Evaluering af skriftlig eksamen i Engelsk A på htx 2006 Forord Nærværende evalueringsrapport er udarbejdet på grundlag af skriftlige og mundtlige tilbagemeldinger fra de særlige censorer om opgavesættet og elevbesvarelserne. Formålet er trefoldigt :at give lærere, der ikke er censorer, et indblik i censorernes overvejelser i forbindelse med opgaver og bedømmelse, at give feedback til opgavekommissionen med henblik på at fastholde og udvikle kvaliteten af de stillede opgaver og endelig lidt mere udviklingsorienteret at bidrage til debatten om engelskopgavernes form og indhold på htx: er det de rigtige kompetencer, der prøves i i forhold til faget og uddannelsen? Generelle kommentarer til opgavesættet. Opgaverne er udarbejdet i relation til en artikel fra Newsweek, 8 August 2005 The Next Petroleum. Artiklen handler om biobrændstof, der set i lyset af olieprisernes voldsomme stigning er ved at blive et bæredygtigt alternativ til benzin og diesel.. Artiklen behandler de teknologiske, miljømæssige, økonomiske og geopolitiske perspektiver i en sådan udvikling. Emnet er højaktuelt, hvilket flere nyhedsudsendelser og avisartikler i eksamensperioden har demonstreret. Censorerne har været enige om, at emnet er relevant for både htx, for eleverne selv og for faget. Emnet er både interessant og relevant for eleverne, og de skriver gennemgående engageret og selvstændigt om det det i C-opgaven. Absolut relevant på alle planer: alle har kunnet byde ind og næsten ingen er gået helt galt i byen Sættets materiale tager udgangspunkt i problemstillinger, der er relevante for eleven, faget og uddannelsen. Sættet har givet gode muligheder for at eleven kan perspektivere inden for flere områder ved hjælp af et valg mellem to tekstgenrer. Opgaven har tvunget den enkelte til at reflektere over egne holdninger vedr. alternative energy sources og biofuels inden for de tekniske, teknologiske, infrastrukturelle, politiske, økonomiske og kulturelle områder. Jeg har oplevet, at det har været meget individuelt hvorledes emnet er blevet modtaget af eleverne. En del har skrevet pænt strukturerede essays og artikler med godt kommunikativt indhold, medens det for mange i for høj grad har haft karakter af ende ud i en holdningsmæssig forstillelse. Denne sidste kategori af elever har produceret besvarelser - essays og artikler - der i væsentlig grad har repræsenteret stakke af udsagn uden den store indre og ydre sammenhæng, rød tråd eller personligt budskab. På den måde har sættet og emnet på en god måde kunnet sortere elever med godt sprogligt, vidensmæssigt og personligt engagement fra den gruppe af elever, der ikke i samme grad besidder de samme egenskaber. Skal man være negativ, kan man også sige, at sættet netop rammer ned i og anskueliggør problemstillingen omkring den gennemsnitlige htx-elevs manglende evne til at tænke abstrakt og engageret. Opgave A, Resume på engelsk 1
Om opgaven og kravene til besvarelserne fremgår følgende af Censorvejledningen til engelsk niveau A: Eleven skal demonstrere en beherskelse af genren, dvs. vise en generel forståelse af teksten, kunne opridse hovedpunkterne og formidle et samlet overblik over hele teksten. Resumeets indhold skal fremstå som en helhed med en sproglig og indholdsmæssig sammenhæng og som et resultat af elevens egen formuleringsevne. Det centrale indhold i tekstforlægget skal tydeligt fremgå af resumeet, ligesom dette generelt skal forholde sig loyalt til forlægget i enhver henseende. Det samme gælder for stillejet, som skal være neutralt eller identisk med tekstens. Det står eleven frit for at vælge at opsummere hovedpunkterne kronologisk eller at fokusere på det tematiske. Afskrift af dele af forlægget vægtes negativt, og hvis eleven direkte har misforstået centrale punkter i teksten trækker det ned. Med hensyn til resumeets længde kan det accepteres, at de 200 ord fraviges med ca. 10%, hvis hensynet til helheden i præsentationen kræver det. Resumeet skal fremstå som en meningsfyldt helhed, således at det kan læses uafhængigt af forlægget. Elevens evne til at strukturere teksten er også relevant ligesom en neutral forholden sig til og fremstilling af