Århus Kommune. Børn og Unge #"$!%& ' "! ( )*+" " & ) "& " " # " "&,!. $ % $ % $ % ( ' & /! & &-! & ) %)& 2 13!%1&
|
|
- Kurt Ravn
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 #$%& ' ( )*+ & ),&+- & &,. & / (&.0 -& & &.- & '& 1 & &- & Århus Kommune Børn og Unge # $ % $ % &' $ % ( ' 2 13%1& ) %)&
2 (.&.. & &-..-, - '- - &. &$.& 4 %.5-5. (0 & 6, # '4 #, 0478% & )*+ %)&
3 4&0 #- &9 & # 7 '& &,. :0 ' ) + &7;.&7...& ) + #<.0 =. $ #<..>? / #$ %& '& Følgende gennemgang vil ikke se på børnene enkeltvis. I stedet vil der blive draget generelle konklusioner. &$0 9..&.- 7.7&, & $ & ' %)&
4 Antagelsen er implicit, at en (ikke nærmere definerbar) del af den dansksproglige fremgang i projektperioden kan relateres til den dialogiske oplæsning i de tre pædagogiske afdelinger og er afspejlet i ordforrådsundersøgelse 2. Ordforrådsmaterialet Der er anvendt et standardiseret materiale for at kunne sammenholde resultaterne med, hvad et barn med dansk som modersmål scorer i en given alder. Vel vidende at børn med dansk som andetsprog ikke har et ordforråd på dansk, der størrelsesmæssigt svarer til ordforrådet hos et barn med dansk som modersmål, bruges det pågældende materiale med den hensigt at vise, hvor stor en opgave børnene har, hvis de på lang sigt skal nå samme mål som deres kammerater med dansk som modersmål. Standardiseringen af det anvendte materiale findes i bilag 2. ( )( ' Aldersgruppe Spredning på de Gennemsnit 1. kvartil * børn standardiseringen er baseret på (antal point af 51 mulige) 3,0-3,5 år 3-33 point 15,6 point 11 point 3,6-3,11 år 6-44 point 21,2 point 14 point 4,0-4,5 år 9-44 point 25,8 point 21 point 4,6-4,11 år point 28,2 point 23 point 5,0 5,5 år point 33,3 point 30 point 5,6 5,11 år point 36,1 point 32 point 6,0 6,5 år point 37,1 point 32 point 6,6 7,0 år point 38,3 point 34 point 1. kvartilen er udregnet ved at sortere data og derefter finde det tal, som hhv. 25%, 50% og 75% af tallene er mindre end. Skema 2: Overodnet billede af børnenes ordforråd før og efter læsningen % * & * &, ( -# /-# Tallene dækker over 32 af de 41 børn. De resterende gik ikke længere i samme institutioner ved læsningens afslutning. %)&
5 29 (78%) af 37 børn havde ved undersøgelse 1 et ordforråd, der ligger under gennemsnittet for 3-3½-årige, dvs. under 15,6 point. 30 af 37 børn placerede sig ved undersøgelse 1 uden for spredningen for deres aldersgruppe i standardiseringen. Alle børn placerede sig før læseprojektet i 1. kvartil, jf. standardiseringen. Der ses en markant fremgang på ordforrådet hos børnene i projektperioden, når undersøgelserne før og efter læsningen sammenholdes. Fremgangen i ordforrådet hos de 32 børn varierer ved undersøgelse 2 fra 2-13 point og er i gennemsnit 7 point på 6 mdr. Fremgangen er derfor langt større end den forventede fremgang, jf. standardiseringen i skema 1, hvor den pointmæssige fremgang på 6 mdr. for 5-6-årige børn (5,0-5,5 5,6-5,11 år) forventes at være 2,8 point. Samtidig kan det konstateres, at de fleste børn fortsat har et ikke alderssvarende dansk målt på antal point. 9 af 32 børn har dog bevæget sig pointmæssigt fra en placering uden for til en placering inden for spredningen for deres aldersgruppe i standardiseringen. Størsteparten af børnene har flyttet sig fra en placering i den nedre ende til en placering i den øvre ende af 1.kvartil, hvorfor der er tale om et markant sprogligt ryk hos børnene ift. deres ordforråd. I overensstemmelse med ovenfor beskrevne resultater er der hos de interviewede en fælles oplevelse af, at børnene har flyttet sig mht. ordforrådet. Dagtilbudslederen oplever, at børnene via den dialogiske læsning er rykket mere, end de ellers ville, og iflg. hende er der også hos pædagogerne en oplevelse af sproglig fremgang. Interviewet med de to oplæsere bekræfter dette indtryk. En af de to siger uddybende, at det er svært at sige, på hvilke områder børnene har rykket sig mest. En god udtale kan snyde. Der skal ikke så meget sprog til at begå sig i en børnehave. På baggrund af de registreringer af manglende fremmøde og antal læsesessions, der foreligger, synes der ikke at være en sammenhæng mellem børnenes manglende fremmøde og deres sproglige udbytte 6. Dette umiddelbare fravær af sammenhæng kan bl.a. hænge sammen med, at der for det enkelte barn med et lille fremmøde er kompenseret for det manglende % 7;. &, %)&
