Modulbeskrivelse for modul Psykomotorisk gruppeundervisning Psykomotorikuddannelsen
Modulets titel: Psykomotorisk gruppeundervisning Tema: Den psykomotoriske gruppeundervisning retter sig mod pædagogiske og didaktiske overvejelser omkring planlægning af bevægelsesundervisning med udgangspunkt i deltagernes forudsætninger og en ressourceorienteret tænkning på et psykomotorisk grundlag. Der arbejdes desuden praktisk med gennemførelse og evaluering af gruppeundervisning, herunder gruppedynamiske forhold. Modulet retter sig mod undervisning af forskellige alders- og målgrupper. Modulets læringsmål og tilhørende fag Læringsmål: Fag: 1. Redegøre for udvalgte teorier og temaer inden Psykomotorisk gruppeundervisning for gruppeundervisning 2. Redegøre for gruppers processer og dynamik Psykomotorisk gruppeundervisning Psykologi 3. Ud fra iagttagelser, beskrive og redegøre for det Bevægelsesudvikling store barns normale bevægelsesudvikling set i et psykomotorisk perspektiv 4. Redegøre for fysiologisk viden i relation til fysisk Fysisk træning træning Fysiologi 5. Redegøre for udvalgte emner inden for kognition, Psykologi motivation og emotion 6. Planlægge, gennemføre samt evaluere målrettet Psykomotorisk gruppeundervisning og procesorienteret undervisning Pædagogik 7. Redegøre for og begrunde didaktiske og metodiske overvejelser og valg i relation til undervisningsprogrammer. Redegøre for og formidle principper for forebyggende hensigtsmæssig træning 9. Planlægge, gennemføre samt evaluere undervisning, der understøtter det store barns psykomotoriske udvikling 10. Planlægge, varetage og evaluere undervisning i fysisk træning på et psykomotorisk grundlag 11. Identificere og redegøre for faglige og fagpersonlige læringsmål i relation til udvikling af underviserrollen Psykomotorisk gruppeundervisning Pædagogik Fysisk træning Fysisk træning Fysiologi Bevægelsesudvikling Fysisk træning Psykomotorisk gruppeundervisning Pædagogik Fysisk træning Fordeling af ECTS-point på modul Psykomotorisk Gruppeundervisning: 4 Fysiologi: 3 Fysisk træning: 3 Pædagogik: 2 Bevægelsesudvikling: 1 Psykologi: 2 2
FAGBESKRIVELSER TIL MODUL Modul: Fag: Psykomotorisk Gruppeundervisning ECTS-point: 4 Redegøre for udvalgte teorier og temaer inden for gruppeundervisning Arbejde praktisk og gennem mindre opgaver teoretisk med temaerne: Jf. læringsmål 1 på Åndedræt modul Stemme Planlægge, gennemføre samt evaluere målrettet og procesorienteret undervisning Jf. læringsmål 6 på modul Arbejde med kropsbevidsthed, grounding, centrering, relationskompetence og Labans BESSkoncept i relation til underviserrollen. Planlægning af undervisning, rettet imod forskellige målgrupper. Træning i undervisning på klassen. Herunder træning i iagttagelse af gruppeprocessen, selvevaluering, give og modtage feedback. Dropsy, Jaques (1996): Den harmoniske krop, Hans Reitzels Forlag A/S, København, s. 11 34 Engel, Lis (2001): krop psyke verden, Institut for Idræt, Københavns Universitet & Forlaget Hovedland, s. 94-97 Hultmann, Lisbeth (2004): Stemmens kraft, Aschehoug Dansk Forlag A/S, s. 15 19, s. 49 53 Bonde, Lars Ole (2009): Musik og menneske introduktion til musikpsykologi, Samfundslitteratur, s. 63 7, s. 177 15 Herunder redegøre for gruppers processer og dynamik Jf. læringsmål 2 på modul Samt redegøre for og begrunde didaktiske og metodiske overvejelser og valg i relation til undervisningsprogramme r Jf. læringsmål 7 på modul Træning i at forholde sig til forskellige målgrupper og de didaktiske og metodiske overvejelser og valg i relation hertil. Arbejde med indre og ydre motivation og det at bruge modstand konstruktivt i undervisningen. (i samarbejde med faget psykologi) Praktisk arbejde med Brug af musik Brug af redskaber Brug af manuelle impulser i undervisningen Ivanouw, Jan (2005): Om at bruge musik i bevægelsesundervisningen I: Afspændingspædagogen 5/2005 Kløverhus, Kim (1996); Musikkens 2. virkelighed, Bogans Forlag, Lynge, Kapitel 3 og 4 Winther, Helle m.fl. (2015); Fodfæste og himmelkys, Forlaget Hovedland, s. 104 126 3
