Gør tanke til handling VIA University College Aarhus Universitet AU Udsyn i udskolingen -oplæg om karrierelæring i grundskolen Opstartskonference Hotel Storebælt d. 5. februar 2015 Aarhus Universitet 1
Indhold Karrierebegrebet Fra fokus på valg til fokus på læring Teori og metode karrierelæring og didaktik Bill Law s teori om karriereudviklende færdigheder Skolens fag og emner som udgangspunkt for karrierelæring Samarbejdsmuligheder Kort drøftelse med nærmeste naboer Forskningscirkler Projekternes parallelle undersøgelses- og læringsrum Aarhus Universitet 2
Karriere 3
Karrierebegrebet Hvad er det ikke? Gammelt - nyt Hvilket kritisk blik kan vi have på karriere? Hvorfor snakke om karriere i forhold til elever i 7.-9. klasse? Karriere som fagligt begreb Karriere som liv og læring gennem hele livet Karriere som kompetence 4
Film som indfanger vores ståsted https://www.youtube.com/watch?v=4hkj8ltreby Ståsted, når vi taler om karrierelæring, karriere, vejledning og udsyn i udskolingen. 5
Opsamling på film Mening(er) med livet Skabes i samspil Forbindelse til mange mennesker og steder det påvirker opfattelser og beslutninger Forskellighed er OK Leve, lære, udforske Uddannelse, job, fritid, livsbalance mv. 6
Fra fokus på valg til fokus på læring Perspektivskifte fra primært fokus på valg af uddannelse til også fokus på læring og åbenhed overfor nye perspektiver (Randi Skovhus ph.d. forskning) 7
Resultater fra forskningscirkel om UEA Nogle UEA og brobygningsaktiviteter kommer til at stå som enkeltoplevelser som ikke bliver bearbejdet hos eleverne. Det betyder at potentialerne ved aktiviteterne langt fra udnyttes. Det gælder også for de aktiviteter som er rettet mod forældrene bl.a. i forhold til at reflektere over holdninger til erhvervsuddannelse. 8
Resultater fortsat: Vi er blevet klar over, at vi arbejder med at skifte fokus for UEA, brobygning og informationsarrangementer fra fokus på at de skal føre til et valg til fokus på den personlige læring, som deltagelse i aktiviteterne skaber. Resultaterne fra forskningscirklerne inddrager i stor udstrækning viden fra Randi Skovhus igangværende ph.d. undersøgelse af vejledning i udskolingen. 9
Valg og læring Kun deltagelse hvis relevans ift. specifikke overvejelser over valg Fokus på interesser Kun deltagelse, hvis ikke valgt endnu Modstand fra forældre (og unge), der ikke finder det rimeligt, at 'valg om uddannelse og erhverv allerede skal træffes nu Eksempel: Åbent hus på SoSu C før og efter perspektivskifte 10
Career management skills - karrierekompetence Career management skills - udgøres af en række kompetencer - for individer og grupper - til på strukturerede måder at samle, analysere og syntetisere viden om sig selv, uddannelse og erhverv. Samt færdigheder til at træffe og implementere beslutninger og transitioner/overgange. (ELGPN 2008-10, side 22) 11
Karrierekompetence aktiviteter med henblik på at lære noget om sig selv, om deres muligheder og bliver i stand til at handle aktivt i forhold til de beslutninger, de træffer for deres fremtid. Kompetence til at forstå og udvikle sig selv udforske livet, læring og arbejde håndtere liv, læring og arbejde i forandringer og overgange Fokus på hvad den enkelte gør og på hvad denne kan gøre at den enkelte formes via sin livsførelse og sine handlinger og samtidig påvirker egne fremtidsmuligheder. 12
At forberede til overgange og deltagelse Hvordan kan grundskolen understøtte, at de unge får det bedst mulige afsæt for deres overgang til ungdomsuddannelse? Der skal arbejdes på at understøtte en læring, der er grundlaget for: at træffe valg (fx om uddannelse) at kunne forbinde sig til nye handlesammenhænge at kunne forbinde valget og deltagelse i relevante handlesammenhænge til fremtidige karrieremuligheder Hvilken læring og hvilke kompetencer skal der til? 13
Bill Law s karrierelæringsteori: (kilde: Watts m.fl. 1998/2006, se også www.hihohiho.com Bil Law 2001: New t hinking for Connexions and Citizenship ) Antagelser: De fleste mennesker har potentiale til udvikling af specifikke færdigheder med det formål at tage vare på sin egen karriereudvikling Karriereudviklende færdigheder er: a) grundlæggende (medfødt eller opnås uden forudgående specifik læring) b) udviklede (bygger på de grundlæggende) Færdighederne kan opstilles i progressiv rækkefølge Vejledning i fællesskaber og gruppevejledning 14