forlægget. Der må i fremstillingen ikke ske en sammenblanding af resumé og essay, hvor eleven udtrykker sin egen holdning. Kommentarerne er positive over for teksten, der generelt beskrives som velegnet til at vurdere tekstforståelse og resumeringsteknik. Artiklens sværhedsgrad var passende. Den krævede en del af læseren, uden dog at blive for svært tilgængelig. Det, at artiklen sandsynligvis er skrevet af en non-native speaker har ikke haft nogen indflydelse. Sværhedsgraden er fin teksten er reel og til at forstå for alle Teksten er forkortet, hvad der kan give forståelsesmæssige problemer for eleverne. Det synes dog ikke at have været tilfældet i år. Opgave B, oversættelse til engelsk Om oversættelsen fremgår følgende af Censorvejledningen: Oversættelsens funktion er at give et supplement til vurderingen af elevens generelle sprogbeherskelse. Der lægges vægt på en præcis og grammatisk korrekt gengivelse af den danske tekst inklusiv nuancer. Ved grammatisk korrekt forstås: beherskelse af hensigtsmæssig leksis, morfologi, syntaks, semantik, ortografi samt idiomatik. Desuden lægges vægt på, hvordan eleven klarer spidsfindige grammatiske udfordringer, samt at eleven behersker stillejet. Teksten til oversættelse er et tekstuddrag fra en artikel i Jyllands Posten den 11. september 2005. Den omstændighed, at teksten er autentisk er omdiskuteret. Fordelene er, at teksten er aktuel og og skrevet på samme tid som den engelske grundtekst, og den kan derfor bruges af eleverne i løsningen af C-opgaven. Ulempen kan være, at det danske sprog kan være snørklet og måske oven i købet dårligt formuleret, hvilket rummer en ekstra udfordring for eleverne i bestræbelserne på at ramme et godt engelsk. Til gengæld er der typisk ikke så mange grammatiske problemer, der skal løses. 2
Der hersker nogen uenighed blandt censorerne om oversættelsen. Oversættelsesteksten var så tilpas kringlet, at den var god som en screening. Det knudrede danske er fint, fordi en sådan tekst netop kan pirre den gode elev til at fremstille en mere mundret engelsk version. Oversættelsen manglede lidt flere udfordringer til den dygtige elev. Det danske oplæg til B-opgaven var ikke helt i orden. Den danske tekst er visse steder meget usammenhængende og dårligt skrevet. Jeg synes det er synd for eksaminanderne for dårligt dansk i oplægget. Det gør det ikke lettere for dem at producere godt engelsk i oversættelsen. Dårlige vendinger som fem danske forskere har løst en af de største barrierer om.. og en kringlet formulering i de to sidste linjer har gjort det til af en udfordring for eleverne at få en god engelsk tekst ud af det. Opgave C 1, essay Censorvejledningen opstiller krav til denne opgavetype således: I opgave C afprøves - elevens evne til at strukturere en længere skriftlig fremstilling - elevens evne til selvstændigt at forholde sig til en given problemstilling - elevens beherskelse af det engelske sprog og færdighed i fri skriftlig formulering Essayet som genre er karakteriseret som en længere sammenhængende skriftlig fremstilling, der stiller krav om en præsentation eller problematisering af et givet emne, en behandling af den centrale problemstilling samt en konklusion eller evaluering. Hertil kommer krav om overskuelighed, nuancerethed og afrunding. Eleven skal løse den opgave, der stilles i essayforlægget. Er titlen på essayet formet som et spørgsmål, forventes eleven at give et eller flere svar herpå. Er der krav om diskussion af en given problemstilling, skal argumenter for og imod tydeligt indgå i elevens besvarelse. Det understreges, at hjælpepunkterne ikke er ment som en disposition for fremstillingen, udelukkende som en inspirationskilde. Andre, selvstændige indfaldsvinkler til problemstillingen vurderes således positivt. I bedømmelsen af essayet indgår en række bedømmelsesfelter både indholdsmæssige og sproglige. Har eleven noget på hjerte, forholder han sig kritisk, seriøst og nuanceret til en given problemstilling og demonstrerer viden om og forståelse heraf. Endvidere stilles krav om et vist abstraktionsniveau. Kan eleven udtrykke sig på engelsk i et sammenhængende og overvejende korrekt sprog. Ved