Gak til myren Gang på jord
|
|
- Rasmus Sommer
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 L Æ R E R V E J L E D N I N G Gak til myren Gang på jord Birgitte Bækgaard medborgerskab i skolen Alinea
2 Indhold Medborgerskab i teori og praksis 3 Kristendomskundskab: faglige trin- og slutmål 4 Materialernes opbygning: Dialogisk demokratisk undervisning 5 Blooms taksonomi 8 SMTTE-modellen 9 Wiki 10
3 Medborgerskab i teori og praksis Som beskrevet i seriens teoribog, Det er enhvers ansvar, er folkeskolen en central samfundsinstitution, når det gælder sikring af fremtidens medborgerskab. Globaliseringen og det flerkulturelle har påvirket samfundet både politisk-juridisk og i forhold til de kulturelle fortællinger. Skolen må som følge heraf medtænke disse ændringer og udvikle en medborgerskabskultur, hvor følelsen af at høre hjemme og søgen efter de rette fælles rammer for fællesskabet er fremtrædende idealer. Folkeskolens målsætning er ifølge den overordnede formålsparagraf at forberede eleverne til deltagelse, medansvar, rettigheder og pligter. Dertil kræves, at hele skolens fagrække bidrager til elevernes udvikling af demokratiske og dialogiske færdigheder, hvor refleksion, samtale, diskussion og handling står i højsædet. I teoribogen Det er enhvers ansvar redegøres på side for tre grundlæggende elementer i medborgerskabsbegrebet, nemlig et politisk og retligt et identitetsmæssigt et aktivt handlende Undervisningsmaterialet Gak til Myren og Gang på jord knytter an til især det identitetsmæssige og det aktivt handlende element i medborgerskab. I forhold til det identitetsmæssige inviterer materialet eleverne til at gøre sig overvejelser om, hvad det vil sige at være et menneske, og hvordan man som menneske dannes af og er med til at danne fællesskaber. Med udgangspunkt i elevernes egne erfaringer og refleksioner præsenteres de for både fortællinger fra danmarkshistorien i form af Bjørn Nørgaards gobeliner, og for kristendommen, andre religioner og livsforståelsers bud på, hvad det menneskelige fællesskabs grundlag er. Materialets opgaver og spørgsmål lægger op til at give eleverne mulighed for at høre, udtrykke og afveje forskellige synspunkter med og mod hinanden for derved at kunne etablere en fælles medborgerkultur. For at nå hertil må eleverne øve sig i at være aktive i samtale og lytning. Det er lærerens opgave at sikre, at alle elevernes meninger og fortællinger kommer til orde, men også at alle eleverne lærer at lytte og inddrage andre synsvinkler end deres egne. At kunne indgå i samtale og diskussion kræver, at eleverne behersker sprog og begreber. Derfor lægger materialet op til en række overvejelser om sprog og sproglige udtryk samt øvelser, hvor eleverne kan få brugt sproget ved at skulle forhandle om svar og tolkninger. Sluttelig fokuserer evalueringen på elevernes ordforrådstilegnelse som et udtryk for, hvorvidt de har tilegnet sig et brugbart sprog inden for det faglige område. 3
4 Kristendomskundskab: faglige trin- og slutmål Skolens overordnede formålsparagraf med vægt på elevernes demokratiske dannelse opfyldes i Fælles Mål II for kristendomskundskab bredt inden for alle fagets CKF er. I Gak til myren og Gang på jord, hvor medborgerskab eksplicit er sat på dagsordenen, står kundskabs- og færdighedsområdet Livsfilosofi og etik særlig centralt, og nedenstående punkter under trinmål søges opfyldt. Kristendomskundskabs særlige fokus er arbejdet med de eksistentielle og almenmenneskelige spørgsmål: Hvad er et menneske? Hvad er godt og ondt? Hvad er det gode liv? Til grund for ethvert fællesskab og samfund ligger eksplicitte eller implicitte svar på disse spørgsmål. Det er vigtigt, at eleverne får mulighed for at samtale om spørgsmålene, gøre sig erfaringer med flere svarmuligheder og se svarene i samspil med, hvordan forskellige fællesskaber er funderede og udfolder sig. F.eks. at det har betydning, om mennesker bliver anset for mål i sig selv eller som middel for noget andet. Sidstnævnte forekommer, hvor man eksempelvis i en højere sags tjeneste udelukker mennesker af fællesskabet, deporterer dem eller sågar slår medborgere ihjel. Gak til myren Til mellemtrinnet er indholdet: menneske, fællesskab og mennesker i fællesskab. Eleverne kommer gennem spørgsmål, diskussion og øvelser rundt om emner som menneskelighed, gudbilledlighed, skabthed, fornuft, samvittighed, klassefællesskaber, trosfællesskaber og trosbekendelse. Trinmål efter 6. klassetrin (Kristendomskundskab, Fælles Mål II) Livsfilosofi og etik Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at udtrykke sig om almene tilværelsesspørgsmål med bevidst brug af faglige begreber og det religiøse sprogs virkemidler give eksempler på sammenhænge mellem værdier, normer og adfærd udtrykke sig om, hvad det vil sige at være menneske, samt hvilken betydning tro kan have for livsopfattelsen. Gang på jord Til overbygningen er indholdet medmenneske-medborger, Danmark i det 19. århundrede og verdensborgerskab og menneskerettigheder. Eleverne arbejder med relationer mellem mennesker, formulerer samtalens grundlov, ser på regel- og værdigrundlag, formelle og uformelle regler, de ti bud og den gyldne regel. Derudover inddrages forskellige menneskesyn fra det 19. århundredes store tænkere. I sidste del er emnerne: menneskerettigheder, børnerettigheder og himmelsk borgerskab. Materialet ønsker at fremme den flerstemmige dialog og elevernes evne til at kunne skelne mellem forskellige udsagn, sætte dem op over for hinanden og diskutere dem. 4
