Aktionslæringens DNA - en VIA model Principper Processer Praksis

Transkript

1 Aktionslæringens DNA - en VIA model Principper Processer Praksis VIA - Aktionslæring 1

2 AL konference workshop 5 Kirsten Bro & Marianne Thrane Oplæg: ( 1. time ) Intro til Aktionslæringens DNA VIA modellen principper og processer Aktionslæring i praksis cases hvor AL er brugt i forskellige organisatoriske sammenhænge med forskellige formål Workshop: ( 2. time) 1. Et AL set mhp at tydeliggøre rammesætning og roller 2. Reflekterende samtale om udfordringer i VIA modellen ( K + M) 3. Deltagere byder ind med egne udfordringer i et AL set VIA - Aktionslæring 2

3 Aktionslæring VIA model Principper Arven fra Revans Aktion og Læring Formlen + VIA udvidelsen Dogmeregler Processer Det særlige ved AL og organisering Rammesætning af arbejdet i læringsgruppen Rammekonsulent og samtalekonsulent Kontrakt kontraktniveauer Praksis Redskaber: kontrakt, refleksionsnotat Forløb i forskellige kontekster VIA - Aktionslæring 3

4 Aktionslæring Aktion Aktiv handling Læring En ændring i forståelse Aktionslæring En ændring i forståelse via aktiv handling Hvorved der sker en ændring i omverden (handleresultat) og en ændring i aktøren/ gruppen (læring) VIA - Aktionslæring 4

5 PERSON/ GRUPPE OMVERDEN VIA - Aktionslæring 5

6 Kan AL sættes på formel? ΔL = Q (A,L) + P + R ΔL betyder væksten i læring. Dvs. højere kompleksitet, større integration, bedre indsigt mv. Q (A,L). Q betyder questioning eksplorerende udspørgen og afprøvning af A=handling og L=læring P betyder programmeret undervisning, dvs. undervisning i teori og metode R betyder refleksion VIA - AktionsLæring 6

7 Aktionslæringens DNA Aktion (A) og Læring (L) udgør de to hovedstrenge i den dobbelte helix, der er metafor for aktionslæringens livfuldhed. De 4 basepar er i denne sammenhæng: FF: Forpligtende fællesskab Q: Nysgerrig udspørgen - udfordring R: Refleksion SR: Stram, men rummelig rammesætning VIA - Aktionslæring 7

8 Det særlige ved AL Forpligtethed i et udviklingsprojekt og en læringsgruppe over tid! Brændstof for læringen er real-life-realtime aktioner=projekthandlinger ift. daglig praksis AL er støtte og udfordring på projektet og til handlinger blandt ligeværdige aktører AL er at lytte og spørge undersøgende og udforskende AL er en gruppes fælles ansvar for at fremme læring i et rammesat møde VIA - Aktionslæring 8

9 Aktionslæringsforløb kan indeholde 3 parallelle processer: Læringsproces i ALgruppe L Udvikling i egen organisation A Undervisning P VIA - Aktionslæring 9

10 De 10 Dogmeregler (1) Jagt på læring Der sker størst læring ved løsning af faktiske arbejdsopgaver Der skal arbejdes med nye opgaver, projekter som er udfordrende Projektet skal ikke nødvendigvis være velformuleret og klart, det kan være ufærdigt og søgende Opgaven skal kunne mislykkes VIA - Aktionslæring 10

11 De 10 Dogmeregler (2) Man skal have reelt ansvar for opgaven Der skal gives støtte fra andre Nogen skal vide at man arbejder med et AL-projekt En læringsgruppe har til opgave at støtte og udfordre i løsning af opgaven og har fælles ansvar for læring Handling er i fokus VIA - Aktionslæring 11

12 Organisering af AL Deltagerne organiseres i mindre AL-læringsgrupper Deltagerne er alle AKTØRER med fælles ansvar for ALlæringsgruppens proces Aktørerne påtager sig på skift rollen som SAMTALEKONSULENT i AL-læringsgruppen eller man anvender en RAMMEKONSULENT AL-læringsgruppen arbejder med en fast rammesætning af AL-mødet. Stram men rummelig rammesætning. VIA - Aktionslæring 12

