Kolding Kommune Børneområdet Kvalitetsrapport for [Daginstitution Drejens] 2015 Leder: [Bente Rasmussen]
2014 2015 Antal børn total 140 140 Antal børn i børnehave 90 84 Antal børn i vuggestue/småbørnsgruppe 50 48 Antal Børn i specialgruppe 10 8 Børnenes fordeling på børnelinealen Antal Pct Antal Pct 1. Børn i optimal udvikling 113 80,7% 122 81,9% 2. Børn med midlertidig udviklingsproblemer 23 16,4% 22 15,4% 3. Børn med risiko for udvikling af problemer af langvarig eller kronisk karakter 4 2,9% 4 2,7% 4a. Truede børn med væsentlig behov for særlig støtte 0 0,0% 0 0,0% 4b. Alvorligt truede børn med åbenbar risiko for varig skade 0 0,0% 0 0,0% *Børnelinealen et praktisk og overskueligt redskab, der kan give det pædagogiske personale et vejledende skøn over barnets situation. Det bruges især hvis der er trivselsmæssige bekymringer. Barnet placeres i en kategori fra 1 til 4 hvor 4 er den mest bekymrende kategori. Se nederst på siden for yderligere info om placering. Antal underretninger 0 1 *En underretning er en skriftlig eller mundlig underretning til Kommunens familierådgivning i tilfælde af bekymrende forhold omkring barnet. Antal trepartssamtaler 0 4 *En trepartssamtale er en samtale mellem dagtilbudet, familierådgivningen og forældrene på baggrund af en bekymring i barnets trivsel. Der afholdes som regel trekantssamtaler før der foretages en underretning. Sprogvurderinger Antal Pct. Antal Pct. Total 69 62 Generel indsats 56 81,2% 55 88,7% Fokuseret indsats 5 7,2% 5 8,1% Særlig indsats 8 11,6% 2 3,2% *Kommunen skal give 3-årige børn, der er optaget i et dagtilbud, en sprogvurdering, hvis der er sproglige, adfærdsmæssige eller andre forhold, der giver formodning om, at barnet kan have behov for sprogstimulering. Sprogvurderingen kan føre til en opfølgende indsats, der kan variere i intensitet. Den særlige indsats er den mest intensive opfølgningsindsats. Den generelle indsats svarer til den almindelige indsats som alle børn oplever i daginstitutionen Skoleudsættelse Antal Pct. Antal Pct. Antal børn, der ville kunne starte i skolen i indeværende år (storebørnsgruppen) Antal ansøgninger 1 2 Hvor mange er bevilliget 1 2 Antal der gør brug heraf 0 2 Antal skoleudsættelser institutionen har anbefalet 1 2 Personalets sygefravær i % 9,37 6,61 Kortidsfravær 2,74 2,86 Langtidsfravær 6,63 3,76
Antal studerende Lønnede studerende 2 2 Ulønnede studerende 1 1 PAU-elever 0 0 Har institutionen madordning for børnehavebørn? nej ja Økologimærke Sølv sølv Antal personaletimer (ugentlig) Timer Pct Timer Pct Antal timer - Pædagoger 692 65,5% 684 64,3% Antal timer - Pædagogmedhjælpere/Pau 364 34,5% 380 35,7% Har lederen en fuld diplom i ledelse? Nej Nej Har lederen anden længerevarende ledelsesrelevant uddannelse? ja ja Antal ansatte med diplommoduler 1-5 modul 0 4 Antal kompetencepædagoger 3 4 Kompetencepædagoger; Natur ja ja Kompetencepædagoger; Sprog ja ja Kompetencepædagoger; Krop og bevægelse ja ja Kompetencepædagoger; Kultur og kulturelle udtryk ja Ansatte med anden længerevarende uddannelse fx Marte Meo, Motorikvejleder, Kunstpædagog mm. nej nej
Lederens kommentar til talmaterialet Sprogvurderinger. Vi sprogvurderer løbende og i forbindelse med udarbejdelse af kvalitetsrapporten. Antallet at fokuserede og særlige indsatser afspejler børnegruppens sammensætning. Langt de fleste af vores børn profiterer af vores generelle indsats. Vi har i år beskrevet rammerne for kompetencepædagogernes i Drejens opgave; med særligt fokus på, hvordan vi håndterer, at der er en kompetencepædagog i det faglige netværk, som er ansvarlig for formidling og implementering af nye tiltag, både i forhold til kompetencepædagogen i den anden afdeling og i forhold til samtlige ansatte. Sygefravær: Vi ser sammenlignet med 2014 et markant fald i vort langtidsfravær. Korttidsfraværet