Gennemførelse. Gennemførelsesdelen af undervisningsforløbet Kortlæg din vej EMU.dk

Transkript

1 Gennemførelse Gennemførelsen af forløbet er beskrevet med afsæt i nedenstående lektionsplan bestående af dobbeltlektioner. Forløbet kan også gennemføres som enkeltlektioner med mindre justeringer. Læringsmål i fokus: Omsatte læringsmål for færdigheds-vidensområderne Skulptur og arkitektur, Billedfunktion Eleverne kan fremstille kortlægninger af et lokalområde. Eleverne kan betragte deres lokalområde ud fra en udvalgt blikposition. Eleverne kan anvende smartphones/tablets og web 2.0-teknologier i deres fremstillinger af kort og kortlægninger. Hvad gør læreren? Fase 1 Intro til forløbet: På sporet af kort og kortlægning Hvad gør eleverne? 1. dobbeltlektion. 1. dobbeltlektion. Læreren orienterer eleverne om kortlægningsforløbet, herunder om hvad eleverne skal lære. Læreren har på forhånd udvalgt nogle apps og hjemmesider, som viser en række eksisterende kort og kortlægninger - de vises via projektoren. Læreren stiller eleverne en praktisk opgave: Undersøg to og to, fx i Google Maps, Historisk atlas (app) og Kunst på stedet (app), hvilke kort og billeder, der ligger på nettet af deres individuelle skolevej (ruten fra elevernes hjem til skolen). Læreren beder eleverne udvælge et eksempel på det, de finder, lave et skærmprint, og sende det til klassens fælles klasserum på Intra. I forbindelse med elevernes præsentationer af deres fund i opgave 1, samtaler læreren med eleverne om, hvad kort egentlig er. I samtalen inddrages forskellige slags kort, fx globus, vægkort, atlas, Google Earth. Læreren formulerer en opgave til eleverne: Tegn et kort på A3 papir, der viser din egen skolerute. Det er op til eleverne, om de vil lægge sig op af eksisterende kortfremstillinger, fx bykort, om de vil lave en form for skattekort, eller om de vil lave deres eget unikke kort med særlig fokus på fx ting, de ser på deres skolevej, farver, mønstre osv. De bestemmer selv, om de vil bruge blyant, tusch, farvekridt mm. Eleverne deltager i samtale om korttyper. Eleverne undersøger, hvad der findes af kort og billeder på nettet om deres egen skolevej. Eleverne udvælger og laver et skærmprint af det, de har fundet til den første praktiske opgave Eleverne præsenterer på klassen, hvad de har fundet og valgt ud til præsentation fra deres skolevej. Eleverne deltager i samtale om, hvor forskellige kort kan være, og hvad det vil sige at kortlægge. Herudover er de med til at drøfte kategorier som brugskort fra hverdagen, fx et kort over den lokale busrute og erhvervsprægede kort, som fx søkort. Eleverne laver et individuelt kort over deres skolevej, fotograferer eller skanner det og uploader det til klassens intra-rum. Eleverne arbejder undersøgende og eksperimenterende. 1

