Beskrivelse og resultater i forsøg med øget løfteevne i Virksomhedsøkonomi Skole: ZBC Næstved Tidsrum: August 2015 Maj 2016 Forsøg 1 Ansvarlig: Nikolaj Ruwald Trin/klasser: 1.g (1h og 1b) - En fokusklasse (1h) og en kontrolklasse (1b) Status: afsluttet Beskrivelse: Øget løfteevne gennem 3 ugers intensivt Excel-kursus i begyndelsen af 1.g Kort sigt: Alle elever skal have et middel eller højt kendskab til (og kunne beherske) de mest grundlæggende funktioner i Microsoft Excel. Længere sigt: bedre/løftede Excel kompetencer skal føre til bedre skriftlige VØ eksamener, bedre SRP er og generel højere motivation og lyst til at gå ind i VØ som fag. Eleverne har foretaget en egen-vurdering af egne kompetencer før og efter forløb, hvorpå effekten af forløbet er vurderet. (se excel-bilag). Elevernes karaktergennemsnit i dansk/matematik fra folkeskolen er inddraget i analysen af løfteevne-effekten. Stor forskel på de 2 klassers forhåndskendskab og kompetencer ved forløbsstart Forløbet løfter begge klassers Excel-kompetencer. 1h med 61% og 1b med 29% Lavest effekt hos den klasse der ved forløbsstart havde det bedste kompetenceniveau (forventeligt) Ingen særlig eller signifikant effekt ift. karaktersnit fra folkeskolen og løft i Excel. (Forløbet løfter både dygtige og svage elever). Forløbet har løftet elevernes Excel kompetencer markant om det vil føre til øget løfteevne i faget er der dog ikke evidens for at kunne konkludere.
Forsøg 2 Ansvarlig: Peder Pedersen Trin/klasser: Økonomi Classic (VØ A, IØ A og Mat B). Tysk i stamklassen (1a) Status: Beskrivelse: Klassen er blevet lagt sammen med en anden klasse på samme retning. Anden lærer Ud fra elevernes selv-evaluering af kompetencer i Excel iværksættes undervisningsforløb ud fra differentiering. Kort sigt: Alle elever skal have et middel eller højt kendskab til (og kunne beherske) de mest grundlæggende funktioner i regneark. Længere sigt: bedre/løftede kompetencer i regneark skal føre til bedre skriftlige VØ eksamener og generel højere motivation og lyst til at gå ind i VØ som fag. Eleverne har foretaget en egen-vurdering af egne kompetencer før forløbet. Stor forskel i forhåndskendskab Næppe sammenhæng mellem valg at studieretning og forhåndskendskab Ingen faglig samspil ift. matematik Hurtige forbedringer for de elever, som havde det laveste indgangsniveau PS: Efter at have overtaget en anden klasse, som ikke har gennemført et tilsvarende forløb, så er der for mig indikationer på, at der er en effekt af at eleverne screenes og/eller evaluerer sig selv, og der iværksættes differentierede forløb ud fra dette. Min nye klasses kompetencer er langt mere spredte og niveauet er lavere.
Forsøg 3 Ansvarlig: Richard Neidel Trin/klasser: 2.g (2g og 2d) - En fokusklasse (2g) og en kontrolklasse (2d) Status: stadig igangværende forsøg afsluttes maj 2016 Beskrivelse: Progressionstankegangkompetence inden for faget VØ Kort sigt: Alle elever skal forstå VØ faget bedre gennem et solidt grundlæggende kendskab til styring af en virksomheds indtægter og omkostninger. Øvrig progressionslæring i VØ faget tager udgangspunkt i ovennævnte grundlæggende elementer lidt af en Lars Larsen tankegang keep it simple men forstår eleven de grundlæggende forhold i en virksomhed, som er afgørende for en virksomheds succes har eleven opnået en brugbar økonomitankegangkompetence hvor der bare kan puttes mere viden på. Længere sigt: Bedre/løftede VØ kompetencer skal føre til bedre skriftlige VØ eksamen bedre SRP er og genere højere motivation og lyst til at gå ind i VØ som fag. Eleverne skal minimum opnå den samme karakter i skriftlig VØ, som de opnåede i gennemsnit i fagene matematik og dansk fra folkeskolen (karakteren fra folkeskolen indeholder både elevens mundtlig og den skriftlige karakter i fagene) Eleverne skal ligeledes opnå en større selvforståelse af fagets progression i løbet af skoleåret og udviklingen skal helst vurderes af eleven til I meget høj grad eller minimum I rimelig grad set i forhold til elevens selvforståelse i begyndelsen af studieåret på 2g. Denne indikator er blevet målt ved spørgeskemaundersøgelse marts 2016. Der foreligger kun resultater fra spørgeundersøgelsen gennemført marts 2016 Har lærerens øget fokusering og italesættelse af de taksonomiske niveauer givet dig en bedre forståelse af VØ fagets taksonomi 40% af eleverne svarer I meget høj grad og 40% af eleverne svarer I rimelig grad. 20% af eleverne svarer i nogen grad eller slet ikke Vurder din egen selvforståelse af de taksonomiske niveauer i faget VØ set i forhold til begyndelsen af skoleåret 2015/16. 