13 Rammesætning af læringsgruppen Ramme Konsulent Organiserer gruppen Et set min Læringsgruppe Aktion/ projekt Samtalekonsulent Hjælper Aktør med at blive tydelig på handling/projektet og egen læring. Anerkendende. Aktør/aktører Forholder sig undersøgende og reflekterence til eget projekt/ handling Reflekterende team Reflekterer over aktørens projekt nysgerrige, undersøgende. Udfordrende ift opdrag Reflesionsnotat VIA - Aktionslæring 13

14 Flere kontraktniveauer: Rammekontrakten (Konkrete professionelle relationer: konsulent- kommune, kommune deltagere/aktører, AL konsulent aktører plan for det samlede forløb, plan for de enkelte al møder) Proceskontrakten (konkrete procesaftaler i læringsgruppen: rammesætning, aftaler mellem mødegange, fælles projekt individuelle projekter, refleksionspunkter, notater ) VIA - Aktionsæring 14

15 AL- Rammekonsulent Læringsgruppens samarbejde Beslutninger, mødeform, arbejdsdeling De organisatoriske rammer for projektet Opsøgning af viden/ undervisning Samarbejde med eksterne Styregruppe, kommune, ledelse VIA - Aktionslæring 15

16 Cases AL i ledelsesteamudvikling i en kommune AL i ledelsesudvikling i og af en fusioneret organisation AL som indhold og metode i kompetenceudviklingsforløb VIA - Aktionslæring 16

17 Undersøgelsesspørgsmål Projekt A Metodevalg Formål og mål Rammekontrakt Kontekst Deltagere P i forløbet Tidsaspektet i forløbet Konsulent Ønsket effekt Mangler/ udfordringer Systematik Er AL metode eller indhold? Hvilket AL særkende skal fremmes? Forhandles og beskrives på flere niveauer ( bestiller-modtager) Udformes i samspil med ledelse og medarbejdere De mange kontekster tydeliggøres Hvordan sammensætte læringsgrupper? Teori / faglig fordybelse Forløbets omfang, udstrækning, møde hyppighed Intern eller ekstern rolle? Tydeliggøre - opgøre og synliggøre Hvilke udfordringer skal medtænkes? Hvordan fastholde systematik, evaluere og følge op? VIA - AktionsLæring 17

18 Projektstyregruppe 1. Kommune/PU/ Pro VIA P-konsulent 2. PU AL konsulenter P Fælles seminar P Fælles oplæg P Fælles oplæg P Fælles oplæg 19 Tea m Team fordeles på 3 ST. LÆ GR. T T T T T Hver st.læ. gr.del es i 2 AL rum St. LÆ St LÆ VIA VOK [email protected] 18

19 Procesmodel for St. Læringsgr. møder Intro Fælles optakt: kort oplæg, notat fra sidste møde AL arbejde Arbejde i 2 AL læringsrum med hver sin konsulent ( i tilfælde af frafald kan vi slå de to rum sammen) Opsamling Opsamling fra AL grupperne indhold og metode Aftaler [email protected]

20 Rammesætning af læringsgruppen Ramme konsulent læringsgruppe ALprojekt Samtale konsulent Aktør Team Notarius Reflekterende team VIA - Aktionslæring 20

21 Eksempel på et opsamlende notat Også denne gang har vi har valgt at trække nogle generelle temaer frem, som sprang af jeres refleksioner i de to grupper: Når forpustet og energiforladt hvad så? Skanderborg kommunes bedste ledelsesteam Pædagogisk ledelse og professionelt råderum Ledelsen som retnings- og rammesætter Ledelsen som leder af processer Vi knytter nogle af de refleksioner, som kom frem, til ovenstående temaer - i form af spørgsmål, som I måske kan bruge til jeres fortsatte arbejde med projekterne i perioden frem til vores næste møde. VIA UC [email protected] 21

22 Skanderborg kommunes bedste ledelsesteam Giver denne vision mening, når opgaven er at udvikle en inkluderende skole? Hvordan får man tillid til hinanden i et team? Hvad skaber tryghed i ledelsessamarbejdet? Pædagogisk ledelse og professionelt råderum Hvordan udfordre lærernes pædagogik på mellemtrinnet? (mhp opfølgning og sammenhæng med indskolingen) Hvordan kommer ledelsen tættere på undervisningen med respekt for det professionelle råderum? Hvordan sikrer ledelsen, at der arbejdes med fagligt fokus, målsætning for undervisning og elevernes læring? VIA UC [email protected] 22

