Introduktion Fra oplæsning til dialogisk læsning Oplæsning: Opæs tidlige geundersøgelser desøgese har vist, s,at traditionel opæs oplæsning ger godt fordi der er samvær med voksne det skaber fælles opmærksomhed det er sprogligt udfordrende Hvordan kan udbyttet af oplæsning forbedres? Ved dialogisk læsning.. Introduktion er en forbedret oplæsning, hvor man i høj grad inddrager og aktiverer barnet. Kaldes også dialogical reading, shared book reading, og interactive reading Kodeord: fælles, interaktiv og dialogisk Introduktion Læs sammen med børn skaber mere sproglig interaktion ved at udfordre og engagere. Resultatet er bedre sprogfærdigheder og et større ordforråd (Servicestyrelsen (2011): Forskningskortlægning af behov for sprogvurdering effektivesprogindsatser og pædagogisk 1
Følg børnenes spor - grundlæggende Grundmodel Den voksne samtaler med barnet under læsningen giver feedback på barnets reaktioner under læsningen støtter barnets sproglige udviklingstrin under læsningen Udvidet model Den voksne læser bogen to eller flere gange får barnet til at tale om og forudsige historiens i udfald før, under og efter læsningen anvender yderligere aktiviteter såsom dramatisering af historien og lege, der relaterer sig til de begreber, der optræder i historien Den klassiske model Forskningsbaggrund Den første undersøgelse af dialogisk læsning (som ikke hed sådan i starten) anvendte følgende model, som er blevet den klassiske model for dialogisk læsning (Whitehurstet.Al., 1988). Man bad forældre om, at stille hv-spørgsmål undgå at udpege svaret og undgå spørgsmål, som barnet kan besvare med ja og nej give barnet maksimal informativ feedback under læsningen følge op på barnets svar ved at stille spørgsmål gentage hvad barnet siger øge barnets viden med yderligere informationer korrigere på en måde, der fremhæver, hvad barnet burde eller kunne have sagt uden direkte at rette barnet give den støtte, der passer til barnets udviklingstrin under læsningen (Forskningskortlægning af behov for sprogvurdering, effektive sprogindsatser og pædagogisk efteruddannelse, Servicestyrelsen, 2011) Metoden blev til ved at man brugte nogle af de understøttende strategier i forbindelse med dialogisk læsning Man fik gode resultater af brugen, og der er lavet mange undersøgelser af effekten af dialogisk læsning er den metode, som sprogpakkens forskningsreview viser har bedst effekt på børns sproglige udvikling Den har både effekt på børn med alderssvarende sproglig udvikling og børn med forsinket sproglig udvikling Det er nemt at lære forældre at bruge metoden, og den har særlig god effekt, når forældre anvender den De understøttende strategier er udviklet ud fra dialogisk læsning og er først senere blevet brugt som mere almene sprogligt understøttende strategier (Forskningskortlægning af behov for sprogvurdering, effektive sprogindsatser og pædagogisk efteruddannelse, Servicestyrelsen, 2011) 2
Sprogpakkens model for dialogisk læsning Introduktion - dialogisk læsning: brug barnets interesse Ved dialogisk læsning er det er vigtigt at bruge det barnet siger undervejs i læsningen Grib barnets interesse i den udvalgte bog - det kan fx være, at barnet er optaget af et bestemt billede eller ord Brug barnets viden og ordforråd for eksempel ved at stille spørgsmål og gentag gerne de ord, der er svære, og lad barnet gøre det samme Når den voksne bruger tid på at lytte, bliver barnet også mere interesseret i at fortælle. Modellen består af tre faser FØR LÆSNINGEN UNDER LÆSNINGEN Model for dialogisk læsning EFTER LÆSNINGEN FØR LÆSNINGEN Læs bogen og dan dig et billede af, hvad du vil tale om og spørge ind til i historien. i Gør læsningen til noget trygt og særligt. Præsentér bogen for barnet: Tal om forsiden og bagsiden og fortæl, hvem der har skrevet og tegnet bogen. Stil åbnende spørgsmål til bogens udseende. Lad evt. barnet sidde med en genstand, som har en særlig betydning i historien. Model for dialogisk læsning Før læsningen: skab en forventning Stil spørgsmål: Hvad tror I bogen handler om? Hvem er mon med i bogen? Fortæl, hvem der har skrevet og tegnet bogen Følg barnets interesse Brug åbnende spørgsmål 3