5 Trinmål efter 9. klassetrin (Kristendomskundskab, Fælles Mål II) Livsfilosofi og etik Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at diskutere og forholde sig til grundlæggende tilværelsesspørgsmål og trosvalg på et fagligt grundlag identificere forskellige menneske- og natursyn og forholde sig til dem på baggrund af normer, etikker og bagvedliggende værdier diskutere og forholde sig til egen og andres opfattelse af tilværelsen på et fagligt grundlag. Slutmål efter 9. klassetrin (Kristendomskundskab, Fælles Mål II) Livsfilosofi og etik Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at reflektere over grundlæggende tilværelsesspørgsmål og diskutere den religiøse dimension og dens betydning for menneskers livsforståelse på baggrund af bibelske fortællinger, kristendommen før og nu samt ikke-kristne religioner og livsopfattelser vurdere etiske principper og moralsk praksis i kristendommen, samt i ikke-kristne religioner og livsopfattelser herunder menneskets forhold til naturen udtrykke sammenhænge mellem forskellige værdigrundlag og tilhørende tydning af tilværelsen i kristendommen, samt i ikke-kristne religioner og livsopfattelser. Materialernes opbygning: Dialogisk demokratisk undervisning I enhver undervisning drejer det sig om, at eleverne (gennem sprog) skal erobre nyt område. Eleverne skal inviteres til at undersøge og gå på opdagelse i det nye terræn, ved at læreren udfordrer elevernes nysgerrighed og vejleder dem undervejs i forløbet. Undervisningsmaterialernes opgaver og spørgsmål er tænkt som inspiration til dette. De er opbygget ud fra princippet om at begynde i elevverdenen. Elever på mellemtrinnet og i overbygningen har allerede gjort sig masser af almenmenneskelige erfaringer om livet, sig selv, hinanden, fællesskaber, ansvar, godt og ondt. Disse erfaringer skal møde andre erfaringer, både kammeraternes og fagets forskellige faglige positioner. Eleverne udfordres til at reflektere over deres egne udgangspunkter for at fremme deres adgang til selvstændig tænkning, til at organisere og reorganisere viden, til at skønne og at tage stilling. Begge undervisningsmaterialer har tre dele. Første del tager afsæt i overvejelser over gåden mennesket, mens tredje del udvider perspektivet til fællesskabet, lokalt, nationalt og globalt. For at eleverne kan gøre sig mange forskellige overvejelser over de almenmenneskelige spørgsmål og værdier i livet, bevæger opgaverne sig fra ordanalyse over filosofisk samtale og tankeeksperiment til læsning af tekster med både religiøse og sekulære udgangspunkter. 5
6 Det midterste afsnit har Bjørn Nørgaards gobeliner til dronningen som afsæt for undervisningen. Ved at benytte et kunstnerisk udtryk som materiale tilgodeses også elevernes mere kreative indlæringsevner. Forslag til forløb time for time Gak til myren timer, gerne 2 timer pr. gang. 1. gang: Introduktion s. 4-7 Indledningen læses sammen. Spørgsmålene overvejes enten på klassen eller i mindre grupper. Mappe eller hæfte udleveres til wikien. 2. og 3. gang: Menneske og fællesskab s Indledning med billedlæsning (s. 9) og fælles samtale på klassen (s. 8). Eleverne arbejder i grupper med udvalgte opgaver fra Ordanalyse (s ). Filosofisk samtale med læreren som sokratisk vejleder (s ). I Tankeeksperiment (s ) uddeles roller til grupperne (Jørgen, Kristina, Muhammad og Athena). Grupperne fremlægger og argumenterer på klassen for de udsagn, de har valgt. Tekster (s ) består af to religionstekster, to sekulare tekster og en ateistisk tekst. Teksterne læses hver for sig og sættes dernæst i relation til hinanden. 4. gang: Gobelin s Eleverne kan inden have forberedt hjemmeopgaven (s.19). Er elevernes forældre ikke født og opvokset i Danmark suppleres med fortællinger fra deres respektive hjemlande. Flere oplysninger om gobelinen kan findes på 5. gang: Mennesker i fællesskab s Klassesamtale om sammenligningen mellem et myresamfund og et menneskesamfund. En biologikollega kan som gæstelærer uddybe, hvor forunderligt en myretue fungerer. Gruppearbejde om Klassefællesskaber (s. 21) med efterfølgende opsamling på klassen. Ordanalyse, Filosofisk samtale og Tankeeksperiment som beskrevet ovenfor (2. og 3. gang). 6. og 7. gang: Religions-fællesskaber, det nationale fællesskab, skole og fritidsfællesskaber s De mange slags fællesskaber præsenteres for eleverne. Her er en del læsestof, som gennemgås på klassen eller som gruppearbejde. I opgaven (s. 32) udarbejder eleverne en liste over de fællesskaber, de er en del af gerne som tegning, billede eller planche. 6
7 8. gang: Opsamling og Evaluering Eleverne fremlægger deres fællesskabslister for hinanden og sammenligner. Har man flair for statistik, kan der opstilles diagrammer og søjler. Hvor mange aktiviteter er repræsenteret i klassen? Læreren indsamler elevernes wikier inden sidste gang og skriver ordene på papirlapper. Eller læreren vælger selv en række ord brugt i forløbet. Klassen inddeles i grupper og på skift trækkes en papirlap med et ord. Derefter slås med en terning. Afhængig af hvad øjnene viser, skal eleverne: 1: Lave en sætning med ordet 2: Finde et synonym 3: Finde et antonym 4: Bøje ordet (ental/flertal eller nutid/datid) 5: Lave et sammensat ord 6: Forklare ordets betydning Svarer et hold rigtigt, får de point, ellers ikke. Bunken kan vendes op til flere gange. Man kan indføre regler som eksempelvis giver mulighed for kvit eller dobbelt eller andet, der pepper spillet lidt op. Reglerne aftales på forhånd, så alle er enige om, at de er retfærdige. Man bestemmer også på forhånd, hvor lang tid spillet tager. Det hold, der har opnået flest point, vinder. Gang på jord timer, gerne 2 timer pr. gang. 1. gang: Introduktion. Medmenneske medborger, s. 4-7 Indledningen drøftes sammen. Overvej, hvordan klassen skal arbejde med en fælles wiki på papir eller computer? Eleverne kender Wikipedia fra nettet. Ideen er, at der i hver time lægges ord ind på wikien, som eleverne skiftes til mellem timerne at skrive videre på. I begyndelsen og slutningen af hver time opsamler læreren hvilke ord, eleverne arbejder med. De to opgaver (s. 6-7) løses individuelt, og resultaterne sammenlignes derefter i grupper. Hver gruppe kan lave en planche eller oversigt over gruppens aktiviteter, som kan fremlægges på klassen. 2. gang: Skrevne og uskrevne regler. Samtalens grundlov, s Opgaverne 1-4 kan både løses i grupper og i klassen. Ligeledes opgaven s. 9 om samtalens grundlov. Samtalens grundlov skrives på pap og hænges op på væggen i klasserummet. 3. gang: Vi er alle mennesker og borgere. Filosofisk eftertanke, s Opgaverne 1-6 kan løses i grupper og efterfølgende fremlægges på klassen. Filosofisk eftertanke (s. 12) er en klassesamtale med læreren som sokratisk vejleder. Dilemma 1 (s. 12) er et rollespil. Klassen inddeles i grupper. Hver gruppe vælger en by, de er byråd i. Som byråd tager de stilling til dilemma 1 (ca min). Efterfølgende fungerer læreren som journalist ved en lokal tv-station og interviewer grupperne. Vælger 7
