Mål, undervisningsdifferentiering og evaluering
|
|
- Hanna Marcussen
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Mål, undervisningsdifferentiering og evaluering Artikel af pædagogisk konsulent Lise Steinmüller Denne artikel beskriver sammenhænge mellem faglige mål, individuelle mål og evaluering, herunder evalueringens integrering i undervisning og betydning for planlægning af undervisningsforløbene. Artiklen henvender sig specielt til lærere og ledere. Indhold Mål, undervisningsdifferentiering og evaluering... 1 Basisviden... 2 Hvor i et forløb kan der testes?... 3 Forudsætningstest... 4 Anbefalet respons til eleverne... 4 Prætest... 4 Anbefalet respons til eleverne... 5 Træningstest eller selvtests... 5 Eksempel på træningstest:... 5 Eksempel på spil... 6 Anbefalet respons til eleverne... 6 Test af delmål... 6 Anbefalet respons til eleverne... 7 Sluttest... 7 Anbefalet respons til eleverne... 7 Sammenhæng mellem evaluering og forløb... 7 Hvilken målgruppe skal der udvikles differentierede forløb til?... 7 Hvordan udvælger man de delforløb, hvor der er behov for differentiering?... 8 Opsummering... 9 Hvordan sikrer man sig, at eleven kan komme rundt i hele læringscirklen når fællesforløbet kombineres med individuelle forløb? Hvilke veje kan eleverne vælge gennem fællesforløbet? Side 1 af 11
2 Mange undervisere er skeptiske overfor en mere organiseret anvendelse af test til afdækning af elevers opfyldelse af læringsmål. Der rejser sig naturligt spørgsmål som: Skal det bruges til kontrol? Hvem bliver i givet fald kontrolleret? Hvad kan en test vise, som ikke allerede vises med de evalueringsformer, vi kender? Passer tests til den danske undervisningsform? Hvordan vil langsomme læsere klare sig? Hvad tester vi? - et fag eller elevens evne til at læse? og mange andre lige så relevante spørgsmål. Basisviden I Danmark er der, i modsætning til en række af de lande vi sammenligner os med, ikke tradition for organiseret national testning som grundlag for bedømmelse af eleverne. Men mange undervisere anvender imidlertid test i egen undervisning som middel til at evaluere forløb og elevernes faglige niveau. Et generelt formål for mange test er, at de skal medvirke til at afdække elevernes vidensniveau indenfor et fag samt hvilken basisviden, der er til stede hos eleven. Basisviden kan defineres som den faglige viden en elev forventes at have tilegnet sig efter et endt undervisningsforløb for at kunne: arbejde komplekst med det faglige indhold samarbejde ud fra en fælles kontekst løse opgaver på næste niveau En sådan basisviden findes indenfor ethvert fagområde, uanset fagligt niveau. Basisviden kan udledes af fagets mål og gøres til objektive målbare kriterier, som enhver elev skal kunne demonstrere, at de håndterer. Eksempel på basisviden i historie For at kunne indgå i et projektarbejde om Danmarks udvikling fra Jernalder til Vikingetid, skal eleven kende de syv forhold, der klart adskiller en Jernalderboplads fra en Vikingeboplads. Eksempel på basisviden i matematik For at en elev kan løse simple 1. gradsligninger f.eks. ½x + 5 = 25 skal eleven kunne håndtere brøker. Eksempel på basisviden i tysk På indledende år med undervisning i tysk, er det et mål, at eleven lærer at kunne anvende den bestemte artikel. Side 2 af 11
3 Figur 1: Andelen af basisviden i forhold til et forløbs samlede mål Når basisviden er på plads hos eleven, kan man teste eller evaluere elevens evne til at anvende sin viden. F.eks. formodes det efter det indledende år i tysk, at basisviden om den bestemte artikel er på plads, og man kan derfor teste elevens evne til at anvende viden om den bestemte artikel, altså teste elevens evne til at anvende basisviden i en sammenhæng. Hvis eleven i en test ikke oversætter korrekt, og fejlen skyldes forkert anvendelse af den bestemte artikel, er der en formodningom, at elevens basisviden ikke er på plads. For at afklare dette kan eleven gentestes i basisviden om den bestemte artikel. Hvor i et forløb kan der testes? Eleverne kan testes flere steder i et forløb. De forskellige testformer har forskellige formål. Et forløb vil ofte være organiseret således, at der skal opnås nogle delmål undervejs mod slutmålet. Det vil derfor være naturligt at teste 3 steder i forløbet: Forudsætningstest: test af nødvendig basisviden for at eleven kan indgå aktivt i forløbet Prætest: test i forhold til slutmålene Træningstest og test af delmål: Test af elevens løbende progression i forhold til de delmål forløbet har. Sluttest, der viser om eleven har opnået viden svarende til slutmålene. Side 3 af 11
4 for at afdække om eleven allerede har den basisviden eller dele heraf, som forløbet skal give. Figur 2: Forløb med testformer De forskellige testformer, der er angivet i fig. 2, har forskellige formål, ligesom deres resultat anvendes forskelligt af såvel læreren som eleverne. Forudsætningstest Formålet med denne testform er at afdække, hvorvidt en elev har den nødvendige basisviden, der skal til for at kunne tilegne sig viden i forhold til de mål, der er for det forløb, som eleven skal i gang med. Derved opnår læreren kendskab til evt. huller i elevens faglige viden. Dette kendskab vil kunne anvendes til et differentieret forløb, hvor eleven støttes til at opnå den nødvendige viden. Eksempel Klassen skal til at arbejde med løsning af ligninger med én ubekendt. Her er basisviden blandt andet viden om brøker. Denne basisviden kommer fra et andet emne (læringsmål) i faget. Lærerne kan afdække elevernes basisviden ved at teste elevernes viden om brøkregning. Ved evt. manglende viden kan eleven hjælpes til et individuelt forløb 1, hvor den manglende basisviden tilegnes. Yderligere kan læreren bruge overblikket over elevernes faglige viden til at tilrettelægge differentierede forløb. 