Jan Lundquist Etik og sprog - mod en problematisering af 'den dialogiske etik'

Størrelse: px
Starte visningen fra side:

Download "Jan Lundquist Etik og sprog - mod en problematisering af 'den dialogiske etik'"

Transkript

1 Jan Lundquist Etik og sprog - mod en problematisering af 'den dialogiske etik' 1. De af jer som har læst det materiale, Bachtinselskabet har publiceret om dette seminar, vil vide eller måske blot vagt erindre at min intention var at holde et foredrag med titlen: Hvis sproget ikke kan lykkes, kan etikken så? ; men da jeg for omkring en måned siden tog tilløb til at nedskrive foredraget, blev tilløbet til et forløb, et erkendelsesforløb kan man sige, som gjorde at jeg ikke kunne færdiggøre foredraget. I de kommende tre kvarter vil jeg prøve at præsentere de vigtigste momenter i dette erkendelsesforløb, fordi jeg tror eller i hvert fald håber på at de indsigter, forløbet indebar, rækker ud over min egen horisont og har almen interesse og gyldighed altså almen interesse og gyldighed for dem som er interesseret i Bachtin. Og for at I har mulighed for at følge bevægelsen i de tanker, jeg gjorde mig, vil jeg tillade mig at lægge ud med at oplæse den smule af foredraget, jeg fik skrevet, og give en meget kort skitse af intentionen med det Grundtanken med dette foredrag er at forbinde en filosofisk problematik omkring sprog og etik med Bachtins tænkning. For dem der har et blot rimeligt kendskab til Bachtin og hans receptionshistorie, vil denne grundtanke næppe fremstå som bemærkelsesværdig; allerhøjst vil begrebet problematik synes lidt underligt, måske endda malplaceret, fordi i størstedelen af den vestlige Bachtin-forskning er Bachtins dialogiske sprogteori gnidningsløst forbundet med en etisk position. Jeg tænker her på, at inden for både konservative, liberal-demokratiske og ventreorienterede udlægninger er den generelle holdning, at man hos Bachtin kan finde belæg for en sprogteoretisk funderet idé om, at en dialogisk udveksling og forhandling mellem to eller flere lige, frie og ansvarlige subjekter udgør en etisk position, og vel at mærke en etisk position der ikke blot kan fungere som regulativt princip for alt lige fra intersubjektive forhold i hverdagslige sammenhænge til afgørelser på internationale stridigheder, men også udgøre en etisk-demokratisk model for og legitimation af sociale og politiske magtstrukturer. Jeg skal kalde denne kobling mellem sprog og etik hos Bachtin for den dialogiske etik, og da den lyder både tiltalende og fornuftig er det ganske oplagt at spørge til, hvilken berettigelse begrebet problematik har i denne sammenhæng? Længere kom jeg ikke med min oprindelige indledning. Min grundtanke havde været at definere problematikken ind i forhold til den antagede, men efter min opfattelse for enkelt fremstillede relation mellem sprog og etik. Det vil sige, at jeg ville have taget afsæt i det basale forhold, at en etisk dom forudsætter, at vi gensidigt forstår hinanden, fordi først på baggrund af en fælles forståelse kan vi nå til enighed om at fælde den etiske dom, og jeg ville have hævdet, at denne forståelse og enighed kræver, at vi formulerer os i klare, gennemskuelige sætninger, altså at sproget lykkes. Herefter ville jeg have vist, hvorledes Bachtins sprogfilosofi i høj grad lægger op til, at sproget ikke har denne klare gennemskuelighed: Sproget er fyldt med spor af tidligere anvendelse, anticipationer af kommende brug, det er fyldt med smuthuller og sideblik og alverdens andre former for dobbeltstemmighed, og det er basalt bestemt af konteksten, afsenderen og modtageren. Kort sagt: hvis idealet er et gennemskueligt sprog, ja, så synes Bachtin i sin dialogiske sprogteori hele tiden at pege på, hvorledes sproget ikke lykkes og det giver anledning til spørgsmålet: Hvis sproget ikke

2 kan lykkes, kan etikken så?. For at hugge denne gordiske knude over ville jeg have trukket Habermas ind i billedet, fordi han på den ene side er enig med Bachtin i, at sproget ikke er et fuldstændigt klart og transperant medie i den kommunikative anvendelse, men på den anden side installerer han, når det gælder etik, en praktisk diskurs, dvs. en diskussion af om etiske normer er rigtige eller forkerte, der er muliggjort af det han kalder den ideale samtalesituation. Og denne ideale samtalesituation udgør et normativt princip som, ifølge Habermas, implicerer at vi i en praktisk diskurs faktisk har mulighed for at få sproget til at lykkes og opnå en indbyrdes forståelse. Min pointe havde så været, at Bachtin ligeledes installerer en instans, nemlig det han kalder superadressaten, som nok er et meget mere diffust begreb end Habermas idé om den ideale samtalesituation, men som signalere samme forhold: at en indbyrdes forståelse kan finde sted og dermed at etik kan lade sig gøre. 3. Så vidt min indledning og intention. Problemet var at jeg var begyndt at tvivle. For da jeg havde skrevet sætningen om, at idet den dialogiske etik lyder både tiltalende og fornuftig er det ganske oplagt at spørge til, hvilken berettigelse begrebet problematik har i denne sammenhæng?, var mine tanker allerede begyndt at forgrene sig ud af en lang række spor, som alle pegede på forhold, der underminerede selve ideen om den dialogiske etik. Så i stedet for at stå med en rimelig overskuelig og veldefineret problematik, meldte der sig pludseligt et mangefacetteret problemfelt for mig. I starten var det især to områder, som satte min tvivl i gang. Det første område var politisk relateret. For ét er at man som bemærket fra højre- til ventrefløjen inden for Bachtin-forskningen kan blive enige om, at en dialogisk udveksling er godt, men noget helt andet og helt grundlæggende er, at når man skal diskutere, hvad det vil sige, at lige, frie og ansvarlige subjekter indgår i denne dialogiske udveksling, ja, så skilles vandene i det man kan opridse som de radikalt forskellige visioner om et kapitalistisk og et socialistisk, eventuelt kommunistisk, samfund, hvor spørgsmålet om lighed, frihed og ansvarlighed er bundet op med spørgsmålet om ejendomsretten over produktionsmidlerne. Nu kan man sige, at dette forhold har begrænset betydning i forhold til Bachtin, idet han ikke, efter min mening, beskæftiger sig med politiske spørgsmål, eller for at undgå misforståelser han beskæftiger sig ikke med politisk-praktiske anliggender i stil med ejendomsret, økonomisk fordeling, adgang til og indretning af demokratiske institutioner mv., og når han taler om frihed, lighed og ansvarlighed, sker det alene inden for en litterær, åndshistorisk, sprogteoretisk eller filosofisk kontekst. Men selvom den politiske diskussion ikke direkte er forbundet med Bachtin, så indikerer den politiske uenighed i det mindste, at den dialogiske etik bliver anvendt så bredt, at det tendentielt bliver meningsløst at tale om den i bestemt ental. For eksempel må man sige, at forskellen mellem Morson & Emersons liberale udlægning af Bachtins dialogiske etik og Ken Hirschkops socialistiske udlægning af samme er så stor, at der reelt ikke er tale om samme etik [1]. Det andet område, som satte min tvivl i gang, var relateret til den russisk-religiøse Bachtinreception. For inden for den finder man en udlægning af Bachtins dialogiske sprog-teori, som indeholder en klart markeret afstand til det sociale, hverdagen og den almindelige, dagligdags samtale til fordel for en forestilling om privathed og inderlighed og en bestemmelse af den egentlige dialog som samtalen med Gud altså som bøn og bekendelse [2]. Vi har her at gøre med en religiøs og metafysisk tolkning af Bachtin som entydigt udfordrer den

