Samtale om undervisningen. den gode måde (!?) opmærksomhedspunkter og tanker

Transkript

1 Samtale om undervisningen den gode måde (!?) opmærksomhedspunkter og tanker v. Lonni Hall

2 Der er meget på spil i dette projekt Det er ikke nok med den gode intention Processen afgør, hvilken betydning indholdet/intentionen får! Indholdsdimension HVAD skal I observere på og tale med lærerne om? Procesdimension HVORDAN skal I gøre det? Lonni Hall & Mikael Axelsen 2

3 Ambitionen med det --- ud i strakt arm -- Vi vil sammen blive klogere på opbygge viden om hvad det er, vi gør, når undervisningen har kvalitet. Det kræver organisering af vidensopbyggende og vidensdelende praksisser f.eks. observation og samtale Vi vil gøre information og daglige praksisser til eksplicit viden Lonni Hall & Mikael Axelsen Side 3

4 Hvordan ser en samtale, som har kvalitet, ud? Lonni Hall & Mikael Axelsen 4

5 En samtale er ikke bare en samtale Vibe Strøier og Niels Erik Hulgård Larsen Afsked Det er altid lederens ansvar at styre kommunikationen og sikre tydelighed om rammer og kontekst Kreativ / idéudviklende Lonni Hall & Mikael Axelsen 5

6 Indhold ROLLEAFKLARING ETIK OG SPILLEREGLER CONTAINMENT SAMTALEN FØR observation i klassen SAMTALEN EFTER observation i klassen Lonni Hall & Mikael Axelsen 6

7 ROLLEAFKLARING Symmetri - og alligevel gensidighed? Situationen er dobbelt asymmetrisk 1) Lederen er altid leder og dermed on up 2) Det er lærerens praksis, der kigges på, ikke lederens FORSLAG: Overvej hvordan din erfaring er med at håndtere asymmetriske situationer Forskellige interesser? Leder og lærer har en fælles interesse og samtidig også forskellige interesser. De udspringer af rollerne og den konkrete kontekst. FORSLAG: Gør dig dine og lærerens interesser klart - og tal åbent med læreren om dem Lederen har værtskabet! - hvad indebærer det? Det er ledernes projekt, og læreren gør lederen en tjeneste. Det er måske frivilligt for læreren, men også svært at sige nej. FORSLAG: Det er dig der reserverer lokale, bestiller forplejning og har god tid Lonni Hall & Mikael Axelsen 7

8 ETIK OG SPILLEREGLER Den didaktiske relationstrekant Det fælles tredje Leder Lærer Med tillid, respekt og ydmyghed så er meget muligt! Tænk over, hvad du helt konkret har tillid til hos læreren. Tænk over, hvad læreren helt konkret kan have tillid til hos dig som leder. Osv. FORSLAG: Tal med læreren om det Fortrolighed hvordan kan det håndteres? Der er ikke fuld fortrolighed og lukkede døre, for så giver projektet ikke mening. Men alt kan heller ikke fortælles videre og slet ikke hvor som helst. FORSLAG: Aftal med læreren, hvad du bringer videre Lonni Hall & Mikael Axelsen 8

9 SAMTALEN FØR observation i klassen SAMTALENS 3 centrale temaer: 1) Afklaring af FORMÅL Hvorfor har vi denne aftale om observation? Hvad er dine forventninger og hvad er mine? 2) Forhandling af FOKUS Hvad skal være i fokus for observationen? Hvad forestiller I jer, der kan komme ud af dette fokus? Hvad er dine interesser og hvad er mine? 3) Aftaler om SPILLEREGLER Hvad må være fortroligt, og hvad skal der være åbenhed omkring? Hvad har jeg fuld tillid til hos dig hvad kan du have fuld tillid til hos mig? Hvordan skal observatøren opføre sig i klasselokalet, må observatøren fx tale med børnene eller med læreren undervejs? Hvordan foregår observationerne fx med/uden noter? Hvornår og hvordan taler vi sammen igen? Lonni Hall & Mikael Axelsen 9

10 SAMTALEN EFTER observation i klassen SAMTALENS 3 faser: DIN BANEHALVDEL: Læreren fortæller og lederen spørger Dvs. lederen LYTTER og stiller kun nysgerrige spørgsmål. Formål: At læreren og lederen får adgang til lærerens praksisteori! MIN BANEHALVDEL: Lederen bevidner 1) Hvad lægger jeg mærke til (OBSERVATION)? 2) Hvad ser ud til at være vigtigt for dig (VÆRDSÆTTELSE)? 3) Hvor bringer det mig hen ift mine egne erfaringer (MIG SELV)? 4) Hvad kunne være relevant at tænke sammen videre om? VORES FÆLLES BANE: Det fælles tredje Hvilke temaer kan vi gå videre med på skolen i fællesskab, når vi gerne vil skabe debat om, hvad god undervisning er her på skolen??? Lonni Hall & Mikael Axelsen 10

