Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Juni 2018 Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Rybners Tekniske Gymnasium Htx Design B Claus Kaas Ishøy 2. C Oversigt over gennemførte undervisningsforløb 1 2 3 4 5 6 Designprocessen. Design af et køkkenredskab Designhistorie Designudvikling af hæve-/ sænkeskraldespand Møbeldesign flerfagligt forløb med Teknologi A SO-forløb Produktdesign/design af fysiske omgivelser: Design af plakatsøjle til Rybners Tekniske Gymnasium Designanalyse Side 1 af 8
1 Designprocessen. Design et køkkenredskab Introduktion til arbejdet med designprocessen fra research over idé, skitsering, rentegning til præsentation. Arbejde med moodboards og formulering af hovedgreb. Grundbog: Rikke Slot Kristensen m.fl.: Design B 20 lektioner = 15 timer Elevtid: 8 lektioner = 6 timer Produktdesign; herunder industrielt design Eleverne stifter første gang bekendtskab med de faglige mål for Design B. Projektet øver eleverne i at: Væsentligste arbejdsformer analysere og diskutere design som proces og som resultat identificere et designproblem samt formulere, planlægge og gennemføre et overskueligt designprojekt, som baseres på et hovedgreb formidle en designproces og designløsninger ved hjælp af fagets metoder og terminologi foretage, dokumentere og begrunde valg i en designproces Gruppearbejde Klasseundervisning Individuelt arbejde Retur til forside Side 2 af 8
2 Designhistorie Historisk fokus på design fremstillet i perioden fra modernismen til i dag. Designhistorie 1800-2015 Litteratur: Ida Engholm: Design gennem 200 år s. 8-140 Fokus på: - den industrielle revolution - historicisme og rationalisering - kunst og industri - modernismens start - funktionalisme og avantgarde - håndværk og industri - streamline og art deco - international modernisme - dansk modernisme - tysk og italiensk modernisme - pop- og antidesign - postmodernisme - virtuelt design - m.m. 28 lektioner = 21 timer + 9 timers elevtid Designfagets historiske dimension. Eleverne øves i at: - analysere og diskutere design som proces og som resultat - analysere design ud fra produktionsmæssige, samfundsmæssige, økonomiske, historiske, kulturelle, miljømæssige og etiske kriterier Væsentligste arbejdsformer Lærerforedrag Klasseundervisning Gruppearbejde Side 3 af 8
3 Designudvikling af hæve-/ sænkeskraldespand Fire dygtige teknologi B-elever fra Rybners Tekniske Gymnasium vandt i september danmarksmesterskabet i teknologi med deres teknologiprojekt Hæve- sænkeskraldespanden. Projektet er et udpræget teknologiprojekt, hvor produktets funktionalitet er sat i højsædet. For at produktet kan betegnes som innovativt, skal det kunne sælges. Og for at skraldespanden skal kunne sælges, skal den designudvikles. Det er nu jeres opgave. Arbejd i grupper a 3-4 personer. Først skal I forholde jer til det eksisterende produkt: 1. Foretag en kritisk designanalyse af skraldespanden. Designanalysen skal følge logikken: a. Beskrivelse b. Analyse c. Vurdering Derefter skal I have gang i den kreative designproces. 2. Se modellen i Design B-bogen, s. 15. I skal have fat i hver af de hvide cirkler i modellen. Gør notater ud fra jeres diskussion i gruppen. Notaterne skal hjælpe jer i den endelige designproces. 3. Formulér et hovedgreb for designet. Husk at hovedgrebet arbejder med den eksisterende skraldespand som basis. Derfor skal hovedgrebet handle om udvikling af det eksisterende produkt. 4. Tjek hovedgrebsmodellen i Design B-bogen, s. 20. Diskuter hvad gør vi? og tag notater til hvert punkt i modellen. 5. Brug modellen i Design B-bogen s. 22 til at planlægge og gennemføre jeres designproces. Krav til afleveringen: 1. Vurdering af skraldespanden. Ca. ½ sides tekst + illustrationer. 2. Research: hvad findes på markedet af lignende produkter? 3. Formuleret hovedgreb 4. 2 moodboards: Style og Usage. 5. Skitsefase 1 og 2 inkl. PV-skema 6. Rentegning med markere eller som 3D computertegning. 7. Skriftlig opsummering. 1 A4 side. Grupperne fremlægger deres projekt som powerpoint for resten af klassen. Alle projekter overdrages til danmarksmestergruppen til deres videre arbejde med skraldespanden i samarbejde med mulige saamarbejdspart- Side 4 af 8