30% af eleverne svarer ingen udvikling eller nogen udvikling. 20% af eleverne svarer en moderat udvikling og 45% af eleverne svarer en god udvikling. 5% af eleverne svarer en stor udvikling. Opfordres du i tilpas grad til at prøve egne grænser med de taksonomiske niveauer i faget VØ. 20% af eleverne svarer i meget høj grad. 55% af
eleverne svarer i rimelig grad. Mens 25% af eleverne svarer i nogen grad eller slet ikke. Har formkravene til de skriftlige VØ afleveringernes form og struktur (for eksempel krav om indholdsfortegnelse, passende struktur på opgaverne og krav om Excel talopstillinger herunder grafer) kunne anvendes til inspiration i andre økonomiske afleveringsopgaver på hhx. 30 % af eleverne svarer i meget høj grad. 35% af eleverne skriver i rimelig grad, mens 35 % af eleverne skriver i nogen grad eller i ringe grad. Har den øgede fokus på skriftligheden i faget VØ samtidigt givet dig et større begrebsordforråd mundtligt. 25 % af eleverne svarer i meget høj grad. 40 % af eleverne svarer i rimelig grad, mens 35 % af eleverne svarer i nogen grad eller ringe grad. Var det brugbart at have en fokussamtale i relation til dine fokuspunkter i faget VØ rettet mod eksamen maj 2016 tilbage i september måned 2015. 15 % af eleverne svarer i meget høj grad. 55% af eleverne svarer i rimelig grad, mens 20 % af eleverne svarer i nogen grad eller slet ikke. 10 % af eleverne har ikke besvaret spørgsmålet. Har muligheden for at deltage i ekstra VØ været en god mulighed for at få en bedre forståelse af de områder, som typisk kommer til skriftlig eksamen og dermed bede kunne afkode og forstå disse opgaver. 62% af de deltagende elever svarer i meget høj grad. 13 % af de deltagende elever svarer i rimelig grad, mens 13 % af de deltagende elever svarer i nogen grad. 12 % af de deltagende elever har ikke besvaret spørgsmålet. Ovennævnte resultater fra spørgeundersøgelsen, vil senere blive fulgt op med en sammenligning med kontrolklassens vurdering af selvsamme spørgsmål omkring fagets taksonomi. Forsøg 4 Ansvarlig: Flemming Krabbe Trin/klasser: Status: Beskrivelse:
Forsøg 5 Ansvarlig: Lotte Pedersen Trin/klasser: 3. g økonomisk matematisk studieretning Status: Afsluttet del-forløb 1 Beskrivelse: Differentiering på bagrund af studieegnethed og de mange intelligenser At løfte den enkelte elev én karakter fra standpunkt i 2. g til afslutning af 3. g Flere får lyst til af skrive SRP i VØ Forløbet var ikke/kunne ikke afdække hypotesen om sammenhænge mellem vø-kompetencer og de mange intelligenser. Det kræver: Lave intelligenstest af eleverne (Gardeners mange intelligenser) Mere specifikke og målrettede opgaver, hvor alle elever får de samme opgaver skal kunne måle hypotesen om ovenstående sammenhænge. Fortsætte med emnecases Sammensætning af grupper har betydning (ikke overraskende!). Fagligt løft: Mere tid til respons. Løse problemet med spørgeformen, så det ikke er muligt at fordele de enkelte delspørgsmål mellem gruppemedlemmerne. Finde system til mundtlig evaluering af mange grupper. Afprøve værdien af at lave differentierede delopgaver. Andet til den fremtidige undervisning: Eleverne skal eksplicit skrive, hvad opgaven går ud på, og angive hvilke modeller/metoder, der skal bruges til løsning af problemstillingerne. Mere samtale på klassen Differentiere opgaveløsning i SKAL-opgaver og KAN-opgaver. Eleverne vælger selv, om de vil arbejde alene eller blive på klassen til en detaljeret gennemgang. 1 En særskilt rapport er udarbejdet af Lotte