11 Et bud på en samtale-etik Spørg ind til lærerens oplevelser og ambitioner Hav retning efter en samskabende dialog - vær medtænkende og medlevende Den normativ etiske grundholdning er, at I kan lære noget ved sammen at udforske lærerens oplevelser og ambitioner for sig og for skolefælleskabet Tilstræb en respektfuld samtale og vid at magt altid er til stede (men mærkes ofte ikke af den som udøver den) Husk en kort debriefing Lonni Hall & Mikael Axelsen 11

12 Fokus på selve SAMTALEN ROLLEAFKLARING ETIK OG SPILLEREGLER CONTAINMENT SAMTALEN FØR observation i klassen SAMTALEN EFTER observation i klassen Symmetri og gensidighed Forskellige interesser Værtskabet Den didaktiske relationstrekant Tillid, respekt og ydmyghed Fortrolighed Sårbarhed Tvivl og usikkerhed Offer og bøddel Afklaring af formål Forhandling af fokus Aftaler om spilleregler DIT: Lærerens praksisteori MIT: Lederens bevidning VORES: Det Fælles Tredje Lonni Hall & Mikael Axelsen 12

13 At være medskaber af - og tovholder på - den gode samtale Empati og lytteevne består i refleksivt at kunne vende tilbage til elementer fra medarbejdernes fortælling (fremfor at benytte lejligheden til lige at få sagt det, man sad og gerne ville sige) Træn dig i at se henover hypotesen (som altid dukker op) og lyt videre Giv tid til de komplicerede emner det skaber tryghed og mulighed for også så at stille lettere konfronterende spørgsmål Kropssprog og lyde hm osv. --- vi siger også noget, selvom vi ikke taler Lonni Hall & Mikael Axelsen 13

14 Blandende opmærksomhedspunkter I samtalen er inkluderet erfaringer fra tidligere samtaler Formålet er at blive klog på, forbedre og udvikle performance hos os I har ikke valgt hinanden --- og/men står sammen, ved siden af hinanden med blik på målet Samtalen er et arbejdende partnerskab mellem en medarbejder og dig Et undertema/vilkår er; den dyrebare tid. Derfor bliver effektivitet en spiller. TÆNK over dette i forhold til rammer, nærvær, afslutning, folden ud, respekt når der åbnes for noget svært m.v. Lonni Hall & Mikael Axelsen 14

15 Den gode samtale Ja, og måske kan (han) holde fast i nogen af de ting, de små signaler som jeg sender og kommer med, og lige gribe fat i dem og sige hov, hvad var det, du sagde der og så se dem som en del af et større hele, og måske nogle ting jeg ikke selv lige havde overvejet om, at tingene hang sådan sammen. Sætte nogle tanker i gang og det hører sammen med seriøsitet --- Citat lettere omarbejdet fra Mellemlederes erfaringer (---) The danish jorunal (---) Ole Michael Spaten Lonni Hall & Mikael Axelsen 15

16 Hvordan når det er svært? En del af samtalen kan være om lærerens praksisteori Lad samtalen drejer sig omkring det fælles tredje sådan at vi ikke taler om Henrik som Henrik, men Henrik som underviser i dansk. Dvs. pas på ikke at intimidere Lad aldrig en medarbejder forlade samtalerummet i nedtrykt tilstand Lonni Hall & Mikael Axelsen 16

17 Om at spørge Mulighed for at undersøge og udfordre fortællerens forståelser for evt. at skabe nye forståelser og erkendelser hos fortælleren Mulighed for at få uddybet sine egne opfattelser, forståelse og hypoteser Spørge Lonni Hall & Mikael Axelsen 17

18 Hvor svært ka det være? På den ene side: I er vant til at tale med jeres lærere I kender kerneopgaven (undervisningen) I er (garanteret) vant til at komme rundt på skolen og registrere, reflektere over og tale om det, I ser. Så selvfølgelig kan I også disse samtaler! På den anden side: Der kan være meget forskelligt på spil i samtalerne Det er afgørende vigtigt, hvordan I konkret agerer i samtalerne Selv om I har de bedste intentioner, så er det kun hos lærerne, I kan se om de lykkes Så det er alligevel ikke bare lige! Lonni Hall & Mikael Axelsen 18

19 Tre overskrifter Ramme, struktur, og kontrakt samt metakommunikation Identifikation af tema for samtalen i krydspres med den dyrebare tid Evne til empati Lonni Hall & Mikael Axelsen 19

20 Overvejelser over samtalerne Gå sammen tre og tre og hjælp skiftevis hinanden med tanker omkring en samtale - tænk gerne på en konkret medarbejder: Hvad ser du af hjælpemuligheder i forhold til måder fra den gode samtale? Hvad kunne være en bekymring? Hvordan kan du sætte rammen? Hvordan ser dit ansvar i samtalen ud? Hvad ville være en velafbalanceret ambition for samtalen? Lonni Hall & Mikael Axelsen 20

21 I teamene Næste temadag d. 18. november er baseret på, at I kommer med konkrete og friske erfaringer med at observere undervisning på jeres skole! Derfor følgende spørgsmål: Hvordan har I forberedt/vil I forberede hele skolen på, at nu kommer I ud og observerer undervisning? Hvem af jer vil observere, hvilke lærere i perioden inden d. 18. november? Hvordan skal disse lærere informeres? Lonni Hall & Mikael Axelsen 21