6 fremmøde ved en intensiv læsning de dage, barnet har været til stede. Det mest afgørende i forhold til det konkrete projektudbytte antages derfor ikke at være barnets samlede fremmøde, men om det enkelte barn alt i alt har fået læst det antal bøger det antal gange, der er anbefalet i den dialogiske læsning. Samtidig er der naturligvis en række andre faktorer, der vil have haft en betydning for børnenes sproglige fremgang eller mangel på samme i projektperioden. Her tænkes på barnets generelle trivsel, herunder trivslen i familien, forældrenes understøtning af barnet sproglige udvikling mv. Det, der sikkert kan siges på baggrund af registreringen af manglende fremmøde og antal læsesessions er, at oplæsningen er foregået i forskelligt omfang. Derfor kan man ikke tale om én indsats i dagtilbuddet, idet man også må formode, at der er tale om tre forskellige måder at praktisere den dialogiske oplæsning på i de tre pædagogiske afdelinger. Alle steder dog med udgangspunkt i de samme principper. Ses opsummerende på de kvantitative indikatorer for børnenes sproglige fremgang i løbet af 6 mdr., kan man dokumentere tydelige resultater i form af en samlet set markant fremgang hos børnene ift. ordforråd. Det må antages, at antallet af gennemførte læsesessions har haft en betydning for det sproglige udbytte af læsningen. Som nævnt vurderes det dog ikke muligt på det givne grundlag at be- eller afkræfte denne tese. 5. Samlet konklusion vedr. dialogisk oplæsning # & 4- && 0 2)& &77 ; &%@ '< & & %)&
7 9..% &. &&. & & ). + - & (&< -. %. &- - 1 &.. & &. &., )+ #< -.& & '& - &. & (.&.. & & %)&
8 #.&. '<.. & -.,,.. - ' - &. - & -. &. %)&
9 6. Uddybende læsning A. Fakta om den dialogiske oplæsning -,..'4.AB. -0. ; 9..,2 #. #.9 -. &..- & 2 & &-.- & >.. ; %)&
10 - &,. * 7 E' E.CD. - B,. -.&- = 3 9 &7,.>?)>?+ E'E -.? # & >?. 3 >?. ) %)&
11 De kvalitative resultater I det følgende kommenteres på resultaterne af ordforrådsundersøgelse 2. Til det formål inddrages interviews med 2 pædagoger/oplæsere, dagtilbudslederen, den projektansvarlige sprogkonsulent samt den eksterne konsulent Jette Løntoft. Derudover inddrages en liste fra dagtilbuddets to sprogvejledere med positive effekter af den dialogiske oplæsning samt mødereferater fra løbende erfaringsmøder. Sprogligt udbytte Tages nu udgangspunkt i de interviewedes erfaringer fra projektet, menes oplæsningen at have haft effekt, hvad angår børnenes dansksproglige udbytte i øvrigt, dvs. ift. følgende områder: Sætningskonstruktion Iflg. den eksterne konsulent Jette Løntoft (JL) burde den dialogiske oplæsning have givet børnene øvelse i sætningskonstruktion, idet oplæserne iflg. hende er opfordret til at stille varierede spørgsmål i forbindelse med oplæsningen, så børnene har fået mulighed for at tilegne sig varierede konstruktioner. En af oplæserne mener da også, at der er kommet lidt mere sætning på, når børnene leger. Konkret er iagttaget, hvordan et barn er begyndt at opbygge længere sætninger, og hvordan et andet barn er begyndt at spørge mere. Beherskelse af strategi til omskrivning Iflg. JL har børnene ud over at have fået et øget forråd lært noget strategimæssigt og er konkret blevet bedre til at omskrive i sammenhænge, hvor de kender et begreb, men ikke målordet. Denne strategi viser en forståelse af et begreb/ord, selv om barnet altså endnu ikke behersker selve ordet og kan bruge det aktivt. Interesse for og glæde ved bøger Endnu iflg. JL er børnene i projektperioden blevet gode oplæsningslyttere, og der er enighed blandt de interviewede om, at børnene er blevet bedre til at koncentrere sig om at lytte, og at de gerne vil have læst op. De søger oplæsningsaktiviteten. Iflg. en af oplæserne har flere af børnene skullet vænne sig til oplæsningen, men er blevet helt vilde med den. Særligt en gruppe drenge havde i starten svært ved at koncentrere sig om at lytte; gad ikke være med, men er nu blevet meget mere trygge og er begyndt at byde ind. De er blevet meget spørgende og interesserede, mener den ene oplæser. Samstemmende mener sprogvejlederne at have iagttaget læseglæde hos børnene samt, at bøgerne nu bliver værdsat af børnene på en helt anden måde og behandlet væsentligt bedre end tidligere. )) %)&