2 Anbefalet respons til eleverne Som tilbagemelding på forudsætningstest anbefales en individuel oversigt over svage og stærke sider med angivelse af, hvordan eleven skal arbejde for at øge sin viden, og hvilket fagligt stof eleven skal forbyde sig i, i et eventuelt individuelt forløb. Prætest Formålet med denne testform er, at afdække i hvilket omfang, en elev allerede kan håndtere basisviden svarende til forløbets slutmål. Resultaterne kan anvendes i forbindelse med tilrettelæggelse af differentierede forløb eller til sammensætning af grupper f.eks. i forbindelse med projektforløb. Fordelen ved denne form for tests er blandt andet, at læreren opnår reel viden om elevernes kompetencer. 1 Læs mere om udvikling af forløb i temahæftet: Sådan udvælges e-forløb 2 Læs mere om differentierede forløb på: Side 4 af 11
5 Det er vigtigt at gøre eleverne opmærksom på, at de testes i viden, de ikke forventes at have. Man kan med stor fordel anvende adaptive test 3, idet disse giver et klart billede af elevernes viden, samtidig med at eleverne ikke udsættes for en række af spørgsmål, som de ikke kan besvare. Yderligere giver det læreren mulighed for at sammensætte individuelle forløb på baggrund af testresultaterne. Anbefalet respons til eleverne Som tilbagemelding på prætest anbefales individuel vejledning i et differentieret forløb. Træningstest eller selvtests Formålet med denne testform er at give eleverne mulighed for løbende at teste egen progression i forhold til den faglige basisviden. For mange elever er det en hjælp at få afdækket progressionen i læringsforløbet, idet de på denne måde kan få et læringsforløb systematiseret. Træningstests anvendes som et værktøj for eleverne. Det kan give afveksling i læringsforløbet, men kan også deles med læreren med henblik på regulering af elevens fokusering. Træningstesten kan bestå af egentlige testopgaver, men kan, for afvekslingens skyld, også laves som små spil. Eksempel på træningstest: Prøv dig frem Eleven skal opnå færdigheder indenfor ligninger. I undervisningen har eleven lært, at de fire regnearter kan anvendes, når x skal udledes. Eleven skal nu gennem erfaringsbaseret læring nå frem til hvilken regneart, der optimalt kan anvendes i forbindelse med udledningen af x. Eleven får derfor en række træningstest, hvor eleven selv kan indsætte tal og regnearter, der påvirker ligningen på begge sider af lighedstegnet. Derved kan eleven ved at prøve sig frem finde frem til ligningens løsning. 3 En testform, der tilpasser sig til elevens niveau, så grænserne for elevens kunnen afdækkes. Side 5 af 11
6 Figur 3: Eksempel på træningstest Eksempel på spil Labyrinten Eleverne kan spille selv eller flere sammen. De vælger, hvor stor en bane, de ønsker at arbejde med. De kan også vælge sværhedsgrad. Målet med spillet er at nå i mål spillerne opnår en score, der kan registreres, så der ligger et muligt konkurrenceelement i spillet. Spillet indeholder en række matematiske forhindringer som skal løses undervejs, og der er tale om en klassisk labyrint, hvor man kan ende i en blindgyde. Formålet med spillet er, at eleverne gennem leg træner færdigheder. Færdighederne kan i lette udgaver isoleres til et værktøj og i komplicerede udgaver indeholde flere matematiske værktøjer, hvor eleverne skal vælge mellem flere muligheder, og hvor kun valg af den optimale løsning giver mulighed for endnu et slag. Anbefalet respons til eleverne Som tilbagemelding på træningstest anbefales, uanset om der svares rigtigt eller forkert, at det rigtige svar gengives med henvisning til, hvor det er gennemgået evt. uddybet med et matematisk bevis. Test af delmål Formålet med denne testform er at stoppe op i undervisningen og konstatere, hvor eleverne befinder sig. Testen kan anvendes til justering af det samlede forløb eller til justering af elevernes individuelle forløb. Side 6 af 11
7 Testen afdækker, hvor eleven er på det pågældende tidspunkt og om den basisviden, der allerede er gennemgået, er ved at være på plads. Læreren kan også afdække i hvilket omfang, eleven kan anvende basisviden. Denne testform er med til at sikre, at der ikke er elever som spilder tiden med noget de allerede kan og, at der ikke er elever, som bliver tabt i forløbet. Resultatet at testen deles med læreren, som kan foretage nødvendige forløbsjusteringer. Anbefalet respons til eleverne Som tilbagemelding på delmålstest anbefales individuel respons til eleven om, hvor vedkommende fagligt ligger i forhold til den forventede progression. Desuden gives forslag til udfordringer eller materiale, der kan afhjælpe huller. Sluttest Formålet med denne testform er at teste, i hvilket omfang eleverne har opnået viden svarende til et trinmål og profilområde. Der kan testes i basisviden og viden om anvendelse indenfor en række områder. Ved denne testform er det centralt at forholde sig til de aktuelle mål for forløbet. Anbefalet respons til eleverne Som tilbagemelding på sluttest anbefales individuel respons til eleven om, hvor vedkommende ligger fagligt i forhold til det forventede niveau. Desuden kan der gives tilbagemelding på, hvor eleven har sine evt. styrker og svagheder i forhold til det generelle niveau. Sammenhæng mellem evaluering og forløb Hvilken målgruppe skal der udvikles differentierede forløb til? Med udgangspunkt i det forløb, man ønsker at arbejde med i fællesforløb samt evalueringen af eleverne, vurderer man, hvor der er behov for differentierede forløb og hvem, der har behov for individuelle forløb. Et forløb er typisk opdelt i mindre forløb, som hver ender med en milepæl, her benævnt et delmål, som fører frem til forløbets slutmål. Forløbet, som skitseres herunder, kan f.eks. bestå af et tema, et emne eller en uges undervisning. Et delforløb kan indeholde færdigheder fra et eller flere af slutmålene. Side 7 af 11