3 vestlige, prosaiske fremstilling af Bachtin, og der er tale om en seriøs udfordring. For selvom Bachtins religiøsitet er og især har været underbetonet i den vestlige forskning, så er der næppe nogen som betvivler den i dag. Og det gælder også, selvom den vestlige forskning stadig ofte fortolker Bachtin a-religiøst. Konkret: Man bemærker at Bachtin som person var religiøs, og derefter læser man hans tekster som om de var skrevet af en ateist. Nu er min pointe ikke, at jeg synes, at denne praksis i sig selv er illegitim; jeg mener at det kommer an på hvilke erkendelsesledende interesser der er på spil. Man kan i denne sammenhæng også tænke på f.eks. Kierkegaard, hvis skrifter unægteligt er meget mere religiøse end Bachtins, men som bl.a. har givet ophav til interessante æstetiske diskussioner, der ikke involverer hverken Faderen, Sønnen eller Helligånden. Nej, min pointe er i stedet, at den russisk-religiøse udlægning af Bachtins dialogiske sprogteori tilbyder et alternativ til den vestlige fortolkning som man bliver nødt til at tage seriøst. På baggrund af disse lad mig kalde dem politiske og religiøse overvejelser var min tvivl omkring Bachtins dialogiske etik blevet grundfæstet: Der var slet og ret for mange og for forskellige udlægninger af forholdet mellem sprog og etik henholdsvis religion til, at jeg med forskningsmæssig samvittighed kunne præsentere en idé om Bachtins dialogiske etik og diskutere den som om den var indiskutabel. I stedet måtte jeg spørge til den dialogiske etik og prøve at finde ud af dens placering, begrundelse mv. inden for Bachtins forfatterskab ( og lad mig lige i en parentes bemærke, at jeg ser bort fra religionens betydning; den dialogiske etik er overalt udlagt profant, så vidt jeg kan se, selvom bl.a. Buber ofte nævnes som inspirationskilde). 4. Mit afsæt var naturligt nok at forsøge at lokalisere Bachtins udsagn om etik, og lad mig lige præcisere igen for at undgå misforståelser at når jeg taler om etik er det i filosofisk forstand, altså som moralfilosofi og moralfilosofiske diskussioner, og ikke bare moralske, normative eller værdiladede udsagn. Denne del af projektet var faktisk rimelig let. For hvis man undersøger Bachtins tekster viser det sig, at med undtagelse af enkelte steder i det lille fragment Mod en handlingens filosofi, som Bachtin skrev mellem 1920 og 1924, altså i begyndelsen af sit forfatterskab, har han ikke udfoldet nogen etiske diskussioner. Dette forhold er naturligvis temmeligt interessant. For inden for Bachtin-forskningen er der som sagt udfoldet en hel del om det jeg samlet kalder den dialogiske etik ; men i betragtning af, at Bachtins eneste udfoldede diskussioner af etik befinder sig før hans lingvistiske vending, altså før sproget bliver centralt i hans tænkning, og før begrebet om det dialogiske optræder, i hvert fald i emfatisk forstand, ja, så må man konstatere, at der er tale om en fortolkning eller en konstruktion. Selvom denne konstatering ikke var helt uventet, for det er jo selvsamme forhold de forskellige politiske og religiøse udlægninger af Bachtin i fællesskab peger på, så åbnede den alligevel op for en blotlæggelse af, hvorledes den dialogiske etik er konstrueret. For det som sker er, at man griber fat i de enkelte steder i fragmentet Mod en handlingens filosofi, hvor Bachtin beskæftiger sig med etik, og selvom han ikke får udfoldet en egentlig etik han begynder på det, men uden at færdiggøre det så får han dog antydet, at en etisk ansvarlig handling indebærer en gensidig anerkendelse mellem et jeg og et du, og det vil sige, at et jeg s handling, hos Bachtin forstået som jeg ets bekræftelse af sit eget unikke selv i væren, ikke må indeholde en af-kræftelse af den anden, altså nedvurdering, vold, undertrykkelse mv. af den anden, men skal indeholde en samtidig bekræftelse af den andens lige så unikke tilstedevær i væren, således at jeg et og du et i deres handlinger gensidigt anerkender hinanden som unikke, uerstattelige værdicentre i væren. Denne etiske holdning bliver så afgørende i konstruktionen af den dialogiske etik, fordi selve holdningen fastholdes, men efter Bachtins lingvistiske vending i slutningen af 1920 erne, installeres dialogen frem for handlingen mellem jeg et og du et som stedet hvor den gensidige

4 anerkendelse foregår, altså bekræftelsen af hinandens unikhed, uerstatte-lighed og ukrænkelighed. Det vil sige at den dialogiske interaktion bliver selve den ansvar-lige handling og selve det handlingsfelt, eller handlingsrum, hvor frie, lige og selvstændige subjekter, altså forskellige jeg er og du er med hver deres syn på verden, kan mødes og via dialogen træffe ansvarlige etiske afgørelser. Med den tvivl om den dialogiske etik som var sået i mit sind, fandt jeg det imidlertid oplagt at spørge til, om denne konstruktion var holdbar, altså om det var rimeligt at overføre Bachtins tidlige etiske overvejelser til hans tanker om sproget og det dialogiske, og derfor satte jeg mig for at undersøge disse områder. 5. Min tilgang til Bachtins sprogfilosofi er præget af Jørgen Bruhns idé om, at man kan skelne mellem en makro- og en mikro-lingvistik hos Bachtin [3]. Begrebet om makro-lingvistikken dækker over det som hidtil har være kendt under begreberne: monoglossia, heteroglossia, polyglossia og dialogiseret heteroglossia, og ud over at det er nogle interessante begreber, som alle er udstyret med et historisk-empirisk, lingvistisk-sprogligt og filosofisk-ideologisk niveau, der ikke lige er til at adskille, er det begreber, som Bachtin anvender som åndshistoriske kategorier til at afmærke en given epokes sprogtilstand, og i denne egenskab som kategorier, der skal understøtte og til dels forklare hans idé om litteraturens og ikke mindst romanens historiske udvikling. At dette projekt har sine problematiske sider, har ingen betydning i denne sammenhæng; her er det vigtige blot konstateringen af, at de fire makro-lingvistiske begreber således ikke er forbundet med etik, altså de kan på ingen måde siges at udgøre dele af, grundlag for eller principper i en etik f.eks. kan man tænke på, at væsentlige dele af menneskerettighederne blev formuleret under Oplysningstidens monoglote periode. Det mikro-lingvistiske niveau gælder Bachtins teori om ytringen, og ganske kort kan den bestemmes således: Enhver ytring er indskrevet i et gensidigt konstituerende forhold mellem en talegenre, et subjekt (dvs. afsenderen af ytringen), en anden (dvs. modtageren af ytringen), et objekt (dvs. det emne eller tema, ytringen omhandler) samt den konkrete situation, hvori ytringen finder sted, og disse fem størrelser har endvidere en afgørende betydning for den realiserede ytrings semantiske, ekspressive og stilistiske udtryk. På det mikro-lingvistiske niveau skelner Bachtin også mellem det man kan kalde hverdagssproglige og ideologiske ytringer det som han selv i Ordet i romanen omtaler som transmissionsformer over for repræsentationsformer [4], eller det som han i Problemet om tale-genrer kalder primære talegenrer over for sekundære talegenrer [5]. Mellem disse to ytringsformer er der en meget stor og fundamental [6] forskel, hævder Bachtin, og selvom påstanden faktisk står noget fritsvævende altså: der er ikke mange eksplicitte argumenter at finde for den hos Bachtin kan man dog opspore nogle enkelte udtalelser hist og her, og de peger næsten [7] alle på, at Bachtin anser de hverdagslige ytringer dvs. forskellige former for udveksling af praktiske anliggende, sladder, konventionel samtale osv. for enstemmige og uden semantisk, ekspressiv og stilistisk dybde og profil, han kalder dem da også både simple og overfladiske ; mens de ideologiske ytringer dvs. politiske, juridiske, videnskabelige, kunstneriske ytringer er komplekse og i hvert fald besidder en semantisk dybde [8]. Bachtin har diskuteret forskellige videnskabelige ytringer især lingvistik og stilistik men det er især de kunstneriske, og det vil som bekendt sige de litterære, ytringer, der optager pladsen i hans forfatterskab. Jeg vil ikke gå ind i en detaljeret diskussion af de forskellige ytringsformer, for det som interesserer mig her er alene, om der inden for Bachtins mikro-lingvistik eksisterer en etik eller i det mindste grundlaget for en etik. Svaret må være nej. Bachtins teori om ytringen og dens forskellige former peger ikke på etiske principper eller overvejelser, men peger slet og ret på en kommunikationsteori, eller bredere og måske bedre på en teori om betydningsdannelse.

