Fagdidaktik og klasseledelse i et inkluderende perspektiv

Transkript

1 Pædagogisk diplomuddannelse (PD) Fagdidaktik og klasseledelse i et inkluderende perspektiv for lærere og pædagoger i skoler i Odense Kommune Et kompetenceudviklingsforløb tilrettelagt af UCL i samarbejde med Odense Kommune 1

2 Styrk den daglige undervisning med videreuddannelse i fagdidaktik og klasseledelse Ønsker du at få nye perspektiver på arbejdet med mere viden om udvikling af inkluderende læringsmiljøer og differentierede læringstilgange? Med PD-modulet Fagdidaktik og klasseledelse vil der blive sat fokus på pædagogisk didaktiske tilgange i skolen med udgangspunkt i nyeste viden om børns - og unges læreprocesser, læringsmiljøer og differentierede læringstilgange. Vi ruster alle, med deres forskellige forudsætninger, til at blive kompetente og aktive medborgere Inklusionsbegrebet har i en årrække været sat tydeligt på såvel den internationale som den hjemlige pædagogiske dagsorden og inklusionsopgaven er efterfølgende skrevet ind i den lovgivning og i de bekendtgørelser og vejledninger, der rammesætter arbejdet med børn og unge i dagtilbud og skole. Men inklusion er en kompleks og kompliceret opgave for alle. Det er grundlæggende en anden tilgang til det professionelle arbejde og det tager tid at ændre på nuværende kulturelt indlejrede, organisatoriske og professionelle handlemåder. Kompetenceudviklingsforløbet Inkluderende læringsmiljøer for børn og unge skal være med til at fremme Odense Kommunes fælles inklusionsstrategi, der har følgende mål: Alle børn og unge oplever at være betydningsfulde, værdsatte og forpligtede deltagere i udviklende fællesskaber Alle børn og unge indgår i udvikling- og læringsmiljøer, som fremmer deres sundhed, trivsel og læring Flere børn og unge kan udvikle sig fagligt og socialt i de almene tilbud Samtidig skal fundamentet for de pædagogisk didaktiske tilgange i skolen styrkes med udgangspunkt i nyeste viden om børns - og unges læreprocesser, læringsmiljøer og differentierede læringstilgange. 2

3 Uddannelsens mål for arbejdet i skolen De mere specifikke mål for deltagernes kompetenceudvikling gennem uddannelse på diplomniveau i denne sammenhæng er at blive kompetent til: At benytte viden om inklusions- og eksklusionsprocesser i forhold til at kvalificere det professionelle arbejde med at skabe læringsfællesskaber for alle elever At fremme elevers udbytte af differentierede læreprocesser At udøve læringsledelse, der evaluerer, justerer og udvikler undervisningen gennem pædagogisk og didaktisk refleksion At dokumentere og evaluere elevers trivsel og læring i forhold til konkrete læringsmål At synliggøre elevers læring og udvikling og støtte dem i at udvikle læringsstrategier Modulet Fagdidaktik og klasseledelse, 10 ECTS, diplomuddannelsen i pædagogik (PD) Kompetenceudviklingstilbuddet til lærere og pædagoger i Odense Kommunes skoler tager udgangspunkt i det fælles valgfrie modul Fagdidaktik og klasseledelse fra den Pædagogiske Diplomuddannelse (PD). Med udgangspunkt i ny viden om undervisning, læring og didaktik introduceres den didaktiske opgave ud fra et mål om at styrke lærere og pædagoger i arbejdet med dokumentation og didaktisk tænkning, som det fx kommer til udtryk i mål- og indholdsbeskrivelser, årsplaner og læringsmålstyret undervisning i skolen. Deltagerne præsenteres for en fælles viden om læring, der knytter lærings- og inklusionsbegrebet tæt sammen. De professionelle bliver derved styrket i at samarbejde didaktisk på et fælles teoretisk og forskningsmæssigt grundlag. I undervisningen på modulet tematiseres Læringsledelse/klasseledelse ligesom Samarbejde om tilrettelæggelse af faglige og pædagogiske aktiviteter, Analyse af evalueringer med henblik på den enkelte elevs/det enkelte barns videre læring og Udvikling af et sammenhængende undervisnings- /læringsmiljø, udgør centrale tematikker i undervisningen. Modulet kvalificerer derved deltagerne i arbejdet med flere centrale punkter i folkeskolereformen: Understøttende undervisning (udvidelse af læringsrummet), læringsmålstyret undervisning og feedback (evaluering for læring). Med en inkluderende grundforståelse som basis, skal såvel kommunale dagtilbud som skoler være steder, hvor børn og voksne løser faglige udfordringer og problemstillinger gennem aktiv deltagelse i forskellige fællesskaber. Ikke blot i ét fællesskab, gruppefællesskabet eller klassefællesskabet, men i flere typer af fællesskaber i- og udenfor de faste gruppefællesskaber og klassefællesskabet. Inklusionstankegangen har særligt opmærksomhed på hvordan børn på forskellig måde kan være deltagende og lærende i forskellige typer af fællesskaber og på hvordan de professionelle kan bidrage til elevernes deltagelse, inklusion og læring. 3

