Nyt fra UVM. Middelfart 15/ Side 1

Transkript

1 Nyt fra UVM Middelfart 15/ Side 1

2 Forsøgets rammer, muligheder og udfordringer Internettet som ressource: kvalificeret og kritisk brug Dannelsesperspektiv: Eleverne skal derfor lære at forholde sig reflekterende og ansvarligt til deres omverden En studieforberedende prøve Typeopgaverne #1-2 har testet bredden i formatet og er justeret undervejs naturlig proces med feedback.

3 Status for de vejledende opgaver Vejledende typeopgave #4 udkommer primo 2014 Begrænsning i antal skrivegenrer (fra tidligere 4+4 til nu 3 i alt) to velkendte kommunikative genrer (manuskript, essay) en ny genre: tekstanalytisk essay fra ord (to genrer) til i en genre. Toning af uddannelser ligger i kernestof i højere grad end opgavegenrer Det er ikke intentionen at man kun skal undervise i eksamensgenrerne i løbet af de tre år. Korrespondance og forskellige kreative skrivegenrer kan fint udgøre en del af uddannelses- og elevtid. Der ændres ikke i de faglige mål Det studieforberedende element er centralt!

4 Hhx-bekendtgørelsen

5

6 Status for de vejledende opgaver Opprioritering af skrivehandlinger i stedet for formalia i genrer elevtid altid eksamensopgaver! Bredt spektrum af skrivning (formidling og refleksionsskrivning) er ideelt. Argumenterende tekst, redegørende tekst, sprogligt udtryk Øget fokus på faglig metode studieforberedende element øget faglig identitet og smidigere flerfagligt samarbejde (studieretning, SRP, SO, DIO) befordrende også i fht mdt eksamen (forskellige indgange til det ukendte tekstmateriale)

7 Skrivning De fem grundlæggende skrivemåder at skrive for at informere at skrive for at fortælle at skrive for at argumentere at skrive for at udvikle og strukturere viden at skrive for at reflektere

8 skrivekompetencer.hum.ku.dk

9 Struktur i eksamensformatet Delprøve 2 indeholder to opgaver med separat baggrundsmateriale > eksaminanden vælger én af disse! (men fælles delprøve 1)

10 Delprøve 1 60 minutters varighed Kontekstbaseret pragmatisk grammatik Ved anvendelse af kilder på www dokumenteres disse Grammatiske spørgsmål og sproglige opgaver stilles på dansk Eksaminand anvender faglig/grammatisk terminologi Eksempler på opgaver: fejlsætninger, omskrivninger, sprogrevisioner, oversættelse med stillingtagen, selvstændige formuleringer

11 Opgavetyper i delprøve 1 Fejlsætninger kan ikke være kontekstbaserede Ordklasser Verbets tider Adverbier/adjektiver Substantivers flertalsbøjning Adverbiets placering Kongruens Relativ pronomen Write an - følgende ord skal indgå Omskriv til standard engelsk Indsætningsøvelser Google translate eleverne skal kun tage stilling til oversættelsen af en enkelt glose eller ordforbindelse så rettearbejdet ikke umuliggøres. Mulige nye: Fra aktiv til passiv Simpel/udvidet tid

12 Opgavegenre #1 manuskript til tale Velkendt kommunikativ opgavegenre Redegørelse, argumentation, vurdering indledende redegørelse for emne (forståelse) opbygning af argumenteret tekst med et klart fokus struktureret med indledning/hoveddel/konklusion Hvad forventes af eksaminanden? eksaminanden går ind i en art debat med sig selv ved at lægge argumenter frem for/imod, belyse emnet fra forskellige synsvinkler, vurdere mulige løsninger eksaminanden viser forståelse for den kommunikative situation og tager højde for afsender/modtagerforhold sprog tilpasses målgruppen bindeord anvendes for at gøre argumentation logisk/tydelig/kohærent