5 Nu er det klart, at jeg hidtil har undgået begrebet om det dialogiske med undtagelse af at det indgår i begrebet dialogiseret heteroglossia og at det ikke mindst er dette begreb om det dialogiske som stikker hovedet frem, når der tales om etik og ansvar hos Bachtin. Men hvad betyder det dialogiske? Jeg vil påstå, at den mest simple definition af det dialogiske må være at to forskellige meninger mødes det kan, som Bachtin viser, være i et enkelt ord, eller det kan være i hele ytringer, hvad enten der er tale om hverdagslig sladder eller videnskabelige afhandlinger, bl.a. fordi den anden, adressaten, altid allerede er medtænkt i ytringen. Bachtin diskuterer især det dialogiske i form af det tostemmige ord, altså et ord som både er rettet mod et objekt (et emne eller tema) og mod et andet ord, en andens ord, således som det f.eks. er tilfældet med det polemiske ord, ordet med et sideblik osv., og overalt er det vigtigt for Bachtin at adskille det dialogiske fra selve dialogen, ikke fordi det dialogiske ikke kan udfoldes i en dialog, men fordi det dialogiske princippielt er noget andet end dialogen. Kort sagt: det dialogiske er en bestemt semantiskstilistisk karakteregenskab (i mangel af et bedre ord) ved ord og ytringer; dialog er en samtale mellem mindst to personer. Som det fremgår befinder denne definition af det dialogiske sig alene inden for en semantisk og stilistisk sfære, og det er da også tydeligt, at i den absolutte hovedpart af de tilfælde, hvor Bachtin diskuterer det dialogiske, sker det i en diskussion af lingvistik, stilistik og æstetik og ofte i polemik med de traditionelle former for lingvistik, stilistik og æstetik, som ifølge Bachtin ikke har blik for det dialogiske. Og lad mig her blot nævne, at efter min opfattelse er det dialogiske en særlig form for betydningsdannelse inden for Bachtins kommunikation- eller altså betydningsteori; men det dialogiske er ikke og kan ikke fungere som etisk grundprincip, og det diskuteres aldrig af Bachtin inden for en etisk horisont. 6. Således havde min erkendelsesproces ført mig frem til et punkt, hvor det stod klart for mig, at det i hvert fald ikke var i Bachtins sprogteori, hans makro- og mikro-lingvistik, eller i hans begreb om det dialogiske, at grundlaget for den dialogiske etik skulle findes. Og det efterlod med det kendskab jeg har til Bachtins teori primært et område, hvor inden for man så kunne søge efter grundlaget for den dialogiske etik, nemlig hans romanteori. Jeg kastede mig derfor over Bachtins romanteori og umiddelbart blev jeg ganske opmuntret. For hvis man læser Dostojevskijs poetik eller Problemer i Dostojevskijs poetik, som værket egentlig hedder ja, så finder man en lang række af de synspunkter, som også kommer frem i den dialogiske etik. I Dostojevskijs værker finder man en polyfon struktur, dvs. forfatteren og de helte, han fremstiller, indgår på et ikke-hierarkiseret niveau, altså heltene er og jeg citerer ikke bare objekt for forfatteren ord, men også subjekt for et eget, direkte betydningsbærende ord, det er selvstændige og ikke forenede stemmer og bevidstheder og overalt sker der en udveksling af replikker i en åben dialog [9] ; kort sagt: Her finder vi den etiske model for dialogen mellem lige, frie og selvstændige subjekter. (Og lad mig blot i en parantes tilføje, at det således er bogen om Dostojevskij som danner omdrejningsaksen mellem den tidlige Bachtins overvejelser over den etiske, ansvarlige handling til konstruktionen af den etiske, ansvarlige dialog, og som åbner op for indrefleksionen af Bachtins sprogteori, selvom den altså ikke i sig selv har en etisk implikation). Men min umiddelbare opmuntring blev hurtigt knæsat. For bogen om Dostojevskij er kun et af Bachtins væsentlige romanteoretiske værker, et andet er hans bog om Rabelais og som Charles Lock har gjort opmærksom på, så er der den bieffekt ved at sætte ansvarlighed og dialog i forgrunden, at Bachtins bog om Rabelais faktisk bliver hægtet af forfatterskabet [10]. Enten således som f.eks. Holquist og tildels Hirschkop gør, nemlig ved stort set ikke at nævne bogen, eller således som Morson og Emerson gør, nemlig ved at hævde at det er et fremmedlegeme i Bachtins forfatterskab [11]. Problemet er ikke i Locks kontekst, men i nærværende sammenhæng at Bachtin i sin bog om

6 Rabelais beskriver en æstetisk forståelse af verden, den groteske realisme, hvor vi møder voldsomt overdrevne kroppe og kropsfremstillinger, som spiser og drikker, skider og pisser, bander og svovler, dyrker sex, dræber i tusindvis og i øvrigt morer sig kosteligt uanset hvad de foretager sig. Vi er kort sagt ikke i nærheden af ansvarlige handlinger, bygget på en gensidig respekt mellem to forskellige men frie og ligeværdige subjekter og de antagelser om fornuft som disse ansvarlige handlinger synes at implicere. Hermed skal ikke være sagt, at Bachtin ikke også i bogen om Rabelais hylder lighed, frihed og samhørighed mellem mennesker, men det er en lighed, frihed og samhørighed som hviler på en suspension af alle gældende normer, regler og forbud og uanset hvordan vi end vender og drejer det, så må en etik være funderet i et vist antal normer og regler. Men dette er kun det ene ud af to problemer. Det andet problem er, at hvis man betragter Rabelais værk Gargantua og Pantagruel over for Dostojevskijs værker i den udlægning, Bachtin har givet, ja, så er Rabelais en monologisk forfatter, altså en forfatter der hierarkisk hæver sig over sine helte, og samtidig er hans helte er yderliggjorte ligesom eposets helte, mens Dostojevskij som nævnt er en polyfon forfatter, hvis helte tilmed er inderliggjorte, altså romanens moderne helte. Igen kort sagt: Hverken de indholdsmæssige udsigelser eller de formale strukturer i Rabelais værk kan harmoniseres med den dialogiske etik, og derfor må Rabelais-bogen udelukkes, eller i det mindste gøres perifer og uvæsentlig. Således stod det klart for mig, at det ikke var i Bachtin romanteori som helhed, at man kunne finde grundlaget for den dialogiske etik, men alene i bogen om Dostojevskij, og da den vej jeg var slået ind på bestod i en kritisk spørgen, var det oplagt at spørge til, om det nu også var rigtigt, at man faktisk kunne finde grundlaget for den dialogiske etik i Dostojevskij-bogen? Og selvom jeg lige har antydet det modsatte, ja, så tror jeg det faktisk ikke. Af to grunde. For det første er det således, at når man anvender Dostojevskij-bogen som afsæt for den dialogiske etik, så fokuseres der på de formelle forhold mellem forfatteren og heltene og dette sker det på bekostning af det man i bred forstand kan kalde de indholdsmæssige udsigelser. Tag f.eks. de mennesker eller helte, for nu at være præcist i terminologien som Dostojevskij fremstiller. Dem hører vi intet om, når den dialogiske etik lanceres og det er måske fordi det slet og ret ikke er gode, lykkelige eller hvad man normalt forstår som imødekommende, åbne mennesker. Nej, hovedparten af Dostojevskijs helte er mordere, ondskabsfulde, nedrige, hvis de da ikke lige er sindssyge eller på vej til at begå selvmord, og dette præger selvsagt deres forhold til de andre personer, f.eks. hvem kunne tænke sig at være Sonja, Raskolnikovs kærste, eller hvem kunne tænke sig at være i Kældermenneskets sko, eller den personlighedsspaltede Goljadkin fra Dobbeltgængeren? Og videre og ganske væsentligt: Kan man forstå deres dialoger som etisk forsvarlige ytringer? Nej, det kan man ikke, og Bachtin hævder heller ikke at deres ytringer skal forstås som ansvarlige ytringer. Det han viser er, at de skal forstås som tostemmige, dialogiske ytringer, men det er som nævnt et semantisk-stilistisk forhold og ikke et etisk forhold, og derfor er vil jeg påstå det som Bachtin hævder og påviser, at det er ytringer som fungerer inden for og alene inden for en æstetisk helhed. Den anden grund til, at jeg ikke mener, at Dostojevskij-bogen kan fungere som afsæt for den dialogiske etik er, at selvom man altså noget reduktivt tillader, at fortolkningen af de formale strukturer, Bachtin påviser i den polyfone roman, altså dialogen mellem selvstændige stemmer og bevidstheder, overføres til etikkens domæne, så står vi stadigvæk ikke med en etik det som mangler er helt præcist et fundamentalt etisk princip i stil med utilitaristernes princip om, at den rigtige handling er den som giver mest mulig lykke for flest mulige, eller Kants princip hans kategoriske imperativ om, at man kun skal handle således, at handlingen kan ophøjes til almen lov, eller Habermas idé om, at dialogen, diskursen, skal ende med en sand konsensus, bygget på det bedre arguments tvangsfrie tvang. Bachtin arbejder så vidt jeg kan se ikke med et sådant etisk grundprincip, og det har hvis min udlægning ellers er rigtig heller ingen betydning. For Bachtin er på jagt efter at afdække en særlig æstetisk konstruktion med dens specifikke udsigelsesmæssige, stilistiske og semantiske lag og ikke en etik!