23 Næste P fællesmøde Tema 1: Hvordan robustgøre medarbejderne ift inklusionsarbejdet? (kompetencer forankring i sig selv) Tema 2: Hvordan skabe ejerskab og følgeskab hos medarbejderne? Hvordan fastholde energi og motivation i arbejdet på medarbejderniveau? Tema 3: Er strategitænkning et anliggende for både lederniveau og medarbejderniveau hvordan fremmer/støtter ledelsen strategitænkning hos medarbejderne? Tema 4: Hvordan inkluderes fri tid i den inkluderende skole? Hvordan ser samspillet mellem undervisning og SFO ud? Tema 5: Hvordan forankrer skolen sig i en ny selvforståelse som inkluderende skole? Tema 6: Hvilke ekskluderende processer får I øje på i jeres respektive organisationer, i forvaltningsstrukturerne, i forskellige diskurser? VIA UC [email protected] 23

24 Eksempel på projektbeskrivelses skabelon Aktør(er)(navn/institution): Projekttitel: Kort beskrivelse af projektet: Kontekst og målgruppe: Samarbejdspartnere i projektet: (fra egen org. eller TVÆRSledergruppen) Hvilke aktioner knytter sig til projektet for dig som leder / jer som ledergruppe? Hvilke læringsønsker knytter sig til aktionerne for dig som leder/jer som ledergruppe? Dato: VIA - AktionsLæring 24

25 Uddybet projektbeskrivelse Tydeliggørelse af aktioner og læringsønsker på ledelsesteamniveau Tydeliggørelse af tiltag og mål på medarbejderniveau Ad. 1. Uddybet projektbeskrivelse Begrund jeres projekt med afsæt i en faktuel nutid mht. relevans, problemstillinger, oplevede dilemmaer Hvilke forandringer skal skabes? Evt. forestilling om en ønsket fremtid. Ad. 2. Tydeliggørelse af aktioner og læringsønsker på ledelsesteamniveau Hvilke aktioner/tiltag i forhold til projektet knytter sig til ledelsesteamet som helhed? Hvilke aktioner/tiltag i forhold til projektet knytter sig til den enkelte leder? Hvilke læringsønsker knytter der sig til aktionerne for ledelsesteamet som helhed? Hvilke læringsønsker knytter der sig til den enkelte leders aktioner? Ad. 3. Tydeliggørelse af tiltag og mål på medarbejder/organisationsniveau Hvilke tiltag skal medarbejderne indgå i/foretage? Hvilke mål knytter sig til medarbejderniveau for den enkelte/team/organisationen?

26 Kollektive aktionslæringsprojekter på 2 ledelsesniveauer Lokaldistriktets ledelsesteam DTL SL FU Pædagogisk lederteam og afdelingslederteam 0-6år V A L P R B A L P R indskoling mellemtrin overbygnin g L P L P L P A L P R A L P R A L P R Medarbejdere X antal lærere og pædagoger

27 Storteamet En læringsgruppe, der støtter de kollektive og individuelle AL projekter i gruppen DT L S L F U lokaldistriksledelse Overbygning L L P Fælles inklusionsopgave P Konsule nt 0-6 år L P indskoling L mellemtrin P

28 Læringsgruppen arbejder Læringsgruppe Konsulent Kol. ALprojekt Samtale konsulent Er enten den eksterne konsulent eller en leder i gruppen. Ledelsesteam 2/3 Kan være et afdelingslederteam med fokus på et kollektivt ALprojekt eller én leder med fokus på sit individuelle projekt Reflekterende team er resten af gruppen. Hvis det er lokaldistriksledelsesteamet der er på, bliver deres kollektive projekt reflekteret af de ledere, de er leder af. Og vice versa 28