12 Nuancering af sprogmiljøet i dagtilbuddet Iflg. sprogkonsulenten er sprogmiljøet påvirket positivt på flere måder : Der er bragt temaer ind via bøgerne. Herigennem får pædagoger og børn ord på og får formuleret sig. Derudover er der kommet fokus på sprog, og man lytter med skærpet opmærksomhed på børnenes sprog. Sprogkonsulenten mener således at have iagttaget, at der er kommet en fokusering på sproglig udvikling, som er rigtig gavnlig. Konkret menes resultatet af undersøgelse 1 at have været gavnlig for de pædagogiske ledere som middel til refleksioner over praksis i egen afdeling og som udgangspunkt for at tænke nyt. Om sprogmiljøet udtaler en pædagog: Vi er blevet endnu mere opmærksomme på at italesætte nærmest alting, f.eks. under spisningen. Det er mest de voksne, der er blevet mere opmærksomme ( ) Børnene spørger meget mere. Vil jo gerne tale om alt muligt. Samme indtryk har sprogvejlederne, der mener, at pædagogerne har fået en øget bevidsthed om at inddrage ord, vendinger og begreber fra bøgerne i den daglige dialog med børnene. Videre mener de, at der er kommet en øget bevidsthed om, hvilket niveau børnene må være på for at være alderssvarende, samt en bevidsthed om, at børnene gerne må stå lidt på tæer for at nå, og ikke mindst at man som voksen ikke kommer til at tale dansk light med børnene. JL mener i overensstemmelse hermed, at der er kommet en ny opfattelse hos pædagogerne af, hvilke ord man kan præsentere tosprogede børn for. Hos børnene har sprogvejlederne iagttaget en metasproglig bevidsthed, og at de er blevet mere bevidste om og spørger ind til ord, vendinger og begreber, de ikke forstår samt reflekterer over betydningen af ord. Desuden har de iagttaget, at børnene refererer til bøgernes univers, lige som dagtilbudslederen har iagttaget, at børnene er blevet bedre til at lege rollelege. Iflg. dagtilbudslederen er nogle [pædagoger] kommet til at tænke over, om de kan have været med til at stille for lave forventninger til børnene, jf. ovenfor. Hun oplever, at man i afdelingerne har været meget optaget af at få bøger til oplæsningen, der passer til børnenes alder. Opsummerende synes der altså at være opnået en række synlige sproglige effekter hos børnene ud over et øget ordforråd i projektperioden. I det følgende præsenteres kort det andet udbytte, der iflg. de interviewede er opnået som følge af oplæsningsprojektet. ) %)&
13 Andet udbytte af oplæsningen - for børnene, forældre og søskende Bog-/skoleparathed Der synes at være enighed blandt de interviewede om, at oplæsningen samlet set har haft en positiv betydning for børnenes læsetilegnelse og har givet en parathed ift. skolestart. Sprogkonsulenten i dagtilbuddet formulerer, at børnene har udviklet en bogparathed i forbindelse med oplæsningen, lige som dagtilbudslederen mener, at børnene vil være (mere) parate til den fælles oplæsning, der vil ske i 0.kl. Videre taler sprogkonsulenten om skoleparathed i form af en for-forståelse hos børnene ift. læsning som aktivitet. Hun mener, at børnene har fået kendskab til læsning som en kulturel aktivitet og refererer til en oplevelse af, at de har lyst til den. Samstemmende beretter JL om, hvordan børnene har fået fat i så abstrakte ting som over- og underbegreber, antonymbegrebet og mere konkret, at en bog har en forfatter og en illustrator. Iflg. en af de interviewede pædagoger har oplæsningen præsenteret børnene for en verden og et koncept, som de ikke kendte. At skulle koncentrere sig ( )..Børnene har en positiv forventning til det at få læst op. Det at blive draget af en bog er velkendt [når de starter i skole]. Kendskab til genrer Iflg. både JL og sprogvejlederne menes børnene at være blevet kompetente ift. udvælgelse af bøger. De to parter nævner hhv., at børnene har fået fornemmelse af, hvad en god bog er, og at de har tilegnet sig en evne til at omgås bøger. Endelig har børnene iflg. JL fået kendskab til forskellige typer litteratur og kan sondre mellem fakta og litteratur; nogle har måske fået en bevidsthed om det. Færre konflikter Som den eneste af de interviewede nævner