er på nogenlunde samme niveau som sidste år efter flere år med faldende tendens.. Vi arbejder fortsat fokuseret i institutionen med trivsel og sundhed. Sundhedsgruppe, der arbejder med tiltag særligt indenfor kost, motion og trivsel fungerer fortsat. Gruppen mødes regelmæssigt og justere sundhedsfremmende tiltag. Noget sættes på pause og nye tiltag introduceres. Vi fortsætter med tilbud om rygtræning i middagspausen 2 gange om ugen. Et tilbud, som har vist sig at ramme et generelt behov. Børnenes fordeling på børnelinealen: Børnene i vores institution er langt overvejende helt almindelige børn med helt almindelige udfordringer, hvilket kompetenceprofilerne tydeligt viser. Kompetenceudvikling. I 2015 har vi haft særligt fokus på uddannelse og et generelt kompetenceløft. Alle medarbejdere har været en del af kursusforløb/temadage/p-møder i forhold til Inklusion. 2 medarbejdere har taget et diplommodul i Inklusion og 2 andre i Design. Vi har i forlængelse heraf arbejdet med implementering af denne nye viden og 2016 vil forsat stå i implementeringens navn. Hvordan sikrer vi en inkluderende praksis, hvor fokus i hverdagen i højere grad handler om, hvad fællesskaberne skal kunne for at alle børnene kan deltage og i mindre grad hvad børnene skal kunne for at deltage i fællesskaberne.
Vuggestuen
Lederens kommentar til kompetenceprofil Kompetenceprofilen for de ældste vuggestuebørn er dannet ud fra 11 børns udviklingsprofiler. Af de 11 børn er der 4 børn i udsatte positioner; hvor der arbejdes fokuseret og med ekstra personaleressourcer med områder af deres udvikling. Den samlede profil er derfor ikke umiddelbart omsætbar i forhold til konkrete indsatsområder. Vi vil i de kommende år have fokus på at bruge kompetencehjulets talrige statestikmuligheder og værktøjer som en del af planlægningen af det pædagogiske arbejde i både vuggestueafdelingen og børnehaveafdelingen. Storebørnsgruppen i vuggestueafdelingen er i gang med, med afsæt i kompetenceprofilen, at undersøge nærmere, hvad profilen er udtryk for og hvilke udviklingsmuligheder, der er i rammen for det pædagogiske arbejde med de ældste vuggestuebørn.
Børnehaven
Lederens kommentar til kompetenceprofil Kompetenceprofilen er dannet af 28 børns kompetenceprofiler. Det høje niveau på alle områder fastholdes igen i år og understreger hvilken familiemæssig baggrund børnene for langt størstedelens vedkommende er rundet af. Dette sammenholdt med det pædagogiske arbejde vi udfører, betyder, at vores børn generelt har et godt afsæt til deres videre færd ud i verden. Vi vil i de kommende år have fokus på at bruge kompetencehjulets muligheder for at undersøge det enkelte barn og forskellige børnegruppers udvikling. Dette for at understøtte videreudvikling af kvaliteten i det pædagogiske arbejde. Vi har i år været optaget af implementering af en inkluderende pralsis. Hvor spørgsmålet om hvad børnene skal kunne for at deltage i fælleskaber ændres til hvad fællesskaberne skal kunne for at børnene kan deltage. Vi har brugt vores inklusionspædagoger til observationer og sparringsforløb i forhold til flere børnegrupper i huset. Det viser sig at være et værktøj, der gør en forskel for børnenes muligheder for at deltage i institutionens mangfoldighed af fælleskaber. Fælleskaber hvor børnenes trivsel og udvikling fremmes. Det vil fortsat være vores fokus. Vi arbejder fortsat målrettet med vores ældste børnehavebørn, hvor faste pædagoger arbejder fokuseret på at gøre børnene parate til de udfordringer, de vil møde i skolen. En parathed, der handler om alle læreplanstemaerne og ikke konkrete færdigheder. Vi ser frem til samarbejdet med vores primære skole under de nye rammer for glidende overgang fra daginstitution til skole og er i skrivende stund i fuld gang med organisatoriske ændringer i børnehaveafdelingen.
