Omlagt skriftlighed og (nye) retteformer. Disposition - Formålet med forsøget - Elevtid og rettetid - Præsentation af forsøgene - Spørgsmål

Transkript

1 Omlagt skriftlighed og (nye) retteformer Disposition - Formålet med forsøget - Elevtid og rettetid - Præsentation af forsøgene - Spørgsmål

2 ANNONCE! Titel: Type: Indhold: Omlagt skriftlighed Internt mini-udviklingsprojekt I htx-bekendtgørelsen 76, stk. 6 står der, at skolens leder kan stille krav om elevernes tilstedeværelse ved afvikling af elevtid til skriftligt arbejde. Det uddybes i vejledningen således: Tidsramme: Januar til maj Det skal blandt andet sikre, at elever, der er bagud med aflevering af skriftlige opgaver, under strukturerede former kan indhente det forsømte og efter skolens skøn få vejledning. I koordinatorteamet har vi besluttet at sætte et lille udviklingsprojekt i gang, hvor vi eksperimenterer med omlagt skriftlighed. Det behøver ikke kun være i forhold til elever, der er bagud, men også som en slags moderne lektieværksted, hvor læreren er til stede uden forberedelse, således at vejledning, coaching og undervisning af delvist færdige produkter er i fokus. Og måske er der andre gode ideer? Honorering: 10 timer per deltagende lærer: Kick-off møde Udvikling/infosøgning 2 timer Erfaringsudveksling undervejs Udarbejde dokument 1 time Evaluering (herunder fælles oplæg ved Personalemøde d. 23. maj) 2 timer 3 timer 1 time 1 time Antal lærere: 10 lærere Tilmelding: til tma@aatg.dk senest d. 18. januar 2012

3 Formålet Definition af omlagt skriftlighed Formålet med forsøget I koordinatorteamet har vi besluttet at sætte et lille udviklingsprojekt i gang, hvor vi eksperimenterer med omlagt skriftlighed. Det behøver ikke kun være i forhold til elever, der er bagud, men også som en slags moderne lektieværksted, hvor læreren er til stede uden forberedelse, således at vejledning, coaching og undervisning af delvist færdige produkter er i fokus. Og måske er der andre gode ideer?

4 Brainstorm (udpluk) Flytte feed-back ind i skriveprocessen og mindre feedback bagefter Forskellige rettesystemer skal i spil revidere teksteksempler Omlagt skriftlighed for hele klassen fælles retning i klassen (de gode ideer deles) Fysisk tvang at de er til stede i klassen Eleverne retter hinandens opgaver (både under processen og det færdige produkt) Standpunktsprøve Flytte elevtid hen til stilleperioder (større projekter, standpunktsprøver) Fysisk tilstedeværelse og tvang for de elever, der er bagud med skriftlige afleveringer Differentieret elevtid Der skal bruges varierede retteformer ved A-fag Eleverne møder ind med individuelle afleveringer og sammenskriver det til én aflevering. Denne afleveres til læreren, som så rettes. Rettepraksis kan også være mundtlig

5 Elevtid og rettetid Rettetid 0,09 time/elevtidstime/elev 0,045 time/elevtidstime/elev (teknologi og teknikfag) Elevtid Varierende fra fag til fag

6 Elevtid og rettetid - eksempel Klasse med 25 elever 5 elevtidstimer til opgave - 25 elever*0,09*5 elevtidstimer = 11 timer 15 min - 2 timer afsættes til tilstedeværelse hvor der kan arbejdes med opgaven - Giver en rest på 9 timer 15 min til at rette

7 Elevtid og rettetid - eksempel Klasse med 20 elever 3 elevtidstimer til opgave - 22 elever*0,09*3 elevtidstimer = 5 timer 56 min - 1 timer afsættes til tilstedeværelse hvor der kan arbejdes med opgaven - Giver en rest på 4 timer 56 min til at rette

8 Kemi/bioteknologi v/line 2y Bioteknologi, 10 elever Rapportskrivning Formål: Forventningsafstemning Højne kvaliteten af fremtidige rapporter Lære af hinanden

9 Kemi/bioteknologi Forløbet: Elevtid: 3 timer (dvs. rettetid på 180 minutter) 2x1 timers omlagt skriftlighed 1 times forberedelse Eleverne skriver rapport i 2 grupper Eleverne skiftes til at skrive Jeg deltager i dialog om rapporten Jeg retter efterfølgende (30 minutter)

10 Evaluering:

11 Evaluering: Super godt Fordi det var hyggeligt at skrive aflevering med resten af klassen, og det gav mulighed for andres inputs Det positive har været at det har hjulpet med at se hvordan andre skriver. Problemet er dog at vi ikke har haft tid så vi har lavet nogle fejl vi kunne have undgået. Jeg vil sige 1 time mere måske vil gøre det bedre. Jeg synes det ville være godt med omlagt skriftlighed, hvis vi sad i mindre grupper og så kunne spørge om hjælp. Måske mindre grupper på 3 person vil hjælpe, eftersom der er nogen som ikke har noget at lave, fordi der er for mange i gruppen den her gang

12 Andre måder at rette på (forsøg i 1d): Fællesretning Sammenskrivning efter aflevering Alternativ dokumentation (video, plakater mm.)