7 Konklusionen på dette er således, at jeg mener, at bogen om Dostojevskij, ligesom bogen om Rabelais, skal læses som en litterær fortolkning, der søger at blotlægge en æstetisk helhedsopfattelse. Og min pointe er, at når man konstruerer den dialogiske etik ved at elaborere hen over Dostojevskij-bogen, så skaber man en væsentlig problematik, fordi man ikke blot må udblænde Rabelais-bogen fra Bachtins forfatterskab, men også udblænde en del af de æstetiske forhold i Dostojevskij-bogen. Derfor er den dialogiske etik ikke en særlig produktiv konstruktion, tvært imod: Den er mere begrænsende end oplysende, mere ødelæggende end opbyggende. 7. Hermed nærmere jeg mig afslutningen på dette foredrag, og med berettigelse kan I nu, kære publikum, spørge, hvad der egentlig er pointen med foredraget? Jeg vil mene, at der er tre pointer i alt. De to første har jeg forsøgt at argumentere for undervejs. De tager begge afsæt i det forhold, at jeg mener, at selve tanken om den dialogiske etik løber som en rød tråd gennem meget af den vestlige Bachtin-forskning, og den første pointe har været påvisningen af, at den dialogiske etik ikke har et reelt fundament i Bachtins forfatterskab, men udgør en konstruktion, hvor man blander den tidlige Bachtins ufærdige, men dog udtrykte etiske overvejelser sammen med hans bog om Dostojevskij og derefter med hans sprogteori. Og dette lægger så op til den anden pointe, nemlig at konstruktionen af den dialogiske etik ikke blot kan siges at udgøre et forsøg på at konstruere en etik, men denne konstruktion får betydning for, hvorledes Bachtins forfatterskab læses og jeg har her forsøgt at påvise, at denne betydning ikke er positiv, fordi den udraderer vigtige æstetiske overvejelser inden for forfatterskabet. Disse to pointer danner så baggrunden for den tredje og sidste pointe. Og den pointe er, at jeg mener, at en besindelse er nødvendig. Lad mig forklare. Jeg synes, at Bachtin har bidraget med nogle inspirerende og originale tanker om sprog og betydning, romanen og dens forhistorie, herunder lidt kulturhistorie, og det tror jeg, at de fleste kan blive enige om. Problemet er, efter min opfattelse, at inden for Bachtin-forskningen ønsker man også at se Bachtin som en original bidragsyder til ud over etik sociologi, psykologi, epistemologi og så videre. Og det er et problem, fordi Bachtin ikke beskæftigede sig med disse videns-felter, og fordi når man eller jeg, i hvert fald læser sammenligninger mellem Bachtin og repræsentanter for disse vidensfelter, ja, så kommer han altid til at fremstå som naiv trods alle de superlativer, han omgives med. Jeg mener helt konkret, at hvis man sammenligner Bachtin med Bourdieu eller Habermas, så har Bachtin ikke meget at komme med. Og klart nok han har aldrig skrevet om sociologi, mens Habermas har skrevet utallige værker om sociologiske emner. Og det samme gælder sammenligninger med Freud og Lacan, Kant og Hegel, Levinas og Løgstrup. Min holdning er ikke, at man skal holde sig fra at lave sammenligninger, pege på ligheder, perspektivere osv., selvfølgelig ikke, for naturligvis deler Bachtin sine ideer med mange, både forgængere og samtidige, ligesom hans ideer peger frem i tiden. Og det kan være oplysende med disse sammenligninger og perspektiver. Nej, min opfattelse er, at idet Bachtin ikke har sagt noget substantielt om f.eks. sociologi, psykologi og som jeg har prøvet at vise her etik, og han alligevel bringes til at sige noget inden for disse områder, ja, så sker det som jeg også har forsøgt at vise på bekostning af hans originale sprogfilosofiske og romanteoretiske tanker. Derfor mener jeg og nu kommer jeg så frem til pointen at det er vigtigt med en vis besindelse: Altså at undlade at gøre Bachtin til en genial tænker inden for alle vidensområder og i stedet holde sig til at udforske og udfordre ham på de områder, hvor hans tænkning bidrager med nye og frugtbare ideer. Noter: [1] En diskussion af forskellen findes hos Hirschkop, jvf. Ken Hirschkop Mikhail Bakhtin. An Aesthetic for Democracy, Oxford, Oxford University Press 1999, s.7 ff. [2] En fremstilling af den russisk-religiøse Bachtin-reception findes i Caryl Emerson The First Hundred

8 Years of Mikhail Bakhtin, Princeton, Princeton University Press 1997, og Ken Hirschkop Mikhail Bakhtin. [3] Sammen med Jørgen Bruhn har jeg udfoldet denne idé i Introduction: A Novelness of Bakhtin? i The Novelness of Bakhtin Perspectives and Possibilities, red. Jørgen Bruhn & Jan Lundquist, Copenhagen, Museum Tusculanum Press 2001, s.28 ff. [4] Jvf. Mikhail Bakhtin Discourse in the Novel i The Dialogic Imagination, red. Michael Holquist, Austin, University Press of Texas, 1994, s.337 f. [5] Jvf. Mikhail Bakhtin The Problem of Speech Genres i Speech Genres and Other Late Essays, red. Caryl Emerson & Michael Holquist, Austin, University Press of Texas, 1994, s.61 f. [6] Jvf. Mikhail Bakhtin The Problem of Speech Genres, s.62. [7] En undtagelse kan findes i Michail Bachtin Dostojevskijs poetik, Gråbo, Anthropos 1991, s.214. [8] Jvf. Mikhail Bakhtin Discourse in the Novel, s.341 hhv. The Problem of Speech Genres s.62. [9] Michail Bachtin Dostojevskijs poetik, s.10 hhv. s.286. [10] Jvf. Charles Lock Den dialogiske stemme og den dialogiske krop i Bachtin, særnummer af Kultur & Klasse, red. Nina Møller Andersen m.fl., København, Medusa, 1998, s.87. [11] De værker som der tænkes på her er Michael Holquists Dialogism, London & New York, Routledge 1990, Hirschkops Mikhail Bakhtin og Morson & Emersons Mikhail Bakhtin. Creation of a Prosaics, Stanford, Stanford University Press 1990.

som genre og i et fagdidaktisk perspektiv BILLEDROMANEN

som genre og i et fagdidaktisk perspektiv BILLEDROMANEN som genre og i et fagdidaktisk perspektiv BILLEDROMANEN Program 1. Billedromanen som genre Medier og modaliteter lidt fra sidste gang I forhold til Bakhtin 2. Opgaver og øvelser omkring Engelbert H Analyse

Læs mere

Marie Louise Odgaard Møller

Marie Louise Odgaard Møller Introduktion: Løgstrup og Kant Forlaget Klim påbegyndte for et par år siden det vigtige arbejde at nyudgive størstedelen af K.E. Løgstrups værker inden for den næste årrække i en serie med titlen Løgstrup

Læs mere

Individer er ikke selv ansvarlige for deres livsstilssygdomme

Individer er ikke selv ansvarlige for deres livsstilssygdomme Individer er ikke selv ansvarlige for deres livsstilssygdomme Baggrunden Både i akademisk litteratur og i offentligheden bliver spørgsmål om eget ansvar for sundhed stadig mere diskuteret. I takt med,

Læs mere

Bedømmelseskriterier Dansk

Bedømmelseskriterier Dansk Bedømmelseskriterier Dansk Grundforløb 1 Grundforløb 2 Social- og sundhedsassistentuddannelsen Den pædagogiske assistentuddannelse DANSK NIVEAU E... 2 DANSK NIVEAU D... 5 DANSK NIVEAU C... 9 Gældende for

Læs mere

Den sproglige vending i filosofien

Den sproglige vending i filosofien ge til forståelsen af de begreber, med hvilke man udtrykte og talte om denne viden. Det blev kimen til en afgørende ændring af forståelsen af forholdet mellem empirisk videnskab og filosofisk refleksion,

Læs mere

Læsevejledning til Den etiske fordring, Kap. X,1(Instansen i fordringen) og XII (Fordringens uopfyldelighed og Jesu forkyndelse)

Læsevejledning til Den etiske fordring, Kap. X,1(Instansen i fordringen) og XII (Fordringens uopfyldelighed og Jesu forkyndelse) Læsevejledning til Den etiske fordring, Kap. X,1(Instansen i fordringen) og XII (Fordringens uopfyldelighed og Jesu forkyndelse) I kap. X,1 hævder Løgstrup, at vor tilværelse rummer en grundlæggende modsigelse,

Læs mere

Bedømmelseskriterier Dansk

Bedømmelseskriterier Dansk Bedømmelseskriterier Dansk Nedenstående bedømmelseskriterier i grundfaget dansk er gældende for følgende uddannelsesforløb: Grundforløb 1 Grundforløb 2 Social- og sundhedsassistentuddannelsen Dansk niveau

Læs mere

Svar nummer 2: Meningen med livet skaber du selv 27. Svar nummer 3: Meningen med livet er at føre slægten videre 41

Svar nummer 2: Meningen med livet skaber du selv 27. Svar nummer 3: Meningen med livet er at føre slægten videre 41 Indhold Hvorfor? Om hvorfor det giver mening at skrive en bog om livets mening 7 Svar nummer 1: Meningen med livet er nydelse 13 Svar nummer 2: Meningen med livet skaber du selv 27 Svar nummer 3: Meningen

Læs mere

Indholdsfortegnelse. Del I Etik, kristendomsforståelse, menneskesyn og sprogfilosofi 9

Indholdsfortegnelse. Del I Etik, kristendomsforståelse, menneskesyn og sprogfilosofi 9 Indholdsfortegnelse Indledning 5 Del I Etik, kristendomsforståelse, menneskesyn og sprogfilosofi 9 Kap. 1. Løgstrups tænkning: Et kort signalement 11 Kap. 2. Løgstrups fænomenologiske analyse. Et eksempel:

Læs mere

Der er elementer i de nyateistiske aktiviteter, som man kan være taknemmelig for. Det gælder dog ikke retorikken. Må-

Der er elementer i de nyateistiske aktiviteter, som man kan være taknemmelig for. Det gælder dog ikke retorikken. Må- Introduktion Fra 2004 og nogle år frem udkom der flere bøger på engelsk, skrevet af ateister, som omhandlede Gud, religion og kristendom. Tilgangen var usædvanlig kritisk over for gudstro og kristendom.