8 I forbindelse med det delforløb, der er mellem to milepæle, vil der ofte opstå behov for differentiering i forhold til elevernes individuelle behov. Differentieringsbehovet kan skyldes, at en række elever har behov for yderligere udfordringer, eller at nogle elever har behov for mere støtte eller et lettere materiale 4. Hvordan udvælger man de delforløb, hvor der er behov for differentiering? Med udgangspunkt i det forløb man har udviklet til sin tilstedeværelsesundervisning, og de behov man har identificeret hos sin målgruppe, udvælger man de delforløb, der skal udvikles. Eksempel 1 I delforløbet mellem milepæl et og to ved læreren erfaringsmæssigt, at en række elever hurtigt opnår forståelse for indholdet eller, at en række elever har forståelse for delforløbets indhold fra tidligere faglige gennemgange. Disse elever har derfor behov for yderligere udfordringer evt. baseret på en kort repetition af det faglige basisindhold, hvis de skal motiveres og involveres i læringsprocessen. De pågældende elever kan identificeres ved en prætest. 4 Klafkis differentieringsaspekter. Differentiering på læringsstile Side 8 af 11
9 Eksempel 2 I delforløbet mellem milepæl to og tre ved læreren erfaringsmæssigt, at en række elever har behov for øget støtte. Dette kan for eksempel være på antallet af gennemgange, sværhedsgrad i opgaver eller tid til fordybelse. 5 Der er altså i dette delforløb behov for materialer på et andet fagligt niveau end det, tilstedeværelsesforløbet giver mulighed for. De pågældende elever kan identificeres ved træningstest. Eksempel 3 Læreren har testet eleverne og resultaterne viser, at nogle elever mangler den basisviden, der skal til for at opnå den fulde forståelse for delforløbet mellem milepæl 2 og 3. Disse elever skal have tilbud om støtte til at opnå de nødvendige forudsætninger. De pågældende elever kan identificeres ved en forudsætningstest. Opsummering Læreren identificerer, hvor der er behov for differentierede delforløb. Eleverne vejledes i hvilke forløb, de bør følge blandt de mulige læringsstier. Uanset hvilken læringssti en elev vælger, vil forløbet føre frem til det samlede mål 6. Figur 4: Forskellige læringsstier i et forløb 5 Læs mere om differentiering på 6 Eleverne når ikke nødvendigvist målet på samme niveau. For nogle elever vil opnåelse af bedømmelsen lidt under middel i sig selv være en sejr set i forhold til elevens potentiale. Side 9 af 11
10 Hvordan sikrer man sig, at eleven kan komme rundt i hele læringscirklen når fællesforløbet kombineres med individuelle forløb? Ved at opbygge de differentierede forløb efter en skabelon, der har indgange til stoffet svarende til de fire læringsstile, kan man sikre, at eleven kan bruge den indgang til stoffet, som passer vedkommende bedst. Derudover kan arbejdet med resten af materialet sikre, at eleven kommer rundt i hele læringscirklen 7. Figur 5: Læringscirklen baseret på Kolb og Honey & Mumford I fællesforløbet har læreren typisk indarbejdet læringsaktiviteter, der tilgodeser, at eleven lærer teori, forholder sig til det lærte i praksis, arbejder med det nye læringsstof og får dette reflekteret ind i større sammenhænge, og dermed kommer rundt i læringscirklen. De samme muligheder skal være til stede i de individuelle forløb. 7 Læs mere om læringsstile i temahæftet: Læring, læringsstile og intelligenser i e-læring. Side 10 af 11
11 Figur 6: I alle delforløb bør eleverne have mulighed for at komme rundt i hele læringscirklen. Hvilke veje kan eleverne vælge gennem fællesforløbet? Har man kombineret fællesforløbet med individuelle forløb, kan man på baggrund af en visitering af eleverne hjælpe dem til at vælge det mest optimale forløb. Visitering sker gennem forudsætningstest og prætest, sammenholdt med samtaler med eleverne. Figur 7: Eksempel på 3 læringsstier mod et slutmål I ovenstående forløb er der 2 læringsstier foruden den normale, lige vej. A individuelt forløb, som hjælper elever med manglende forudsætninger i gang. B individuelt forløb, som elever med flere forudsætninger end klassen som helhed kan anvende. Vil typisk indeholde lidt repetition og derefter yderligere udfordringer. Side 11 af 11
ELEVINDDRAGENDE UNDERVISNING
ELEVINDDRAGENDE UNDERVISNING DCUM anbefaler elevinddragende undervisning, fordi medansvar og tillid kan øge motivation, trivsel og læring. På Skolecenter Jetsmark har de gode erfaringer med elevinddragelse
Læs mereSkriftligt arbejde. hf2 hhx stx htx
50. Kursets leder sikrer fordeling af de afsatte ressourcer til at stille skriftlige opgaver og til at evaluere kursisternes skriftlige arbejde. Lederen kan som led heri tilgodese oprettelse af vidensbanker
Læs mereFolkeskolereformen. Glostrup Skole 20.Marts 2014 Skoleleder Kirsten Balle