Identificere og redegøre for faglige og fagpersonlige læringsmål i relation til udvikling af underviserrollen. Jf. læringsmål 11 på modul Afprøve og udvikle den professionelle rolle gennem praksistræning med fokus på Professionelt nærvær og empati Brug af stemmen i undervisningen Nonverbal kommunikation Brug af rum og kontakt med deltagerne Arbejde med målbeskrivelser, indeholdende faglige og fagpersonlige mål, til brug i praktikken på modul 9 Winther, Helle (2012): Det professionspersonlige om kroppen som klangbund i professionel kommunikation. I Winther, Helle (red.) (2012), Kroppens sprog i professionel praksis om kontakt, nærvær, lederskab og personlig kommunikation, Værløse, Billesøe & Baltzer, s. 74 - Winther, Helle (2012): kroppen som lærermester guide til kommunikationslæsning, lederskab og personlig udvikling i professionel praksis. I Winther, Helle (red.) (2012), Kroppens sprog i professionel praksis om kontakt, nærvær, lederskab og personlig kommunikation, Værløse, Billesøe & Baltzer, s. 165-12 Kissow, A.M., Pallesen H.(2016): Mennesket i bevægelse. Fadl s Forlag, s. 145-153. Undervisnings og arbejdsformer: Kropsrelaterede og oplevelsesorienterede øvelser og opgaver Dialogbaseret undervisning Logbogsarbejde Gruppearbejde Vejledning og supervision Praksis- og metodetræning Præsentation ved studerende Skriftlige opgaver 4
Modul: Fag: Fysisk træning ECTS-point: 3 Redegøre for fysiologisk viden i relation til fysisk træning Forebyggende hensigtsmæssig træning med en psykomotorisk tilgang Akasha, Ea Suzanne og Betina Wegner (2009): Den lille træningsbold, Forlag for Afspændingspædagogik og Psykomotorik Jf. læringsmål 4) på modul Redegøre for og formidle principper for forebyggende hensigtsmæssig træning Jf. læringsmål ) på modul Redegøre for og begrunde didaktiske og metodiske overvejelser og valg i relation til Undervisningsprogrammer Jf. læringsmål 7 på modul Planlægge, varetage og evaluere undervisning i fysisk træning på et psykomotorisk grundlag Jf. læringsmål 10) på modul Planlægning af fysisk træning til forskellige målgrupper i relation til sundhedsfremme og forebyggelse Anvendelse af redskaber i fysisk træning Musikforståelse og anvendelse af musik, som et redskab i fysisk træning Forståelse for samt praktisk erfaring med motion i naturen Forståelse for forskellige træningsformer (muskeltræning, kredsløbstræning, metabolisk fitness, funktionel træning) Planlægning og udøvelse af undervisningsprogrammer i fysisk træning til forskellige målgrupper. Herunder: - Inddrage viden fra modul 4 i opbygningen af træningsprogrammer - Anvende træningsfysiologisk viden - Inddrage viden om koordination, balance, styrke, udholdenhed m.m. - Anvende redskaber og musik i undervisningen ud fra didaktiske overvejelser - Formidle øvelser præcist og med øje for målgruppens behov Undervisning af medstuderende med Bangsbo, J. & Gunnarsson T. P. (2013): 10-20-30 metoden. Verdens bedste og nemmeste løbetræning, Samvirke, p. 7-67 Flammild, M. (2013), Logikker i den psykomotoriske undervisningsform. Et kvalitativt studie af