nere. Grundbog: Rikke Slot Kristensen m.fl.: Design B 16 lektioner = 12 timer + 8 timers elevtid Mål: analysere og diskutere design som proces og som resultat identificere et designproblem samt formulere, planlægge og gennemføre et overskueligt designprojekt, som baseres på et hovedgreb formidle en designproces og designløsninger ved hjælp af fagets metoder og terminologi foretage, dokumentere og begrunde valg i en designproces Væsentligste arbejdsformer Gruppearbejde 4 Møbeldesign flerfagligt forløb med Teknologi A SO-forløb Produktdesign; herunder industrielt design Analyse og vurdering af møbeldesign Fotos Eksempler på møbeldesign Analysemodeller Eleverne øves i analyse og vurdering af eksisterende design. Møbeldesign i praksis: Design et siddemøbel Besøg på Dansk Designcenter, København samt Designmu- Side 5 af 8
seum Danmark, København. Besøg hos Holger Alexandersen Møbler, Esbjerg for inspiration Gennemførelse af designprojektet med alle designprocessens faser herunder modelbygning Grundbog: Rikke Slot Kristensen m.fl.: Design B 20 lektioner = 15 timer + 10 timers elevtid Analyse og vurdering: Designfagets analytiske dimension introduceres for eleverne. Eleverne øves i at: analysere design ud fra produktionsmæssige, samfundsmæssige, økonomiske, historiske, kulturelle, miljømæssige og etiske kriterier analysere og vurdere design ud fra rumlige, materialemæssige, konstruktionsmæssige, teknologiske og æstetiske kriterier perspektivere design ud fra formmæssige, funktionelle og kommunikative kriterier. Design et siddemøbel: Elevernes 3. designprojekt. Kravene skærpes til opfyldelsen af flg. mål: analysere og diskutere design som proces og som resultat identificere et designproblem samt formulere, planlægge og gennemføre et overskueligt designprojekt, som baseres på et hovedgreb formidle en designproces og designløsninger ved hjælp af fagets metoder og terminologi foretage, dokumentere og begrunde valg i en designproces Væsentligste arbejdsformer Projektarbejde Gruppearbejde Individuelt arbejde Retur til forside 5 Produktdesign/design af fysiske omgivelser: Design af plakatsøjle til Rybners Tekniske Gymnasium Der skal designes en plakatsøjle med følgende krav til designet: Side 6 af 8
- Plakatsøjlen/-standeren skal kunne anvendes udendørs eller indendørs (vælg selv) - Plakatsøjlen/-standeren skal harmonere med EUC Vests arkitektur og designprofil - Plakatsøjlen/-standeren skal tiltrække opmærksomhed Alle faser i designprocessen skal indgå: 1. Research 2. Moodboards (fra 1 til 4 stk.) 3. Scannede/fotograferede skitser 4. Hovedgreb 5. Færdigtegning 6. Foto af mockup-model 7. Skriftlig opsummering Projektet indledes med observationer og fotoregistrering af gymnasiets arkitektur, dette overføres til moodboards, som danner udgangspunkt for idefasen. På denne måde designes der med udgangspunkt i de fysiske omgivelser, som produktdesignet er en del af 20 lektioner = 15 timer + 8 timers elevtid analysere design ud fra produktionsmæssige, samfundsmæssige, økonomiske, historiske, kulturelle, miljømæssige og etiske kriterier analysere og vurdere design ud fra rumlige, materialemæssige, konstruktionsmæssige, teknologiske og æstetiske kriterier perspektivere design ud fra formmæssige, funktionelle og kommunikative kriterier. analysere og diskutere design som proces og som resultat identificere et designproblem samt formulere, planlægge og gennemføre et overskueligt designprojekt, som baseres på et hovedgreb formidle en designproces og designløsninger ved hjælp af fagets metoder og terminologi foretage, dokumentere og begrunde valg i en designproces Væsentligste arbejdsformer Projektarbejde Klasseundervisning Pararbejde Side 7 af 8
Retur til forside Side 8 af 8