Folkeskolereformen Glostrup Skole 20.Marts 2014 Skoleleder Kirsten Balle Glostrup Skole Skolen i skolen Involveringsprocessen Forankret i den strategiske ledelse & udviklingsenheden Afdelingslederne procesagenter
Læs mereSkolemessen 2012. Anvendelse af it i skolen - og undervisningsdifferentiering
Skolemessen 2012 It i folkeskolen Fra vision til didaktisk praksis Anvendelse af it i skolen - og undervisningsdifferentiering Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus
Læs mereNordagerskolen Matematisk læring i det 21. århundrede
Nordagerskolen Matematisk læring i det 21. århundrede 1 Indholdsfortegnelse Overordnet målsætning 3 Elevernes lyst til at lære og bruge matematik 3 Matematikken i førskolealderen 3 Matematikken i indskolingen
Læs mereBeskrivelse og resultater i forsøg med øget løfteevne i Virksomhedsøkonomi
Beskrivelse og resultater i forsøg med øget løfteevne i Virksomhedsøkonomi Skole: ZBC Næstved Tidsrum: August 2015 Maj 2016 Forsøg 1 Ansvarlig: Nikolaj Ruwald Trin/klasser: 1.g (1h og 1b) - En fokusklasse
Læs mereTalteori II. C-serien består af disse arbejdskort: C1 Talteori på forskellige klassetrin C2 Den pythagoræiske tripelsætning
1 Talteori er ikke direkte nævnt i Fælles Mål 2009 som et fagområde, alle skal arbejde med. Det betyder dog ikke, at talteori nødvendigvis må vælges fra som indhold i skolen. Faktisk kan det tænkes, at
Læs mereAppendiks 3 Beregneren - progression i de nationale matematiktest - Vejledning til brug af beregner af progression i matematik
Appendiks 3: Analyse af en elevs testforløb i 3. og 6. klasse I de nationale test er resultaterne baseret på et forholdsvist begrænset antal opgaver. Et vigtigt hensyn ved designet af testene har været,
Læs mereVærkstedsundervisning hf-enkeltfag Vejledning/Råd og vink August 2010
Værkstedsundervisning hf-enkeltfag Vejledning/Råd og vink August 2010 Alle bestemmelser, der er bindende for undervisningen og prøverne i de gymnasiale uddannelser, findes i uddannelseslovene og de tilhørende
Læs mereKlart på vej - til en bedre læsning
FORLAG Lærerguide til LÆSEKORT Klart på vej - til en bedre læsning Af Rie Borre INTRODUKTION Denne vejledning er udarbejdet til dig, der gerne vil gøre din undervisning mere konkret og håndgribelig for
Læs mereUndervisningsdifferentiering og læringsmål. Ph.d. Bodil Nielsen bodilnsti@gmail.com
Undervisningsdifferentiering og læringsmål Ph.d. Bodil Nielsen bodilnsti@gmail.com Undervisningsdifferentiering - et princip Fælles undervisning med grundlæggende fælles læringsmål En obligatorisk bestræbelse:
Læs mereFysisk aktivitet i den boglige undervisning
Fysisk aktivitet i den boglige undervisning 1 Battle Øve begreber, teorier og beregninger i de naturvidenskabelige fag Besvare redegørende eller analyserende spørgsmål af tekster i fx historie, samfundsfag
Læs mereUddybende oplysninger om læseindsatsen i indskolingen på Viby Skole
Uddybende oplysninger om læseindsatsen i indskolingen på Viby Skole Læseboost i børnehaveklassen! Formålet med at give vores elever et læseboost, når de begynder i børnehaveklassen er, at udviklingen i
Læs mereUddannelsesforløb - også med anvendelse af læringsstile
Uddannelsesforløb - også med anvendelse af læringsstile Præsentationens indhold: Indledning Mål Kritiske succesfaktorer for at nå målet Uddybning af kritiske succesfaktorer Hvordan kommer vi i gang? Uddrag
Læs mereAppendiks 1: Om baggrund og teori bag valg af skala
Appendiks 1: Om baggrund og teori bag valg af skala De nationale test gav i 2010 for første gang danske lærere mulighed for at foretage en egentlig måling på en skala af deres elevers præstationer på grundlag
Læs mereNordagerskolen Matematisk læring i det 21. århundrede
Nordagerskolen Matematisk læring i det 21. århundrede 1 2 Indholdsfortegnelse Overordnet målsætning 4 Fokusområder 5 Elevernes lyst til at lære og bruge matematik 5 Matematikken i førskolealderen 6 Matematikken
Læs mereHandleplan for elever, hvor der er iværksat særlige indsatser eller støtte
Handleplan for elever, hvor der er iværksat særlige er eller støtte NOTAT 19. september 2013 I forbindelse med arbejdet med inklusion i Frederikssund kommunes skoler, er det besluttet at der på alle kommunens
Læs mereForenkling af Fælles Mål
Forenkling af Fælles Mål 6. september 2013 Master for forenkling af Fælles Mål 1. Baggrund Det fremgår af aftalen om et fagligt løft af folkeskolen, at Fælles Mål præciseres og forenkles med henblik på,
Læs mereI Assens Kommune lykkes alle børn
I Assens Kommune lykkes alle børn Dagtilbud & Skole - Vision 0-18 år frem til 2018 I Assens Kommune har vi en vision for Dagtilbud & Skole. Den hedder I Assens Kommune lykkes alle børn og gælder for børn
Læs mereAT på Aalborg Katedralskole 2013-14
AT på Aalborg Katedralskole 2013-14 Alle AT forløb har deltagelse af to til tre fag, som for nogle forløbs vedkommende kan være fra samme hovedområde (AT 3, 5 og 7). I så tilfælde skal det sikres, at eleverne
Læs mereAnvendelse af testresultater fra de nationale test for skoleledere og kommuner
Anvendelse af testresultater fra de nationale test for skoleledere og kommuner Anvendelse af testresultater fra de nationale test for skoleledere og kommuner Redaktion: Anne Ebdrup Foto: Ulrik Jantzen/
Læs mereHvorfor en personlig uddannelsesplan?... 2. Aftaler om brug af den personlige uddannelsesplan... 2. Personlige og faglige læringsmål...
Hvorfor en personlig uddannelsesplan?... 2 Aftaler om brug af den personlige uddannelsesplan.... 2 Personlige og faglige læringsmål.... 3 Skabelon - personlige og faglige læringsmål.... 5 Reflektere....