13 Det gode manuskript en sammenhængende og velstruktureret tekst med en indledning, en hoveddel og en afrunding/konklusion. Indledningen vækker tilhørernes interesse og angiver klart emnet og fokus for talen. Taleren og talens indhold introduceres. I hoveddelen udfoldes emnet gennem en argumenteret debat, diskussion kommentering, etc. Der anvendes connectives mellem afsnit og sætninger. I afrundingen opsummeres talens hovedpunkter, der konkluderes, og/eller der perspektiveres. en tale med en tydelig rød tråd samt en saglig og faglig behandling af emnet. Der bør være en logisk sammenhæng mellem besvarelsens dele/afsnit. De væsentlige pointer præsenteres først, hvorefter de underbygges. Emnet behandles primært med udgangspunkt i baggrundsmaterialet og fagets kernestof. Baggrundsmaterialet suppleres eventuelt med oplysninger fra eksterne kilder. en dokumenteret tekst, underbygget med henvisninger til og/eller citater fra baggrundsmaterialet og eventuelle eksterne kilder. Påstande og argumenter underbygges med henvisninger til baggrundsmaterialet, evt. i form af citater eller referencer.

14 Opgavegenre #2 det debatterende essay Velkendt diskuterende opgavegenre Redegørelse, argumentation, vurdering an essay is an essay is an essay denne essaytype ligger tæt op ad kronikgenren og overlapper til dels med genrer som kommentar og klumme Særtræk ved det debatterende essay kort, til dels personligt præget argumentation, som er saglig på samme tid (dvs mere end blot en række personlige ytringer) > Disponeringen vil afsløre afsenders selvstændige holdning. en samlet afvejning af et emne, hvor afsender (eksaminand) afsøger forskellige vinklinger/holdninger til emnet i baggrundsmaterialet. opbygning af argumenteret tekst med et klart fokus - struktureret med indledning/hoveddel/konklusion

15 Det gode essay en sammenhængende og velstruktureret tekst med en indledning, en hoveddel og en afrunding/konklusion. Indledningen vækker læserens interesse og angiver klart emnet og fokus for essayet. I hoveddelen udfoldes emnet gennem en argumenteret analyse, diskussion, kommentering, etc. Der anvendes connectives mellem afsnit og sætninger. I afrundingen opsummeres emnets hovedpunkter, der konkluderes og/eller der perspektiveres. en tekst med en tydelig rød tråd samt en saglig og faglig behandling af emnet. Der bør være en logisk sammenhæng mellem besvarelsens dele/afsnit. De væsentlige pointer præsenteres først, hvorefter de underbygges. Emnet behandles primært med udgangspunkt i baggrundsmaterialet og fagets kernestof. Baggrundsmaterialet suppleres eventuelt med oplysninger fra eksterne kilder. en dokumenteret tekst, underbygget med henvisninger til og/eller citater fra baggrundsmaterialet og eventuelle eksterne kilder. Påstande og argumenter underbygges med henvisninger til baggrundsmaterialet, evt. i form af citater eller referencer.

16 Opgavegenre #3 det tekstanalytiske essay Ny opgavegenre (men velkendt metode). I modsætning til øvrige genrer, der fokuserer på kommunikation/indholdsdiskussion, fokuseres her på analyse/metode. Tekstanalyse udfoldes på skrift af enten fiction eller non-fiction (varierer fra opgave til opgave) Analyse, fortolkning, dokumentation argumenter og påstande skal dokumenteres med eksplicitte tekstreferencer ikke en slavisk modelgennemgang, men fokus på relevante aspekter eksaminanden skal foretage en afvejet og struktureret behandling af teksten Hvad forventes af eksaminanden? indledende kort redegørelse for tekstens centrale temaer og særtræk uddybende hoveddel, der uddyber/forklarer temaer med anvendelse af relevante metoder/modeller (men ikke slavisk gennemgang)

17 Tekstanalytisk essay, ctd eksaminand udvælger de mest fremtrædende aspekter, som giver anledning til analyse/fortolkning: Aspekter, der kan være relevante at inddrage ved analyse og fortolkning af skønlitteratur Aspekter, der kan være relevante at inddrage ved analyse og fortolkning af non-fiktion Synsvinkel Tid og sted Miljø Personkarakteristik Temaer Budskab Sprog og stil Atmosfære Tekstens opbygning Tekstens titel Afsender og modtagerforhold Tekstens intention Appelformer Argumentation Sproglige virkemidler Komposition