fysisk træning med en psykomotorisk terapeut, Masterprojekt, Idræt og Velfærd, Institut for Idræt, Københavns Universitet, p. 4-19, 44-5 (ucviden.dk) Flammild, M. & Andersson, S. (2013): Psykomotorisk undervisning i fysisk træning. Et kompendium der beskriver krydsfeltet mellem sundhed, pædagogik og fysisk træning, Psykomotorikuddannelsen, VIA Klarlund Pedersen, B. & Andersen, L. B, (2011): Fysisk aktivitet håndbog om forebyggelse og behandling, Sundhedsstyrelsen, København, p. 9-50 Paarup, L. (2003); Funktionel træning I: Afspændingspædagogen 10/2003 Poulsen, D. V. (2009): Holdtræning. Didaktiske perspektiver på grundtræning, Gads forlag, p. 12-23, 71 11, 131-151 Skovmand, N. (2010): Idrættens musik. I: Focus - tidskrift for idræt, marts 2010, p. 24-27 Tyberg, H., Olsen, A.M.(2011): Motion i naturen, Frydenlunds forlag Vries, A. de (2011): Bevægelse, forebyggelse og sundhedsfremme IN 5
efterfølgende evaluering Kissow m.fl (red)(2011): Bevægelse. En grundbog, Munksgaard Danmark, p. 231-243 Winther, Helle (2014): Lev stærkt om grundfølelser i idrættens rum. I: B. B. Høj, I. Maibom, T.N. Rasmussen (Red.), Idrættens værdier og kultur: Teori og Praksis, KvaN, Århus, p. 44 60. www.idraetsmusik.dk Undervisnings- og arbejdsformer: Kropsrelaterede oplevelsesorienterede øvelser og opgaver Vidensformidling Dialogbaseret undervisning Gruppearbejde Praksis- og metodetræning Præsentation ved studerende www.songbpm.com 6
Modul: Fag: Bevægelsesudvikling ECTS-point: 1 Ud fra iagttagelser beskrive og redegøre for det store barns normale bevægelsesudvikling set i et psykomotorisk perspektiv. Fokus på det 6 12 årige barns psykomotoriske udvikling. jf. modulets læringsmål 3, modul Planlægge, gennemføre samt evaluere undervisning, der understøtter det store barns psykomotoriske udvikling jf. modulets læringsmål 9, modul Undervisnings og arbejdsformer: Problembaseret læring Dialogbaseret undervisning Gruppearbejde Vejledning og supervision Hjemmeopgaver Litteraturstudier Praksis- og metodetræning Præsentation ved studerende Børn, sundhed og trivsel Børn og relationer Børn og afspænding Empati Lege Børn og udeliv Planlægge psykomotoriske aktiviteter for børn mellem 6 og 12 år og udvikle undervisningsforløb for denne målgruppe. Gennemføre et kort psykomotorisk undervisningsforløb med skolebørn 6-12 år (i samarbejde med faget pædagogik). Evaluere og vurdere psykomotoriske undervisningsforløb med børn mellem 6 og 12 år (i samarbejde med faget pædagogik). Jensen, Helle m.fl (2012): Empati det der holder verden sammen. Kbh. Rosinante. S. 105 117. Juul, Jesper & Jensen, H.(2004): Pædagogisk relationskompetence fra lydighed til ansvarlighed. Kbh., Apostrof. S. 55 70, s. 1 4, s. 127 132. Relster, Andreas (2009): Skolens farlige vejrtrækning. Information 19. februar 2009. Jensen, Helle (2014): Nærvær og empati I skolen, Akademisk Forlag. S. 20-2, s. 32-36, s. 41-45, s. 99-100 7
Modul: Fag: Fysiologi ECTS-point: 3 Redegøre for fysiologisk viden i Stofskifte og ernæring: relation til fysisk træning Næringsstoffer og fordøjelse Næringsstoffernes Jf. læringsmål 4) på modul omsætning og aflejring Energistofskiftet i hvile og under arbejde Energikilder ved muskelarbejde Redegøre for og formidle principper for forebyggende hensigtsmæssig træning Ernæring Jf. læringsmål ) på modul Temperaturregulering Varmebalancen Reguleringen af legemstemperaturen Temperaturreguleringen i hvile Dynamisk arbejde - fra hvile til aktivitet Kredsløbet Respiration Temperaturregulering Forståelse for forskellige træningsformer Bak, Bent (2011): Bevægelse og træning. I Kissow, Anne-Mette, Lisby, Hanne og Læssøe, Uffe (red.): Bevægelse en grundbog, København, Munksgaard Danmark, s. 177-199. Bojsen-Møller, Jens og Aagaard, Per (2011): Styrketræning, I Beyer, Nina, Lund, Hans og Klinge, Klaus (red): Træning - i forebyggelse, behandling og rehabilitering, 2. udg. København, Munksgaard Danmark, s. 117-13. Helge, Jørgen Wulff og Kjær, Michael (2015): Kost, motion og sport, I Astrup, Arne m.fl. (red): Menneskets ernæring, 4. udg. København, Munksgaard, s. 423-439. Klarlund Pedersen, Bente og Saltin, Bengt (2003): Metabolisk fitness. I Fysisk aktivitet håndbog om forebyggelse og behandling, Sundhedsstyrelsen, s. 51-55 (se link på uv-plan) Klinge, Klaus (2011): Grundlæggende fysiologi. I Beyer, Nina, Lund, Hans og Klinge, Klaus (red):træning - i forebyggelse, behandling og rehabilitering, 2. udg. København, Munksgaard Danmark s. 29-41. Michalsik, Lars og Bangsbo, Jens (2002): Aerob og anaerob træning, Danmarks Idræts- Forbund, s. 136-145. Schibye, Bente & Klausen, Klaus (2011): Menneskets Fysiologi
hvile og arbejde, 3. udg. København, FADL s Forlag, s. 207-263, 26-2, 29-297, 346-347 og 37-39. Undervisnings- og arbejdsformer: Vidensformidling Dialogbaseret undervisning Gruppearbejde Skriftlige opgaver Fremlæggelser Zacho, Morten (2011): Konditionstræning. I Beyer, Nina, Lund, Hans og Klinge, Klaus (red):træning - i forebyggelse, behandling og rehabilitering, 2. udg. København, Munksgaard Danmark, s. 139-14. 9
Modul: Fag: Pædagogik ECTS-point: 2 Introduktion til forskellige pædagogiske grundsyn og didaktiske modeller Planlægge, gennemføre samt evaluere målrettet og procesorienteret undervisning Jf. læringsmål 6) på modul Identificere og redegøre for faglige og fagpersonlige læringsmål i relation til udvikling af underviserrollen Jf. læringsmål 11) på modul Indføring i undervisningsplanlægning, herunder: Undervisningstema Målgrupper og læringsforudsætninger Rammefaktorer og underviserforudsætninger Undervisningens mål Lærerprocessen Undervisningens indhold Programlægning af undervisningen Evaluering og vurdering af undervisningen Hansen, Anne-Marie H.(u.å.): Didaktik en introduktion, s. 1-7 Hiim, Hilde og Else Hippe (2009): Undervisningsplanlægning for faglærere, Gyldendals lærerbibliotek, kap.1 og 2 Kissow, Anne-Merete og Hanne Pallesen (2016): Mennesket i bevægelse, FADL, kap. 1, 2, 3, 7 og Zachariassen, Ingeborg: Undervisningsplanlægning (2011) Evaluering af gruppeundervisning (2005) Kropsbevidsthed Kropsoplevelse (u.å) Forudsætninger for læring (2011) Den afspændingspædagogiske dialog (u.å) Laursen, Per Fibæk: Den autentiske lærer. I: Unge pædagoger, nr. 5, 2003 Redegøre for og begrunde didaktiske og metodiske overvejelser og valg i relation til undervisningsprogramm er Jf. læringsmål 7) på modul Praktisk arbejde med undervisningsplanlægning, med inddragelse af teori, egne erfaringer og kreativitet, samt evaluering og vurdering af den udarbejdede undervisningsplan. Undervisnings- og arbejdsformer: Vidensformidling Dialogbaseret undervisning Gruppearbejde Præsentation ved studerende Skriftlige opgaver Vejledning. 10