dagtilbuddets leder, at konfliktniveauet i afdelingerne er faldet i projektperioden. Dette er dog iflg. hende en oplevelse, alle har. Børnene er blevet i stand til at håndtere konflikter med ord. Interesse fra forældre og søskende Blandt de interviewede er der enighed om, at oplæsningen har været positivt modtaget af forældrene. En af de to interviewede pædagoger oplever, at forældrene synes godt om læsningen, fordi det peger mod skole. Skole er jo noget centralt. I overensstemmelse hermed har dagtilbudslederen erfaret, at lærerdeltagelsen har været meget positivt modtaget af forældrene, fordi de er optaget af, at børnene skal i skole, og af at børnene lærer noget - af en rigtig lærer. En )' %)&
14 gevinst har desuden været, at de to lærere kender nogle af forældrene til børnene via søskende på skolen. En af de to pædagoger fortæller, at forældrene er begyndt at låne bøger med hjem, hvilket de iflg. dagtilbudslederen er glade for at have fået lejlighed til. Der er virkelig potentiale hos dem, mener hun og fortæller i øvrigt om flere forældre, der har givet udtryk for en oplevelse af, at deres børn et rykket sprogligt pga. af oplæsningen. Iflg. sprogvejlederne har hjemlån af bøger en afsmittende effekt på yngre søskende i hjemmet ift. læseglæde og det at blive læsevante. De har tilsvarende en oplevelse af, at børnene fortæller om bøgerne derhjemme. Opsamlende er der altså enighed blandt de interviewede og de to sprogvejledere om, at oplæsningen har ført en række øvrige positive effekter med sig. I det følgende samles op på de erfaringer, de interviewede og sprogvejlederne har gjort sig og de overvejelser, de har haft løbende ift. den dialogiske læsning som metode. Erfaringer med den dialogiske oplæsning, herunder om samarbejdet mellem dagtilbud og skole Blandt de interviewede er der enighed om, at oplæsningsprojektet har været udbytterigt, se kommentarer i det nedenstående. Opbakning til oplæsningen og overvejelser ift. metoden En af de to oplæsere siger, at hun er glad for at have været med fra starten. Videre siger den anden oplæser: Der kommer så meget ovenfra, og det kan godt give træthed, men det her [oplæsningen] var til at fordøje direkte. Samme pædagog har fokuseret på, at projektet har haft som sit primære formål at støtte nogle børn. Begge mener, at der i deres pædagogiske afdeling har været rigtig god opbakning (.) Det tydeligt, at der har været lagt kræfter i det. Det har været en vigtig ting. Vi er gået fra, selv om der har manglet folk. Det er klart, at der er dage, hvor vi ikke har fået det gjort. Dagtilbudslederen og sprogkonsulenten giver tilsvarende udtryk for en oplevelse af opbakning til projektet. Som sprogkonsulenten udtrykker det: Læsning er populært. Derfor havde hun også en forventning om, at pilotprojektet ville være salgbart, men også udfordrende. Det kræver tilvænning at skulle tænke så struktureret, som der er lagt op til med den dialogiske læsning. ) %)&
15 Denne oplevelse synes bekræftet af de deltagende oplæsere, hvoraf en siger: Det er ikke noget problem at skulle være ambitiøs, men man skal give os frihed til at udføre det. Det er vigtigt at bevare glæden. Samme pædagog siger: Det er meget fornøjeligt at komme til børn, der gerne vil have læst op. Det er fedt at få lov til sidde med en lille flok børn. Iflg. dagtilbudslederen var det lidt voldsomt med 3 bøger om ugen, hvorfor der også blev lagt en læsepause ind i skolernes efterårsferie. Alle interviewede udtrykker, jf. ovenfor, en positiv tilgang til metoden, om end de to interviewede oplæsere er lidt skeptiske ift. det, børnene forventes at kunne mestre. Her henvises konkret til fremmedord som homonymer og antonymer. Som en udtrykker det: Det virker underligt, at de skal kunne noget så abstrakt, når de ikke kan helt almindelige ord (.) kunstigt at skulle kunne de der flotte ord. Samtidig udtrykkes dog overraskelse over, hvor hurtigt det gik [for børnene] at fange konceptet. I de to oplæseres afdeling er man da også gået selektivt til værks, idet man ikke altid har prioriteret at nå alle punkter i forberedelsesfolderen, men har fokuseret på det, der spontant er opstået i læsesituationen. Særligt det med at gentage nye ord har været praktiseret