8 en gruppe at trække lod, da de ikke kan prioritere mellem personerne, er det en flot idealistisk tanke. I det praktiske politiske liv skal de dog handle og derfor vælge. Hvad vælger de? Dilemma 2 (s.14) giver mulighed for, at grupperne kan afprøve endnu et dilemma mellem etik og politik. 4. og 5. gang: Bjørn Nørgaards Gobelin, s Gobelinen fremstiller begivenheder i det 19. århundrede, hvor især seks vigtige personer satte deres præg på tænkningen med forfatterskaber, hvorfra de markante citater er taget. Flere oplysninger om gobelinen kan findes på Gobelinen lægger op til en historisk beskrivelse af det 19. århundrede, men det er vigtigt, at dialogen om etik og værdier fastholdes både mellem eleverne og mellem eleverne og teksterne som en nutidig dialog. 6. og 7. gang: Verdensborgerskab og menneskerettigheder, s Opgaver og spørgsmål kan løses i grupper eller som fælles klassesamtaler. Spørgsmålene s. 29 om religion og menneskerettigheder kan eventuelt stilles til en inviteret gæst eller nogle udvalgte personer, som klassen kan blive enig om at spørge. Det kan være en præst, en imam, en politiker, en skoleleder eller kollega, der har særlig indsigt i området. De kan også sendes til spændende personer i Danmark eller udlandet. 8. gang: Opsamling og Evaluering, s. 32 Klassen inddeles i større eller mindre grupper og på skift trækkes en papirlap med et ord. Derefter slås med terningen. Svarer et hold rigtigt, får de point, ellers ikke. Bunken kan vendes op til flere gange. Man kan indføre regler som eksempelvis mulighed for kvit eller dobbelt eller andre, der pepper spillet lidt op. Reglerne aftales på forhånd, så alle er enige om, at de er retfærdige. Inden spillet går i gang aftales, hvor lang tid spillet tager. Det hold, der har opnået flest point, vinder. Blooms taksonomi I undervisningsmaterialerne er der en række opgaver og spørgsmål. Det er op til læreren at vælge, hvilke opgaver og spørgsmål eleverne skal arbejde med, og hvordan opgaverne skal løses og spørgsmålene besvares. Her kan Blooms taksonomi (se den lærerhenvendte bog i serien, Det er enhvers ansvar s ) indtænkes, således at eleverne øves i at anvende alle niveauerne. Se nedenstående eksempler. Gak til myren Teksterne s Spørgsmålene til teksterne bevæger sig op ad de forskellige trin på taksonomien: Viden: Eleverne præsenteres for teksterne og deres baggrund. Forståelse: Opgave 1 (s. 13) har spørgsmål, som kan besvares ud fra teksten. 8
9 Anvendelse: Opgave 1 (s. 13) har i sit første spørgsmål en mulighed for at anvende udsagnet gudbilledlighed til en drøftelse af, hvordan mennesker kan skabe, tale, herske som Gud. Analyse: Opgave 2 (s. 13) opfordrer eleverne til at analysere teksten. Syntese: Opgave 3 (s. 14) har en del spørgsmål, hvor teksterne skal sammenholdes. Vurdering: Opgave 4 (s. 14) kan lægge op til vurderende spørgsmål. Gang på jord Teksterne s Viden: Eleverne præsenteres for tænkerne finder dem evt. på nettet med billede. Forståelse: Opgave 1 (s. 24) lægger op til, at citaterne er forstået. Anvendelse: Hvem kunne udsagnet passe på? Analyse: Opgave 2 (s. 24) en analyse for at kunne formulere et modsat synspunkt. Syntese: Opgave 3 (s. 24) har som forudsætning, at eleverne kan sammenholde udsagnene. Vurdering: Opgave 4 (s. 24) kræver, at eleverne kan begrunde deres valg. SMTTE-modellen Modellen er et didaktiske redskab, der kan hjælpe med at holde den røde tråd fast i et forløb. Se gennemgang af SMTTE-modellen i Det er enhvers ansvar s Sammenhæng Vi lever i en globaliseret verden, hvor eleverne møder mange værdiudsagn, som de skal kunne forholde sig til. Mål At eleverne gennem en dialogisk og demokratisk undervisning får viden om og færdigheder i at kunne udtrykke, reflektere og diskutere forskellige værdi- og menneskesyn. Tegn At eleverns viden og ordforråd udvides og anvendes i samtaler og diskussioner på klassen. Tiltag Undervisningsforløb med vægtlægning på elevtid, hvor spørgsmål og opgaver lægger op til dialogisk og demokratisk undervisning med fokus på sproget. Evaluering Tilegnelsen af ord og begreber følges løbende ved elevernes brug af wikien. Forløbet afsluttes med en opsamling af ord brugt i forløbet i et spil. 9
10 Wiki I en dialogisk og demokratisk undervisning står sproget centralt. Undervisningen skal øge elevernes kendskab til verden gennem udvidelse af elevernes sprog om verden. Et stort ordforråd er med til at give eleverne mulighed for at forstå og fortolke, men også til at reflektere og diskutere fænomener i verden med hinanden. Et godt og stort ordforråd er vigtigt for at kunne føle sig aktiv som medborger og blive hørt som medborger. Undervisningsmaterialerne lægger op til, at eleverne skal lave en ordbog eller en wiki over udvalgte ord. Det kan gøres i hæfter eller på computer, afhængig af hvilke muligheder læreren og skolen har. Princippet er, at eleverne bliver nysgerrige og opmærksomme på nye ord i forhold til forløbets temaer, samler på dem og skriver dem ind i en ordbog ud fra ordenes funktion i brug. Se dette eksempel: Civil courage Man siger, at nogen har civil courage, når de tør sige deres mening. NN havde civil courage, da han turde sige nej til at drikke, selv om hans kammerater drillede ham. Civil courage er det modsatte af at være medløber. Man kalder det at udvise civil courage. Courage betyder mod, civil må betyde noget med ikke at være i uniform. Jeg ville ønske, at jeg kunne komme i en situation, hvor jeg kunne vise civil courage. Hav fokus på ord og begreber. Gør flere gange i timerne opmærksom på ordene og opfordr også eleverne til det. Lad eleverne skrive i deres wiki for eksempel i 1 min. flere gange i timen. Og lad dem skrive i hinandens. Indled og afslut timerne med brug af wikien, og lad eleverne læse deres ord og forklaringer op. Følg med i skriverierne og tilføj gerne kommentarer.
