Progression i de større skriftlige opgaver: Skrivekompetencer Problem- og opgaveformulering Litteratursøgning Vejledning

Transkript

1 Progression i de større skriftlige opgaver: Skrivekompetencer Problem- og opgaveformulering Litteratursøgning Vejledning Principper og fokuspunkter: Stilladsering Studieforberedende kompetencer Balance mellem formativ og summativ evaluering, mellem feed-forward og feed-back

2 Skrivekompetencer Grammatisk kompetence: Kunne mestre tegnsætning SRP SRO Proceskompetence: Kunne arbejde med skriveprocessens enkelte faser - Indøve basale skrivefærdigheder og praktiske skriveteknikker Strukturel kompetence: Kunne integrere forskellige fag i en opgave Genrekompetence: Være bevidst om genrenormer og forventninger Være bevidst om sprog og stil inden for genren Grammatisk kompetence : Kunne formulere sig grammatisk korrekt og med bevidsthed om syntaks og sætningsvariation DHO Genrekompetence: Kunne anvende fremstillingsformer: redegørelse, analyse, vurdering/diskussion Strukturel kompetence: Kunne fastholde den røde tråd i en opgave og sammenhæng mellem indledning og konklusion Kunne skabe overgang mellem de forskellige afsnit i en opgave Kunne opgaveteknik (Citatteknik, henvisninger, litteraturliste)

3 Problem- og opgaveformulering SRP Eleverne overvejer i samarbejde med vejledere problemformulering og opgaveformulering Vejledere stiller opgaven SRO Eleverne vælger gruppevis selv område og udarbejder selv opgaveformulering. DHO Fastlagt overordnet emne/emner i den enkelte klasse (bestemt af lærerne). Fx periode-emne eller emner på tværs af tid: Imperier, magt, kulturmøder Eleverne udarbejder problemformulering og opgaveformulering i grupper, men skriver opgaven alene. Læreren kan bestemme om (dygtige) elever skal have mulighed for at lave problemformulering og opgaveformulering alene.

4 Litteratursøgning Eleverne søger selv litteratur SRP SRO Introduktion til litteratursøgning med udgangspunkt i folderen: Søg og du skal finde. Eleverne søger litteratur med hjælp fra vejleder DHO Litteraturen til DHO er tilgængelig for eleverne i et ressourcerum. Eleverne skal således trænes i den sammenhæng der skal være mellem opgaveformulering og tilgængelig litteratur. Evt. krav om at de finder en enkelt tekst selv udenfor ressourcerummet.

5 Vejledning SRP 1 workshop: litteratursøgning Fastlagt vejledning: 3 gange i forløbet op til selve skrivefasen. 1. Valg af emne og fag. 2. fokus: problemformulering + litteratur 3. fokus: disposition SRO 2 workshops: 1) Gruppedannelse og brainstorm på opgaveformulering 2) Litteratursøgning i studieretningsfagene Fastlagt vejledning: i forbindelse med 2 skrivedage: 1) fokus opgaveformulering og litteratur). 2) fokus: disposition. DHO 4 workshops: 1) Valg af emne og fag 2) Arbejde med opgaveformulering. 3) Genopfriskning om disposition som optakt til første skrivedag 4) Arbejde med formalia. Eleverne giver hinanden respons på deres opgaver som optakt til anden skrivedag Løbende vejledning: på de to skrivedage.