Læs mereEvaluering af undervisningen i Humanistiske fag
Evaluering af undervisningen i Humanistiske fag Plan og mål 1. Har du haft indflydelse på planlægningen af undervisningen? I høj grad 10 10,1% I nogen grad 37 37,4% I mindre grad 37 37,4% Slet ikke 11
Læs mereLæringsmå l i pråksis
Læringsmå l i pråksis Lektor, ph.d. Bodil Nielsen Danmarks Evalueringsinstitut har undersøgt læreres brug af Undervisningsministeriets faghæfter Fælles Mål. Undersøgelsen viser, at lærernes planlægning
Læs mereABSALONS SKOLE ROSKILDE KOMMUNE FORMÅL FOR BRIDGE SOM VALGFAG
FORMÅL FOR BRIDGE SOM VALGFAG Eleverne skal i faget bridge lære bridgespillets grundlæggende principper både i forhold til det faglige og det sociale/etiske aspekt, således at de efter et år er i stand
Læs mereColofon. Udgivet af Inerisaavik 2009 Udarbejdet af fagkonsulent Erik Christiansen Redigeret af specialkonsulent Louise Richter Elektronisk udgave
Colofon Udgivet af Inerisaavik 2009 Udarbejdet af fagkonsulent Erik Christiansen Redigeret af specialkonsulent Louise Richter Elektronisk udgave Indhold Evaluering af matematik 2008 2 Tekstopgivelser 2
Læs mereNordbyskolens evalueringsplan
Nordbyskolens evalueringsplan Evalueringsform Beskrivelse Ansvarlig Hvornår Årsplaner Årsplanen tager udgangspunkt i fagenes fælles mål Lærere (http://ffm.emu.dk/) En årsplan er et planlægningsredskab
Læs mereVi stiller krav til elever og kursister. Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag
Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag EUC Sjælland har udarbejdet et fælles pædagogisk og didaktisk grundlag. Her viser vi hvad skolen forstår ved god undervisning, og hvordan vi understøtter læring
Læs mereLæsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år. - læsning, sprog og læring. Skoleområdet. Mellemtrin
Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år - læsning, sprog og læring Skoleområdet Mellemtrin På mellemtrinnet skifter fokus fra at lære at læse til fokus på at læse for at lære; læsning styrkes i og
Læs mereHandleplan for læsning; indskoling, 1.klasse. - Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år; læsning, sprog og læring
Handleplan for læsning; indskoling, 1.klasse - Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år; læsning, sprog og læring S - status/sammenhæng - M - målsætning - T - tiltag og handlinger - T - tegn - E -
Læs mereIndskoling og mellemtrin på Hanebjerg Skole afd. Uvelse er kendetegnet ved:
Indskoling og mellemtrin på Hanebjerg Skole afd. Uvelse er kendetegnet ved: Kendetegn Ses i hverdagen ved: Spejling til værdigrundlag SAMARBEJDET MELLEM SKOLE OG HJEM Samarbejdet opfordrer forældrene til
Læs mereMatematik, basis. Undervisningen på basisniveau skal udvikle kursisternes matematikkompetencer til at følge undervisningen
avu-bekendtgørelsen, august 2009 Matematik Basis, G-FED Matematik, basis 1. Identitet og formål 1.1 Identitet I matematik basis er arbejdet med forståelsen af de faglige begreber i centrum. Den opnåede
Læs merePrøver evaluering undervisning
Prøver evaluering undervisning Fysik/kemi Maj juni 2011 Ved fagkonsulent Anette Gjervig Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen Ministeriet for Børn og Undervisning 1 Indhold Indledning... 3 De formelle krav til
Læs mereKompetencestrategi for Nota 2009-2012
Kompetencestrategi for Nota 2009-2012 Formålet med denne strategi er at sikre, at Notas ansatte besidder de kompetencer, der er nødvendige, for at Nota kan opfylde de mål, der er beskrevet i den overordnede
Læs mereImplementeringsplan til frikommuneforsøg
Implementeringsplan til frikommuneforsøg Implementeringsplan Titel på forsøg: Årgangsorganisering, holddeling og kontaktlærerordning Forsøgsansvarlig: Anne Poulsen Forsøgschef Finn Drabe Påbegyndt: 01-08-2012
Læs mereDet gyldne snit, forløb i 1. g
Det gyldne snit, forløb i 1. g Mål - Træne at skrive elementære matematiske tekster på computer inkl. billeder, formler og tabeller - Bruge geometriprogram - Læse en elementær tekst selv om et fagligt
Læs mereDen lokale undervisnings- og bedømmelsesplan. EUD Merkantil. Lemvig Gymnasium
Den lokale undervisnings- og bedømmelsesplan EUD Merkantil Lemvig Gymnasium Fastsættelse af den lokale undervisnings- og bedømmelsesplan Den lokale undervisnings- og bedømmelsesplan/eud Merkantil er fastsat
Læs mereForord til skoleområdet Mellemtrin Læsekompetenceplan i Egedal Kommune 0 18 år - læsning, sprog og læring
Forord til skoleområdet Mellemtrin Læsekompetenceplan i Egedal Kommune 0 18 år - læsning, sprog og læring Forord til skoleområdet; mellemtrin På mellemtrinnet skifter fokus fra at lære at læse til fokus
Læs mereDynamiske pædagogiske læreplaner - SMTTE-modellen som værktøj til udvikling af pædagogiske læreplaner
Dynamiske pædagogiske læreplaner - SMTTE-modellen som værktøj til udvikling af pædagogiske læreplaner INDLEDNING I forbindelse med Kvalitetsrapporten 2014 er SMTTE-modellen 1 blevet valgt som værktøj til
Læs mereOverordnet Studieplan
Overordnet Studieplan 1. Introduktion til hf-studieplanen for VUC Vestsjælland Nord. Hf-studie-planen for VUC Vestsjælland Nord beskriver, hvorledes vi her på stedet løbende planlægger, gennemfører og
Læs mereVejledning til individuelle undervisningsplaner
Vejledning til individuelle undervisningsplaner Den individuelle undervisningsplans baggrund Den individuelle undervisningsplan tager sit juridiske udgangspunkt i folkeskoleloven og dens ultimative krav
Læs mereOpfølgningsplan. Gymnasiet HTX Skjern. Overgang til videregående uddannelse
Opfølgningsplan Gymnasiet HTX Skjern Overgang til videregående uddannelse 2015 Baggrund for de iværksatte indsatser: Overgang til videregående uddannelse Gymnasiet HTX Skjern har, med udgangspunkt i opgørelsen
Læs mereEleverne skal på et fagligt grundlag kunne indgå kompetent i sociale sammenhænge og være aktive, kreative og reflekterende brugere af film og tv.