bedømmelsen foretages der en overordnet vurdering af om kommunikationen generelt er lykkedes rent sprogligt. Dernæst lægges der vægt på elevens beherskelse af det engelske sprog, dvs. kategorierne leksis, idiomatik, semantik, syntaks, morfologi og ortografi. Endelig vurderes stillejet. I et essay må man stille krav om et vist formelt, neutralt skriftsprog. Talesprogsvendinger og simpelt sprog påvirker bedømmelsen negativt. I årets essay skulle eleverne skrive om Future Fuels og diskutere, hvad indførelsen af biobrændstof vil medføre for vedvarende energi, global økonomi og politik, udviklingslandene og miljøet. Eleverne skulle vælge at skrive om et eller to af de nævnte emner. 3
Der har været bred enighed om at opgavetitel har været vellykket. Der er masser at skrive om, og eleverne vælger selv, om de vil forfølge de økonomiske, politiske, teknologiske eller miljømæssige perspektiver. Enkelte elever glemmer biofuels og kaster sig ud i en længere beskrivelse af future fuels og bruger også plads på at skrive om, hvad fuels er og om de processer, der sker, når fuels forbrændes. Men det er ikke opgaveformuleringens skyld. Der har været nogle rigtig gode essays, der tyder på at det er et emne der optager eleverne, som de kender meget til fra både engelsk og andre fag og at artiklen har inspireret dem. C2 Som alternativ til essayet har eleverne kunnet vælge en artikel, der er tænkt som et ægte alternativ til den traditionelle opgave, dvs ingen overlapning i forhold til essayet. Opgaven, der går ud på at skrive om energisituationen i 2035, en fremtidsvision, er kun besvaret af en mindre del af eleverne. Censorerne har opfattet opgaven som et reelt alternativ til essayet og som en opgave, der appellerer til de kreative og fantasifulde elever. 5. Bedømmelse og karakterfastsættelse Der har tilsyneladende ikke været særlige problemer i forbindelse med selve bedømmelsen, men en gennemgående, mere principiel problemstilling i forbindelse med bedømmelse af elevernes besvarelser er indhold vs. form/sprog. Censorvejledningen giver vigtige input her med hensyn til vægtningen af det indholdsmæssige over for det sproglige og kommunikative. Det indholdsmæssige: Har eleven noget på hjerte, forholder han sig kritisk, seriøst og nuanceret til en given problemstilling og demonstrerer dermed viden om og forståelse heraf?. Endvidere stilles krav om et vist abstraktionsniveau. Det sproglige: Kan eleven udtrykke sig på engelsk i et sammenhængende og overvejende korrekt sprog. Ved bedømmelsen foretages der en overordnet vurdering af, om kommunikationen generelt er lykkedes rent sprogligt. Dernæst lægges der vægt på elevens beherskelse af det engelske sprog, dvs. kategorierne leksis, idiomatik, semantik, syntaks, morfologi og ortografi. Stilleje: Endelig vurderes stillejet. I et essay må man stille krav om et vist formelt, neutralt skriftsprog.. Det indholdsmæssige skal altså medtænkes, hvilket er logisk. Den elev, der har afleveret ¾ side fejlfrit engelsk, har jo gjort opgaven let for sig selv men vanskelig for censor, for hvor meget kan den pågældende egentlig, hvis der skal redegøres for komplekse problemstillinger, argumenteres fyldigt osv. Omvendt forholder det sig for eleven med de tre sider, hvor en masse sproglige fejl og klodsede konstruktioner har sneget sig ind. Her har eleven gjort det svært for sig selv, men nemt for censor, hvis der kun anlægges en snæver sproglig vurdering. Så den rimelige bedømmelse medtænker både indhold og sprog. 4
Og tydeligvis vægter Censorvejledningen det kommunikative højere end det rent sproglige i denne opgavetype. Karakterfordeling. Der er ingen særlige bemærkninger til karaktergennemsnittet, der ligger inden for normalområdet for engelsk A i de gymnasiale uddannelser. Dumpeprocenten er højere end på de andre gymnasiale uddannelser, men på linje med tidligere år. Karakterfordeling 2006 00 03 5 6 7 8 9 10 11 13 I alt 0 13 84 187 240 237 148 106 20 2 1037 0 1,254 8,1 18,03 23,14 22,85 14,27 10,22 1,929 0,193 100 gennemsnit 7,5 dumpeprocent 9,4 25 20 15 10 5 0 0 3 5 6 7 8 9 10 11 13 Serie1 0 1,254 8,1 18,03 23,14 22,85 14,27 10,22 1,929 0,193 August 2006 5