meget her, idet børnene gerne har villet det. En af de to pædagoger fortæller, at der er lagt vægt på ikke at dræbe børnenes lyst til at få læst op ved at skulle følge anvisningerne til sprogarbejdet i tilknytning til oplæsningen. Samarbejde mellem daginstitution og skole Iflg. dagtilbudslederen har pilotprojektet kastet noget meget positivt af sig ift. samarbejdet mellem de tre daginstitutioner og Ellekærskolen. Der er kommet en større gensidig forståelse for de udfordringer, de respektive parter (skole og daginstitution) står overfor. Dagtilbudslederen roser de pædagogiske afdelinger for en positiv tilgang til samarbejdet med skolen. De interviewede pædagoger udtrykker sig da også positivt ift. samarbejdet med de to lærere. Praktiske forhold af betydning for oplæsningens effekter Endnu blandt de to interviewede pædagoger er der enighed om, at det er vigtigt med et rum, der er indrettet til læsningen. I deres afdeling har man undervejs fået indrettet et sådant rum, og det har givet ro til læsningen. Som en af dem siger: Man får læst dobbelt så meget i det rum. Udover det fysiske rum til oplæsningen nævner dagtilbudslederen vigtigheden af, at man i afdelingerne får skabt sig et tidsmæssigt rum til oplæsningen. Hun nævner vigtigheden af, at man får lavet en plan for oplæsningen, så man ikke får ), %)&
16 en oplevelse af, at den kommer til at blokere for andre vigtige ting. Det menes dog også at være lykkedes i afdelingerne, selv om det iflg. dagtilbudslederen har krævet tilvænning at skulle planlægge på den måde. Til sidst kan nævnes fremmødet hos børnene, som oplæserne også mener, er afgørende for udbyttet af læseprojektet. I deres afdeling menes der dog ikke at have været eksempler på børn med massivt fravær i perioden. Dog har et barn været meget væk pga. en flytning, men det var en, der kunne bære det. ) %)&
17 ) )& %)&
Beskrivelse af indsatsen Investering i børns fremtid
Beskrivelse af indsatsen Investering i børns fremtid Baggrund for indsatsen Et solidt sprogligt fundament i en tidlig alder er det bedste udgangspunkt børn kan få. Sproget er en afgørende faktor for både
Læs mereevaluering af Samarbejdet mellem skole og dagtilbud bærer frugt Børnene er blevet bedre til dialog. evaluering af Investering i børns fremtid
evaluering af Investering i børns fremtid Selv de små rødder har respekt for bøgerne. De kan sidde roligt og bladre i bøgerne Før tænkte vi tit, at børnene flagrede og ikke legede. Det gør vi ikke nu Samarbejdet
Læs mereBilag 2 - Opsamling på evaluering af indsatsområde sprog
I hvilken oplever I at mål er nået og effekter er opnået hos jer? MÅL: For børn -Børns sprog- og skriftsproglige udvikling skal år for år være i den bedst mulige progression I mindre I nogen I høj 3 10
Læs mereSprogarbejde i hele institutionen:
Sprogarbejde i hele institutionen: Sprog har stor betydning i vores pædagogiske arbejde på Fritidsinstitutionen ved Dyvekeskolen. Sprogarbejde er en del af den faglige bevidsthed i alt, hvad vi gør, da
Læs mereDialogisk oplæsning - og højtlæsningens betydning for børns sprogtilegnelse
Dialogisk oplæsning - og højtlæsningens betydning for børns sprogtilegnelse Hvorfor læse med børn? Den gode oplevelse æstetisk/litterær Hyggeligt og rart. Nærhed og fællesskab Litteratur og kultur Viden
Læs mere27/2010. Sejt at læse bøger. Af: Vibeke Bye Jensen
artikler leder noter opslagstavlen debat årg 27/2010 Sejt at læse bøger I Århus læser børn i 45 dagtilbud rigtig mange bøger. Et projekt med dialogisk oplæsning skal især give børn med dansk som andetsprog
Læs mereI VUGGESTUEN BØRNEREDEN
I VUGGESTUEN BØRNEREDEN Sprog er forudsætningen for at udtrykke sig og kommunikere med andre, og der findes mange forskellige sprog, som alle spiller en rolle i børns udviklingsproces, og som skal have
Læs mereDialogisk læsning. Dialogisk læsning - Sprogpakken.dk
Dialogisk læsning I modsætning til den traditionelle højtlæsning, hvor den voksne læser og barnet lytter, kræver dialogisk læsning, at den voksne læser på en måde, der skaber mere sproglig inter aktion
Læs mereLokal Sprog- og handleplan Daginstitutionen Sydbyen
Lokal Sprog- og handleplan Daginstitutionen Sydbyen En barndom vises ved, at vi er i stad til at blive det vi ikke er. (Lois Hozman). Med disse filosofiske ord har vi i Daginstitutionen Sydbyen udarbejdet