Mediefag C 1. Fagets rolle Mediefagets genstandsfelt er levende billeder i en æstetisk, kulturel og kommunikativ sammenhæng. Faget forener en teoretisk-analytisk og en praktisk-produktionsmæssig tilgang
Læs mereLOKAL UNDERVISNINGSPLAN GRUNDFORLØB
LOKAL UNDERVISNINGSPLAN GRUNDFORLØB 1. Generelt om Agroskolen Hammerum. 1.1. Praktiske oplysninger Skolens navn: Agroskolen Hammerum Indgangen: dyr, planter og natur. Der undervises hvor ikke andet er
Læs mereEn guide til arbejdet med. elevplaner
En guide til arbejdet med elevplaner 2 En guide til arbejdet med elevplaner Aalborg Kommunale Skolevæsen 2007 Arkivfotos: Marianne Andersen Layout: Lise Særker Tryk: Prinfo, Aalborg Redaktion: Pædagogisk
Læs mereStatus på kvalitetsløft på Hvidovres skoler
Status på kvalitetsløft på Hvidovres skoler April 2013 1 Indledning Kvalitetsløftets overordnede mål om styrket faglighed, inklusion og forældretilfredshed skal lykkes, og det understøttes derfor af 11
Læs mereHøjvangskolens uddannelsesplan
Højvangskolens uddannelsesplan Læreruddannelsen er ifølge bekendtgørelsens 13.1 forpligtet på at formulere kvalitetskrav til praktikskolerne, så de studerende får de bedst mulige praktikforløb. I relation
Læs mereMediefag B. 1. Fagets rolle
Mediefag B 1. Fagets rolle Mediefagets genstandsfelt er levende billeder i en æstetisk, kommunikativ og kulturel sammenhæng. Faget forener en teoretisk-analytisk og en praktisk-produktionsmæssig tilgang
Læs mereBilag 2: 3 modeller for tilpasning af skolestrukturen
Center for Børn & Undervisning Bilag 2: 3 modeller for tilpasning af skolestrukturen 1. Baggrund Uddannelsesudvalget i Faxe Kommune iværksatte den 24. februar 2015 en proces, der tilgodeser analyse, dialog
Læs mereINSPIRATION TIL LÆRERE
INSPIRATION TIL LÆRERE Sæt fokus på trivsel og fravær med udgangspunkt i det, der virker! Ulovligt fravær kan handle om manglende trivsel i klassen, på holdet eller på uddannelsen. Appreciative Inquiry
Læs mereDen lokale undervisnings- og bedømmelsesplan. EUD Merkantil. Lemvig Gymnasium
Den lokale undervisnings- og bedømmelsesplan EUD Merkantil Lemvig Gymnasium Fastsættelse af den lokale undervisnings- og bedømmelsesplan Den lokale undervisnings- og bedømmelsesplan/eud Merkantil er fastsat
Læs merePortfolio og formativ evaluering i matematikundervisningen
Projekttitel: Portfolio og formativ evaluering i matematikundervisningen Ansøgning om ressourcer til kompetenceudvikling inden for formativ evaluering i matematik undervisningen. Dette er en ansøgning
Læs mereTilsynserklæring for Ådalens Privatskole 2015
1. Indledning Denne tilsynserklæring er udarbejdet af tilsynsførende Lisbet Lentz, der er certificeret til at føre tilsyn med frie grundskoler. Vurderingerne i erklæringen bygger på data, som jeg har indsamlet
Læs mereUDDANNELSESPLAN. 1. Skolen som uddannelsessted
UDDANNELSESPLAN 1. Skolen som uddannelsessted Kontaktoplysninger Nordregårdsskolen Tejn Allé 3 2770 Kastrup Tlf.: 32514033 Sygetelefon.: 30760362 Mail: ng.uk@taarnby.dk Skoleleder: Niels Bahn Rasmussen
Læs mereEt to-delt fokus. Læringskonsulenterne i matematik hvem, hvad, hvorfor? Nationale test hvordan, hvornår, hvor hen?
Nyt fra ministeriet Et to-delt fokus Læringskonsulenterne i matematik hvem, hvad, hvorfor? Nationale test hvordan, hvornår, hvor hen? Læringskonsulenterne 80 konsulenter fordelt over landet (2 i matematik
Læs mereFigur 8. Meningsfulde vitaliserende fællesskaber
Ude-hjemme-organisering af læring På Buskelundskolen har vi valgt at organisere os på en måde, hvor skoledagen er opdelt i hjemmetid og uderum for at kunne understøtte elevens læring bedst. Det er pædagogens
Læs mereMen vi kan så meget mere Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
Gamemani ac AfMe t t eal mi ndpe de r s e n Mål gr uppe: 5. 7. k l as s e Undervisningsforløb til 5.-7. klasse Game-maniac et undervisningsforløb om gaming til 5.-7. klasse Af Mette Almind Pedersen, lærer
Læs mereGenerelt er korrelationen mellem elevens samlede vurdering i forsøg 1 og forsøg 2 på 0,79.