Hvilken læring/ hvilke færdigheder er basis for handling (action) fx at træffe kompetente valg 4. At forstå (understanding working out) Vide hvordan noget fungerer og hvilke handlinger, der synes at føre til hvad Forklare, foregribe 3. At fokusere (focusing checking out) Vide hvem og hvad man skal være opmærksom på og hvorfor Finde ud af, hvad der er vigtigt (for mig og for andre) 2. At ordne (sifting sorting out) Ordne informationerne på en meningsfuld måde for at blive klar over forskelle og ligheder Sammenligne og opdage sammenhænge 1. At opdage (sensing finding out) Få indtryk, information og kontakter til at komme videre Se, høre, mærke. Vejledning i fællesskaber og gruppevejledning 15
Community-interaction-thinking Læring i og med værdsatte og troværdige fællesskaber Karriere-læringsteorien beskriver, hvordan mennesker bliver vidende om deres eget-liv-i-verden Viser, hvordan de herefter er i stand til at se sig selv og deres verden som et resultat af fortiden (det skete) Viser også, hvordan de kan lære at se sig selv som påvirkende fremtiden (det der kommer til at ske) De karriereudviklende færdigheder, at opdage, at ordne, at fokusere, at forstå, hjælpes fx på vej i (for den enkelte) værdsatte og troværdige fællesskaber Law kalder dem for habitater 16
Community-interaction-thinking - hvad udveksles i værdsatte og troværdige fællesskaber? Law beskriver, hvori fællesskabs-interaktion består Han lister 5 udvekslings elementer: Forventninger deltagernes indbyrdes forventninger og pres Feedback det billede den enkelte får af sig selv i lyset af den feedback vedkommende får i fællesskabet Support/opbakning den opmuntring/gå-på-mod den enkelte kan få fra deltagere i et fællesskab Modellering den konkrete eksemplificering deltagerne i fællesskabet udgør Information den oplevelsesbaserede information, som kommunikeres direkte eller indirekte, når der finder konversation sted i et fællesskab 17
De karriereudviklende færdigheder, at opdage, at ordne, at fokusere, at forstå, hjælpes på vej med gode spørgsmål Den lærende bliver god til selv at stille spørgsmål, bl.a. ved at blive stillet gode spørgsmål i en hensigtsmæssig rækkefølge, der opleves meningsfuldt 1. At opdage (sensing finding out) Hvad sker der her? Hvad ser, hører, fornemmer jeg? 2. At ordne (sifting sorting out) Er det helt forskelligt fra eller ligner det, det/dem jeg kender til? Forandrer det noget? 3. At fokusere (focusing checking out) Er det særligt vigtigt/ikke særligt vigtigt for mig? Hvorfor? 4. At forstå (understanding working out) Hvordan blev det sådan? Hvad kan jeg forestille mig at gøre ved det? Hvordan gør jeg og hvad kommer der ud af det? 18
Uddrag af formålsbeskrivelse i udbudsmaterialet Projektet skal bidrage til at der udvikles metoder og rammer, som kan give alle elever i 7.-9. klasse mulighed for at sanse og opleve ungdomsuddannelserne, ordne og fokusere og forstå dette møde. Hensigten er at give dem mulighed for at reflektere over mødet på et erfaringsgrundlag og foretage et mere kvalificeret uddannelsesvalg ved udgangen af 9. klasse. Det sker konkret gennem afholdelse af et antal forsøgsprojekter, hvor skoler og ungdomsuddannelsesinstitutioner gennemfører forløb, hvor de samarbejder om dette. 19
Fra karrierelæringsteorien til didaktisk model - et konkret eksempel på et samarbejde mellem en grundskole og teknisk skole om en fotoillustreret logbog på et brobygningsforløb Færdighed/mål At opdage (sensing finding out) At ordne (sifting sorting out) At fokusere (focusing checking out) At forstå (understanding working out) Aktivitet Eleverne tager dagligt foto i brobygningsforløbet Billederne ordnes og kommenteres fagligt Der tilføjes mere personlige kommentarer: det synes jeg om/synes jeg ikke om, fordi Præsentation og debat med forældre på en afsluttende forældreaften 20