Læs mereGode ideer til oplæsning. Ishøj Kommune 1
Gode ideer til oplæsning Ishøj Kommune 1 Gode ideer til oplæsning: 0-3 årige Gør det kort Helt små børn kan kun koncentrere sig i kort tid. Når dit barn ikke gider mere, så stop. 5 minutter er lang tid
Læs mereVelkommen til Skåde Dagtilbud hvor sproget danner basis for venskaber og læring
S P R O G I S K Å D E D A G T I L B U D Velkommen til Skåde Dagtilbud hvor sproget danner basis for venskaber og læring I Skåde Dagtilbud er det en sprogvejleder og en sprogpædagog fra hver afdeling, der
Læs merestimulering i Valhalla
Arbejdet med sproglig Indsæt billede Det præcise mål skal være 14,18 x 19 cm. og skal være placeret lige over grafikken stimulering i Valhalla (det grønne) Udarbejdet af Karina Bohmann Veilbæk Sprogansvarlig
Læs merefor Dagtilbuddet Skovvangen
Sprogpjece for Dagtilbuddet Skovvangen Sprogpjece for Dagtilbuddet Skovvangen Denne sprogpjece er udarbejdet af Dagtilbuddet Skovvangens sprogudvalg. Udvalget består af pædagoger og sprogvejledere fra
Læs mereSMTTE-MODEL SPROG OG KOMMUNIKATION Det jeg siger og det jeg gør Pædagogisk tema foråret 2014
SMTTE-MODEL SPROG OG KOMMUNIKATION Det jeg siger og det jeg gør Pædagogisk tema foråret 2014 Sammenhæng Sprog er grundlæggende for at kunne udtrykke sig og kommunikere med andre. Igennem talesprog, skriftsprog,
Læs mereBANDHOLM BØRNEHUS 2011
PÆDAGOGISKE LÆREPLANER 3. TEMA: Sproglige kompetencer. BANDHOLM BØRNEHUS 2011 Der er mange sprog som eksempelvis nonverbalt sprog, talesprog, skriftsprog, tegnsprog, kropssprog og billedsprog. Igennem
Læs mereSPROG HANDLEPLAN I DAGPLEJEN
Egedal kommunale Dagpleje Ro til nærvær - Tid til udvikling Revideret jan 2016 SPROG HANDLEPLAN I DAGPLEJEN Målgruppe: I dagplejen har vi børn fra 0-2,11 år Når de små børn starter i dagplejen, er deres
Læs mereOvergangen mellem daginstitution, skolesproggrupper og skole for tosprogede børn.
Overgangen mellem daginstitution, skolesproggrupper og skole for tosprogede børn. Målgruppen er børn, der har modtaget 4a støtte Vedlagte skema er udarbejdet i samarbejde mellem Børn og Unge-afdelingen
Læs mereLæreplaner Børnehuset Regnbuen
Læring i Børnehuset Regnbuen. Læreplaner Børnehuset Regnbuen Læring er: Læring er når børn tilegner sig ny viden, nye kompetencer og erfaringer. Læring er når barnet øver sig i noget det har brug for,
Læs mereSkema til evaluering af specifik indsats i et tema i henhold til lov om læreplaner
Skema til evaluering af specifik indsats i et tema i henhold til lov om læreplaner Der udfyldes et evalueringsskema pr. tema pr. aldersgruppe. Institutionens navn: Maglehøj Målgruppe: 3-5 år Antal børn:
Læs mereLidt om sprog i Malling Dagtilbud.
Lidt om sprog i Malling Dagtilbud. I det følgende kan du læse noget om baggrunden for at der i løbet af de senere år er kommet mere og mere fokus på børns sproglige udvikling og om, hvilke tiltag der sat
Læs mereBØRNS SPROGTILEGNELSE
BØRNS SPROGTILEGNELSE Når vi ønsker at give børn mulighed og behov for at tilegne sig et stort sprog, skal vi i kommunikative sammenhænge udfordre dem sprogligt og ikke stimulere dem. Sprogtilegnelse er
Læs mereSprogvurdering. i Vesthimmerlands Kommune dagtilbud
Sprogvurdering Sprogvurdering i Vesthimmerlands Kommune dagtilbud 1 Kære forældre Kommunerne har i henhold til Dagtilbudsloven 11 ansvar for, at der foretages en sprogvurdering af børn i alderen 3 år,
Læs mereProcesværktøj om trivsel
Procesværktøj om trivsel www.samarbejdefortrivsel.dk Procesværktøj om trivsel Introduktion Det kan styrke dagtilbuds arbejde med børns trivsel, hvis I som personalegruppe, legestuegruppe eller bestyrelse
Læs mereSPROGVURDERING OG AF 3-ÅRIGE
SPROGVURDERING OG SPROGStimulering AF 3-ÅRIGE indhold SIDE 3 SIDE 5 SIDE 6 SIDE 8 SIDE 8 SIDE 10 SIDE 11 SIDE 12 SIDE 12 SIDE 14 SIDE 14 SIDE 16 SIDE 18 SIDE 20 kære forældre som forælder... Man har også
Læs mereBarnets alsidige personlige udvikling - Toften
Barnets alsidige personlige udvikling - Toften Sammenhæng Børns personlige udvikling sker i en omverden, der er åben og medlevende. Børn skal opleve sig som værdsatte individer i betydende fællesskaber.