Læs mere

Konsekvenspædagogikkens forståelse for sociale normer

Konsekvenspædagogikkens forståelse for sociale normer 2 sp. kronik til magasinet Konsekvenspædagogikkens forståelse for sociale normer Det sociale er et menneskeligt grundvilkår og derfor udgør forståelsen for og fastholdelsen af de sociale normer et bærende

Læs mere

Samfundsvidenskabelig videnskabsteori eksamen

Samfundsvidenskabelig videnskabsteori eksamen Samfundsvidenskabelig videnskabsteori eksamen Hermeneutik og kritisk teori Gruppe 2 P10 Maria Duclos Lindstrøm 55907 Amalie Hempel Sparsø 55895 Camilla Sparre Sejersen 55891 Jacob Nicolai Nøhr 55792 Jesper

Læs mere

Hvordan en stat bør vægte hensynet til minoritetsgrupper med en kvindeundertrykkende kulturel praksis mod hensynet til kvinders generelle

Hvordan en stat bør vægte hensynet til minoritetsgrupper med en kvindeundertrykkende kulturel praksis mod hensynet til kvinders generelle Hvordan en stat bør vægte hensynet til minoritetsgrupper med en kvindeundertrykkende kulturel praksis mod hensynet til kvinders generelle rettigheder. 1 Prolog Jeg vil i denne opgave se på, hvordan en

Læs mere

Hvad er formel logik?

Hvad er formel logik? Kapitel 1 Hvad er formel logik? Hvad er logik? I daglig tale betyder logisk tænkning den rationelt overbevisende tænkning. Og logik kan tilsvarende defineres som den rationelle tænknings videnskab. Betragt

Læs mere

Redaktionelt forord Kapitel 1. John Lockes værk og dets kontekst Kapitel 2. De fire temaer i Lockes værk... 17

Redaktionelt forord Kapitel 1. John Lockes værk og dets kontekst Kapitel 2. De fire temaer i Lockes værk... 17 Indholdsfortegnelse Statskundskabens klassikere John Locke Redaktionelt forord... 7 Kapitel 1. John Lockes værk og dets kontekst... 9 Kapitel 2. De fire temaer i Lockes værk... 17 Kapitel 3. Det første

Læs mere

Filosofi med børn -og Kierkegaard

Filosofi med børn -og Kierkegaard Filosofi med børn -og Kierkegaard FST, København 28. august 2013 Ved Dorete Kallesøe Lektor ved VIAUC og Husfilosof på MC Holms Skole Dagsorden 1. Filosofisk samtale i praxis (Frihed og Kierkegaard) 2.

Læs mere

Prædiken holdt i Haderslev Domkirke af sognepræst Henning Wehner / ,4 672 Dom kl s.e.tr. 17. juli 2016 Matt.

Prædiken holdt i Haderslev Domkirke af sognepræst Henning Wehner / ,4 672 Dom kl s.e.tr. 17. juli 2016 Matt. Prædiken holdt i Haderslev Domkirke af sognepræst Henning Wehner 743 300 336 / 701 10,4 672 Dom kl.10.00 8.s.e.tr. 17. juli 2016 Matt.7,22-29 BØN: I Faderens, Sønnens og Helligåndens navn! AMEN. I disse

Læs mere

Bedømmelseskriterier

Bedømmelseskriterier Bedømmelseskriterier Grundforløb 1 og 2 - Afsluttende prøve i Dansk Gældende ved prøver, der afholdes efter 1. august 2015 1 Indhold DANSK NIVEAU F... 3 DANSK NIVEAU E... 8 DANSK NIVEAU D...13 DANSK NIVEAU

Læs mere

Grundtvig som samfundsbygger

Grundtvig som samfundsbygger 1 Grundtvig som samfundsbygger af Ove K. Pedersen Grundtvig som samfundsbygger af Ove K. Pedersen Professor i Komparativ Politisk Økonomi Department of Business and Politics, Copenhagen Business School.

Læs mere

Det fremmede ords fascination - et interview med Nina Møller Andersen

Det fremmede ords fascination - et interview med Nina Møller Andersen Jan Lundquist Det fremmede ords fascination - et interview med Nina Møller Andersen Hovedideer Vil du ikke lægge ud med at give en helt kort præsentation af indholdet og opbygningen af din bog? Helt kort

Læs mere

Magt iflg. Bourdieu og Foucault

Magt iflg. Bourdieu og Foucault Ved ANDERS FOGH JENSEN Magt iflg. Bourdieu og Foucault Kære Anders Først og fremmest vil jeg gerne rose siden, som jeg finder stor anvendelsesværdi. Jeg har derfor også draget nytte af den i henhold til

Læs mere

Forskning skal debatteres ikke formidles

Forskning skal debatteres ikke formidles Forskning skal debatteres ikke formidles Af Maja Horst Indlæg ved videnskabsjournalisternes forårskonference om forskningsformidling, Københavns Universitet, d. 18. maj 2004. Der er ingen tvivl om at forskningsformidling

Læs mere

Fagmodul i Filosofi og Videnskabsteori

Fagmodul i Filosofi og Videnskabsteori ROSKILDE UNIVERSITET Studienævnet for Filosofi og Videnskabsteori Fagmodul i Filosofi og Videnskabsteori DATO/REFERENCE JOURNALNUMMER 1. september 2013 2012-906 Bestemmelserne i denne fagmodulbeskrivelse

Læs mere

Forberedelse. Forberedelse. Forberedelse

Forberedelse. Forberedelse. Forberedelse Formidlingsopgave AT er i høj grad en formidlingsopgave. I mange tilfælde vil du vide mere om emnet end din lærer og din censor. Det betyder at du skal formidle den viden som du er kommet i besiddelse

Læs mere

05-02-2012. Introduktion. Introduktion. Introduktion. Læs sammen med børn Dialogisk læsning skaber mere sproglig interaktion ved

05-02-2012. Introduktion. Introduktion. Introduktion. Læs sammen med børn Dialogisk læsning skaber mere sproglig interaktion ved Introduktion Fra oplæsning til dialogisk læsning Oplæsning: Opæs tidlige geundersøgelser desøgese har vist, s,at traditionel opæs oplæsning ger godt fordi der er samvær med voksne det skaber fælles opmærksomhed

Læs mere

Metoder og erkendelsesteori

Metoder og erkendelsesteori Metoder og erkendelsesteori Af Ole Bjerg Inden for folkesundhedsvidenskabelig forskning finder vi to forskellige metodiske tilgange: det kvantitative og det kvalitative. Ser vi på disse, kan vi konstatere

Læs mere

Genredefinition. Genrer udvikles nemlig som mønstre i reaktioner/handlinger i typificerede situationer i bestemte kulturelle kontekster.

Genredefinition. Genrer udvikles nemlig som mønstre i reaktioner/handlinger i typificerede situationer i bestemte kulturelle kontekster. Genredidaktik Forskningsspørgsmål Hvilken forståelse af genre udtrykker læremidlernes videndesign ønske om, at eleverne skal tilegne sig? Hvordan kan vi på baggrund af det socialsemiotiske genrebegreb

Læs mere

- erkendelsens begrænsning og en forenet kvanteteori for erkendelsen

- erkendelsens begrænsning og en forenet kvanteteori for erkendelsen Erkendelsesteori - erkendelsens begrænsning og en forenet kvanteteori for erkendelsen Carsten Ploug Olsen Indledning Gennem tiden har forskellige tænkere formuleret teorier om erkendelsen; Hvad er dens

Læs mere

Litterær artikel I den litterære artikel skal du analysere og fortolke en (eller flere) skønlitterære tekster samt perspektivere den/dem.

Litterær artikel I den litterære artikel skal du analysere og fortolke en (eller flere) skønlitterære tekster samt perspektivere den/dem. Litterær artikel I den litterære artikel skal du analysere og fortolke en (eller flere) skønlitterære tekster samt perspektivere den/dem. Din litterære artikel skal bestå af tre dele: 1. Indledning 2.

Læs mere

I den litterære artikel skal du analysere og fortolke en (eller flere) skønlitterære tekster samt perspektivere den/dem.

I den litterære artikel skal du analysere og fortolke en (eller flere) skønlitterære tekster samt perspektivere den/dem. Litterær artikel I den litterære artikel skal du analysere og fortolke en (eller flere) skønlitterære tekster samt perspektivere den/dem. Din litterære artikel skal bestå af tre dele: 1. Indledning 2.

Læs mere

På egne veje og vegne

På egne veje og vegne På egne veje og vegne Af Louis Jensen Louis Jensen, f. 1943 Uddannet arkitekt, debuterede i 1970 med digte i tidsskriftet Hvedekorn. Derefter fulgte en række digtsamlinger på forlaget Jorinde & Joringel.

Læs mere

SPØRGSMÅLSTEGN VED SPØRGSMÅL?

SPØRGSMÅLSTEGN VED SPØRGSMÅL? SPØRGSMÅLSTEGN VED SPØRGSMÅL? MÅ JEG SPØRGE OM NOGET? Sådan starter mange korte samtaler, og dette er en kort bog. Når spørgsmålet må jeg spørge om noget? sjældent fører til lange udredninger, så er det,

Læs mere

Indledning. Pædagogikkens væsen. Af Dorit Ibsen Vedtofte

Indledning. Pædagogikkens væsen. Af Dorit Ibsen Vedtofte Forord Pædagogik for sundhedsprofessionelle er i 2. udgaven gennemskrevet og suppleret med nye undersøgelser og ny viden til at belyse centrale pædagogiske begreber, der kan anvendes i forbindelse med

Læs mere

Den skønne tænkning & Art-Spirit-Coaching

Den skønne tænkning & Art-Spirit-Coaching Den skønne tænkning & Art-Spirit-Coaching Vi har som mennesker ikke kun mulighed for at gøre logiske erkendelser, men kan også gøre den anden form for erkendelse, som Baumgarten gav navnet sensitiv erkendelse.