Kristendom delmål 3. kl.
Kristendom delmål 3. kl. Livsfilosofi og etik tale med om almene tilværelsesspørgsmål med brug af enkle faglige begreber og med en begyndende bevidsthed om det religiøse sprog samtale om og forholde sig
Læs mereI 4.-6.-klaser arbejdes der hen mod, at eleverne får et mere bevidst forhold til at anvende faglige begreber og det religiøse sprogs virkemidler.
I 4.-6.-klaser arbejdes der hen mod, at eleverne får et mere bevidst forhold til at anvende faglige begreber og det religiøse sprogs virkemidler. Det skal medvirke til, at eleverne bliver i stand til at
Læs mereKristendomskundskab. Slutmål efter 9. klassetrin for faget kristendomskundskab
Kristendomskundskab Formål for faget kristendomskundskab Formålet med undervisningen i kristendomskundskab er, at eleverne opnår kundskaber til at forstå den religiøse dimensions betydning for livsopfattelsen
Læs mereSelam Friskole. Religion. Målsætning og læseplan
Selam Friskole Religion Målsætning og læseplan September 2009 Religionsundervisning Formål for faget Formålet med undervisningen i kundskab til islam er, at eleverne erkender og forstår, at den religiøse
Læs mereÅrsplanen er lavet med udgangspunkt i Fælles mål 2009 - trinmål for faget kristendomskundskab og læseplan 2. forløb, der dækker 4.- 6. klassetrin.
Årsplan for 5A kristendomskundskab skoleåret 2012-13 IK Årsplanen er lavet med udgangspunkt i Fælles mål 2009 - trinmål for faget kristendomskundskab og læseplan 2. forløb, der dækker 4.- 6. klassetrin.
Læs mereBILAG 1. BESTEMMELSERNE FOR FAGET KRISTENDOMSKUNDSKAB
BILAG 1. BESTEMMELSERNE FOR FAGET KRISTENDOMSKUNDSKAB 1. Skoleloven 1: Folkeskolens formål 1. Folkeskolens opgave er i samarbejde med forældrene at fremme elevernes tilegnelse af kundskaber, færdigheder,
Læs mereEleven kan forklare, hvad kristendom er, og gengive hovedtræk i kristendommens historie, herunder folkekirkens betydning i Danmark
Fagformål for faget kristendomskundskab Eleverne skal i faget kristendomskundskab tilegne sig viden og færdigheder, der gør dem i stand til at forstå og forholde sig til den religiøse dimensions betydning
Læs mereUndervisningen i dansk på Lødderup Friskole. 6. oktober 2009 Der undervises i dansk på alle klassetrin (1. - 9. klasse).
Undervisningen i dansk på Lødderup Friskole. 6. oktober 2009 Der undervises i dansk på alle klassetrin (1. - 9. klasse). De centrale kundskabs- og færdighedsområder er: Det talte sprog (lytte og tale)
Læs mereNordplus Voksen toårigt udviklingsprojekt Syv online værktøjer til læringsvurdering Spørgeskema til beskrivelse af egen læringsprofil
Nordplus Voksen toårigt udviklingsprojekt Syv online værktøjer til læringsvurdering Spørgeskema til beskrivelse af egen læringsprofil Interfolk, september 2009, 1. udgave 2 Indhold Om beskrivelsen af din
Læs mereLæseplan for faget kristendomskundskab
Læseplan for faget kristendomskundskab Indledning Faget kristendomskundskab er et obligatorisk fag i Folkeskolen fra 1. - 7./8. klasse og 9. klasse. Undervisningen er opdelt i tre trinforløb: 1. 3. kl.,
Læs mereTips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF
Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De
Læs mereEleven kan udtrykke sig nuanceret om den religiøse dimensions indhold og betydning ud fra grundlæggende tilværelsesspørgsmål og etiske principper
Kompetencemål Kompetenceområde Efter klassetrin Efter 6. klassetrin Efter 9. klassetrin Livsfilosofi og etik om den religiøse dimension ud fra og etiske principper nuanceret om den religiøse dimensions
Læs mereKristendomskundskab Fælles Mål
Kristendomskundskab Fælles Mål 2019 Indhold 1 Fagets formål 3 2 Fælles Mål 4 Kompetencemål 4 Fælles Mål efter Efter 5 Efter 6. 6 Efter 9. 7 Fælles Mål efter kompetenceområde Livsfilosofi og etik 8 Bibelske
Læs mereÅrsplan for 4.klasse i dansk 2011-2012
Årgang 11/12 Side 1 af 9 Årsplan for 4.klasse i dansk 2011-2012 Formålet med undervisningen i faget dansk er at fremme elevernes oplevelse og forståelse af sprog, litteratur og andre udtryksformer som
Læs mereVejledning for mundtlig prøve i faget kristendomskundskab
Vejledning for mundtlig prøve i faget kristendomskundskab Indledning Hensigten med denne vejledning er at orientere om de prøvekrav, der stilles i prøvebekendtgørelsen, og at tydeliggøre den sammenhæng,
Læs mereVejledning til prøven i faget kristendomskundskab
Vejledning til prøven i faget kristendomskundskab Styrelsen for Evaluering og Kvalitetsudvikling af Grundskolen Kontor for Afgangsprøver, Test og Evalueringer August 2009 Indhold 3 Indledning 4 Den mundtlige
Læs merePrøver evaluering undervisning
Prøver evaluering undervisning Fysik/kemi Maj juni 2011 Ved fagkonsulent Anette Gjervig Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen Ministeriet for Børn og Undervisning 1 Indhold Indledning... 3 De formelle krav til
Læs mereFolkekirkens skoletjeneste i Aalborg kommune. Folkekirkens Hus Gammeltorv 4 9000 Aalborg. Konsulent Inge Dalum Falkesgaard 23467600 idf@km.
Folkekirkens skoletjeneste i Aalborg kommune Folkekirkens Hus Gammeltorv 4 9000 Aalborg Fra skoleåret 2015/2016 har kulturfagene samfundsfag, historie og kristendomskundskab fået ny prøveform med selvvalgt
Læs mereLæseplan for faget samfundsfag
Læseplan for faget samfundsfag Indledning Faget samfundsfag er et obligatorisk fag i Folkeskolen i 8. og 9. klasse. Undervisningen strækker sig over ét trinforløb. Samfundsfagets formål er at udvikle elevernes
Læs mereTysk fortsættersprog A stx, juni 2010
Tysk fortsættersprog A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Tysk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige og betinger gensidigt hinanden. Tyskfaget
Læs mereÅrsplan Skoleåret 2012/13 Kristendom. Skolens del og slutmål i kristendom kan læses på skolen hjemmeside.