Konkret eksempel fra Law med narrativ tilgang Bill Law: Three-scene storybording www.hihohiho.com 21
Karrierelæring, skolens fag og emnet Uddannelse og job Forsøgsarbejdet skal bidrage til indenfor gældende rammer at kombinere den almindelige faglige undervisning i fx matematik og samfundsfag og valgfag med det obligatoriske emne Uddannelse og Job og en eller flere ungdomsuddannelser. (fra Formål i udbudsmaterialet s. 1) 3 kilder til didaktisk hjælp Karrierelæringsteorien Fælles mål og vejledning for fagene Fælles mål og vejledning for Uddannelse og job 22
Eksterne samarbejdsmuligheder UU-vejlederne fx: Konsulentbistand (asymmetrisk relation) Lærer/vejleder samarbejde i en symmetrisk relation Se også www.ug.dk, Videncenteret Forældrene, fx: Karrierefortællinger Virksomhedsbesøg på forældres job Se flere idéer i Buhl og Skovhus 2011, Forældreguiden Ungdomsuddannelser, fx: Lærere, faglærere og vejledere Lærlinge viser og fortæller Se flere idéer i Buhl m.fl. 2010, At bygge bro i vejledning Virksomheder, fx: Besøg og praktik forberedt i samarbejde (se DI materiale: Karriere A/S ) Job-swop mhp. lærernes kompetenceudvikling Se flere idéer i Buhl m.fl. 2010, At bygge bro i vejledning 23
10 min. drøftelse med nærmeste naboer : På baggrund af oplægget (1 at opdage) drøftes: Genkender vi Law s karrierelæringsteori? (2 at ordne) På hvilken måde kan mit fag bidrage til karrierelæring? (3 at fokusere) Hvordan kan vi samarbejde om Udsyn i udskolingen? (4 at forstå) 24
FORSKNINGSCIRKLER 25
Forskningscirkler Hvem? 5-6 projekter repræsenteret i hver cirkel 1-2 forskere som cirkelledere (Rie, Rita og Bo) Hvor? Hos jer og os Hvornår? (se udbudsmaterialet) Hvordan og hvorfor? Hvad kan vi sammen opnå? Cirkelledere som facilitatorer og ressourcepersoner Cirkeldeltagere som ressourcepersoner, undersøger og afprøver 6 cirkelmøder. Dagsordner - referater - forberedelse engagement Undersøgelser, eksperimenter, oplæg, litteratur Produkt 26
Baggrund og organisering Svensk koncept, aktionsforskning, aktionslæring Forskningscirkler i Preventing Drop Out Forskningscirkler i Unge på tværs At gøre op med det som tages for givet' Fra normativ til nysgerrig' En platts for refleksion över handling 27
Muligheder Samarbejde mellem forskning og praksis og deltagere i og omkring Uddannelse og job samt andre Udsynsaktiviteter. Udvikling og indflydelse Aktiviteter som virker og giver mening for dem, de skal virke for eleverne og lærerne! 28
Under frokost Gruppedannelse Vær på jeres poster til tiden, det er vigtigt De som har nummer 1 i hver gruppe kommer op til Rita og jeg, for vi vil gerne spise frokost med jer I skal have nogle instruktioner. 29
Litteratur til inspiration Buhl, Haase, Skovhus, West 2010: At bygge bro i vejledning perspektiver på relation, metode og samarbejdets betydning i vejledningssammenhænge. VIA Systime Buhl og Skovhus 2011: Forældreguiden sådan lærer dit barn at træffe gode valg. VIA Systime Buhl og Harck 2009: Når læreren er vejleder. I: KVAN Vejledning. 83, marts 2009 Law, Bill: En teori om læring i forbindelse med uddannelses- og erhvervsvejledning. Kap. 10 i: Watts m.fl. 2006 (2. udgave, 1. oplag): Uddannelses- og erhvervsvejledning. Teori og praksis. S&E Law, Bill (2001). New thinking for Connexions and Citizenship. http://www.derby.ac.uk/files/icegs_new_thinking_for_connexions2001.pdf Law, Bill (1981, 1993, 2009). Building on what we know. Community-interaction and its importance for contemporary careers-work. http://www.hihohiho.com/memory/cafcit.pdf Savickas, M. L., et al. Life designing: A paradigm for career construction in the 21st century. Journal of Vocational Behavior (2009), doi:10.1016/j.jvb.2009.04.004 Thomsen, Rie 2009: Vejledning i fællesskaber karrierevejledning fra et deltagerperspektiv. Schultz Thomsen, Skovhus og Buhl 2013: At vejlede i fællesskaber og grupper. Schultz Thomsen, R. (2014). Karrierekompetence og vejledning i et nordisk perspektiv Karrierevalg og karrierelæring. NVL & ELGPN concept note, Oslo: NVL 30
Skriveøvelse 3 minutter Non stop skrivning Hvilke ideer giver oplæggene dig til udvikling af aktiviteter? 31