Læs mere

At positionere sig som vejleder. Vejlederuddannelsen, Skole- og dagtilbudsafdelingen, 2013-2014. Dagens program

At positionere sig som vejleder. Vejlederuddannelsen, Skole- og dagtilbudsafdelingen, 2013-2014. Dagens program At positionere sig som vejleder Vejlederuddannelsen, Skole- og dagtilbudsafdelingen, 2013-2014 Dagens program 14.00: Velkommen og opfølgning på opgave fra sidst 14.20: Oplæg om diskurs og positionering

Læs mere

Narrativ terapi. Geir Lundby (2005) NARRATIV TERAPI. den kl. 9:21 Søren Moldrup side 1 af 5 sider

Narrativ terapi. Geir Lundby (2005) NARRATIV TERAPI. den kl. 9:21 Søren Moldrup side 1 af 5 sider Geir Lundby (2005) NARRATIV TERAPI den 15-07-2017 kl. 9:21 Søren Moldrup side 1 af 5 sider 1. Det narrative perspektiv Begrebet narrativ implicerer en relation. Der er en, som fortæller en historie til

Læs mere

Fokusgruppeinterview. Gruppe 1

Fokusgruppeinterview. Gruppe 1 4 Fokusgruppeinterview Gruppe 1 1 2 3 4 Hvorfor? Formålet med et fokusgruppeinterview er at belyse et bestemt emne eller problemfelt på en grundig og nuanceret måde. Man vælger derfor denne metode hvis

Læs mere

Bilag lektion 1: Sociologisk begrebsramme

Bilag lektion 1: Sociologisk begrebsramme Bilag lektion 1: Sociologisk begrebsramme Medierne fremhæver ofte religion og ideologi som de væsentligste forklarende faktorer for, at unge mennesker tiltrækkes af ekstremistiske miljøer og radikaliseres.

Læs mere

Mange professionelle i det psykosociale

Mange professionelle i det psykosociale 12 ROLLESPIL Af Line Meiling og Katrine Boesen Mange professionelle i det psykosociale arbejdsfelt oplever, at de ikke altid kan gøre nok i forhold til de problemer, de arbejder med. Derfor efterlyser

Læs mere

Årsplanen er lavet med udgangspunkt i Fælles mål 2009 - trinmål for faget kristendomskundskab og læseplan 2. forløb, der dækker 4.- 6. klassetrin.

Årsplanen er lavet med udgangspunkt i Fælles mål 2009 - trinmål for faget kristendomskundskab og læseplan 2. forløb, der dækker 4.- 6. klassetrin. Årsplan for 5A kristendomskundskab skoleåret 2012-13 IK Årsplanen er lavet med udgangspunkt i Fælles mål 2009 - trinmål for faget kristendomskundskab og læseplan 2. forløb, der dækker 4.- 6. klassetrin.

Læs mere

Visioner, missioner og værdigrundlag i de 50 største virksomheder i Danmark

Visioner, missioner og værdigrundlag i de 50 største virksomheder i Danmark KAPITEL 1 Visioner, missioner og værdigrundlag i de 50 største virksomheder i Danmark Kapitel 1. Visioner, missioner og værdigrundlag... Virksomheder har brug for gode visioner. Strategisk ledelseskommunikation

Læs mere

Dansk A (stx) Litterær artikel Skriveportal. Litterær artikel. I en litterær artikel skal du analysere og fortolke én eller flere fiktive tekster.

Dansk A (stx) Litterær artikel Skriveportal. Litterær artikel. I en litterær artikel skal du analysere og fortolke én eller flere fiktive tekster. Hvad er en litterær artikel? Litterær artikel I en litterær artikel skal du analysere og fortolke én eller flere fiktive tekster. Du skal formidle din forståelse af teksten. Dvs., at du påstår noget om,

Læs mere

Klassens egen grundlov O M

Klassens egen grundlov O M Klassens egen grundlov T D A O M K E R I Indhold Argumentations- og vurderingsøvelse. Eleverne arbejder med at formulere regler for samværet i klassen og udarbejder en grundlov for klassen, som beskriver

Læs mere

Den simple ide om naturlighed Det måske simpleste bud på, hvad det vil sige, at en teknologi er unaturlig, er følgende:

Den simple ide om naturlighed Det måske simpleste bud på, hvad det vil sige, at en teknologi er unaturlig, er følgende: Naturlighed og humanisme - To etiske syn på manipulation af menneskelige fostre Nils Holtug, filosof og adjunkt ved Institut for Filosofi, Pædagogik og Retorik ved Københavns Universitet Den simple ide

Læs mere

Akademisk tænkning en introduktion

Akademisk tænkning en introduktion Akademisk tænkning en introduktion v. Pia Borlund Agenda: Hvad er akademisk tænkning? Skriftlig formidling og formelle krav (jf. Studieordningen) De kritiske spørgsmål Gode råd m.m. 1 Hvad er akademisk

Læs mere

Fælles forenklede mål - folkeskolen

Fælles forenklede mål - folkeskolen Fælles forenklede mål - folkeskolen Dansk [ Færdigheds- og vidensmål efter 2. klasse ] Kompetencemål: Eleven kan kommunikere med opmærksomhed på sprog og relationer i nære hverdagssituationer Eleven kan

Læs mere

Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF

Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De

Læs mere

Banalitetens paradoks

Banalitetens paradoks MG- U D V I K L I N G - C e n t e r f o r s a m t a l e r, d e r v i r k e r E - m a i l : v r. m g u @ v i r k e r. d k w w w. v i r k e r. d k D e c e m b e r 2 0 1 2 Banalitetens paradoks Af Jonas Grønbæk

Læs mere

Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF

Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De

Læs mere

Forord. 1. Ungdomsskrifter før Dostojevskij-bogen. 2. Problemer i Dostojevskijs værk 1929, der betegner en afgørende vending. K&K 86 (1998), 7 12

Forord. 1. Ungdomsskrifter før Dostojevskij-bogen. 2. Problemer i Dostojevskijs værk 1929, der betegner en afgørende vending. K&K 86 (1998), 7 12 Forord Bachtins livshistorie og historien om receptionen af hans værk er lige spændende og russisk romanagtigt præget af en umådeholden mængde dunkle passager, voldsomme modsætninger, skandaler, kriser

Læs mere

Slide 1. Slide 2. Slide 3. Definition på konflikt. Grundantagelser. Paradigmer i konfliktløsning

Slide 1. Slide 2. Slide 3. Definition på konflikt. Grundantagelser. Paradigmer i konfliktløsning Slide 1 Paradigmer i konfliktløsning Kilde: Vibeke Vindeløv, Københavns Universitet Slide 2 Grundantagelser En forståelse for konflikter som et livsvilkår En tillid til at parterne bedst selv ved, hvad

Læs mere

Diskrimination i Danske kontekster

Diskrimination i Danske kontekster Diskrimination i Danske kontekster Adoption og Samfund Mira C. Skadegård Maj 2017 Baggrund i filosofi, antropologi, litteraturvidenskab; pt. Studieadjunkt og i gang med en PhD i strukturel diskrimination

Læs mere

Coaching og ontologi

Coaching og ontologi KU d. 18.11.2009 Ved: Morten Ziethen Konsulent og ErhvervsPhd studerende Rambøll Attractor og Institut for filosofi og Idehistorie, AU 23 38 28 27 moz@attractor.dk Oplæggets overordnede spørgsmål: Hvor

Læs mere

Filosofi med børn -og Kierkegaard

Filosofi med børn -og Kierkegaard Filosofi med børn -og Kierkegaard FST, København 28. august 2013 Ved Dorete Kallesøe Lektor ved VIAUC og Husfilosof på MC Holms Skole Dagsorden 1. Filosofisk samtale i praxis (Frihed og Kierkegaard) 2.

Læs mere

Kommentar til Anne-Marie

Kommentar til Anne-Marie Kommentar til Anne-Marie Eiríkur Smári Sigurðarson Jeg vil begynde med at takke Anne-Marie for hendes forsvar for Platons politiske filosofi. Det må være vores opgave at fortsætte Platons stræben på at

Læs mere

Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Termin hvori undervisningen afsluttes: Sommer 2015 VUC

Læs mere

HUL I HOVEDET UNDERVISNINGSMATERIALE. Litteraturguide ARBEJDSOPGAVER & SPØRGSMÅL KLASSE.

HUL I HOVEDET UNDERVISNINGSMATERIALE. Litteraturguide ARBEJDSOPGAVER & SPØRGSMÅL KLASSE. UNDERVISNINGSMATERIALE Litteraturguide ARBEJDSOPGAVER & SPØRGSMÅL 7.-9. KLASSE LÆRERVEJLEDNING Ungdomsromanen Hul i hovedet handler om, hvordan det er at være ung og ramt af afasi, som betyder, at man

Læs mere

Craig Brandist & Galin Tihanov (eds.): Materializing Bakhtin. The Bakhtin Circle and Social Theory, MacMillian Press 2000.

