Senest redigeret Marts PÆDAGOGISK HANDLEPLAN Gældende for perioden BARNET I CENTRUM - ALTID OPTIMAL TRIVSEL OG LÆRING

Transkript

1 Senest redigeret Marts 2017 PÆDAGOGISK HANDLEPLAN Gældende for perioden BARNET I CENTRUM - ALTID OPTIMAL TRIVSEL OG LÆRING

2 Pædagogisk handleplan Indhold Kerneopgaven... 2 Særlige indsatsområder... 2 Årgangsteamet... 3 Selvstyrende årgangsteam og professionelle læringsfællesskaber... 3 Mødestruktur... 3 Dagsorden... 4 Referat... 4 Kontaktlærerrolle... 4 Hyppige opfølgningssamtaler... 4 Udviklingssamtaler... 5 Fagteamets rolle... 5 Årsplaner... 6 Pædagogisk afdelingsledere er nøglepersoner I udmøntningen af handleplanen 7 Side 1 af 7

3 Pædagogisk handleplan Kerneopgaven Haderslev Kommunes overordnede kerneopgave på børne- og familieområdet lyder som følger: Barnet i Centrum På Lagoniskolen betyder det at vi ser vores kerneopgave som: ALTID OPTIMAL TRIVSEL OG LÆRING Det betyder for os at: Vi skaber optimale inkluderende læringsmiljøer for eleven, med rum til at styrke børns trivsel og læring. Vi altid betragter den enkelte elev som et barn, der skal udvikles socialt og fagligt i optimale læringsmiljøer, herunder læringssituationer. Vores børnesyn betragter eleven som et selvstændigt individ / væsen. Det fordrer at vi som medarbejdere anerkender barnet, og medindrager det i forhold til at udvikle og styrke barnets egen læring og trivsel. Eleven gennem sin skolegang på Lagoniskolen får et stadigt mere komplekst medansvar i forhold til at styrke sin trivsel og læring. Altid optimalt betyder at vi i det enkelte øjeblik yder bedst muligt med de forhåndenværende ressourcer/muligheder. At vi får ressourcerne til at strække bedst muligt over tid, og vi altid er åbne for nye muligheder i løsningen af kerneopgaven. Læring kommer ikke før trivsel, ligesom trivsel ikke kommer før læring. Disse begreber skal betragtes som gensidige og vekselvirkende, hvor det ene forstærker det andet. Ligeledes skal også forstås at hæmmes det ene, hæmmes det andet også. Særlige indsatsområder På Lagoniskolen har vi følgende særlige fokus- og indsatsområder for skoleperioden : Styrke kerneopgaven: Barnet i centrum Altid optimal trivsel og læring Vi arbejder i professionelle læringsfællesskaber lærere og undervisere skal altid samarbejde professionelt. Tydelig progression og styrkelse af faglige læsefærdigheder i alle fag. Tydelig progression og styrkelse i matematik. Tydelig progression i kommunikationen med forældre til gavn for barnet. Yderligere styrkelse af arbejdet med fællesskabers børnetrivsel og inklusion Side 2 af 7

4 Pædagogisk handleplan Årgangsteamet Årgangsteamet en del af det store professionelle læringsfællesskab, og består af faste lærere og lånelærere. Lånelærere kan ikke være kontaktlærere. Årgangsteamet arbejder sammen om at fuldføre skolens undervisningsrelaterede opgaver optimalt - hele tiden med reference til kerneopgaven. Årgangsteamets medlemmer er således afhængige af hinanden. Teammedlemmerne har forskellige kompetencer og færdigheder, som teamet skal sætte i spil på mest hensigtsmæssige måde for at løse teamets opgaver. Vi skal af respekt for gerningen og vores begrænsede tid i hele vores virke forholde os til- og referere til kerneopgaven. I teamsamarbejdet er vi loyale overfor beslutninger truffet i teamet. Ligeledes overholder teamet etiske spilleregler. Årgangsteamet har fra og med skoleåret 2017/-18 ansvaret for: Skemalægning i forbindelse med omlægninger og holddelinger Gangvagtsfordeling Teamet skal kommunikere dets regler og værdisæt til vikarerne og generelt være dem behjælpelige. Selvstyrende årgangsteam og professionelle læringsfællesskaber (PLF er) 90/10 Det enkelte årgangsteam har stort handlerum og dermed ansvar for at løse opgaverne i hverdagen. Der ligger en høj grad af af handle- og beslutningsfrihed hos teamet (90%). Målet er konsekvent at handle på elevernes trivselsmæssige og faglige hverdag. Der kan hentes støtte hos centre og ledelse når kendte løsninger er afprøvet (10%) Årgangsteam skal styrkes i deres arbejde med mødeindhold og afvikling af møder. Der arbejdes i perioden frem mod at årgangsteam kan se sig selv som professionelle læringsfællesskaber. Det skal i samme periode afklares hvor høj graden af selvstyring/administrering skal være i årgangsteamene. At årgangsteamet skal ses som et professionelt læringsfælleskab betyder som udgangspunkt at teamet: arbejder samarbejdsorienteret og minimerer individuelle behov. bærer på et fælles ansvar ingen står alene. anlægger en åben og undersøgende tilgang til forståelse af klassernes og elevernes trivsel og læring. har medlemmer, der er forskere i egen praksis. har fælles fagligt sprog/viden om det der virker. koordinerer viden om elever kontaktlærere imellem. har fælles trivselsregler på årgangen. Arbejder med fælles planlægning, forberedelse, afvikling og evaluering af den samlede undervisning skabe den alsidige undervisning. Herunder bevidst brug af holdundervisning, tværfaglig uv, CL, ugeskemarevolution og andre UV design Arbejder reflekteret med egne erfaringer, teori, evidens/data. Teamet medlememr er nysgerrige på andres praksis & gerne deler egne erfaringer Beslutninger på et årgangsteam skal give mening i forhold til, at eleverne trives og lærer bedst muligt. Side 3 af 7