Læs mereSprog er nøglen til verden
HVORFOR ER SPROGET VIGTIGT? LIDT OM DEN SPROGLIGE UDVIKLING, OG HVORDAN VI ARBEJDER MED AT GIVE ALLE, BÅDE ET- OG TOSPROGEDE BØRN DET BEDSTE AFSÆT I DERES SPROGLIGE UDVIKLING. Sprog er nøglen til verden
Læs mereNOVAS PÆDAGOGISKE LÆREPLAN
NOVAS PÆDAGOGISKE LÆREPLAN Distrikt Nord 23-08-2018 Indhold Det fælles pædagogiske grundlag.. 3 Det fælles tværgående mål. 3 Vi arbejder med et fysisk, psykisk og æstetisk børnemiljø. 5 Vi samarbejder
Læs mereDagtilbudsområdet Tilsyn 2013
Dagtilbudsområdet Tilsyn 2013 Børnehaven Rømersvej Deltagere: Pædagoger Heidi Bødker, Dorte Nielsen, Leder Lene Mariegaard, dagtilbudschef Jørn Godsk, konsulent Lene Bering. Sprogpakken Beskriv hvorledes
Læs mereUddannelsesplan. for studerende i Dussen på Langholt Skole. Velkommen.
Uddannelsesplan for studerende i Dussen på Langholt Skole. Velkommen. Rigtig hjertelig velkommen som studerende i Idrætsdussen på Langholt Skole. Det er altid en glæde at byde studerende velkommen i vores
Læs mereOm at indrette sproghjørner
Om at indrette sproghjørner - og om lederarbejdet i sprogarbejdet Edith Ravnborg Nissen Forudsætninger for en god samtale den gode rollemodel Det sociale miljø har stor betydning for barnets deltagelse
Læs mereIndledning. Biblioteket
DIALOGISK LÆSNING Denne folder er lavet til pædagoger, der vil udvikle børns sprog gennem dialog. Folderen tager udgangspunkt i det praksisnære og er tænkt som inspiration til arbejdet med dialogisk læsning.
Læs mereLæsning i indskolingen
Læsning i indskolingen Læseudviklingsskema LUS Søvind Skole børn og unge Kære forældre Dit barn får læseundervisning i skolen. Men som forælder er du en hovedperson, når dit barn lærer at læse. Børn lærer
Læs mereLæsning og skrivning i 1. og 2. klasse
Læsning og skrivning i 1. og 2. klasse Center for Skoler og Dagtilbud Kære forælder Børn begynder i skolen og glæder sig til at lære at læse. Dit barn glæder sig sikkert også til at lære at læse og få
Læs mereBarnets sproglige udvikling fra 3-6 år
Barnets sproglige udvikling fra 3-6 år Indholdsfortegnelse Forord Forord 3 1. Samspil 4 2. Kommunikation 6 3. Opmærksomhed 8 4. Sprogforståelse 10 5. Sproglig bevidsthed 12 6. Udtale 14 7. Ordudvikling
Læs mereSlagelse Kommune Sprogvurdering og sprogstimulering af tosprogede småbørn
Slagelse Kommune Sprogvurdering og sprogstimulering af tosprogede småbørn Information til forældre Center for Dagtilbud Nordbycentret 2012 Sprogvurdering og sprogstimulering af tosprogede børn Hvorfor
Læs mereSpørgeskemaet er udsendt til 46 dagplejepædagoger samt dagtilbud- og afdelingsledere, hvoraf 34 har svaret (samt 1 delvis besvaret).