13 1.u fysik v/pia

14 Formål At øge kvaliteten af de afleverede fysikrapporter i 1.u gennem processkrivning At gøre den enkelte elev bevidst om opskriften på en god rapport At få mere tid per rapport ved at rette et færre antal rapporter At være tilstede i elevtiden for at hjælpe eleverne i skriveprocessen At få feedback ift. ændret rettepraksis

15 Forløb 1) Eleverne (29)laver forsøg sammen i grupper ( ikke sammen med dem de plejer ) og følger med i og noterer data for fælles forsøg 2) Eleverne afleverer individuel rapport Gaslovene 3) De individuelle rapporter gennemgås i grupperne ud fra en rettevejledning. 4) Hver gruppe (7) sammenstykker en ny fælles rapport, der afleveres. 5) Jeg skimmer 29 rapporter for at få en fornemmelse af det individuelle niveau og laver detaljeret feed back på de 7 fællesrapporter.

16 Elevernes feedback

17 Elevernes feedback

18 Min evaluering Bedre kvalitet af de afleverede rapporter Ingen tilsætning af arbejdstimer, emne derimod en smule mere tid til at rette de enkelte rapporter Manglende individuel feedback specielt et problem i fag med få elevtidstimer Anvendeligt en gang imellem ellers giver det ufleksible og lange arbejdsdage og dermed uoplagte elever og lærere!

19 1.b og 1.c Dansk A v/sju

20 Formål Kendskab til og arbejde med de tre opgavegenrer i skriftlig dansk (eksamen): - redegørelse og diskussion (især denne) - analyse og fortolkning - kronik og refleksionstekst Få introduceret ideen bag omlagt skriftlighed: - fra elevtid til undervisningstid = studietid - lektiefri undervisning - Forsøg på AATG

21 Forløb 5 lektioner i klasserne: april/maj 1. lektion: - opfølgning på tidligere oplæg om genrer og vejledning - ideen med dette forsøg instruktion til skrivehandlingen at redegøre for hovedsynspunkterne. - De virtuelle massemordere, Horisont, DR1 16. april og 3. lektion: - grupperne producerer deres redegørelse - procesretter og vejleder - uploader på Lectio

22 Forløb 4. og 5. lektion - alle grupper opstiller kriterier for den gode redegørelse - ditto med bedømmelseskriterier - opsamling på klassen - grupperne læser og retter hinandens opgaver og det hele uploades på Lectio Det videre forløb - individuel aflevering af diskussion af hovedsynspunkterne - traditionel rettepraksis

23 Evaluering Delte meninger nærmest fifty-fifty Godt at bruge i naturvidenskabelige fag Noget der skal læres Svært at skrive i grupper oppe på skolen Positivt at læreren er tæt på og tilstede Svært at koncentrere sig i klassen Endte med at lave det hele derhjemme Bedre med individuelt arbejde end gruppearbejde Kræver megen instruktion og skal købes af eleverne

24 Diskussion Fokus på vejledning som arbejdsform noget der skal læres og trænes Stærke og svage elever Gruppearbejde eller individuelt arbejde Tidskrævende Elevaktivitet ikke alle laver noget Synlighed på processen (det at skrive og få vejledning) Lære at skrive skrive for at lære

25 Engelsk A, 1B v/ Rael

26 Formål Introducere eleverne til skriftlige eksamensgenrer i Engelsk A Account Essay

27 Forløb 5 timer på klassen: 17/4 25/4 1. time: Oplæg om genrer og vejledning Fælles brainstorm 2-5 time: skrivning Vejledning Efterbehandling Kommentering Genaflevering/processkrivning

28 Evaluering Delte meninger, dog mere positivt end negativt Positivt: mulighed for sparring og vejledning Negativt: koncentrationsbesvær Marginalt bedre resultat

29 Diskussion Fokus på vejledning som arbejdsform Stærke og svage elever Gruppearbejde eller individuelt arbejde Omlagt elevtid og progression

30 Spørgsmål