UNDER LÆSNINGEN Lyt til barnet og vær åben for spørgsmål undervejs Når barnet stiller spørgsmål, så stop op og besvar Følg barnets nysgerrighed Vær nærværende, spørg ind til barnets interesse og vent på barnets svar Lyt til svaret og inddrag det så vidt muligt Gør barnet til medfortæller Ved genlæsning: opfordr barnet til at fortælle det, det kan huske, fx ud fra billederne Hjælp barnet til at sætte ord på fortællingen, hvis det ikke kan huske de rette ord og vendinger Forklar de ord, barnet ikke kender i forvejen, og tilføj gerne ny viden. Model for dialogisk læsning Under læsningen Læs bogen op - klart, tydeligt og levende - det skal være en fornøjelse for både dig og børnene Læs bogen færdig, men vær åben for spørgsmål undervejs Vend tilbage til bogen ved at bruge børnenes nysgerrighed: Hvad tror I, der sker i bogen nu? Stil spørgsmål som: Gad vide hvorfor? Børn bemærker andet end voksne! Vent på barnets svar Under læsningen: Udvid børnenes viden Eksempler på spørgsmål og svar Udvid viden og ordforråd ved at gentage med andre ord Lad børnene vise, de er interesserede, før de får mere at vide Relater til noget, børnene kender Brug kendt viden Brug gerne tilføjelser Brug hverdagen Hvilken slags sko bruger Axel? Det ligner løbesko! (Barnet kender ordet løbesko. Brug dette svar til at differentiere sko og ordforrådet omkring sko) Ja, det ligner løbesko, der er snøret med snørebånd Hvad er det Axels far gør med snørebåndet? Han binder en knude! (Barnet kender ordet knude. Brug svaret til at definere knude og sig.) Ja, han binder snørebåndene - først sløjfen, så knuden! Se flere eksempler på spørgsmål på dias med eksempler på spørgsmål. 4
Under læsningen: Leg med sproget Leg med lyd Leg med rim Udpeg bogstaver og ord Leg med motiver Leg med bogens univers EFTER LÆSNINGEN Snak med barnet om indholdet også efter at bogen er lukket Brug de nye ord, som bogen indeholder jo flere gange barnet hører ordene, jo større sandsynlighed er der for, at det husker dem og selv anvender dem. Model for dialogisk læsning Genlæsning er et fælles anliggende Genlæsning Genlæsning åbner for at kunne arbejde mere med dialogen, da børnene kender historien Genlæsning er ofte også en stor glæde for børn Ordforrådet styrkes ved at ordene gentages mange gange og i flere forskellige sammenhænge. 5
Planlægning Planlægning (fortsat) SPØRGSMÅLSTYPE DEN VOKSNE MULIGE SVAR FRA BARNET Hv Hvilken slags sko bruger Det ligner løbesko! Axel? Hv Hv Hv At runde af ved at vende tilbage til bogen Åbne spørgsmål Hvad er det Axels far gør med snørebåndet? Hvad er det, der ligger på gulvet ved siden af Axels far? Hvad tror du, faren bruger mappen til? Se, der er også en postkasse. Hvad skal Axel bruge til at åbne den? Hvad tror du, Axel vil med nøglen? Han binder en knude! Det er en taske og blyanter! Min moster har en mappe. Hun arbejder på et kontor. EVALUERING AT GÅ VIDERE MED Barnet kender ordet løbesko. Brug dette svar til at differentiere sko og ordforrådet omkring sko. Barnet kender ordet knude. Brug svaret til at definere knude og sig: Udvid ordforrådet med ordet mappe og sig: Her udviser barnet i hvert fald en delvis forståelse for ordet. Gå videre: MÅDER AT UDVIDE DIALOGEN Ja, det ligner løbesko, der er snøret med snørebånd. Ja, han binder snørebåndene først sløjfen, så knuden! Ja, der ligger jo en mappe og to blyanter på gulvet. Ja, der er nogle mennesker, der bruger en mappe til at have de ting i, de skal bruge på arbejde. En nøgle! Udvid svarmuligheden. Ja, der ligger en nøgle på gulvet ved siden af Axel. Gemme den et sted. Udvid med detaljer. Brug det etablerede ordforråd. Ja, jeg tror, du har ret. Han vil finde et godt sted til nøglen. Tror du, han vil gemme den i sin lomme? SPØRGSMÅLSTYPE DEN VOKSNE MULIGE SVAR FRA BARNET Åbne spørgsmål Hvor er postkassen Nedenunder. henne? At genkalde sig handlingen At gå videre ud fra bogen At gå videre ud fra bogen Kan du huske, hvad der skete med Axel og hans ven på vej til postkassen? Axel er stor nok til at hente posten for sin far. Hvad gør du, når du hjælper mor og far? Kender du nogen, der bor i et højhus? De havde det sjovt! Henter posten Min onkel gør EVALUERING AT GÅ VIDERE MED Udvid med detaljer. Brug nye ord. Brug tilføjelser