Vision: Vi designer et børneliv som giver livsduelige børn Grundsyn: Via ansvarlighed, professionalisme og fælles fokus skaber vi sammen et dagtilbud, som gør en tydelig forskel for det enkelte barn Udviklingsmål 2014-2018 Indsatser i 2015 Design/Innovation Tidlig indsats og inklusion Eksisterende strategier/politikke r 1.KK vision 2.Designstrategi 3.Rammer f. pæd. læreplaner 1.Plads til alle store som små (Fælles strategi) 2. Strategisk Plan på Børneområdet for Plads til alle store som Små 3.Ramme for pædagogiske læreplaner Børn Forældre Medarbejdere Dagtilbudsledelse Æstetiske læreprocesser Designproces i forbindelse med omkring aktiviteter/ inklusion. dokumentation af Pædagogisk arbejdet med lørdag læreplansforløb m/annete Schulz og Mette Ullersted. Alle ansatte. Startskud. Focus på inkluderende Arbejde med Fyraftens Revidering af praksis i forhold til perspektiv-skema i møde for alle Ramme for arbejdet bestemt børnegruppe i forhold til ansatte: med pædagogiske forbindelse med PDopgave. forældresamarbejde Hvordan læreplaner arbejdes der indeholdende vores Arbejde med med inklusion i inkluderende Arbejde med SMITTE procesmodel i Skovlinden- praksis. model på teams og forhold til Svenborg. grupper i forhold til forældresamarbejde Revidering af bestemt Pædagogisk arbejdet med børn i udviklingsområde. Forældremøde i diplom modul i udsatte positioner teams/grupper med inklusion. indeholdende vores
Læreplansarbejde temaet: Inklusion i 2 pædagoger inkluderende omkring fastelavn med praksis. praksis fokus på inklusion. Teammøder med opfølgning Fokus på Arbejde med metoden: praksisop- eksisterende sig ikke IKKE i begge gave. praksis ved hjælp af afdelinger. metoden: Ved brug af Isbjergets top og Arbejde med metoden: Smtte-model Isbjergets bund. vend mønten i videreformidler hverdagen og på inklusionspæda team/gruppemøder. gog sin viden til kollega, som Kontinuerligt arbejde ikke har været med børnelinealen på uddannelse. Kontinueligt arbejde Pædagogisk med relationsskemaet. lørdag med Anette Schultz Arbejde med og Mette metoden:5.kolonneskem Ullersted a indeholdende omkring kropslighed. inklusion. Alle ansatte. Inklusionspædagog i vug.: Iagttagelse og Møder i sparringsforløb på 2 Inklusionsgrupp grupper i en: børnehaveafdelingen. Erfaringsdeling og beslutning af Inklusionspædagog: kommende iagttagelser af børn på fokus omkring
flere teams/grupper sparring til de ansatte på gruppen i forhold til inklusion. konklusion. Forældreinddragels e inddragelse af den verden vi fungerer i Styrelsesvedtægten for forældrebestyrelser. Orientering i Bestyrelsen: Arbejdet med inklusion i praksis. Forældremøde: grupperne fortæller forældrene om arbejdet i hverdagen med inklusion. Rammesætning 1.Koldingmodellen(ledelse) 2.Designstrate-gi 3. Etc. Fra arbejdslørdag til sommerfest. Aktiviteter børn/forældre som dokumentation af læreplansarbejdet op til. Rammebeskrivelse for arbejdet med Design. Ledelsesteamdag med ekstern
konsulent. Ledelsesmus/grus Rammebeskrivelse for inkluderende praksis. Ledelsesteambuilding. Organiseringansvars og opgavefordeling. Rammebeskrivelse for opgaven som kompetencepædago g i Drejens Ledelsesteam: Mødestruktur og ramme for sparing Fast dagsordenspunkt på team/gruppemøder: Eksempler på inkluderende praksis