29 onsdag d kl tirsdag d kl torsdag d kl onsdag d kl mandag d kl onsdag d kl tirsdag d kl torsdag d kl tirsdag d kl NB! Introduktionsmøde til forløbet: Generel orientering og foreløbig inddeling i læringsgrupper her medbringes projektovervejelser Dag 1: Aktionslæring: Historie, udbredelse, rammesætning og processer Case-eksempler og anvendelsesperspektiver Dag 2: Ensidig og gensidig rammesætning Kontraktniveauer og kontraktredskaber Roller og rollerelationer, herunder konsulentrollen og dens naboer Dag 3: Procesledelse; mødeledelse Indholds- og processtyring Procestyper Dag 4: Team- og organisationsudvikling Ledelse af læreprocesser Dag 5: Erfaring, læring, refleksion og kompetenceudvikling Individuel og organisatorisk læring Dag 6: Følelser, motivation, ejerskab og modstand Trivsel og opgaveløsning Dag 7 Kommunikation, samtale og dialog Generel opsamling Opfølgningsgang VIA - AktionsLæring 29

30 Rammesætning af læringsgruppe i VIA model Ramme Konsulent Organiserer gruppen Et set min Læringsgruppe Aktion/ projekt Samtalekonsulent Hjælper Aktør med at blive tydelig på handling/projektet og egen læring. Anerkendende. Aktør/aktører Forholder sig undersøgende og reflekterence til eget projekt/ handling Reflekterende team Reflekterer over aktørens projekt nysgerrige, undersøgende. Udfordrende ift opdrag Reflesionsnotat VIA - Aktionlæring 30

31 En læringsgruppe En læringsgruppe består af 5 6 aktører, som sammen eller hver for sig har en opgave eller problemstilling, de ønsker at blive klogere på(lære af) for at kunne handle herpå ( fortage en aktion) VIA - Aktionslæring 31

32 Mødet i læringsgruppen mødet i læringsgruppen har en aftalt tidsramme og form læringsforløbet ledes af en rammekonsulent samtalen med den enkelte aktør/ eller aktørgruppe ledes af en samtalekonsulent rollerne går på skift mellem deltagerne, så rollevaretagelse øves VIA - Aktionslæring 32

33 Eksempel på dagsorden for et møde i læringsgruppen 1. Fordeling af tid til de aktører der skal på i læringsrunderne 2. Valg af samtalekonsulenter til de enkelte runder 3. Opstilling af refleksionspunkter for det reflekterende team 4. Læringsrunde(r) med: interview (samtalekonsulentaktør) - reflekterende team opsamling ml. samtalekonsulent og aktør 5. Opsamling af mødets forløb og læringsudbytte 6. Afrunding med aftaler for de(n) enkelte aktør og gruppen VIA - Aktionslæring 33

34 Forløbet i læringsrunden Samtalekonsulent aktør (7-10 min) den enkelte aktør fremlægger aktuel status på eget projekt aktøren indkredser med samtalekonsulentens hjælp én til to væsentlige problemstillinger i arbejdet som han ønsker at undersøge/få hold på/blive afklaret på VIA - Aktionslæring 34

35 Reflekterende team reflekterer med hinanden ( 6 min) Hvad er klart og uklart i det hørte? Hvilke udfordringer er der i projektet og for aktøren? Hvilke muligheder er der i projektet? Kunne der være andre perspektiver på projektet eller aktørens rolle? Hvor har aktøren energi ift projektet? VIA - Aktionslæring 35

36 Aktør samtalekonsulent ( 6-8 min) hvad gav refleksionerne anledning til hos aktøren? aktøren reflekterer over det hørte (skal ikke svare eller forklare) aktøren støttes i og udfordres til at overveje de næste skridt/aktioner i arbejdet med projektet: A. handlinger/aktioner? L. hvilke læringsmuligheder eller udfordringer er der i det for dig? Evt. en refleksionsrunde mere men altid slutte hos aktøren! VIA - Aktionslæring 36

37 To kontraktniveauer: Rammekontrakten (Konkrete professionelle relationer) Proceskontrakten (konkrete procesaftaler i læringsgruppen) VIA - Aktionslæring 37

38 De 10 Dogmeregler (1) Jagt på læring Der sker størst læring ved løsning af faktiske arbejdsopgaver Der skal arbejdes med nye opgaver, projekter som er udfordrende Projektet skal ikke nødvendigvis være velformuleret og klart, det kan være ufærdigt og søgende Opgaven skal kunne mislykkes VIA - Aktionslæring 38

39 De 10 Dogmeregler (2) Man skal have reelt ansvar for opgaven Der skal gives støtte fra andre Nogen skal vide at man arbejder med et AL-projekt En læringsgruppe har til opgave at støtte i løsning af opgaven og har fælles ansvar for læring Handling er i fokus VIA - Aktionslæring 39