4 Med anvendelsesorienteret differentiering bliver læreprocesser i undervisning og pædagogisk praksis præget af et nyt bærende didaktisk princip. Nye opfattelser af differentiering tilvejebringer netop det blik på den enkelte elev, grupper af elever, klassen og læringsmiljøet, der kan medvirke til bedre facilitering af faglige læreprocesser, men også til en større grad af oplevet inklusion hos eleverne. Studieforhold Kompetencegivende uddannelse indebærer, at du som deltager er studerende og tager eksamen. Forventningerne til dig som studerende er, at du deltager i undervisning, læser faglitteratur samt arbejder selvstændigt og i studiegrupper med modulets faglige indhold og forskellige øvelser og opgaver. Gennem uddannelsesforløbet får du som studerende vejledning til arbejdet med litteratursøgning, øvelser, opgaver og eksamen. Der tages udgangspunkt i 2 grundbøger: 1) Rasmussen, Jens m.fl. (red.)(2015): Folkeskolen efter reformen, Akademisk forlag 2) Løw, Ole (red.)(2013): Klasseledelse Nye forståelser og handlemuligheder, Dafolo, 3. opl. Grundbøgerne udleveres på første undervisningsdag. Der suppleres med tidsskriftsartikler, forsknings- og evalueringsrapporter eller uddrag af bøger. Omfanget af litteratur der skal læses, vil være ca. 800 sider. Gennem eksperimenterende, nysgerrige og undersøgende tilgange skal nytænkning i hverdagens didaktiske praksis styrke børn og elevers kompetenceudvikling, så de sættes i stand til at mestre en udfordrende fremtid. Med innovativ didaktik arbejdes med at afprøve nye metoder, materialer og teknologier som foruden at frembringe brugbar viden, færdigheder og kompetencer skal gøre børn, elever og professionelle endnu bedre til at lære at lære! Optagelse For at blive optaget på PD skal ansøgere mindst have videregående uddannelse på niveau med en akademiuddannelse (fx en mellemlang videregående uddannelse som lærer eller pædagog) samt to års relevant erhvervserfaring efter endt adgangsgivende uddannelse. Elektronisk studieplatform Fronter Teksterne vil blive lagt elektronisk op på studieplatformen Fronter 1, hvor man som studerende tillige vil have adgang til alle relevante dokumenter relateret til studiet. Der vil fx blive udarbejdet en Modulvejledning, der giver information om studiemæssig rammesætning, læringsmål, indhold, struktur og eksamen. Tillige er der på Fronter adgang til detaljeret undervisningsplan med oversigt over undervisning og undervisere, vejledningstider, placering af aktioner, litteraturforslag til de enkelte undervisningsgange mv. Noter fra undervisningen vil ligeledes blive gjort elektronisk tilgængelige på Fronter. Aflevering af eksamensopgaver og slutevaluering af modulerne foregår elektronisk via Fronter. 1 Tekster og boguddrag lægges op i overensstemmelse med UCL s aftale med Copy Dan 4