Olof Palmes Allé 38 8200 Aarhus N Tlf.nr.: 35 87 88 89 E-mail: stil@stil.dk www.stil.dk CVR-nr.: 13223459 Undersøgelse af de nationale tests reliabilitet 26.02.2016 Sammenfatning I efteråret 2014 blev
Læs mereEn kommentar til Becks model
74 KOMMENTARER En kommentar til Becks model Thomas Dyreborg Andersen, Institut for Skole og Læring, Professionshøjskolen Metropol Morten Philipps, Institut for Skole og Læring, Professionshøjskolen Metropol
Læs mereEvaluering af læreplaner 2013
af læreplaner 2013 Denne evaluering er lavet med afsæt i Lyngby Taarbæk kommunes skabelon for evaluering af læreplan. Det har ikke føltes helt naturligt hele vejen igennem, men måske skyldes dette, at
Læs mereAf jord er vi kommet
Evaluering af Matematik for 5 og 6 kl.: Af jord er vi kommet Heden, Samsø, Ulla Fredsøe Undervisningsplan Emne: Af jord er vi kommet Fag: Matematik 6. kl. Forløbsperiode: August September 2013 Begrundelse
Læs mereEvaluering af undervisningen i Dansk
Evaluering af undervisningen i Dansk Plan og mål 1. Har du haft indflydelse på planlægningen af undervisningen? I høj grad 16 6,5% I nogen grad 103 41,7% I mindre grad 85 34,4% Slet ikke 39 15,8% Ved ikke
Læs mereEvalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf
Evalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf Om evalueringsstrategien Evalueringsstrategien udmøntes i en evalueringsplan som omfatter en evaluering af studieplanen, herunder planlægning og gennemførelse
Læs mereNATIONAL TEST ENGELSK 7. KLASSE
NATIONAL TEST ENGELSK 7. KLASSE am ou are e, she, it is INSPIRATION OG VEJLEDNING TESTEN I ENGELSK Den nationale test i engelsk er en it-baseret test, der tegner et billede af, hvad elever i 7. klasse
Læs mereGennemgang af søgekøen
Gennemgang af søgekøen Af Kontor for Analyse og Administration Som en del af udmøntningen af vækstpakken 2014 blev det besluttet at igangsætte en kvalitativ gennemgang af søgekøen, hvor erhvervsskolerne
Læs mereSpørgsmål og svar til forsøgsprogrammet om modersmålsbaseret undervisning
Spørgsmål og svar til forsøgsprogrammet om modersmålsbaseret undervisning Generelle spørgsmål og svar Kan skolen selv bestemme, hvilken klasse der skal modtage indsatsen? Nej. Det er i forsøgsprogrammet
Læs merePrøver Evaluering Undervisning
Prøver Evaluering Undervisning Biologi og geografi Maj-juni 2011 Indhold Indledning 2 Formålet med de digitale afgangsprøver i biologi og geografi 2 Biologi 2 Geografi 3 Opgavekonstruktion og parallelopgaver
Læs mereBilag 2: Til orientering konkret tilrettelæggelse pa Glostrup Skole
Bilag 2: Til orientering konkret tilrettelæggelse pa Glostrup Skole Denne del af dokumentet beskriver, hvordan folkeskolereformen udmøntes på Glostrup Skole i skoleåret 2014/15. Folkeskolereformen er en
Læs mereKære kursusdeltager. Vi ser frem til at møde dig til kurset Praktikvejledning af PAU- og SOSUelever som består af 10 kursusdage.
Kære kursusdeltager. Vi ser frem til at møde dig til kurset Praktikvejledning af PAU- og SOSUelever som består af 10 kursusdage. På de næste sider ser du programmet for kurset, samt støttespørgsmål for
Læs mereGenerelt set indeholder flere af ideerne samme elementer: Nedenfor er en kort opsummering.
Noter fra Vidensdelingsdag den 21/10 2014, Møllehuset Frederikshavn Generelt set indeholder flere af ideerne samme elementer: Nedenfor er en kort opsummering. a. Samle små grupper af unge med samme problemstillinger
Læs mereDette er et værktøj for dig, som vil: Dette værktøj indeholder: Herunder et arbejdspapir, der indeholder:
360 evaluering af din kommunikation Dette er et værktøj for dig, som vil: have feedback på dine kommunikationsevner forbedre din kommunikation afstemme forventninger med dine medarbejdere omkring din måde
Læs mereFokusområde Matematik: Erfaringer fra PISA 2012
Fokusområde Matematik: Erfaringer fra PISA 2012 Lena Lindenskov & Uffe Thomas Jankvist Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU), Aarhus Universitet, Campus Emdrup 15 16 januar 2015 Hvad vi bl.a. vil
Læs merePRAKTIKBESKRIVELSE. A. Beskrivelse af praktikstedet
PRAKTIKBESKRIVELSE Praktikbeskrivelsen består af 3 hoveddele: A. Beskrivelse af praktikstedet B. Uddannelsesplan for første praktikperiode a) Pædagogens praksis C. Uddannelsesplan for anden og tredje praktikperiode
Læs mereHåndbog i Praktikuddannelsen
Håndbog i Praktikuddannelsen Pædagogisk assistentuddannelse Februar 2016 revideres Indholdsfortegnelse Praktikuddannelsen... 3 Den assistents fagprofil... 4 Læring i uddannelsen... 4 Talentspor og fag
Læs mereEvaluering i Helsingør Privatskole
Evaluering i Helsingør Privatskole Helsingør privatskole har til mål, at understøtte samt udvikle elevernes sociale og faglige kompetencer. For at kunne realisere det mål er udvikling et vigtigt aspekt,
Læs mereProfilskoler i Ishøj Kommune - ansøgningsskema
Profilskoler i Ishøj Kommune - ansøgningsskema Ansøgningen skrives ind i dette skema. Ansøgningsskemaet sendes til Center for Børn og Undervisning i papirudgave med de ønskede underskrifter og i elektronisk
Læs mereMatematik på mellemtrinnet. Kort om evalueringen
Matematik på mellemtrinnet Kort om evalueringen Kort om evalueringen Danmarks Evalueringsinstitut, EVA, har i en evaluering set på arbejdet med at udvikle elevernes matematikkompetencer på grundskolens
Læs mereELEVPLANER INFORMATION OG INSPIRATION
ELEVPLANER INFORMATION OG INSPIRATION Århus Kommune Børn og Unge ELEVPLANENS FORMÅL OG INDHOLD Skoleåret 2006/2007 er et læreår for arbejdet med elevplaner, hvor skolen skal arbejde med at finde en model
