Velkommen til 4. og sidste undervisningsdag

Transkript

1 Velkommen til 4. og sidste undervisningsdag Tættere på elevers læring Et kompetenceudviklingsforløb for skoleledere i Nyborg/Kerteminde Tirsdag d. 19. maj

2 Mål for dagen En skole med fokus på læring et organisatorisk perspektiv at give jer mere viden om yderligere to af Robinson s ledelsesdimensioner: At sætte mål og Ledelse af de professionelles læring og udvikling at give jer anledning til at drøfte, hvordan I kunne arbejde videre med dette at introducere jer til hvordan man kan arbejde videre med læringscentreret skoleledelse 2

3 Datoplan for VEST NB. Nye datoer Forløb 3 Nyborg/Kerteminde Startkonference Tor. d. 20. nov. HUSET, Hindsgavl Allé Middelfart 1. uv. dag Ons.d. 17. dec. Borgerforeningens hus, Nyborg = Observation 1. uv. dag Tor. d. 18. dec. KUC, Kolding Midtvejskonference Ons. d. 25. feb. HUSET, Hindsgavl Allé Middelfart Justine Pors, gæst Hvordan kan forvaltningens styring understøtte skolens pædagogiske ledelse? 2. uv. dag 12. marts Borgerforeningens hus, Nyborg Samtalen før 2. uv. dag 20. marts Dyrehavesalen, Kolding Samtalen før 3. uv. dag 27. april Borgerforeningens hus, Nyborg Fælles mål og samtalen efter 3. uv. dag 28. april KUC, Kolding Fælles mål og samtalen efter 4. uv. dag 19. maj Borgerforeningens hus, Nyborg Helle Bjerg en skole m. fokus på læring Her er vi 4. uv. dag 20. maj KUC, Kolding Helle Bjerg en skole m. fokus på læring Forløb 4 Kolding/Haderslev 3

4 Dagens program Intro og Om at sætte mål Pause Om de professionelles læring og udvikling del 1 (Om team) Pause Om de professionelles læring og udvikling del 2 (Om vejledere) Frokost Hvordan kan man arbejde videre med læringscentreret skoleledelse v. Helle Bjerg, Docent, Ph.D, UCC Pause Opsamling, afrunding og evaluering v. Mikael

5 Sådan ku man forstå en skole Opgave Struktur Kultur 5

6 Strategiske ledelsesperspektiver Opad Udad Bagud Mål OPGAVEN Fremad Resultater Indad Nedad Hastings

7 Ledelsesdimensioner WHAT Brug af viden i praksis Ledelseskapaciteter HOW Kompleks problemløsning At sætte mål og forventninger Strategisk ressourcebrug Understøtte kvalitet i undervisningen Opbygning af tillid i relationer X Høj Kvalitet i undervisning & læring Ledelse af de professionelles læring og udvikling X Sikring af et ordentligt og trygt miljø Robinson

8 At sætte mål og forventninger Vi kender jo til det at sætte mål Ofte med udgangspunkt i rationel reformteori: Problemer kan løses gennem rationelle overvejelser og formel struktur styrer adfærd. Drucker (1954) Management by Objectives Robinson har et andet og mere nuanceret syn!

9 Opmærksomhedspunkter ift. At sætte mål og forventninger Vi skal sætte mål for det rigtige De konstitutive og vi skal gøre det rigtigt = kvalificeret effekter endelig skal vi bruge målene rigtigt = fremadrettet

10 At sætte mål og forventninger Vi skal sætte mål for det rigtige : altså, hvad er mere vigtigt for skolen i denne kontekst på dette tidspunkt - end alt det andet vigtige? The main thing Robinson 2011 Elevernes læring og sammenhængen med undervisningen/pædagogikken Lærernes/pædagogernes læring

11 Samtale i teamene til kl. Hvad er det rigtige, I sætter mål for? Hvad er de 2-3 vigtigste mål for jeres skole? Hvad ville jeres lærere og pædagoger svare på samme spørgsmål? Hvordan relaterer jeres vigtigste mål til: Elevernes læring Undervisningen De professionelles læring

12 At sætte mål og forventninger og vi skal gøre det rigtigt = kvalificeret The quality of goal setting cannot be separated from the quality of relationships. Robinson 2011 Så - hvordan kan det at sætte mål blive en mægtiggørende snarere end en straffende øvelse? 12

13 At sætte mål og forventninger i fællesskab Ledelse er nødt til at artikulere og af og til demonstrere alternative tilgange og muligheder. Men det er også nødvendigt at lytte til andres passioner og være en sensitiv observatør i forhold til, hvad der er vigtigt for dem. (Robinson 2011; 50) Side 13

14 At sætte mål og forventninger Forudsætninger for at målsætning virker Målsætning virker, når mennesker er dedikerede til mål, som de tror på, at de har kapaciteten til at opnå. Dedikation og kapacitet er i høj grad gensidige, for mennesker vil ikke dedikere sig til mål, som de tror, de ikke kan opnå. (Robinson 2011; 51) Side 14

15 At sætte mål og forventninger Ledelsen skal altså være opmærksom på BÅDE Indholdet Det drejer sig om, hvad skal der målsættes om, og hvilke handlinger, der skal sættes i værk OG processen Det drejer sig om, hvordan man finder ud af, hvad indholdsdimensionen skal indeholde og hvem der skal involveres i hvilke processer? 15

16 At sætte mål og forventninger EKSEMPEL fra et udviklingsprojekt om bedre OVERGANG fra dagsinstitution til skole Helle Bjerg (2014) Præstationsmål Børnenes skoleparathed skal styrkes Børnenes skal kunne indgå i forskellige sociale fællesskaber Mål for medarbejdernes læring At pædagoger og lærere samarbejder om at undersøge og udvikle fælles kriterier for skoleparathed At pædagoger og lærere samarbejder om at få indsigt i børnenes aktuelle fællesskaber og udvikle ideer til at styrke og udvikle disse 16

17 At sætte mål og forventninger PRÆSTATIONSMÅL Fokus på elevernes læringsudbytte SMART: Specifikke, Målbare, Accepterede, Realistiske, Tidsfastsatte Kræver specifik viden om, hvordan målet opnås MÅL FOR MEDARBEJDERNES LÆRING Fokus på kapacitetsopbygning/ læringsbehov hos de professionelle Mål for en proces/undersøgelse af, hvad der skal til for at løse en opgave Sigter på at skabe viden om behovet for kapacitets-opbygning for at nå målet 17

18 Mere sumning Hvad er særlig interessant for jer ift. denne dimension: At sætte mål og forventninger

19 Pause til kl. 19