2 Fase 1 Intro til forløbet: På sporet af kort og kortlægning Fase 2 Undersøgelse og analyse af 2. dobbeltlektion. Læreren igangsætter timen og beder elevene hænge deres kort op på tavlen. Læreren fører en billedsamtale om elevernes fremstillede kort. Læreren viser eleverne nogle i forvejen udvalgte historiske billeder og kort fra Skolegade og samtaler med eleverne herom. Læreren stiller eleverne opgaven, at de nu i grupper skal indsamle og undersøge, hvilke konkrete former for historisk og aktuel kortlægning, der allerede findes om Skolegade. Eleverne kan søge på biblioteket, de kan bruge tablets til at søge på nettet, og kontakte relevante personer fra deres netværk. De fundne kort og materialer digitaliseres, hvis de ikke er det på forhånd, fx gennem foto og/eller skanning, og grupperne uploader det udvalgte materiale til klasserummet på Intra. Læreren har på forhånd lavet en lang linje (vejen) på opslagstavlen og skrevet skolens navn på linjen. Læreren igangsætter afslutningsvis en fælles billedsamtaler om elevernes fund. Samtalen indeholder drøftelser og spørgsmål, som: - Hvordan kan de forskellige fundne korttyper forstås som visuel information? - Hvorfor ser kortmaterialet ud, som det gør? - Hvem har lavet de forskellige kort og med hvilken hensigt? - Hvem er kortene henvendt til, og er de brugbare? - Hvor varieret beskriver de forskellige kortlægninger strækningen? Fase to Undersøgelse og analyse af 3. dobbeltlektion. Sammen med klassen går læreren en på forhånd planlagt tur i Skolegade. Læreren har udvalgt et 2. dobbeltlektion. Eleverne hænger deres kort over egen skolevej op på opslagstavlen. I en billedsamtale præsenterer eleverne på skift deres kort. Hver elev forklarer de ideer og tanker, der ligger bag ved de enkelte korts forskellige udseende. Eleverne forklarer deres valg af synsvinkel, farver, signaturer og symboler. Har de været inspireret af andre kort? I så fald hvilke? Har de forsøgt at udtrykke noget i kortet på en ny måde, som ikke er set før på andre kort, som eleverne kender til? Der tales også om, hvad de mange kort har tilfælles, og hvad der er de mest markante forskelle. I forlængelse heraf prøver nogle af eleverne at give bud på nogle mulige kategoriseringer af de mere end tyve skolevejskort, der hænger på opslagstavlen. En elev foreslår, at kortene kan opdeles i to bunker, dem, der er fremstillet så skolevejen ses i fugleperspektiv (langt de fleste), og dem, der er fremstillet så vejen ses på andre måder. Dette giver anledning til drøftelse af, hvorfor mange kort benytter netop fugleperspektiv som synsvinkel. Eleverne leder efter allerede eksisterende kort og billeder af Skolegade. De printer 2-3 udvalgte billeder fra gruppernes fundne materialer i farver i A5-format, og sætter det op på det rette sted på den fælles opslagstavle, hvor linjen (vejen) allerede er opsat. Eleverne deltager i den afsluttende billedsamtale om deres fund om Skolegade. 3. dobbeltlektion. På gåturen i Skolegade tegner eleverne skitser med blyanter og grafit på A4 papir på tegneunderlag. Tilbage på skolen ser eleverne på deres skitser fra gåturen, og i grupper laver de et eller flere tegnede 2

3 par steder på ruten med særlige udfordringer - en grund med en ældre fabriksbygning, der står tom, og et vejkryds, hvor der er dårlig oversigtforhold. Eleverne ser stederne og drøfter med læreren, hvordan de aktuelle udfordringer kan løses. Eleverne får på stedet til opgave at skitsere et oversigtkort over, hvordan der ser ud nu de to udvalgte steder. kort med deres bud på, hvordan de udfordringer, som læreren havde sat fokus på, kan løses. Kortforslagene hænges op, og eleverne præsenterer deres ideer. I en billedsamtale kommenterer og spørger de andre elever og læreren ind til forslagene. Tilbage på skolen giver læreren eleverne en opgave: Drøft i gruppen muligheder og tegn et kort, der viser forslag til mulig løsning af området med fabrik og de dårlige oversigtsforhold i krydset. Fase to Undersøgelse og analyse af 4. dobbeltlektion. Læreren tager eleverne med på endnu en tur i Skolegade. Her giver læreren eleverne opgaven: I skal to og to fotografere steder, genstande eller udsigter fra, som parrene finder særligt interessante. Hjemme på skolen igen: Læreren vejleder og hjælper eleverne i deres praktiske arbejde med udvælgelse og print og beskæring. Fase tre Elevernes selvvalgte og selvproducerede kortlægning af Skolegade 5. dobbeltlektion. (+ evt. også 6. dobbeltlektion) Læreren stiller følgende opgave: Eleverne skal med brug af primært tablets og smartphones foretage deres egen kortlægning af Skolegade. Læreren og eleverne samtaler om mulige målgrupper og korthensigter. De drøfter forskellige blikke, fx forskellen på at se strækningen med turistens nysgerrige highlight-blik over for skraldemandens blik på, hvor der fx er fokus på parkeringsmuligheder og tilgængelige ruter fra skraldepand til skraldebil. Læreren vejleder og godkender de enkelte gruppers ideer til kort, deres kommunikationshensigt og skitser til produktionen, inden grupperne går videre med selve fremstillingsfasen. 4. dobbeltlektion. Eleverne går deres selvvalgte rute i og tager fotos af det, de finder interessant. Hjemme på skolen igen: Hvert par udvælger to af deres fotos, printer og hænger dem op på linjen (vejen) på opslagstavlen så tæt på det korrekte sted på linjen som muligt. Eleverne laver forklarende skilte med oplysninger om adresse og grunden til, at netop dette motiv er udvalgt. Eleverne præsenterer for de andre i klassen, hvad de har udvalgt på ruten og hvorfor. 5. dobbeltlektion. Eleverne indgår i drøftelser med læreren om den stillede opgave. Klassen bliver enige om, at de alle vil prøve at arbejde med målgruppen turister og påtage sig et turistblik som afsæt for deres kort- og kortlægninger. Grupperne arbejder med sammenhængen mellem turistblikket og ideer til deres kort/kortlægninger og brug af app(s). Til opgaven skal eleverne arbejde billedproducerende med udgangspunkt i en eller flere relevante app(s), de selv har og kender til eller vælger at arbejde i. Eleverne arbejder i fem grupper: Gruppe 1 har fokus på turistens behov for overblik og highlights. 3