Årsplan Skoleåret 2012/13 Kristendom Skolens del og slutmål i kristendom kan læses på skolen hjemmeside. Årsplan Kristendomskundskab 1. årgang 2012/2013 Periode og emne Materialer Metode/arbejdsform Mål
Læs mereÅrsplan for kristendom i 6. klasse 14/15
Årsplan for kristendom i 6. klasse 14/15 Formål: Formålet med undervisningen i kristendom er, at eleverne erkender og forstår, at den religiøse dimension har betydning for livsopfattelsen hos det enkelte
Læs mereLær det er din fremtid
Skolepolitiske mål 2008 2011 Børn og Ungeforvaltningen den 2.1.2008 Lær det er din fremtid Forord Demokratisk proces Furesø Kommune udsender hermed skolepolitik for perioden 2008 2011 til alle forældre
Læs mereMålstyret læring. Sommeruni 2015
Målstyret læring Sommeruni 2015 Dagens Program 8.30-11.30 Check-in og hvem er vi? Hvad er målstyret læring? Synlig læring Måltaksonomier 11.30-12.30 Frokost 12.30-14.30 ( og kage) Tegn Kriterier for målopfyldelse
Læs mereMen vi kan så meget mere Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
Gaml eor ds pr ogognye c i t at er AfMe t t eal mi ndpe de r s e n Mål gr uppe: 5. 7. k l as s e Undervisningsforløb 5.-7. klasse Gamle ordsprog og nye citater et undervisningsforløb til arbejdet med ordsprog
Læs mereÅrsplan Samfundsfag 9
Årsplan Samfundsfag 9 Årsplan Samfundsfag 9 Årsplanen for samfundsfag angiver de overordnede emner, som klassen skal arbejde med i løbet af 9. klasse. KOMPETENCEOMRÅDER FOR SAMFUNDSFAG > Politik > Økonomi
Læs mereKærester. Lærermanual Sexualundervisning KÆRESTER LÆRERMANUAL
Kærester Lærermanual Sexualundervisning 1 Kompetenceområde og færdigheds- og vidensmål Dette undervisningsmateriale, der er velegnet til sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab for 7. -9. klassetrin,
Læs mereBrøker kan repræsentere dele af et hele som et område (fx ½ sandwich, ½ pizza, ½ æble, ½ ton grus).
Elevmateriale Undervisningsforløb Undervisningsforløbet er tiltænkt elever på 5. klassetrin. Der arbejdes en uge med hver af de tre hovedpointer, i fjerde uge arbejdes der med refleksionsaktiviteter, og
Læs mereLæseplan for faget kristendomskundskab
Læseplan for faget kristendomskundskab Indhold Indledning 3 1. trinforløb for 1.- 3. klassetrin 4 Livsfilosofi og etik 4 Bibelske fortællinger 6 Kristendom 7 2. trinforløb for 4.- 6. klassetrin 8 Livsfilosofi
Læs mereKlassens egen grundlov O M
Klassens egen grundlov T D A O M K E R I Indhold Argumentations- og vurderingsøvelse. Eleverne arbejder med at formulere regler for samværet i klassen og udarbejder en grundlov for klassen, som beskriver
Læs mereFra skoleåret 2016/17 indføres en praktisk-mundtlig fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi.
Indhold Vejledning til den fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi Guide til hvordan Alineas fællesfaglige forløb forbereder dine elever til prøven Gode dokumenter til brug før og under prøven Vejledning
Læs mereFaglige delmål og slutmål i faget Dansk. Trin 1
Faglige delmål og slutmål i faget Dansk. Trin 1 Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne i 1. klasse har tilegnet sig kundskaber og Det talte sprog Undervisningen tager udgangspunkt i elevernes sproglige
Læs mereI alle fag inddrages skolens værdigrundlag med dens temaer samt målsætningen om Why -tilgangen i alle meningsfulde sammenhænge.
2015-16 KLASSE UNDERVISNINGSPLANEN RELIGION 6. Lærer: Ivan Gaseb Forord til faget i klassen Undervisningen i religion tager ikke udgangspunkt i de enkelte elevers personlige trosforhold, men derimod i
Læs mereLæreplan Identitet og medborgerskab
Læreplan Identitet og medborgerskab 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Identitet og medborgerskab er et dannelsesfag. Faget giver eleverne kompetencer til selvstændigt, at kunne medvirke som aktive medborgere
Læs mereL Æ R E R V E J L E D N I N G. Kom til orde. Kørekort til mundtlighed. Hanne Brixtofte Petersen. medborgerskab i skolen. Alinea
L Æ R E R V E J L E D N I N G Kom til orde Kørekort til mundtlighed Hanne Brixtofte Petersen medborgerskab i skolen Alinea Medborgerskab og mundtlighed I artiklen Muntlighet i norskfaget af Liv Marit Aksnes
Læs mereÅrsplan for kristendom 2011/2012
33-41 Kort introforløb om faget kristendom og prøven i faget Eleverne gøres bekendte med trinmålene for faget samt vejledningen til den mundtlige prøve i kristendom Livsfilosofi og etik Sokres, Plon og
Læs mereDet handler bl.a. om:
Når du arbejder med Læseraketten og Hele Verden i skole-projektet får du og dine elever en oplagt mulighed for at opfylde flere af formålene i folkeskoleloven landstingsforordning nr. 8 af 21. maj 2002.