Craig Brandist & Galin Tihanov (eds.): Materializing Bakhtin. The Bakhtin Circle and Social Theory, MacMillian Press 2000. Jan Lundquist En materialistisk Bachtin? Craig Brandist & Galin Tihanov (eds.): Materializing Bakhtin. The Bakhtin Circle and Social Theory, MacMillian Press 2000. En materialistisk Bachtin? I de seneste

Læs mere

Jerome Bruner. Socialkonstruktivisme Kulturpsykologi

Jerome Bruner. Socialkonstruktivisme Kulturpsykologi Jerome Bruner Socialkonstruktivisme Kulturpsykologi Jerome Bruner, 1915 - Psykolog, uddannet på Harvard Aktiv i den psykologiske diskurs siden 1947 Repræsentant for en historisk udvikling indenfor psykologien

Læs mere

Hvert kursus strækker sig over 40 lektioner, og eleven deltager i 2 kurser under hver overskrift i løbet af 7.-9.kl.

Hvert kursus strækker sig over 40 lektioner, og eleven deltager i 2 kurser under hver overskrift i løbet af 7.-9.kl. Enghaveskolen april 2018 Fagplan Kursusforløb 7.-9.kl. Sideløbende med historieundervisningen i 6.-9.kl.er der i 7., 8, og 9. klasse nogle kursusforløb med følgende overskrifter: Den Vide Verden, Demokrati

Læs mere

Refleksionsskabelon Resultatdokumentation med omtanke Værdigrundlag

Refleksionsskabelon Resultatdokumentation med omtanke Værdigrundlag Refleksionsskabelon Resultatdokumentation med omtanke Værdigrundlag 1 2 REFLEKSIONSSKABELONEN Resultatdokumentation med omtanke 1. udgave 2015 Udarbejdet af 35 sociale steder og LOS Udviklingsafdeling

Læs mere

Frontmedarbejderen. Indhold Definition på service Definition på relationsskabende kommunikation Redskaber til service og relationsskabende dialog

Frontmedarbejderen. Indhold Definition på service Definition på relationsskabende kommunikation Redskaber til service og relationsskabende dialog Indhold Definition på service Definition på relationsskabende kommunikation Redskaber til service og relationsskabende dialog Det du gir` får du selv! 1 Definition på service Service er det vi "pakker"

Læs mere

En introduktion til Mikail Bakhtin

En introduktion til Mikail Bakhtin En introduktion til Mikail Bakhtin - I dialog med andres forståelser Jan Ohrt Nissen Stud.mag i Læring og Forandringsprocesser Institut for Uddannelse, Læring og Filosofi Aalborg Universitet Antal sider:

Læs mere

Anti mobbe strategi Trivselsplan for Klostermarksskolen (Se også skolens trivselspolitik)

Anti mobbe strategi Trivselsplan for Klostermarksskolen (Se også skolens trivselspolitik) Anti mobbe strategi Trivselsplan for Klostermarksskolen (Se også skolens trivselspolitik) Klostermarksskolens værdigrundlag Hjerne og hjerte Vi vil være en god og dynamisk skole for elever og personale

Læs mere

Undervisningsbeskrivelse

Undervisningsbeskrivelse Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Institution Uddannelse Fag og niveau Termin hvori undervisningen afsluttes: Sommer 2017 VUC Vestegnen Hfe

Læs mere

Et paradigmeskift? Mandag d. 26. september Oplæg til forældreaften God stil et paradigmeskift?

Et paradigmeskift? Mandag d. 26. september Oplæg til forældreaften God stil et paradigmeskift? Oplæg til forældreaften God stil et paradigmeskift? Arbejdet med Mobning og trivsel på Sabro-Korsvejskolen Et paradigmeskift? Mandag d. 26. september 2011 God stil som værdi og som metode Det sidste år

Læs mere

Sta Stem! ga! - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? O M

Sta Stem! ga! - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? O M o Sta Stem! ga! o - hvordan far vi et bedre la eringmiljo? / o T D A O M K E R I Indhold En bevægelsesøvelse hvor eleverne får mulighed for aktivt og på gulvet at udtrykke holdninger, fremsætte forslag

Læs mere

Bedømmelseskriterier for faget dansk Niveau F / E / C

Bedømmelseskriterier for faget dansk Niveau F / E / C Bedømmelseskriterier for faget dansk Niveau F / E / C Bedømmelseskriterierne tager afsæt i fagets mål i relation til de fire overordnede kompetenceområder: Kommunikation, læsning, fortolkning og fremstilling.

Læs mere

Vejledning og gode råd til den afsluttende synopsisopgave og eksamen

Vejledning og gode råd til den afsluttende synopsisopgave og eksamen AT Vejledning og gode råd til den afsluttende synopsisopgave og eksamen Indhold: 1. Den tredelte eksamen s. 2 2. Den selvstændige arbejdsproces med synopsen s. 2 3. Skolen anbefaler, at du udarbejder synopsen

Læs mere

Lektion 4: Indføring i etik. Diplom i Ledelse modul 7. Center for Diakoni og Ledelse. Tommy Kjær Lassen Tirsdag d.20.

Lektion 4: Indføring i etik. Diplom i Ledelse modul 7. Center for Diakoni og Ledelse. Tommy Kjær Lassen Tirsdag d.20. Lektion 4: Indføring i etik Diplom i Ledelse modul 7. Center for Diakoni og Ledelse Tommy Kjær Lassen Tirsdag d.20.august 10:00-12:30 Litteratur og tematikker Emne: Indføring i etik Litteratur Husted,

Læs mere

Fag: Specialpædagogik Dato: Opgave: Specialpædagogik Marie Carlsson GVU Hold 58

Fag: Specialpædagogik Dato: Opgave: Specialpædagogik Marie Carlsson GVU Hold 58 Fag: Specialpædagogik Dato: 11-04-2011 Opgave: Specialpædagogik Marie Carlsson GVU Hold 58 Specialpædagogik Dette er notater som jeg har foretaget på det modul som hedder Specialpædagogik. Der skal tages

Læs mere

Indhold. Del 1 Kulturteorier. Indledning... 11

Indhold. Del 1 Kulturteorier. Indledning... 11 Indhold Indledning... 11 Del 1 Kulturteorier 1. Kulturbegreber... 21 Ordet kultur har mange betydninger. Det kan både være en sektion i avisen og en beskrivelse af menneskers måder at leve. Hvordan kultur

Læs mere

Vidensmedier på nettet

Vidensmedier på nettet Vidensmedier på nettet En sociokulturel forståelse af læring kan bringe os til at se bibliotekernes samlinger som læringsressourcer og til at rette blikket mod anvendelsespotentialerne. fra Aarhus Universitet

Læs mere

Hvad er socialkonstruktivisme?

Hvad er socialkonstruktivisme? Hvad er socialkonstruktivisme? Af: Niels Ebdrup, Journalist 26. oktober 2011 kl. 15:42 Det multikulturelle samfund, køn og naturvidenskaben. Konstruktivisme er en videnskabsteori, som har enorm indflydelse

Læs mere

Noter til Perspektiver i Matematikken

Noter til Perspektiver i Matematikken Noter til Perspektiver i Matematikken Henrik Stetkær 25. august 2003 1 Indledning I dette kursus (Perspektiver i Matematikken) skal vi studere de hele tal og deres egenskaber. Vi lader Z betegne mængden

Læs mere

Seminaropgave: Præsentation af idé

Seminaropgave: Præsentation af idé Seminaropgave: Præsentation af idé Erik Gahner Larsen Kausalanalyse i offentlig politik Dagsorden Opsamling på kausalmodeller Seminaropgaven: Praktisk info Præsentation Seminaropgaven: Ideer og råd Kausalmodeller

Læs mere

Hjerner i et kar - Hilary Putnam. noter af Mogens Lilleør, 1996

Hjerner i et kar - Hilary Putnam. noter af Mogens Lilleør, 1996 Hjerner i et kar - Hilary Putnam noter af Mogens Lilleør, 1996 Historien om 'hjerner i et kar' tjener til: 1) at rejse det klassiske, skepticistiske problem om den ydre verden og 2) at diskutere forholdet

Læs mere

Udvikling af trivselsstrategi eller læseplan med et forebyggende sigte

Udvikling af trivselsstrategi eller læseplan med et forebyggende sigte Udvikling af trivselsstrategi eller læseplan med et forebyggende sigte Hvis man kaster et blik ud over landets kommuner, er der ikke en fælles tilgang til forebyggelse i skolerne. Fx er der store forskelle

Læs mere

DEN GODE KOLLEGA 2.0

DEN GODE KOLLEGA 2.0 DEN GODE KOLLEGA 2.0 Dialog om dilemmaer Udveksling af holdninger Redskab til provster, arbejdsmiljørepræsentanter og tillidsrepræsentanter UDARBEJDET AF ETIKOS OVERBLIK INDHOLDSFORTEGNELSE 3 4 5 5 6 7

Læs mere

FORKORTET SAMMENFATNING AF DE PÆDAGOGISKE DAGE HØJSKOLEPÆDAGOGISK UDVIKLINGSPAPIR

FORKORTET SAMMENFATNING AF DE PÆDAGOGISKE DAGE HØJSKOLEPÆDAGOGISK UDVIKLINGSPAPIR FORKORTET SAMMENFATNING AF DE PÆDAGOGISKE DAGE HØJSKOLEPÆDAGOGISK UDVIKLINGSPAPIR Dette er en stærkt forkortet version af det samlede notat fra de pædagogiske dage. Den forkortede version omridser i korte

Læs mere

Resumé Fysisk aktivitet som forebyggende og sundhedsfremmende strategi

Resumé Fysisk aktivitet som forebyggende og sundhedsfremmende strategi Resumé Fysisk aktivitet som forebyggende og sundhedsfremmende strategi En undersøgelse af fysisk aktivitet og idræt brugt som forebyggelse og sundhedsfremme i to udvalgte kommuner. Undersøgelsen tager

Læs mere

Kursusforløb 6-8. klasse. Fagplan for Den Vide Verden og Demokrati

Kursusforløb 6-8. klasse. Fagplan for Den Vide Verden og Demokrati FAABORGEGNENS FRISKOLE PRICES HAVEVEJ 13, 5600 FAABORG TLF.: 6261 1270 FAX: 6261 1271 Kursusforløb 6-8. klasse ENGHAVESKOLEN D. 07-01-2009 Sideløbende med historieundervisningen i 6.-9.kl. er der i 6.