4 Eleverne udarbejder derfor et kort, der både viser hele strækningen og udvalgte steder. Kortet er suppleret af en kort speak, der forklarer, hvordan kortet skal læses. Som medie bruger gruppen tablets og appen Doceri. Gruppe 2 fokuserer på turistens ønske om at få overblik på en nem måde. Gruppen fremviser hele Skolegade i form af en videoproduktion lavet med brug af deres mobiltelefoner og redigeret i programmet imovie. Videoen viser hele ruten, men er lavet med en tidsmæssig forkortning, så den færdige video kun varer ca. 30 sekunder. Gruppe 3 laver en kortlægning, der indeholder ti udvalgte turist -highlights fra Skolegade. De fotograferer de udvalgte steder med det indbyggede kamera i deres tablet. Herefter indsætter de billederne i appen/programmet My story. De bearbejder alle ti fotos med programs indbyggede tegne- og maleredskaber. Slutproduktet bliver en sammenhængende tegnet historie med supplerende tekst om tre elevers tur på ruten, hvor de bl.a. møder en operasangerinde, der har travlt og skal til koncert. Gruppe 4 fremviser nogle udvalgte punkter på, som de synes kunne være særligt interessante at se på, og hvor de mener, at turisten kan danne sig et godt overblik. De vælger at lave en Prezi-præsentation, hvor de på fem udvalgte steder på Skolegade har taget en serie fotos. Disse fotos giver en 360 graders panoramaoptagelse af de udvalgte steder, så turisten kan orientere sig ligesom på Google Street View. En anden mulighed kunne have været, at gruppen anvender appen 360 Panorama, panoramafunktionen i smartphonens indbyggede kamera eller lignende. Gruppe 5 udarbejder en billedquiz til turisten, som kan medvirke til at fokusere blikket på detaljer på strækningen. De laver fotos fra forskellige steder på, som kun delvis afslører, hvad fotografierne forestiller, så turisten derved kan få lyst til at finde det motiv, eleverne har fotograferet. Eleverne går igennem og med tablet og smartphones tager de en række fotos med de indbyggede mønstrefiltre, i appen Photobooth (fx filteret Kaleidoskop). 4

5 6. eller 7. dobbeltlektion Fase 5 - Upload på lærerens hjemmeside, etablering af udstilling og evaluering: Læreren har på forhånd opbygget en enkelt hjemmeside/blog, Kortlægning af Skolegade, der dels forklarer, hvad projektets idé er, dels har henvisninger til en underside pr. elevgruppe. Læreren vejleder og faciliterer elevernes udstillingsproces. Gruppernes færdige produkter bliver fremlagt, og der bliver givet respons i klassen. Herefter er der tid til den endelige færdiggørelse. Elevernes digitale produkter til strækningen mellem de to skoler uploades til hjemmesiden Kortlægning af Skolegade. På undersiderne uploades de enkelte gruppers produkter sammen med et kort, der viser gruppens udvalgte steder på Skolegade. Eleverne fremstiller QR-koder ved hjælp af en QRkode-generator, en kode for hver gruppe, der linker til hver af gruppernes produkter. QR-koderne bliver printet, lamineret og sat op på de relevante steder på Skolegade, fx på lygtepæle, plankeværker og bænke. I skolens aula laver klassen en opslagstavle i form af et kort over strækningen mellem de to skoler. Her kan skolens øvrige elever, lærere og forældrekreds opleve i billeder og ord, hvad det er for et projekt og kortlægning, som klassen har gennemført. QRkoderne bliver også sat på opslagstavlen. 5