Læs mereMen vi kan så meget mere Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
Gamemani ac AfMe t t eal mi ndpe de r s e n Mål gr uppe: 5. 7. k l as s e Undervisningsforløb til 5.-7. klasse Game-maniac et undervisningsforløb om gaming til 5.-7. klasse Af Mette Almind Pedersen, lærer
Læs mereBESØG PÅ EGEN HÅND PÅ NATIONALMUSEET 7.-10. KLASSE
Kommunikation og kontakt BESØG PÅ EGEN HÅND PÅ NATIONALMUSEET 7.-10. KLASSE 2016 INDHOLD 1. introduktion TIL UNDERVISEREN.....................................................3 Færdigheds- og vidensmål
Læs mereVejledning til prøven i idræt
Vejledning til prøven i idræt Side 1 af 18 Kvalitets og Tilsynsstyrelsen Evaluerings- og Prøvekontor November 2015 Side 2 af 18 Indhold Forord side 4 Indledning side 5 Signalement side 5 Prøveforløbet
Læs mereEn dialogisk undervisningsmodel
8 Lær e r v e j l e d n i n g En dialogisk undervisningsmodel Helle Alrø gør i artiklen En nysgerrigt undersøgende matematikundervisning 6 rede for en måde at samtale på, som kan være et nyttigt redskab,
Læs mereKompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår i arbejdsliv og karriere
Det foranderlige arbejdsliv Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 7.-9. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Arbejdsliv Kompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår
Læs mereReligion på Rygaards skole
Religion på Rygaards skole FAGFORMÅL: Formålet med undervisningen i religion er: At eleven opnår forståelse for den religiøse dimensions betydning for livsopfattelsen hos det enkelte menneske og dets forhold
Læs mereKlart på vej - til en bedre læsning
FORLAG Lærerguide til LÆSEKORT Klart på vej - til en bedre læsning Af Rie Borre INTRODUKTION Denne vejledning er udarbejdet til dig, der gerne vil gøre din undervisning mere konkret og håndgribelig for
Læs mereFORMÅL MED PROCESSEN
FORMÅL MED PROCESSEN * At få fokus på de etiske dimensioner i forbindelse med udviklingen af inkluderende fællesskaber * At bestyrelsesmedlemmer og ledere får et fælles etisk sprog at kommunikere om inklusion
Læs mereFaglig læsning i matematik
Faglig læsning i matematik af Heidi Kristiansen 1.1 Faglig læsning en matematisk arbejdsmåde Der har i de senere år været sat megen fokus på, at danske elever skal blive bedre til at læse. Tidligere har
Læs mereVærkstedsundervisning hf-enkeltfag Vejledning/Råd og vink August 2010
Værkstedsundervisning hf-enkeltfag Vejledning/Råd og vink August 2010 Alle bestemmelser, der er bindende for undervisningen og prøverne i de gymnasiale uddannelser, findes i uddannelseslovene og de tilhørende
Læs mereMANGOEN. Et undervisningsforløb
MANGOEN Et undervisningsforløb Udarbejdet af: Maria Wulff Christiansen, Anne Borg Jensen, Maria Buch Jensen og Mikkel Dresen. Hvorfor er emnet relevant? I Danmark har der gennem tiden været en tradition
Læs mereSamlet fagplan for Historie-, Samfund- og kristendomsfaget (Danmark i verden)
Samlet fagplan for Historie-, Samfund- og kristendomsfaget (Danmark i verden) Formål med Danmark i verden: Formålet for Danmark i verden er at give eleverne en forståelse for, hvordan kristendom, historie-
Læs mereEvalueringsresultatet af danskfaget på Ahi Internationale Skole. (2009-2010) Det talte sprog.
. bruge talesproget i samtale og samarbejde og kunne veksle mellem at lytte og at ytre sig udvikle ordforråd, begreber og faglige udtryk Indskoling. Fælles mål efter bruge talesproget i samtale, samarbejde
Læs mereLæseplan for emnet sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab
Læseplan for emnet sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab Indhold Indledning 3 1. trinforløb for børnehaveklasse til 3. klassetrin 4 Sundhed og trivsel 4 Køn, krop og seksualitet 6 2. trinforløb
Læs mereBeskrivelse af forløb:
Lærer Hold Birgit Skovgaard Petersen OY - OX Oversigt over planlagte undervisningsforløb med ca. angivelse af placering Forløb Placering i 2011-2012 1 Grundlæggende samfundsfag 33-35 2 Metoder i samfundsfag.
Læs mereDette emne sætter fokus på: Mod til at handle At lytte til hinandens fortællinger og være åbne over for andres perspektiver Fællesskab og venskab
Intro Nære sociale relationer og følelsen af at være forbundet med ligesindede og jævnaldrende spiller en vigtig rolle for børn og unges udvikling af en selvstændig identitet og sociale kompetencer. Hvor
Læs mereTilsynserklæring for Ådalens Privatskole 2015
1. Indledning Denne tilsynserklæring er udarbejdet af tilsynsførende Lisbet Lentz, der er certificeret til at føre tilsyn med frie grundskoler. Vurderingerne i erklæringen bygger på data, som jeg har indsamlet
Læs mereidentifikation & Fa Ellesskab O M
identifikation & Fa Ellesskab D A O M K E T R I Indhold Dette er en legende vurderingsøvelse, hvor eleverne på kort og i forhold til forskellige identifikationsmarkører skal bevæge sig rundt i forskellige
Læs merePædagogisk værktøjskasse
Pædagogisk værktøjskasse Vi har lavet denne pædagogiske værktøjskasse for at styrke den alsidige historieundervisning, hvor du kan finde forskellige arbejdsformer og øvelser, som kan gøre historieundervisningen
Læs mereKompetenceområdet fremstilling. Mandag den 3. august 2015
Kompetenceområdet fremstilling Mandag den 3. august 2015 Færdigheds- og vidensmål I kan planlægge et læringsmålsstyret forløb inden for kompetenceområdet Fremstilling I har viden om kompetenceområdet Fremstilling
Læs mere5. Vores Skole bruger verden hver dag
5. Vores Skole bruger verden hver dag Skoler og virksomheder kan få mere ud af hinanden Skoler og virksomheder kan indgå både dybere og længerevarende samarbejder, der kan være med til at forberede eleverne
Læs mereUdeskole og fælles mål. rasmus.frederiksen@stukuvm.dk
Udeskole og fælles mål Udeskole og fælles mål Mål for dagen At I har færdigheder i at omsætte Fælles Mål til læringsmål med udgangspunkt i udeskole At I har viden om EMU.dk temaside om udeskole Rasmus