5 Pædagogisk handleplan Mødestruktur Møder gennemføres med overskuelig struktur og god orden. Dette skaber overblik, giver ro og frigiver tid til arbejdet omkring kerneopgaven. I møderne indtænkes tid til pædagogisk refleksionsarbejde. Herunder lægges særligt fokus på børn med særlige behov og elever i udslusning. Dagsorden Alle teammedlemmer har mulighed for at byde ind med punkter. Det er en god ide at indsætte tidsintervaller for de enkelte punkter. Dagsordenpunkter fra ledelsen meldes ind til de respektive årgangsteam i god tid, således at årgangsteamet kan disponere, hvornår der kan afsættes tid til punktet Referat Der skal føres referat under hvert møde. Det føres som et Docs-dokument, hvor alle teamets medlemmer har mulighed for at følge med. Referater skal have leder og afdelingsleder vedhæftet som læser. Kontaktlærerrolle Kontaktlærerrollen defineres i de enkelte universer med udgangspunkt i elevens alderstrin, udvikling og kompetencer. Kontaktlæreren fungerer som vejleder/mentor og har til opgave at eleven bliver mere og mere selvhjulpen i forhold til dennes faglige og sociale progression/udvikling. Den som ser den har den, hvilket betyder at faglærere, som har konflikter med en elev håndterer konflikten og kontakter hjemmet. Efterfølgende informeres årgangsteamet / kontaktlæreren. Dette er gældende for alle universer. Kontaktlæreren, kontakteleven og hjemmet er forpligtede til at have jævnlig åben og ærlig dialog. Der skal ikke opstå overraskelser til udviklingssamtalerne. Kontaktlæreren skal spørge ind til udvikling i de forskellige fag. Hyppige opfølgningssamtaler af faglig karakter påhviler ligeså meget faglærerne. Det kan være en god investering, i klasseregi, at lave fagligt udviklingsarbejde/ -mål med jævne mellemrum. Her bruges minuddannelse.net Hyppige opfølgningssamtaler Formen i den hyppige opfølgning skal afklares ude i universerne. Platformen er minuddannelse.net Det er afdelingslederne, der i fællesskab er tovholdere på dette og sætter overordnede rammer. Der skal, af dem, afleveres et samlet forslag til en model/form inden uge Den hyppige opfølgning skal sikre at elev og kontaktlærer i samarbejde skaber progression i tråd med kerneopgaven. I de hyppige opfølgningssamtaler arbejdes der også med status i fagene herunder særlige indsatsområder. Minuddannelse.net bruges som grundlag før, under og efter de hyppige opfølgningssamtaler. Hver elev har minimum seks planlagte årlige opfølgningssamtaler, hvoraf de to ligger i udviklingssamtalerne. Kontaktlæreren varetager den hyppige opfølgningssamtale for den sociale trivsel og udvikling. Faglæreren varetager nødvendige opfølgningssamtaler for deres fag. Side 4 af 7