Læs mere

Ungdomslitteratur - genrer, temaer og tendenser

Ungdomslitteratur - genrer, temaer og tendenser Ungdomslitteratur - genrer, temaer og tendenser Program 1. Oplæg om ungdomslitteraturens temaer og tendenser ved RABO 2. Pause 3. Gruppearbejde omkring teksterne "ungdom og galskab" og "foxtrot" 4. Opsamling

Læs mere

Villa Venire Biblioteket. Af Marie Martinussen, Forsker ved Aalborg Universitet for Læring og Filosofi. Vidensamarbejde

Villa Venire Biblioteket. Af Marie Martinussen, Forsker ved Aalborg Universitet for Læring og Filosofi. Vidensamarbejde Af Marie Martinussen, Forsker ved Aalborg Universitet for Læring og Filosofi Vidensamarbejde - Når universitet og konsulenthus laver ting sammen 1 Mødet Det var ved et tilfælde da jeg vinteren 2014 åbnede

Læs mere

Søren Kierkegaard og filosofisk terapi

Søren Kierkegaard og filosofisk terapi Søren Kierkegaard og filosofisk terapi Anders Dræby, Dansk filosofisk selskabs årsmøde 2013 Præsentationen tager afsæt i muligheden for at forstå Kierkegaards forfatterskab som en nær efterkommer af den

Læs mere

Studieordning for. Suppleringsuddannelsen til Kandidatuddannelsen i didaktik (dansk)

Studieordning for. Suppleringsuddannelsen til Kandidatuddannelsen i didaktik (dansk) Studieordning for Suppleringsuddannelsen til Kandidatuddannelsen i didaktik (dansk) Danmarks Pædagogiske Universitet November 2005 Indhold Indledning... 1 Kapitel 1... 1 Uddannelsens kompetenceprofil...

Læs mere

Du er på denne side > Forside > Pædagogik > Kompetenceplaner for overskolen > Danske litteratur

Du er på denne side > Forside > Pædagogik > Kompetenceplaner for overskolen > Danske litteratur Vidar Skolen en eksamensfri friskole der tager dit barns indlæring alvorligt Du er på denne side > Forside > Pædagogik > Kompetenceplaner for overskolen > Danske litteratur Dansk og Litteratur Formål og

Læs mere

Grundforløb 2 rettet mod PAU Tema 3: IT, pædagogik og samfund Vejledende varighed: 4 uger

Grundforløb 2 rettet mod PAU Tema 3: IT, pædagogik og samfund Vejledende varighed: 4 uger Målene for det uddannelsesspecifikke fag er delt op på følgende måde: Vidensmål: Eleven skal have grundlæggende viden på følgende udvalgte områder Færdighedsmål: Eleven skal have færdigheder i at anvende

Læs mere

OMVENDELSE Den samaritanske kvinde ved brønden Johannes evang. 4.5-26

OMVENDELSE Den samaritanske kvinde ved brønden Johannes evang. 4.5-26 2. s efter hellig tre konger 2014 ha. OMVENDELSE Den samaritanske kvinde ved brønden Johannes evang. 4.5-26 Jeg har altid syntes, at det var ærgerligt, at afslutningen, på mødet mellem den samaritanske

Læs mere

At vurdere websteder. UNI C 2008 Pædagogisk IT-kørekort. af Eva Jonsby og Lena Müller oversat til dansk af Kirsten Ehrhorn

At vurdere websteder. UNI C 2008 Pædagogisk IT-kørekort. af Eva Jonsby og Lena Müller oversat til dansk af Kirsten Ehrhorn At vurdere websteder af Eva Jonsby og Lena Müller oversat til dansk af Kirsten Ehrhorn Trykt materiale, f.eks. bøger og aviser, undersøges nøje inden det udgives. På Internet kan alle, der har adgang til

Læs mere

1. Årsplan for Dansk i 7a. 2015/2016 Der vil i hver uge være grammatik træning om mandagen, samt 20 minutters læsebånd hver tirsdag.

1. Årsplan for Dansk i 7a. 2015/2016 Der vil i hver uge være grammatik træning om mandagen, samt 20 minutters læsebånd hver tirsdag. 1. Årsplan for Dansk i 7a. 2015/2016 Der vil i hver uge være grammatik træning om mandagen, samt 20 minutters læsebånd hver tirsdag. UGE Emne Aktiviteter Fælles mål 33 Klassens værdier/regler - Introduktion

Læs mere

A og døden. af Henrik Krog Nielsen. Forlaget X

A og døden. af Henrik Krog Nielsen. Forlaget X A og døden af Henrik Krog Nielsen Forlaget X A og døden Forlaget X 1. udgave, første oplag november 2014 2014 Henrik Krog Nielsen Omslag og layout af Henrik Krog Nielsen Bogen er sat i Avenir Trykt på

Læs mere

LP-HÆFTE 2010 - SOCIAL ARV

LP-HÆFTE 2010 - SOCIAL ARV LP-HÆFTE 2010 - SOCIAL ARV Indhold Indledning... 1 Forståelsen af social arv som begreb... 1 Social arv som nedarvede sociale afvigelser... 2 Arv af relativt uddannelsesniveau eller chanceulighed er en

Læs mere

Metoder og struktur ved skriftligt arbejde i idræt.

Metoder og struktur ved skriftligt arbejde i idræt. Metoder og struktur ved skriftligt arbejde i idræt. Kort gennemgang omkring opgaver: Som udgangspunkt skal du når du skriver opgaver i idræt bygge den op med udgangspunkt i de taksonomiske niveauer. Dvs.

Læs mere

KULTUREL BETYDNING. Fiktionsdag

KULTUREL BETYDNING. Fiktionsdag KULTUREL BETYDNING Fiktionsdag 11.06.18 HVORFOR? Hvorfor pludselig så manisk optaget af kulturel betydning? vigtigt med fokus på dansk films værdi for samfundet og den enkelte forudsætning for at kunne

Læs mere

OM VIDEN I SOCIALPÆDAGOGISK ARBEJDE. Birgitta Frello 19. marts 2019

OM VIDEN I SOCIALPÆDAGOGISK ARBEJDE. Birgitta Frello 19. marts 2019 OM VIDEN I SOCIALPÆDAGOGISK ARBEJDE Birgitta Frello Program Præsentationsrunde Kort om tre måder at forstå og studere viden i det socialpædagogiske arbejde Lille oplæg: Hvad siger socialpædagoger om viden?

Læs mere

Hvad er din ledelsesfilosofi? Gå hjem-møde, WOHA,

Hvad er din ledelsesfilosofi? Gå hjem-møde, WOHA, Hvad er din ledelsesfilosofi? Gå hjem-møde, WOHA, 05.09.18 Thomas Ryan Jensen Filosof, partner i Ryan & Højlund filosofi i organisationer Leder af KIOL underviser i filosofi på Diplomuddannelsen i ledelse

Læs mere

Sammenligning af fire metoder

Sammenligning af fire metoder Sammenligning af fire metoder Artikel af Finn Brandt-Pedersen (1926-1991) og Anni Rønn-Poulsens (f. 1943) fra Metode bogen - Analysemetoder til litterære tekster, 1980. Udgivet på Metodebogen.dk v. Jørn

Læs mere

Sta Stem! ga! - diskuter unges valgret O M

Sta Stem! ga! - diskuter unges valgret O M o o Sta Stem! ga! - diskuter unges valgret T D A O M K E R I Indhold En bevægelsesøvelse, der kan involvere alle i klassen og kan udføres med både store og små grupper. Eleverne får mulighed for aktivt

Læs mere

Giv feedback. Regionshuset Viborg. Koncern Kommunikation

Giv feedback. Regionshuset Viborg. Koncern Kommunikation 3 Giv feedback Regionshuset Viborg Koncern Kommunikation Indhold Forord... 3 Lær at give fedback... 4 Konstruktiv feedback... 5 Konstruktiv feedback i praksis... 6 Selv iagttagelserne er komplicerede...

Læs mere