) Vejledning 1 (Mikael) Didaktik 1 (Marianne) Vejledning 1 (Mikael) Didaktik 2 (Marianne) Didaktik 3 (Marianne) Metode (Marianne) Didaktik 3 (Leon) Vejledning 2 (Mikael) Metode (Leon) Didaktik 2 (Leon) Vejledning 2 (Mikael) Vejledning 2 (Mikael) Didaktik 3 (Leon) Vejledere og ledelser fra alle skoler (Mikael + Leon) Metode (Marianne) Mikael Axelsen 44