Læs mereUdfordring AfkØling. Lærervejledning. Indhold. I lærervejledningen finder du følgende kapitler:
Udfordring AfkØling Lærervejledning Indhold Udfordring Afkøling er et IBSE inspireret undervisningsforløb i fysik/kemi, som kan afvikles i samarbejde med Danfoss Universe. Projektet er rettet mod grundskolens
Læs mereFagårsplan 10/11 Fag:Historie Klasse: 4A Lærer: CA Fagområde/ emne
Hvor blev børnene af? August - September Kunne beskrive børns vilkår fra 1800 tallet til i dag Kunne opstille et slægtstræ Enkeltmandsopgaver r internet s. 3-19 IT Samtale og skriftligt arbejde Et lille
Læs mere2013 Serious Games Interactive ApS, All Rights Reserved
2013 Serious Games Interactive ApS, All Rights Reserved INDHOLD Introduktion 3 Målgruppen for materialet 4 Hjælp til materialet 4 Grundlæggende læringsprincipper for President for a Day 5 Sådan kommer
Læs mereUdarbejdelse af synopsis: 21. april 8. maj Mundtlig årsprøve: Maj/juni 2015
Kære elev i 2g. AT7 er en forsmag på næste års AT-eksamen. Du skal derfor udarbejde en synopsis og til mundtlig årsprøve i AT. På de næste sider får du den nødvendige generelle information. Med venlig
Læs mereFremstillingsformer i historie
Fremstillingsformer i historie DET BESKRIVENDE NIVEAU Et referat er en kortfattet, neutral og loyal gengivelse af tekstens væsentligste indhold. Du skal vise, at du kan skelne væsentligt fra uvæsentligt
Læs mereELEVPLANER INFORMATION OG INSPIRATION
ELEVPLANER INFORMATION OG INSPIRATION Århus Kommune Børn og Unge ELEVPLANENS FORMÅL OG INDHOLD Skoleåret 2006/2007 er et læreår for arbejdet med elevplaner, hvor skolen skal arbejde med at finde en model
Læs mereBedømmelseskriterier Dansk
Bedømmelseskriterier Dansk Grundforløb 1 Grundforløb 2 Social- og sundhedsassistentuddannelsen Den pædagogiske assistentuddannelse DANSK NIVEAU E... 2 DANSK NIVEAU D... 5 DANSK NIVEAU C... 9 Gældende for
Læs mereÅrsplan for kristendom i 5. klasse 2011/2012 af Helene Dyssegaard Jensen. Årsplan for kristendom i 5. klasse 2011/2012
Årsplan for kristendom i 5. klasse 2011/2012 Formål Formålet med undervisningen i kristendomskundskab er, at eleverne opnår kundskaber til at forstå den religiøse dimensions betydning for livsopfattelsen
Læs mereBibelske fortællinger Undervisningen giver eleven mulighed for at kunne tolke grundlæggende værdier ud fra centrale bibelske fortællinger.
Religion Der undervises i religion på 2.- 8. klassetrin. Fra 5.- 8. klasse afholdes en ugentlig fagtime, hvor det i 2.- 4. klasse er integreret i den øvrige undervisning. Kompetencemål efter 9. klasse
Læs mereSådan skaber du dialog
Sådan skaber du dialog Dette er et værktøj for dig, som vil Skabe ejerskab og engagement hos dine medarbejdere. Øge medarbejdernes forståelse for forskellige spørgsmål og sammenhænge (helhed og dele).
Læs mereKvaliteter hos den synligt lærende elev
Kvaliteter hos den synligt lærende elev Taksonomisk opbygning af aspekter hos synligt lærende elever Jeg skaber forbindelser Jeg forbinder viden og tænkning for at skabe nye forståelser Jeg forbinder ikke
Læs mereOversigt trin 3 alle hovedområder
Oversigt trin 3 alle hovedområder It- og mediestøttede læreprocesser...2 Informationsindsamling...3 Produktion og analyse...4 Kommunikation...5 Computere og netværk...6 It- og mediestøttede læreprocesser
Læs mereDONORBARN I SKOLE. Inspiration til forældre. Storkklinik og European Sperm Bank
DONORBARN I SKOLE Inspiration til forældre KÆRE FORÆLDER Vi ønsker med dette materiale at give inspiration til dig, som har et donorbarn, der starter i skole. Mangfoldigheden i familier med donorbørn er
Læs mereFrihed og folkestyre. Danmarks Privatskoleforening. Undersøgelsesværktøj. Selvevaluering
Frihed og folkestyre Danmarks Privatskoleforening Undersøgelsesværktøj Selvevaluering Her og nu situation Evaluering Undersøgelsesværktøj. Skolens arbejde med frihed og folkestyre. Kapitel 5. Mulige indfaldsvinkler
Læs mereWebinar - Matematik. 1. Fælles Mål 2014. 2. Relationsmodellen og et forløbsplanlægningsskema
Webinar - Matematik 1. Fælles Mål 2014 2. Relationsmodellen og et forløbsplanlægningsskema 3. Et eksempel på et forløb om areal og omkreds på mellemtrinnet 4. Relationsmodellen som refleksionsmodel Alle
Læs mereBilag 7. avu-bekendtgørelsen, august 2009. Dansk, niveau D. 1. Identitet og formål
Bilag 7 avu-bekendtgørelsen, august 2009 Dansk, niveau D 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Fagets kerne er dansk sprog, litteratur og kommunikation. Dansk er på én gang et sprogfag og et fag, der beskæftiger
Læs mereÅrsplan for dansk 5A skoleåret 2012-13. IK.
Årsplan for dansk 5A skoleåret 2012-13. IK. Årsplanen er lavet med udgangspunkt i Fælles mål 2009 - trinmål for faget dansk og plan 3. forløb, der dækker 5.- 6.- klassetrin. Derfor vil der være emner,
Læs mereTilsynserklæring for Vejle Privatskole 2013/2014
Tilsynserklæring for Vejle Privatskole 2013/2014 Af tilsynsførende Esen Hayaloglu Baggrund for tilsyn Vejle d. 10. april 2014 Jeg, Esen Hayaloglu, har fået fornøjelsen af at føre tilsyn med Vejle Privatskole
Læs mereFra årsplan til emneudtrækning
Fra årsplan til emneudtrækning Tema Problemstilling Tekster/andre udtryksformer Udvalgte Færdighedsog vidensmål Bibelske fortællinger/lig- nelser Hvad er lignelser og hvad kendetegner denne udtryksform?
Læs mereDet første, eleverne møder, er siden Kom godt i gang. Her får de en kort introduktion til de funktioner, de skal bruge undervejs i forløbet.
Af Marianne og Mogens Brandt Jensen NIVEAU: 7.-9. klasse Denne vejledning er en introduktion til forløbet Instruktion 1 i iskriv.dk til overbygningen. Vejledningen gennemgår og uddyber det forløb, eleverne
Læs mereVilla Maj. Gentofte Kommune. Værdier, handleplaner og evaluering
Villa Maj Gentofte Kommune Værdier, handleplaner og evaluering Den 1. juni 2014 1 Gentofte Kommunes fælles pædagogiske læreplan Som en del af arbejdet med at realisere visionen for 0 6 års området i Gentofte
Læs mereEr fremtiden sikret i Aalborg Skolevæsen?