6 Pædagogisk handleplan Udviklingssamtaler Udviklingssamtalerne hører under kategorien opfølgningssamtaler. Hvert barn tilbydes muligheden for at opleve to udviklingssamtaler årligt. Udviklingssamtalerne er en del af skolehjem-samarbejdet, hvorfor forældre eller værger gør deres yderste for at deltage. Udviklingssamtalerne sætter fokus på hvordan samarbejdet mellem skole og hjem kan styrke barnets lærings- og trivselsmæssige progression. Barnet skal inddrages i egne læringsmæssige mål. Det er et krav at elever skal være mere og mere styrende til samtalerne. Slutmålet er, at eleven skal være den styrende til samtalen. Der vil være forskellige fokuspunkter i de forskellige universer. Elever og forældre skal forberede sig til samtalerne. Kontaktlæreren kan passende give forberedelsen for som lektie. Eftersom kontaktlæreren får en vejleder-/mentor-rolle bør det også være denne, som har alle udviklingssamtalerne. Faglærere kan som altid kontaktes om nødvendigt. Den lærer, som har gennemført udviklingssamtale med eleven fører i samarbejde med eleven referat og udviklingspunkter ind i minuddannelse.net. Slutmålet er at eleven selv fører referat/logbog. Formen for de to årlige udviklingssamtalerne aftales i de enkelte universer. Form i de forskellige universer skal være afklaret inden skoleåret 2016/-17s udgang. Evaluering kan foretages i matrikelvis. Fagteamets rolle Fagteamets rolle er at: udvikle forslag og ideer til, inspirerende og lærerig undervisning. Herunder løft af svage og stærke elever. samarbejde omkring den faglige del af årsplaner. medudvikle fagene og eksemplariske undervisningsforløb. have overgange mellem de forskellige universer for øje således at eleverne oplever progression i undervisningen. være undersøgende på uv-materiale og opdateret indenfor faget. I fagteamet er alle medlemmer inspiratorer og facilitatorer. Fagteamet har en tovholder, som laver dagsorden og er mødeindkalder. Det tilrådes at funktionen går på skift. Fagteam skal i fremtiden kobles op på PLC, og de faglige vejledere skolen måtte ende med at have. På sigt (Pt. foregår der et andet samarbejde koordineret af AS): Tovholderen koordinerer med lignende fagteam i andre universer med henblik på et årligt samlet møde, hvor der koordineres årsplaner. Årsplanerne skal ikke havesamme udformning, men det tilstræbes at der fra fødeskolerne ydes en similar progression frem mod Ungeuniverset. Side 5 af 7

7 Pædagogisk handleplan Årsplaner Årgangsteamets fagpersoner skriver i fællesskab overordnede årsplaner for at koordinere indhold. Indholdet i årsplanerne afspejler hvilket stof, der skal undervises i løbet af skoleåret. Der er plads til variation holdene imellem. Der koordineres med faglærere fra afgivende klasser for at klarlægge, hvilket stof der er gennemgået, og hvilke materialer der er brugt. Derfor er det vigtigt at årsplanerne er overskuelige. Da der er fem-seks fødeskoler til Ungeuniverset skal der, for at skabe synkronisering og progression, være særlig fokus på denne overgang. Årsplaner er dynamiske og skal gemmes til de kommende årgange så de løbende kan blive "forbedret". Der lægges én årsplan pr. årgang pr. fag. Årsplanerne lægges under Årsplaner på Intra. Fra og med skoleåret 2017/-18 lægges årsplaner på minuddannelse.net Side 6 af 7

8 De pædagogiske afdelingslederes opgave er et essentielt omdrejningspunkt, i forhold til udmøntningen af den pædagogiske handleplan. De har et ansvar i forhold til: Årgangsteam: Formål: Sparring m team Fælles udvikling af læringsmiljøet Værkførerledelse på daglige udfordringer Fokus: Målstyret læring Årsplaner Udvikle metoder på arbejdet m elevprogression Udvikle andre måder at undervise og forberede på Holddeling Trivsel Inklusion Styrkebaseret teamsamarbejde Haderslevreformens fokus for det enkelte univers Forældersamarbejde - kommunikation Den enkelte underviser Formål: Sparring m underviser Observation på læringsmiljøet Metode: Der arbejdes med varslede besøg, gerne inviteret ind til. Der bruges fælles skema til arbejdet før, under, og efter besøget. Fokus: Kerneopgaven & indhold fra årgangsteammøderne/fagmøderne PRAKTISK BETYDER DET Årgangsteam: Undervisning: Besøg på årgangsteam vil som udgangspunkt være jævnlige besøg, med dette menes mindst én gang månedligt. Afdelingsleder går i kontakt med den enkelte lærer, det afklares her hvonår et besøg bedst passer ind i undervisningen. De foregår tirsdage, og er af ca. 45 min. varighed. Afdelingsleder indkalder til møderne, og sørger for en overordnet dagsorden. Der tages referat, af en fra teamet. Møderne skal lægges i kalender for resten af skoleåret. Forsamtale & evalueringstidspunkt skal samtiddigt kalenderfastsættes, og må ikke ligge for langt væk fra selve besøget. Der skal som minimum være ét årligt besøg hos den enkelte underviser Pædagogisk handleplan Side 7 af 7