Litteratur forståelse og fortolkning Birte Sørensen a r e n a e e r r
Litteratur forståelse og fortolkning
Litteratur forståelse og fortolkning Birte Sørensen
Litteratur forståelse og fortolkning indgår i serien Læringsarenaer. 2001 Alinea, København Kopiering fra denne bog er kun tilladt ifølge aftale med Copy-Dan Forlagsredaktion: Sven Jeppesen Grafisk tilrettelægning og omslag: Svend Erik Andersen Tryk: Narayana Press, Gylling 1. udgave, 2. oplag 2005 ISBN 87-23-00938-1
Indholdsfortegnelse Indledning 9 Fra forskningsprojekt til bog...................... 13 Bogens komposition............................ 14 Læsevejledning................................ 17 Tak......................................... 18 1. DEL Kapitel 1: Om projektet 20 Projektets ide.................................. 21 Lærerne...................................... 21 Faser i projektet................................ 22 Koncept...................................... 23 Teksterne..................................... 25 Klasserne..................................... 31 Afslutning.................................... 37 Kapitel 2: Metodeovervejelser 39 Den kvalitative forsknings problemfelter.............. 40 Forskeren det spaltede subjekt.................... 44 De pædagogiske tekster.......................... 46 Teori og empiri................................ 47 Det komplekse undervisningsrum.................. 49 Kapitel 3: Nattens dronning et litteraturforløb i 6. b 52 Novellen, set i forhold til eleverne.................. 55 Oplæsning og forudsigelse........................ 55 Teksthelhed og litterær fortolkning.................. 59 Fra Nattens dronning til litteraturpædagogiske temaer.... 71 2. DEL Kapitel 4: Tekstbegrebet i postmoderniteten 72 Den tomme tekst............................... 75 Mening som et samspil mellem tekst og læser......... 79 Teksten og den konstruktivistiske tænkning........... 85 Konsekvenser for litteraturpædagogikken............. 86 Danmark og USA.............................. 89
2. DEL Kapitel 5: Tekst og virkelighed 92 At åbne en verden foran teksten................... 96 Det virkelige, det imaginære og det fiktive............ 97 Tekstens afsløring af sig selv som fiktion............. 101 Spillet med virkeligheden........................ 101 Hvordan møblere en mulig verden?................ 103 Reference og forståelse.......................... 105 Når teksten bliver springbræt..................... 106 Vi lærer, hvordan det var i gamle dage.............. 108 Opsamling................................... 110 Kapitel 6: Forforståelse og forståelse 112 Forforståelse og forudforståelse................... 113 Kompetence og viden........................... 117 Viden om verden, viden om tekster................ 120 Inferenskompetence............................ 121 Forståelse.................................... 121 Kapitel 7: Litteraturundervisning i et kognitivt perspektiv 124 Læseundervisning og kognitionsforskning............ 125 Kognitiv semantik............................. 127 En realistisk teori om mening..................... 128 Skemaer..................................... 129 Scripts og temaer.............................. 132 Mental spaces og frames..................... 136 Vores liv er indspundet i fortællinger............... 142 Litteratur er sprog............................. 143 Begrebsmæssig integration....................... 145 Blending i klasserummet........................ 148 Et kritisk blik på det kognitive perspektiv............ 163 Kapitel 8: Litterære konventioner og fortolkning 169 Den indbyggede og den virkelige læser.............. 172 Teksten som en luftgynge........................ 176 Konventioner og regler.......................... 178 Konklusion.................................. 205
Kapitel 9: Læseproces og fortolkning 207 Isers og Kermodes aktive læser.................... 209 Containere og skove............................ 210 Fortælletid, fortalt tid og læsetid................. 216 Tekstens spil med læseren....................... 218 Typer af spil.................................. 220 Samspil mellem spiltyperne...................... 223 Tekstens spil og eleverne i skolen.................. 224 Opsamling................................... 227 3. DEL Kapitel 10: Meddigtning og fortolkning 230 Tomme pladser............................... 233 Begrebet meddigtning.......................... 235 Opgavernes kontekst........................... 237 Læse/lytteproces og videredigtning................. 238 Slutninger................................... 243 Teksten i teksten og teksten på teksten.......... 245 Modtekster................................... 266 Humor og stil................................. 267 Opsamling................................... 268 Kapitel 11: Didaktiske overvejelser 276 Læreren og teksten............................. 276 Overvejelser over forløbet........................ 277 Evaluering................................... 282 Epilog ved rejsens ende 287 Guldbrødet 288 Litteraturliste 293 Undervisningstekster 298 Indeks 299
Indledning Fordybelse er titlen på det maleri af Poul Anker Bech, der illustrerer forsiden af denne bog om Litteratur forståelse og fortolkning. Et ungt menneske har smidt sin cykel og sidder midt i naturen, fordybet i en bog. Tilsyneladende den rene idyl og enhver dansklærers drøm. Men Poul Anker Bechs malerier er aldrig entydige og realistiske, og frem for alt er de ikke idylliske. Den natur, som drengen sidder på kanten af, svæver frit i rummet, og nedenunder ligger storbyen, malet i mørke og røde farver. Den læsende ser ud til at ignorere alt dette, men dette gør ikke hans position mindre udsat og afgrunden mindre virkelig og truende. Fordybelsen kan derfor opfattes som et udtryk for eskapisme, men omvendt kan den læsende måske gennem sin læsning opnå en sådan oplevelse og erkendelse, at han bliver langt bedre i stand til at leve i den kaotiske verden, som ifølge maleriet er et vilkår. Maleriet giver os intet svar, men kan betragtes som et virkningsfuldt udtryk for det skisma, som ikke bare litteraturlæsningen, men også arbejdet med litteratur i skolen implicerer: I klasserummets lukkede verden bestræber dansklæreren sig på at gøre litteraturundervisningen så levende og vedkommende som muligt og fastholde en slags kosmos, men udenfor findes en kaotisk verden, der med Umberto Ecos ord kan beskrives således: We live in a labyrinth of the actual world, which is bigger and more complex than the world of Little Red Riding Hood. It is a world, whose paths we have not entirely mapped out and whose total structure we are unable to describe. In the hope that rules of the game exist, humanity throughout the centuries has speculated about whether this labyrinth has an author, or perhaps more than one (Eco 1994:115). I citatet antydes imidlertid en dyb og fundamental forbindelse mellem menneskers liv, set som en labyrintisk fortælling, og litte- I NDLEDNING 9