5 Eksamensform I løbet af modulet udarbejdes en skriftlig opgave, der afleveres på sidste studiedag. Der vil være mulighed for at arbejdet med eksamensopgaven kan foregå individuelt eller i grupper på op til tre personer. Den skriftlige opgave bedømmes internt af to undervisere udpeget af University College Lillebælt. Lederforløb og ressourceteamforløb Som en del af projektet Inkluderende læringsmiljøer for børn og unge vil der, parallelt med diplomforløbet, blive holdt kursus for såvel ledere som for kolleger i skolernes ressourceteam. Her klædes henholdsvis ledere og ressourcepersoner på til fagligt/indholdsmæssigt og metodisk at kunne understøtte den implementering af ny viden og kunnen i praksis, der følger efter diplomforløbene. Det planlægges, at lederne inviteres til at deltage på en af PD-uddannelsens første dage, for at man på baggrund af en tæt forventningsafstemning, sammen kommer godt fra start. På tilsvarende vis følges op ved, at lederne inviteres ind til en afsluttende formidlingsdag på en af diplomuddannelsens sidste dage. Mere information - kontakt Praktiske forhold, optagelse mv. Maj-Britt Lau Studiesekretær UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT Kompetenceudvikling og Undervisningsmidler Asylgade 7-9, 5000 Odense C Telefon Mail: diplom@ucl.dk Hjemmeside: Uddannelsesmæssige forhold Steffen Skovdal Diplomansvarlig Videreuddannelsen Mail: stsk@ucl.dk Telefon: Mobil: Udarbejdet i juni 2015 af University College Lillebælt, Videreuddannelsen, Kompetenceudvikling og undervisningsmidler Praktiske forhold på diplomforløbet Pris, materialer, forplejning Deltagergebyr og grundbøger betales centralt af Odense Kommune. På første undervisningsdag tilbydes morgenkaffe m. brød. Øvrig forplejning på uddannelsen sørger man som studerende selv for. UCL s kantine i Asylgade kan benyttes. Optagelsesbrev udsendes ca. tre uger før studiestart. 5

6 Bilag Uddrag fra STUDIEORDNING for den pædagogiske diplomuddannelse, 1. august 2014 Mål for læringsudbytte Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og teoretisk indsigt i klasseledelse, får kompetencer, både alment og i et fagdidaktisk perspektiv, til at arbejde med klasseledelse. Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering opnår viden, færdigheder og kompetencer således: Viden Har viden om de faktorer, der ud fra forskellige perspektiver konstituerer undervisningen: Roller og positioneringer, skriftlige og mundtlige kommunikationsformer, fysiske rammer og læremidler samt organisationsformer inden for og omkring klassen Har kendskab til forskellige principper for klasseledelse og erfaringer med deres implementering Har indsigt i samspillet mellem roller, positioneringer, kommunikationsformer, fysiske rammer, læremidler og organisationsformer inden for og omkring klassen Færdigheder Mestrer undervisningstilrettelæggelse, der tager hensyn til forskellige principper for klasseledelse og viden om faktorer, der konstituerer undervisningen Kan etablere og begrunde anvendelse af kommunikationsformer i klasserummet, som understøtter opstillede undervisningsmål Kan anvende analytiske og kritiske tilgange til forskning i fagdidaktik og klasseledelse samt professionsviden herom Kompetencer Kan afprøve og vurdere konkret praksis i relation til klasseledelse og indgå i hensigtsmæssige kommunikationsformer på et fagdidaktisk grundlag Kan udvikle en pædagogisk praksis præget af klar strukturering, indholdsmæssig klarhed og tydelig klasseledelse Kan indgå i samarbejde og sparring med kolleger om fagdidaktik og klasseledelse Kan håndtere og indgå i kvalificerede diskussioner om uddannelse, undervisning og læring i praksis på et begrundet og reflekteret grundlag. Det faglige Indhold Klasserummet forstået som rummet for undervisning, både set fra en social og relationel såvel som en kulturel og kommunikativ synsvinkel Skriftlige og mundtlige kommunikationsformer i klasserummet, deres potentialer og begrænsninger i forhold til opfyldelse af undervisningsmål Et fagdidaktikbegreb, der vægter samspillet mellem kommunikationsformer, roller (lærer/pædagog - og elevroller) og positioneringer i klasserummet Principper for klasseledelse, både alment og i et fagdidaktisk perspektiv Struktur og tydelighed i klasserummet Brug af klasserummets fysiske rammer 6