Dekanernes Undervisningsseminar November 2010 Hvordan designer man et godt kursus for forskellige studerende? Erfaringer fra udviklingen af et generisk kursus i konceptskabelse Claus Thorp Hansen Baggrund Konceptualisering blev i 2001 udviklet for studerende på kandidatretningen Konstruktion og Mekanik. I 2009 blev Konceptualisering så udbudt som et generisk kursus på DTU. De studerende møder op med: - forskellige faglige forudsætninger, - forskellige interesser og mål, - forskellige modersmål, derfor er der behov for en revision af kurset. 2 DTU Management Engineering, 1
Udfordringen Hvordan kan man planlægge og iscenesætte god og effektiv undervisning for forskellige studerende? På den ene side: Konceptarbejdets natur er forskellighed og tværfaglighed. men på den anden side: Danske studerende klager over manglende udbytte. 3 DTU Management Engineering, Aha-oplevelsen Der er forskel på undervisning og læring. En undervisningsproces, men mange læringsprocesser. God og effektiv undervisning skal ses i både de studerendes og underviserens perspektiv. Tre målsætninger: Alle studerende skal 1: have et positivt og godt udbytte. 2: kunne byde ind med bidrag til diskussioner og designarbejde. 3: øge deres forståelse for og kompetence i konceptsyntese. Alle studerende skal opleve added value ved at følge kurset. Måle på både CampusNet evalueringen og på de opnåede karakterer. 4 DTU Management Engineering, 2
Designapproach i revisionen (1) Konceptualisering som undervisningsobjekt: at designe. Tre pædagogiske udfordringer: 1: Konstruktionsmetodik kan strukturere designaktiviteten, men der er ikke garanti for løsninger. 2: Den professionelle ingeniør designer til kunder og brugere. 3: Underviseren skal formulere en opgave, hvor løsningen ikke er kendt, og hvor opgaven er realistisk i forhold til: behov og marked, tid og ressourcer, samt spændende og passende kompleks. 5 DTU Management Engineering, Designapproach i revisionen (2) Undervisningens kendetegn: Mål Indhold Handlinger Processer Sociale relationer [Jank & Meyer] Designapproach: Beskrive det eksisterende kursus Variere kendetegn finde på ideer Vurdere ideerne Sammensætte en helhedsløsning i forhold til de tre målsætninger. 6 DTU Management Engineering, 3
Overvejelser Håndtering af forskellige fagligheder: Lære hinanden at kende: Who are you? Forskellighed ved forelæsningerne? Homogene vs. inhomogene projektgrupper? Et nyt perspektiv på design. En projektopgave som gør det muligt at bringe de studerendes forskellige fagligheder i spil. Fokus på forståelse og kompetence; ikke metoder. 7 DTU Management Engineering, Det reviderede kursus Det reviderede kursus er ændret på tre punkter: Et nyt perspektiv på design: Designproces: først ideer, så analyse. Problemformulering som diskursiv aktivitet. En markering fra underviseren, at de studerendes forskellige fagligheder er et plus og skal bringes i spil. En projektopgave: Livredning i det offentlige rum produkter, services, systemer. Inhomogene projektgrupper. 8 DTU Management Engineering, 4
Måling på kursusgodhed God og effektiv undervisning skal ses i både de studerendes og underviserens perspektiv. Måle på både CampusNet evalueringen og på de opnåede karakterer. 9 DTU Management Engineering, Opsummering Kursusrevisionen har to bidrag: 1: Et løsningsforslag til et generisk kursus i konceptskabelse for studerende med forskellige faglige forudsætninger. 2009: 26 studerende, 4 kandidatretninger og 8 nationer. Kursusrevisionen har været en succes! 2: En synteseorienteret fremgangmåde til kursusrevision. Kreativitet og systematik i løsningsopsøgningen. Systematik baseret på Jank & Meyer s model i kombination med overvejelser over konceptualisering som undervisningsobjekt. Vurdering af forslag ud fra de studerendes perspektiv added value. 10 DTU Management Engineering, 5