1 Om Inklusion Det er simpelthen komplekst Oplæg af Jørgen Rønsholdt
Lidt om mig 2 Pædagogmedhjælper Lærer Psykolog Konsulent Forfatter Leder
Lidt om os www.relationspsykologi.dk
Den røde tråd 4 09-09:15 Pænt goddag / Et lille oplæg fra kommunen 09:15-09:25 Pænt goddag og oplæg v. Jørgen Rønsholdt 09:25-10:15 Oplæg om inkluderende fællesskaber 10:15-10:25 Pause 10:25-11:30 Oplæg om relationen som byggesten
Begrebet Inklusion 5 Kilde: Bent Madsen, Nationalt Videncenter for Inklusion og Eksklusion
Begrebet Inklusion 6 Inklusion er dilemmaernes holdeplads Det anbefales at tage de refleksive briller på, hvis man skal lykkes med inklusion H. Ratner 2014 Ledelse af inklusion handler om at reducere den kompleksitet, der er forbundet med at mange forskellige koder er på spil i den polyfone organisation Fire koder på spil i relationsinklusionen Inklusion må betragtes som et tomt begreb, hvor folkeskolens mange interessenter på forskellige vis bringer koder i spil, der kæmpe om at definere, hvad betegnelsen skal indeholde. Der er således ikke nogen fast median for, hvordan den gode inklusionsstrategi tager sig ud. Det handler derfor om ledelsesbeslutninger CFS, IFL, CBS og UCC 2014
Begrebet Inklusion 7 Danmarks evalueringsinstitut : Deltagelse i læringsfællesskabet vil sige, at eleven befinder sig sammen med og deltager aktivt i samme undervisning og fællesskab som sine klassekamerater, og at eleven derudover har optimalt udbytte af og udvikler positive selvbilleder p.g.a deltagelse i læringsfællesskabet EVA 2011
Begrebet Inklusion 8 Grænsen for inklusion vil altid handle om fællesskabets måde, at være fællesskab på, samt fællesskabets evne til at håndtere forskelligheder på en rolig og sikker måde IRP 2014
PLUS OG MINUS FAKTORER INKLUSIONSPROCESSER KULTUR INSTITUTION/SKOLE GRUPPE RELATION INFORMATION/PÅVIRKNING INDIVID
5 Gode råd? 10 Tag det roligt Mere personale, nye fagpersoner Væk fra klasseundervisning Tæt på det almindelige Bedre overgange Praktik Tid Personaleflyt
Indsamlet viden 11 Spørgsmål : Hvad er effekten af, at man inkludere børn med særlige behov i grundskolens almindelige undervisning, og hvilke pædagogiske metoder anvendt hertil viser sig at have positiv effekt DPU 2013
Indsamlet viden 12 at det ikke entydigt kan konkluderes, hvilke skoletilbud der er mest effektivt i f.h.t elever med særlige behov s faglige og sociale udvikling. Det kommer an på elevernes alder og på, hvilke kompetencer der vægtes at det ikke har en negativ effekt på almen elevernes faglige og sociale udvikling, at elever med særlige behov er inkluderet i almen undervisning at det er afgørende for elever med særlige behov s faglige og sociale udvikling, at skolen har en overordet målsætning for og positiv holdning til inklusion, af elever med særlige behov i almen skolen. at lærerens holdning til at inkludere elever med særlige behov har afgørende på elever med særlige behov s faglige udvkl. DPU 2013
Indsamlet viden 13 Tydelige målsætninger og en klar struktur for inklusionstiltag overfor elever med særlige behov er derfor essentielle. Resultaterne viser, at det har en positiv effekt på elevernes aktivitetsniveau, faglige udvikling, selvtillid og selvsikkerhed i forhold til deres klassekammerater, at de har en målsætning for deres egen læring, således at de kan følge deres egen progression Adgangen til ressourcepersoner (ledere, psykologer, konsulenter og forældre) er afgørende for, om lærerne føler sig kompetente til at udvikle målsætninger for og varetage undervisningen DPU 2013
Indsamlet viden 14 Resultaterne i syntesen peger i retning af, at det er muligt at inkludere elever med særlige behov i almen- undervisningen, og at det kan have en positiv effekt på alle elevers faglige og sociale udvikling. Ud fra resultaterne i studierne kan det overordnet opsummeres, at det kræver, at lærere har instruktion og efteruddannelse i interventionstiltag overfor elever med særlige behov, adgang til ressourcepersoner, som kan yde supervision og støtte direkte i undervisningen, samt kendskab til evidensbaserede undervisningsmetoder og interventionstiltag målrettet elevernes særlige behov. DPU 2013
Indsamlet viden 15 Informanterne fremhæver selv det relationelles centrale betydning for elevernes udvkl. og læring. At etablere en tryg og tillidsfuld relation til hver enkelt elev, fremhæves som helt central for elevernes egne indbyrdes relationer og for den udvkl. og læring, faglig som social, der findes i klassen A. Holmbo juni 2014