Modul: Fag: Psykologi ECTS-point: 2 Redegøre for gruppers processer og dynamik Jf. læringsmål 2) på modul Gennemgang af gruppeprocesser Heinskou, T. (2004): Den lille gruppe på arbejde; i Psykodynamisk Organisationspsykologi. Hans Reitzels Forlag. s. 49-6. Gruppeprocesser i et klasseværelse Den gruppeanalytiske tilgang til gruppedynamik og gruppers processer Iversen, K. S. (2010): Klassen som gruppe: Lading, Å. H. & Jørgensen, B. A. (red.): Grupper Om kollektivets bevidste og ubevidste dynamikker. Frydenlund, Kbh. (s. 323-337). Jørgensen, B. A. (2010): Foulkes teori om grupper. I: Lading, Å. H. & Jørgensen, B. A. (red.): Grupper Om kollektivets bevidste og ubevidste dynamikker. København, Frydenlund. (s.1-97.) Redegøre for udvalgte emner inden for kognition, motivation og emotion Jf. læringsmål 5) på modul Emotioner i psykoterapien, og i forandringsprocesser. Samt emotioners sammenhæng med kognition og motivation En socialkognitiv tilgang til tilegnelsesprocesser Motivation og de emotionelle og kognitive drivkræfter Lading, Å. H. & Jørgensen, B.A. (2010): Forskellige aspekter af gruppers dynamik: Lading, Å. H. & Jørgensen, B. A. (red.): Grupper Om kollektivets bevidste og ubevidste dynamikker. Frydenlund, Kbh. (s. 15-44). Hougaard, Esben (2004). Psykoterapi: teori og forskning. København, Dansk Psykologisk Forlag. (s.367-40 + 423-430) Bandura, Albert: Self-efficacy, I : Kognition og Pædagogik, 2012, 22. årgang, nr. 3. København, Dansk psykologisk forlag. Vejleskov, H. (2009). Motivation. Om motivationens betydning for undervisningen. Gyldendals Lærerbibliotek. s. 41-50, 69-93, 95-103, 105-112. Undervisnings- og arbejdsformer: Vidensformidling Gruppearbejde 11
Modul: Fag: Supervisions- og erfaringsgrupper ECTS-point: Supervisions- og erfaringsgrupper har et omfang af 3 ECTS-point i alt igennem uddannelsesforløbet. Disse point hentes fra ECTS-point fra de humanistiske og de psykomotoriske fag Identificere og redegøre for faglige og fagpersonlige læringsmål i relation til udvikling af underviserrollen Jf. læringsmål 11) på modul Give og modtage supervision. Begrunde valg af supervisionsmetode. Reflektere over egen rolle som underviser. Håndbog for supervisionsgrupper, Psykomotorikuddannelsen i Randers, august 2015 12
Modul Modulprøve Indstilling til prøven For at den studerende kan gå til prøve i modul, skal følgende være opfyldt: Godkendelse af modul 1,2,3 og 4 0 % tilstedeværelse i praksisfagene psykomotorisk gruppeundervisning bevægelse, fysisk, herunder undervisning af medstuderende, samt deltagelse i supervisionsgruppe. Deltagelse i internatet Planlægning og afvikling af undervisning af medstuderende i fysisk træning, herunder skriftlig aflevering af didaktiske overvejelser samt program, jf. Undervisningsplanlægning (Zachariassen, 2011). Mundtlig fremlægning af træningsfysiologisk viden i faget fysiologi. Prøven Prøven er en intern individuel prøve og består af to dele en skriftlig og en mundtlig. Den studerende har 27 timer til den skriftlige del og skal 2-4 dage efter aflevering af denne til den mundtlige eksamination. Den skriftlige del omhandler udarbejdelse af en kort synopsis, der skal fungere som disposition til den mundtlige eksamination. Besvarelsen laves på baggrund af en udleveret case. Besvarelsens omfang er max 2 ½ normalsider, svarende til 6000 tegn inkl. mellemrum, jf. Standard for opgaveskrivning (Studienet). Den mundtlige del består af 20 minutters eksamination, hvor den studerende fremlægger og uddyber sin viden med udgangspunkt i synopsen. Der lægges vægt på, at den studerende selvstændigt udvælger relevante punkter til fordybelse. Underviserne i fysiologi samt fysisk træning er eksaminatorer og interne censorer og spørger ind til pensum, både det der vedrører casen samt pensum generelt. Synopsen, noter og evt. et kreativt materiale må medbringes til den mundtlige del. Prøven bedømmes efter 7-trinsskalaen, og der gives en samlet karakter for de to dele. Prøven dækker 15 ECTS-point. 13