Henrik Mortensen August 2006 Temadag 2006 Aalborghallen 8. august 2006 Indledende oplæg Er fremtiden sikret i Aalborg Skolevæsen? Velkommen tilbage fra sommerferie velkommen tilbage til et nyt skoleår
Læs mereBYDELSMOR DEL. 1 Intro DEL DEL DEL. grunduddannelsen. Plan for. Materialeliste. Aktiviteter. til grunduddannelsen
BYDELSMOR grunduddannelse DEL 1 Intro til grunduddannelsen DEL 2 DEL 3 Plan for grunduddannelsen Materialeliste DEL 4 Aktiviteter til grunduddannelsen INTRO til grunduddannelsen for Bydelsmødre 1 I introen
Læs mereLæringsmå l i pråksis
Læringsmå l i pråksis Lektor, ph.d. Bodil Nielsen Danmarks Evalueringsinstitut har undersøgt læreres brug af Undervisningsministeriets faghæfter Fælles Mål. Undersøgelsen viser, at lærernes planlægning
Læs mereDer er elementer i de nyateistiske aktiviteter, som man kan være taknemmelig for. Det gælder dog ikke retorikken. Må-
Introduktion Fra 2004 og nogle år frem udkom der flere bøger på engelsk, skrevet af ateister, som omhandlede Gud, religion og kristendom. Tilgangen var usædvanlig kritisk over for gudstro og kristendom.
Læs mereInklusion i Hadsten Børnehave
Inklusion i Hadsten Børnehave Et fælles ansvar Lindevej 4, 8370 Hadsten. 1. Indledning: Inklusion i Hadsten Børnehave Inklusion er det nye perspektiv, som alle i dagtilbud i Danmark skal arbejde med. Selve
Læs mereÅrsplan for matematik i 1. klasse 2010-11
Årsplan for matematik i 1. klasse 2010-11 Vanløse den 6. juli 2010 af Musa Kronholt Formål for faget matematik Formålet med undervisningen er, at eleverne udvikler matematiske kompetencer og opnår viden
Læs mereIndholdsfortegnelse. Hvad er tekstlingvistik og funktionel grammatik? 2. De fire tekstkriterier 3. Strukturen i kapitlerne 4. Sproglig vejledning 6
LÆRERVEJLEDNING: Tæt på genrer og sprog Indholdsfortegnelse Hvad er tekstlingvistik og funktionel grammatik? 2 De fire tekstkriterier 3 Strukturen i kapitlerne 4 Målovervejelser: Brug af logbog og portfolio
Læs mereUndervisningsplan for faget sløjd på Fredericia Friskole
Undervisningsplan for faget sløjd på Fredericia Friskole Kreativitet og herunder sløjd anses på Fredericia Friskole for et væsentligt kreativt fag. Der undervises i sløjd fra 4. - 9. klassetrin i et omfang
Læs meretegn og ga t E -Ligeva rd og fa lleskab E E R D O MK A E T I
tegn og ga Et -Ligeva Erd og fa Elleskab T D A O M K E R I Indhold Tegn og gæt øvelse der lægger op til en diskussion om stereotyper. Formål At eleverne opnår en forståelse for, at vi alle er forskellige,
Læs mereAT på Aalborg Katedralskole 2013-14
AT på Aalborg Katedralskole 2013-14 Alle AT forløb har deltagelse af to til tre fag, som for nogle forløbs vedkommende kan være fra samme hovedområde (AT 3, 5 og 7). I så tilfælde skal det sikres, at eleverne
Læs merePraktikhåndbog 2.års praktik Pædagoguddannelsen Slagelse UCSJ
Indhold Praktikdokument 2. års praktik... 2 Praktikdokumentet er opbygget på følgende måde:... 3 Praktikopgaver:... 3 Studiedage:... 4 Læringsmål ( 15 i uddannelsesbkg.nr 220 af 13/03/2007 )... 5 Foreløbige
Læs mereInstitutionens navn. Mål- og Indholdsbeskrivelse for SFO
Mål- og Indholdsbeskrivelse for SFO Institutionens navn adresse Indledning Byrådet har siden 1. august 2009 været forpligtet til at fastsætte mål- og indholdsbeskrivelser for skolefritidsordninger, kaldet
Læs mereforventningsko og oplevelseskort
Forventnings-Fo r v e n t n i n g s k og oplevelseskort (FØR OPLEVELSEN Oversigt over ) forventningsko ti l el ev rt R V ko ENTN Op le ve lsf Oes I N G S KO R T FOR FØR OG EFTER DEN KUNSTNERISKE OPLEVELSE
Læs mereSund mad. giver hulahop. i kroppen
Sund mad giver hulahop i kroppen AF Karen Eriksen ernæringsfaglig medarbejder i Fødevarestyrelsen. indledning Mad er meget mere end indholdet af fedt, kulhydrater og vitaminer. Det er selvfølgeligt vigtigt,
Læs mereVejledning til prøven i idræt
Vejledning til prøven i idræt Side 1 af 20 Kvalitets og Tilsynsstyrelsen Evaluerings- og Prøvekontor April 2016 Side 2 af 20 Indhold Forord side 4 Indledning side 5 Signalement side 5 Prøveforløbet - trin
Læs mereaktiviteter De syv døddsynder LOCs tekster inddrages til at skabe et perspektiv til det moderne menneskes forhold til synd.
Fag: Kultur og samfundsfag Hold: 14 Lærer: Lise Stadelund Undervisningsmål 9/10 klasse Læringsmål Faglige aktiviteter Emne Tema Materialer IT-inddragelse Evaluering 32-35 Give eksempler på, at en periodes
Læs mereKristendomskundskab 9. klasse 19/20
Formålet for faget kristendomskundskab er at få et indblik i den religiøse, filosofiske og etiske dimension af verden. Vi skal lære om forskellige religioner igennem af året, med afsæt i forskellige emner,
Læs mereDansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning
Dansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning Indhold Formalia, opsætning og indhold... Faser i opgaveskrivningen... Første fase: Idéfasen... Anden fase: Indsamlingsfasen... Tredje fase: Læse- og bearbejdningsfasen...
Læs mereFærdigheds- og vidensområder
Klasse: Jupiter Skoleår: 2016-2017 Livsoplysning/Religion Uge/måned August-oktober efterårsferien Troens folk Folkekirken i Dag Buddhisme Hinduisme Livsfilosofi og etik til religiøse dimensions indhold
Læs mereKurser for vikarer, vejledere og kursusledere
Kurser for vikarer, vejledere og kursusledere 2016 Praktiske oplysninger Tilmeldingen til kurserne foregår elektronisk. Følg linket her TILMELDING Bekræftelse på tilmeldingen sendes til kursusdeltageren
Læs mere