18 Tekstanalytisk essay, ctd Sammenligning og parallelisering/perspektivering Skønlitteratur sammenligne forskelle og/eller drage paralleller mellem fx miljø, tid og sted, tema(er), budskab, synsvinkel, etc. med inddragelse af relevante citater som dokumentation Sagprosa drage paralleller og undersøge forskelle/ligheder mellem fx afsender/modtager forhold, appelformer, sproglige virkemidler etc. med inddragelse af relevante citater som dokumentation

19 Det gode tekstanalytiske essay en sammenhængende og velstruktureret tekst med en indledning, en hoveddel og en afrunding/konklusion. Indledningen vækker læserens interesse og angiver klart emnet og fokus for analysen. I hoveddelen udfoldes emnet gennem en argumenteret analyse, diskussion, kommentering, etc. Der anvendes connectives mellem afsnit og sætninger. I afrundingen opsummeres emnets hovedpunkter, der konkluderes og/eller der perspektiveres. en tekst med en tydelig rød tråd samt en saglig og faglig behandling af emnet. Der bør være en logisk sammenhæng mellem besvarelsens dele/afsnit. De væsentlige pointer præsenteres først, hvorefter de underbygges. Emnet behandles primært med udgangspunkt i tekstforlægget og fagets kernestof. Baggrundsmaterialet suppleres eventuelt med oplysninger fra eksterne kilder. en dokumenteret tekst, underbygget med henvisninger til og/eller citater fra den analyserede tekst og eventuelle eksterne kilder. Påstande og argumenter underbygges med henvisninger til baggrundsmaterialet, evt. i form af citater eller referencer. Specielt i det tekstanalytiske essay forventes en høj grad af dokumentation, dvs. linjehenvisninger.

20 Forslag til elementer i den daglige undervisning inddragelse af internetsøgninger kendskab til søgestrategier anvendelse af troværdige engelsksprogede kilder kritisk vurdering og stillingtagen til internetkilder dokumentation af anvendte kilder (fodnoter, skærmdumps) anvendelse af elektroniske grammatikker, ordbøger, opslagsværker og corpora oversættelser, versioner og sproglige revisioner anvendelse og vurdering af online oversættelsesprogrammer øget fokus på induktiv grammatikundervisning anvendelse af diverse tekstanalytiske, kommunikations- og argumentationsmodeller genreomskrivning.

21 Skriftlig progression og indhold Skrivningens potentiale er dokumenteret! Indlagt progression er nødvendig Koordinering med andre fag Koordinering i fh til bilag 4 hh3 kunne skrive kortere og længere tekster (fx essays, manuskript, tekstanalytiske essays, grammatiske delprøver) Fokus på analyse/fortolke/perspektivere Sproget er nuanceret, varieret, hh2 flydende og stort set grammatisk og idiomatisk korrekt. hh1 kunne skrive kortere og længere engelske tekster Fokus på skrivehandlinger: redegøre/argumentere/reflektere/diskutere Genreudforskning, beskrivelse af tekst (stilistik) Kohærens/kohæsion connectives Dokumentere/citere/kildeangive Sproget er nogenlunde korrekt med varieret syntaks og med varieret ordforråd kunne skrive kortere engelske tekster (fx anmeldelser, oversættelser, personkarakteristik, s, blogs, korrespondance, kommentarer, læserbreve) Genreudforskning Sproget er forståeligt og nogenlunde korrekt med passende ordforråd og korrekte verbaltider Adapteret fra Write Away, s. 6 (Poul Tornøe)

22 Nødvendige overvejelser om tilrettelæggelse af skriftlighed Hvilke skriftlige deldiscipliner? Hvilke faglige mål og kernestof? Hvilket hensigtsmæssigt tidspunkt? Hvilke tekster i fh til deldiscipliner og delemner? Hvilken elevtid? Studietid (elevtid og uddannelsestid)? Hvilke evalueringsformer? Hvilke feedback/retteformer? Bidrag til bilag 4 (elevernes studieforberedende skrivekompetencer)?