og flere spørgsmål for at få barnet til at fortælle mere. Opmuntr barnet til at fortælle mere om processen med at hente post. F. eks.: Hvor er postkassen henne? Skal man have overtøj på, hvis det er udenfor? Få barnet til at tale om fordelene ved at bo i en beboelse med mange naboer. MÅDER AT UDVIDE DIALOGEN Ja, han går ned ad trappen til stueetagen. Hvad skete der først? Kan du huske, hvad de fandt i den låste postkasse? Hvad gjorde de med brevene? Hvad skete der så? Hvor henter du posten? Går du nedenunder ligesom Axel? Er der andre ting, du hjælper med? Fortæl mere om det højhus. Er der en legeplads? Planlægning (fortsat) Opgave SPØRGSMÅLSTYPE DEN VOKSNE MULIGE SVAR FRA BARNET At gå videre ud fra bogen Axel og hans ven har det Vi griner, og vi leger på sjovt. Hvad laver du legepladsen. sammen med dine venner, når I har det sjovt? Åbne spørgsmål og genfortællende spørgsmål Nu har vi læst bogen fortæl hvad der skete til sidst. De fik et brev. EVALUERING AT GÅ VIDERE MED MÅDER AT UDVIDE DIALOGEN Få barnet til at fortælle Hvad kan du godt lide at mere om, hvad de lege på legepladsen? foretager sig. Hvornår har du det sjovt Udvid samtalen til også at sammen med mor og far? handle om familien. Få barnet til at komme Ja, de hentede brevet. med flere detaljer. Hvad gjorde de med det? Supplér detaljerne. Drøft i grupper, hvordan I vil arbejde med dialogisk Læsning. Lav evt spørgsmål til en bog som I kender og gerne vil Lav evt. spørgsmål til en bog, som I kender og gerne vil anvende til dialogisk læsning. Åbne spørgsmål som kan skabe forbindelser Hvad følte Axel i begyndelsen? Han var lidt spændt Få barnet til at relatere til egne erfaringer Kan du huske, hvornår du sidst var spændt på noget? 6
- fokuserede behov - Fokuseret indsats er den forskningsmæssigt bedst afprøvede metode. Virker på fokuserede behov, når: indsatsen er intensiv indsatsen strækker sig over lang tid indsatsen gentages tilstrækkeligt mange gange Virker bedst på børn med produktive vanskeligheder Forskning viser, at dialogisk læsning er særlig effektiv i forhold til at øge det produktive ordforråd, sætningslængde og de narrative kompetencer (Forskningskortlægning af behov for sprogvurdering, effektive sprogindsatser og pædagogisk efteruddannelse, Servicestyrelsen, 2011) Kan også bruges i forhold til børn, der har vanskeligheder med det receptive ordforråd, lydlig opmærksomhed og kommunikative kompetencer Børn med produktive vanskeligheder har brug for at træne ordforråd vha. øveord træne de sproglige udtryksfærdigheder vha. understøttende sprogstrategier, hvor den voksne skal: relatere til noget barnet kender følge barnets interesse bruge åbnende (opfølgende) spørgsmål udvide og fortolke GIVE POSITIV FEEDBACK 7
Børn med receptive vanskeligheder har brug for at træne forståelse af ordforråd vha. øveord træne sprogforståelse vha. understøttende sprogstrategier, hvor den voksne skal: forklare ord, barnet ikke kender i forvejen hjælpe barnet med at sætte ord på relatere til noget barnet kender fortolke og udvide, hvad barnet siger Børn med vanskeligheder med lydlig opmærksomhed har brug for at træne forståelse af ordenes lyd Tal med barnet om: ordenes begyndelseslyde rimord Lydlig opmærksomhed kan også trænes ved at lave sanglege g at klappe stavelser eller ord i en sætning at udpege ord i bogen at snakke om bogen som bog: forfatter, forside og bagside Børn med kommunikative vanskeligheder har brug for at træne regler for den gode samtale: turtagning rum og plads til at tale at kunne lytte og give plads til andre børn Børn med kommunikative vanskeligheder kan have brug for klare kommunikative opgaver og tydelighed mht. hvad der forventes af dem hjælp til at afkode de andres intentioner at forstå de sociale spilleregler NB: Husk de stille og tilbageholdende børn! 8
Gruppeopgave Vælg en sproglig profil, I vil have fokus på (receptiv, produktiv, lydlig opmærksomhed, kommunikativ) Opstil mål for den fokuserede tilrettelæggelse af dialogisk læsning Udvælg de sproglige strategier, I vil benytte i den dialogiske læsning (målord, understøttende sprogstrategier eller andet) Beskriv forløbet af den dialogiske læsning: før, under og efter læsningen. 9