6 Stilladserende opgaver SRP Metarefleksion Refleksion over, hvad eleven synes lykkedes godt i SRO og hvad hun kun tænke sig at gribe anderledes an i SRP. Benyttes som udgangspunkt for vejledning om SRP 2 timers elevtid 2 timers elevtid SRO Abstract-øvelse DHO Dogmeskrivningsprojekt Styret opgave med givet problemformulering og litteratur, som skrives i grupper med løbende vejledning. 3 timers omlagt elevtid

7 DHO Fastlagt overordnet emne/emner i den enkelte klasse (bestemt af lærerne). Eleverne udarbejder problemformulering og opgaveformulering i grupper, men skriver opgaven alene. Litteraturen til DHO er tilgængelig for eleverne i et ressourcerum. Eleverne trænes i den sammenhæng der skal være mellem opgaveformulering og tilgængelig litteratur. 4 workshops: 1) Valg af emne og fag 2) Arbejde med opgaveformulering. 3) Genopfriskning om disposition som optakt til første skrivedag 4) Arbejde med formalia. Eleverne giver hinanden respons på deres opgaver som optakt til anden skrivedag Løbende vejledning: på de to skrivedage.

8 SRO Eleverne vælger gruppevis selv område og udarbejder selv opgaveformulering Introduktion til litteratursøgning med udgangspunkt i folderen: Søg og du skal finde. Eleverne søger litteratur med hjælp fra vejleder 2 workshops: 1) Gruppedannelse og brainstorm på opgaveformulering 2) Litteratursøgning i studieretningsfagene Fastlagt vejledning: i forbindelse med 2 skrivedage: 1) fokus opgaveformulering og litteratur). 2) fokus: disposition..

9 SRP Eleverne overvejer i samarbejde med vejledere problemformulering og opgaveformulering Vejledere stiller opgaven Introduktion til litteratursøgning med udgangspunkt i folderen: Søg og du skal finde. Eleverne søger litteratur med hjælp fra vejleder 2 workshops: 1) Gruppedannelse og brainstorm på opgaveformulering 2) Litteratursøgning i studieretningsfagene Fastlagt vejledning: i forbindelse med 2 skrivedage: 1) fokus opgaveformulering og litteratur). 2) fokus: disposition..

10 Principper og fokuspunkter: Stilladsering Gennem workshops og stilladserende opgaver Studieforberedende kompetencer Via fokus på problemformulering og litteratursøgning Balance mellem formativ og summativ evaluering, mellem feed-forward og feed-back V.hj.a omlagt elevtid

11 Balance mellem feed forward og feed back Eksempel: DHO 20 timers elevtid For eleven: Omlagt elevtid: Workshop + fastlagt vejledningstid i forbindelse med skrivedage: 1,5 + 1, = 15 timer Alm. elevtid: = 5 timer

12 Balance mellem feed forward og feed back Eksempel: DHO 20 timers elevtid For læreren: Rettetid pr elev med ét fag: 20 x 0,15 = 3 timer Rettetid pr elev med to fag: 20 x 0,15 x 1,5 = 4,5 (deles mellem vejledere) XX: 6 elever skriver i dansk, 5 i historie og dansk. S Samlet pulje: 6 x 3 = x 2,25=11,25. I alt: 29,25 timer Feed forward: Workshop + fastlagt vejledningstid: 1,5 + 1,5 + 6 = 9 timer + det løse Feed back: 29,25 9 = 20,25 timer. Pr elev: knap en time

13 Begrebsafklaring: Problemformuleringen: det spørgsmål eller den påstand man gerne vil undersøge, f.eks: Hvordan kan 'Death of a salesman' ses som en kritik af den amerikanske drøm? Opgaveformulering: indeholder (også) et bud på, hvad der skal til for at nå frem til et fyldestgørende svar på en implicit problemformulering, f.eks: Beskriv (eller gør rede for) de vigtigste træk ved begrebet den amerikanske drøm, analyser stykket med fokus på forholdet mellem far og søn (fordi det er her kritikken kommer til udtryk), diskuter stykket som en kritik af det amerikanske samfund. Lidt firkantet: problemformulering = Hvad skal undersøges opgaveformulering = Hvad skal undersøges og hvordan

14 Hvad nu? Udveksling af gode ideer til andre former for stilladsering af de større skriftlige opgaver. Diskussion af elevernes udvikling af selvstændighed i en stilladseret struktur