23 Oplæg af Hanne Leth-Andersen, RUC Konference for skriftlighed, Mulernes Legatskole 7/

24 Didaktiske overvejelser Oplæg af Hanne Leth-Andersen, RUC Konference for skriftlighed, Mulernes Legatskole 7/

25 Evaluering af skriftligt arbejde Skrivning: hvorfor og hvordan? Writing to Learn refleksionsskrivning vs Learning to Write formidlingsskrivning Evalueringsformer er vigtige instrumenter i didaktisering af skriftligheden Se mere på

26 Eksempler på tænkeskrivning Hurtigskrivning, hvor eleverne skriver på tid, fx i starten af en time, hvor de formulerer tanker om et emne/en tekst. Brainstorming og mindmapping, hvor eleverne ved opstart af nyt emne lader tankerne flyve individuelt eller parvis om forskellige vinkler på emnet. Fælles opsamling og systematisering i klassesamtale. Refleksioner, hvor eleverne arbejder med at definere koblingen mellem faglige mål for faget og kernestof /supplerende stof. Timereferat, hvor eleverne løbende eller i slutningen af timen reflekterer over vigtige pointer eller faglige mål. Nedskrives i form af 3-4 sammenfattende sætninger.

27 Evaluering af skriftligt arbejde Retning eller feedback? Kommentering (individuelt eller gruppevis) af produkt eller proces Skriftligt eller mundtligt Retteprogrammer Automatisk retning, multiple choice Hvem retter/giver feedback? Oplæg af Hanne Leth-Andersen, RUC Konference for skriftlighed, Mulernes Legatskole 7/

28 Fejlretning, hvordan Oplæg af Hanne Leth-Andersen, RUC Konference for skriftlighed, Mulernes Legatskole 7/

29 Litteratur Følgende udgivelser kan være en hjælp til den didaktiske tilrettelæggelse af arbejdet med det nye eksamensformat, særligt hvad angår tekstanalyse og skrivehandlinger. Tornøe, Poul og Lund, Ole J., Write Away, Gyldendal 2008 Heltberg, Eva og Kock, Christian, Skrivehåndbogen, Gyldendal 1999 Quist, Nanna.F, On Purpose, Gyldendal 2006 Jørgensen, Susanne, Spoken English, Systime 2010 Macauley, Dominique., Creative Writing, Systime 2013 Engberg-Pedersen, J., Ohland-Andersen, H., m.fl. Toolbox, Gyldendal 2013 Claus, Birgitte P., Text Tools, Systime 2012 Strøm, Sophie H, Skrivning i alle fag, Dansklærerforeningen/Systime 2012 Murray, Donald M., Write to Learn, Thomson Wadsworth, 2005

30 Censorer til maj/juni 2014 Check at du er meldt ind til UVM Check at du er meldt korrekt ind til UVM mht belastningsgrad Beskikkelseskriterier: geografi, erfaring, alder, køn, historik Mild og myndig! Ny opgave > Nyt censor-mindset Særlig instruks til beskikkede censorer forud for eksamen 2014 Opfølgende aktiviteter ang. bedømmelse i efteråret 2014

31 Åben netadgang > ikke kommunikation med omverden Brev fra Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen til skolerne pr. 5/ elever har adgang til filer og programmer i skyen det forudsættes, at eksaminander kun har adgang til hjælpemidler, der er tilladt ved den enkelte prøveform skolens leder skal sikre, at de ikke kommunikerer utilsigtet

32 Vejledende typeopgave #3

33 Kommende aktiviteter Typeopgave #4 januar/februar 2014 National konference, februar 2014 Skriftlig progression Didaktiske overvejelser om undervisning i tekstanalyse af fiktion og non-fiktion Tilpasning af undervisningsvejledning maj/juni 2014 Evaluering af skriftlig eksamen august 2014 HE-regionsmøder med fokus på bedømmelse og tekstanalyse efterår 2014