16 It s important that at least one person is crazy about the child Urie Bronfenbrenner
17 Helst ønsker man at være elsket, i mangel derpå beundret, i mangel derpå frygtet, i det mindste at være afskyet og foragtet Sjælen gyser tilbage for det tomme rum, og ønsker kontakt for enhver pris Hjalmar Söderberg
Links til Inklusion og Relationspsykologi 18 http://www.skolelederforeningen.org/nyhed/2-almindelige-sider/1594- inklusion-viden-og-udvikling http://edu.au.dk/fileadmin/edu/udgivelser/clearinghouse/viden_om/vide ninklusion.pdf http://inklusionsudvikling.dk/om-os-hvem-er-vi/ressourcecenteret http://www.viauc.dk/pressesite/artikler/sider/samarbejdeskabernypaedag ogiskviden.aspx http://relationspsykologi.dk
19 Om Inkluderende Fælleskaber Relationen er byggestenen Oplæg af Jørgen Rønsholdt
20 Om inkluderende fællesskaber
PLUS OG MINUS FAKTORER Om inkluderende fællesskaber 21 INKLUSIONSPROCESSOR KULTUR INSTITUTION/SKOLE GRUPPE RELATION INDIVID INFORMATION/PÅV IRKNING
Om inkluderende fællesskaber 22 De tre vigtigste kompetencer for den moderne lærer og pædagog : Evnen til at udbygge og understøtte relationen til den enkelte Evnen til at udbygge og understøtte relationen til gruppen Høj grad af didaktisk og metodisk kompetence Clearinghouse / DPU 2008
Om inkluderende fællesskaber 23 Tingene hænger sammen Anerkendelse Relation Inkluderende praksis Refleksion Ressource
Om inkluderende fællesskaber 24 Zonen for intimitet K. Hundeide 2006
Et paradigmeskifte 25 DE FIRE PRÆMISSER: Individ Relation Patogenese Salutogenese Barn Voksen Intuitiv Samspil Bevidst Ledet Samspil
Relationspsykolgi 26 Bygger på interaktionsorienterede teorier fra primært psykologien, men også sociologien og filosofien, som dokumenterer, at relationen er grundstenen i udvikling Bygger på teorien om intersubjektivitet Forskningsfelt fra slut 40 erne i studiet af interaktionsformer og disses betydning for udvikling af kognitiv, social og emotionel læring, samt udviklingen af selvet. Kan bruges til kvalificering af aktuel pædagogisk praksis.
Relationspsykolgi Relationspsykologien kan lærer dig, hvordan du kan få et bedre samspil med andre mennesker og fokuserer på at udvikle dine kompetencer til: at indgå i samspil med andre - og ser på din evne til at afstemme - og synkronisere dig med den anden samt din evne til at følge den andens initiativer. at understøtte andres udvikling og læring - og ser på din evne til at tilpasse dig den andens udviklingsniveau og hensigter, således at I sammen kan opnå fælles opmærksomhed og mening for det fælles tredje at reflektere over dine samspil - og ser på hvordan du alene og sammen med andre kan udvikle din indsigt om såvel bevidste som ubevidste aspekter af menneskeligt samspil
Relationspsykolgi Har afsæt i humanistisk, eksistentialistisk og dynamisk psykologi og integrerer den nyeste pædagogiske og psykologiske forskning om, hvordan vi skaber udvikling blandt mennesker. Relationspsykologien bygger således væsentligst på udviklings- og selvpsykologisk teoridannelser Styrker din evne til at skabe udvikling for dig selv og andre.
Introduktion til 5 principper for udviklende samspil
1. Relationer skaber individet Hele livet funderer menneskets udvikling sig på relationelle processer
2. Anerkendelse åbner for udvikling Udviklingsstøttende samvær Selvafgræns-ning Tilkende oplevelsen gyldighed
3. Ressourcefokus frigiver potentiale Vores fortolkning af virkeligheden bestemmer vores handlinger og forventninger
4. Refleksion udfordrer selvfølgeligheder Gennem refleksion kan vores relationelle mønstre betragtes fra nye perspektiver
5. Teori kvalificerer praksis
Relationspsykolgi 35 Mål At give deltagerne en fælles teoretisk ramme til forståelse af det relations- og ressourceorienterede arbejde At give deltagerne en udvidet kompetence med hensyn til iagttagelse, beskrivelse og analyse af samspil At give deltagerne en udvidet bevidsthed og sensitivitet i forhold til deres samspil med andre
Hvad er understøttende samspil 36 Omsorgsgiverens sensitivitet overfor barnet Reaktivering af den voksnes evne til at indgå i udviklingsstøttende samspil med børn
37 Hvad er understøttende samspil
38 Helst ønsker man at være elsket, i mangel derpå beundret, i mangel derpå frygtet, i det mindste at være afskyet og foragtet Sjælen gyser tilbage for det tomme rum, og ønsker kontakt for enhver pris Hjalmar Söderberg