Læs mereUndervisningsplan for faget matematik. Ørestad Friskole
Undervisningsplan for faget matematik Ørestad Friskole 1. af 11 sider Undervisningsplan for faget matematik. Ørestad Friskole Undervisningsplanens indhold Undervisningens organisering og omfang side 2
Læs mereDB Evaluering oktober 2011
DB Evaluering oktober 2011 Matematik Vi har indarbejdet en hel del CL metoder i år: gruppearbejde, "milepæle" og adfærdsmæssige strategier. Eleverne er motiverede for at arbejde som et team. Hele DB forstår
Læs mereTysk fortsættersprog A stx, juni 2010
Tysk fortsættersprog A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Tysk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige og betinger gensidigt hinanden. Tyskfaget
Læs mereSigt og ram plet! om potentialeorienteret undervisning i tysk
Sigt og ram plet! om potentialeorienteret undervisning i tysk Workshop CBS 30. januar 2015 Alle elever skal blive så dygtige, som de kan - også i tysk Program Målsætning læringsmål, tegn og feedback Undervisningsdifferentiering
Læs mereEVALUERINGSSTRATEGI FOR NÆSTVED GYMNASIUM OG HF
EVALUERINGSSTRATEGI FOR NÆSTVED GYMNASIUM OG HF Skolen skal sikre kvalitet i undervisningen på et overordnet niveau, hvilket er beskrevet i Bekendtgørelse om kvalitetssikring og resultatudvikling med dennes
Læs mereKompetencemål for Matematik, 1.-6. klassetrin
Kompetencemål for Matematik, 1.-6. klassetrin Matematik omhandler samspil mellem matematiske emner, matematiske kompetencer, matematikdidaktik samt matematiklærerens praksis i folkeskolen og bidrager herved
Læs mereKvalitetsstandarden for socialpædagogisk støtte efter Lov om Social Service 85
Kvalitetsstandarden for socialpædagogisk støtte efter Lov om Social Service 85 Introduktion Greve Kommune bevilger socialpædagogisk støtte efter Lov om Social Service 85. Kvalitetsstandarden for socialpædagogisk
Læs mereFaglig læsning i matematik
Faglig læsning i matematik af Heidi Kristiansen 1.1 Faglig læsning en matematisk arbejdsmåde Der har i de senere år været sat megen fokus på, at danske elever skal blive bedre til at læse. Tidligere har
Læs mereKvalitetsrapport [Skoleår for udarbejdelsen]
Bilag 2 Skabelon for Kvalitetsrapport 2.0 Kvalitetsrapport [Skoleår for udarbejdelsen] [Kommune] [Byvåben, illustrationer mv.] Indholdsfortegnelse 1. Indledning... 3 2. Sammenfattende helhedsvurdering...
Læs mereThomas Binderup, Jette Vestergaard Jul og Bo Meldgaard
Indhold i reformen Thomas Binderup, Jette Vestergaard Jul og Bo Meldgaard Folkeskolereformen som afsæt for fokus på læreprocesser I skoleåret 2014-2015 påbegyndtes arbejdet med at implementere den folkeskolereform,
Læs mereProjekt - Valgfrit Tema
Projekt - Valgfrit Tema Søren Witek & Christoffer Thor Paulsen 2012 Projektet Valgfrit Tema var et projekt hvor vi nærmest fik frie tøjler til at arbejde med hvad vi ville. Så vi satte os for at arbejde
Læs mereBilag 1 Kravspecifikation Helhedsorienteret undervisning
Bilag 1 Kravspecifikation Helhedsorienteret undervisning Indholdsfortegnelse 1. INDLEDNING... 3 1.1 KORT BESKRIVELSE AF OPGAVEN... 3 1.2 FORMÅL MED OPGAVEN... 4 1.3 BAGGRUND... 4 1.4 MÅLGRUPPE FOR OPGAVEN...
Læs mere2013 Serious Games Interactive ApS, All Rights Reserved
2013 Serious Games Interactive ApS, All Rights Reserved INDHOLD Introduktion 3 Målgruppen for materialet 4 Hjælp til materialet 4 Grundlæggende læringsprincipper for President for a Day 5 Sådan kommer
Læs mereKære kursusdeltager. Vi ser frem til at møde dig til kurset Praktikvejledning af PAU- og sosu elever som består af 10 kursusdage.
Kære kursusdeltager. Vi ser frem til at møde dig til kurset Praktikvejledning af PAU- og sosu elever som består af 10 kursusdage. På de næste sider ser du programmet for kurset, samt støttespørgsmål for
Læs mereSynlig Læring i Gentofte Kommune
Synlig Læring i Gentofte Kommune - også et 4-kommune projekt Hvor skal vi hen? Hvor er vi lige nu? Hvad er vores næste skridt? 1 Synlig Læring i følge John Hattie Synlig undervisning og læring forekommer,
Læs mereDenne artikel tager dig igennem de grundliggende teorier bag ABC Analyzer og introducerer dig til 80/20 Analytics.
Evnen til at prioritere tid og ressourcer bygger på, at noget er vigtigere end andet. Dvs. at dine produkter, kunder og leverandører ikke er lige vigtige: De bidrager ikke lige meget til bundlinjen i din
Læs mereForløb om undervisnings- differentiering. Introduktion
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Forløb om undervisnings- differentiering Introduktion . Introduktion Dette undervisningsforløb er udarbejdet til Programmet
Læs mereMETODESAMLING TIL ELEVER
METODESAMLING TIL ELEVER I dette materiale kan I finde forskellige metoder til at arbejde med kreativitet og innovation i forbindelse med den obligatoriske projektopgave. Metoderne kan hjælpe jer til:
Læs mereFVU plan fra VUC FYN & FYNS HF-Kursus
FVU plan fra VUC FYN & FYNS HF-Kursus 1. Evaluering af indsatsen Der ønskes en kvalitativ og kvantitativ evaluering. 1.1 Kvantitativ evaluering: Tabel 1 skal anvendes til at vise konkret, hvor langt det
Læs mereStrategiplan for undervisning af dygtige elever
Strategiplan for undervisning af dygtige elever Udviklingsprojekt over tre år 2007-2010 Formål: At udvikle retningslinjer for identifikation af elever med særlige forudsætninger At få større viden om og
Læs mereVirksomhedsøkonomi A hhx, juni 2010
Bilag 29 Virksomhedsøkonomi A hhx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Virksomhedsøkonomi er et samfundsvidenskabeligt fag. Faget giver viden om virksomhedens bæredygtighed i en markedsorienteret
Læs mere