Forsøg 6 Ansvarlig: Therese Frandsen Trin/klasser: 2. års klasser B-niveau Virksomhedsøkonomi (2e+2f) Status: 2e + 2f er i gang med afsluttende fase af faget Virksomhedsøkonomi på B-niveau, de er begge tilknyttet studieretningen Medieklassen. Begge klasser har været en del af forsøget fra første år, hvor de startede med samme forudsætninger. Klasserne er på nuværende tidspunkt påbegyndt et mundtlig eksamensprojekt, - hvor de i studiegrupper skal tage kontakt til en selvvalgt virksomhed, og foretage et virksomhedsbesøg. Formålet er, at de vælger et selvvalgt område inden for kernestoffet i VØ, de føler sig godt hjemme i, - og derudfra udarbejde et projekt, der skal danne grundlag for en eventuel Mundtlig Eksamen. Forløbet er bevist lagt, efter vi har gennemgået fagets kernestof, - samtidig har eleverne kørt størstedelen af Erhvervscase-timerne, hvor de har tillært den praktiske analyse, i forhold til en virksomhedsanalyse. Det er tilsigtet at eleverne skal se dette forløb, som en form for repetition af Kernestoffet, hvor de samtidig bliver udfordret i forhold deres valgte problemstillinger. Beskrivelse: Styrke eleverne der hvor de er Ændre Elevens Mindset i forhold til at Virksomhedsøkonomi er svært. Kortsigtet: Som underviser har jeg opsat delmålsætninger inden for hvert forløb, der er gennemgået på klasserne. Da de begge er Medieklaser, har de kørt samme forløb gennem de to år. Disse delmålsætninger har været følgende: Eksempler: Resultatopgørelsens sammensætning (Begrebsforståelse af Indtægter Omkostninger) Balance (Begrebsforståelse af Investering- Finansiering) Logistik (Begrebsforståelse af Modeller og hvordan det fungere i praksis, har ligget samtidigt med Erhvervscase-faget) Strategi (Samspil med Afsætningsfaget, - og den dyberlæggende forståelse er kommet ved Erhvervscasefaget) Virksomhedsanalyse, har opbygget en Nøgletals- opskrift skal anvendes til at analysere. o Gennemgående er det et emne, der er kørt over to år, hvor vi løbende har bygget mere på. Langsigtet Målsætning: Eksempler Bliv fortrolig med Excel, som en del af VØ værktøjskassen Præsentationsteknik beherske flere platforme rent Præsentationsteknisk ( eks, Film PowerPoint Prezi Screencast O matic) o Præsentation har haft til formål at Eleven bliver I stand til at Italesætte faget, ud fra tesen; Når man kan italesætte teorien i VØ, og anvende den i praksis, så forstår man den Skriftligt forløb; ((Fokus på at eleverne lærer at sammensætte en Skriftlig aflevering i forhold til fagets metode i forhold til de krav der er i forhold til de Solotaksonomiske niveauer)
Eleven skal kunne anvende faget i praksis (sammensætte teori i forhold til praksis) og udvikle sig i forhold til fagets progression (dertil er Erhvervscase god til at anvende fagets teori i en Casesammenhæng) Elevens skal løftes i forhold til det udgangspunkt de er kommet med Eleverne skal vælge VØ ved større skriftlige opgaver (SO1 SRO SRP) Ved elevens Årskarakter 2016 (2. år), sammenlignes Årskarakter i forhold til deres 1. år 2015. Det vurderes allerede nu, at de to klasser har nået forskelligt niveau i forhold til projektet, - 2f (klasse med forskellig Sprogkombinationer Tysk, Fransk, Kinesisk), klarer sig gennemgående markant bedre end parallelklassen (2e Sprog= Spansk) ). Der er meget forskellig arbejdsmoral i de to medieklasser, hvor 2f gennemgående arbejder procesorienteret, - og søger forklaring og udfordringer i forhold til opgaveløsninger. De arbejder kontinuerlig for at forbedre deres nuværende niveau. 2f Kan gennemgående påbegynde løsninger og arbejdsprocesser efter en gennemgang af teori og præsentation af opgave, derefter foregår vejledning på gruppeniveau. I 2e har gennemgående en elevsammensætning med et meget Fixed Mindset, - mange af deres udfordringer ligger I, at de ikke tror de formår at lærer noget nyt. Dertil kræver det ofte, at jeg som underviser ind tænker længere gennemgangstid af ny Teori, - Opgavegennemgang, - individuel vejledning af den enkelte elev for at øge forståelsen af faget. Jeg afventer resultat af forsøget til vi har færdiggjort Mundtlig Eksamensprojekt og Terminsprøver i faget VØ (dertil er både den mundtlige og Skriftlige dimension målbar).