1 Indledning På baggrund af øget fokus på målbarhed vedrørende ydelser generelt i Varde Kommune har PPR formuleret spørgsmål i forhold til fysio-/ergoterapeut og tale-/hørekonsulenternes indsats på småbørnsområdet
Læs mereSMITTE-beskrivelse af fokus: Sammenhænge mellem dagtilbud og skole
SMITTE-beskrivelse af fokus: Sammenhænge mellem dagtilbud og skole SAMMENHÆNG Baggrund og forudsætninger EVALUERING Registrering og vurdering MÅL Hvad vil vi opnå? TEGN Hvordan kan vi se at vi er på vej
Læs mereTal med dit barn 3-6 år. - gode råd til forældre om sprogstimulering af børn
Tal med dit barn 3-6 år - gode råd til forældre om sprogstimulering af børn Dit barns sprog Dit barns sproglige udvikling starter før fødslen og udvikles livet igennem. Når du bevidst bruger sproget i
Læs mereTROLDEBOS PÆDAGOGISKE LÆREPLAN
TROLDEBOS PÆDAGOGISKE LÆREPLAN Distrikt Nord 23-08-2018 Indhold Det fælles pædagogiske grundlag.. 3 Det fælles tværgående mål. 3 Vi arbejder med et fysisk, psykisk og æstetisk børnemiljø. 5 Vi samarbejder
Læs mereialogisk læsning hvordan?
Lotte Salling ialogisk læsning hvordan? Dialogisk læsning_indmad.indd 1 11/09/09 8:17:25 I ndhold Introduktion til dialogisk læsning...5 Otte gode grunde til at aktivere børn i oplæsningen....9 Oplæsning
Læs mereGenerelt om klasse(indskoling)
Færdigheder ved skoleårets afslutning: Generelt om 0.-3. klasse(indskoling) Ved slutningen af børnehaveklasseåret har eleven fået den viden og de færdigheder, der skal gøre eleven i stand til at: være
Læs mereLæsning og skrivning i 1. og 2. klasse
Læsning og skrivning i 1. og 2. klasse Center for Skoler og Dagtilbud Kære forælder Børn begynder i skolen og glæder sig til at lære at læse. Dit barn glæder sig sikkert også til at lære at læse og få
Læs mereLæsning og skrivning i 1. og 2. klasse
Læsning og skrivning i 1. og 2. klasse BØRN & UNGE Kære forælder Børn begynder i skolen og glæder sig til at lære at læse. Dit barn glæder sig sikkert også til at lære at læse og få dejlige oplevelser
Læs mereSkema til evaluering af specifik indsats i et tema i henhold til lov om læreplaner
Institutionens navn: Slotsgårdens Naturinstitution Målgruppe: Antal børn: 14 Tema: (Gør det tema der skrives om fed) Personlig udvikling Sociale kompetencer Sprog Krop og bevægelse Natur Kulturelle udtryksformer
Læs mereFatkaoplysninger. Integreret daginstitution Børnegården Blomstrergangen 71 6771 Gredstedbro. Telefon 76169441
1 Indholdsfortegnelse Fatkaoplysninger... 3 Indsatsområder 2013... 4 Sprog... 5 Vidensstrategi / science... 8 Kunstneriske udtryksformer i et konstruktionsperspektiv... Krop og bevægelse... 2 Fatkaoplysninger
Læs mereAt lære at læse er et fælles ansvar!
Bilag 1 LÆSE- SKRIVE PARAT -GIV DIT BARN EN GOD SKOLESTART At lære at læse er et fælles ansvar! Til forældrene i indskolingen. Giv dit barn en god start -at læse Det er i skolen barnet skal have sin læse-
Læs mereDagtilbudsområdet Tilsyn 2013
Dagtilbudsområdet Tilsyn 2013 Børnehuset Petra Deltagere: Pædagoger Anne Thomsen, Marianne Secher, leder Marianne Krogh, dagtilbudschef Jørn Godsk, konsulent Lene Bering Sprogpakken Beskriv hvorledes I
Læs mereOVERORDNEDE RAMMER FOR ARBEJDET MED DE SEKS LÆREPLANSTEMAER
OVERORDNEDE RAMMER FOR ARBEJDET MED DE SEKS LÆREPLANSTEMAER Overordnede læringsmål Inklusion i det omfang det enkelte barn kan magter det! Der arbejdes med læreplanstemaer på stuerne om fredagen. De 3
Læs mere05-02-2012. Introduktion. Introduktion. Introduktion. Læs sammen med børn Dialogisk læsning skaber mere sproglig interaktion ved
Introduktion Fra oplæsning til dialogisk læsning Oplæsning: Opæs tidlige geundersøgelser desøgese har vist, s,at traditionel opæs oplæsning ger godt fordi der er samvær med voksne det skaber fælles opmærksomhed
Læs mereLæreplan for vuggestuegruppen
Læreplan for vuggestuegruppen Sociale Kompetencer Fra 0 3 år er det børnenes styrke at: udtrykke egne følelser vise omsorg for andre at vente på tur at dele med andre at låne ud til andre at lege med andre
Læs mereUdsatte børn i dagtilbud Kommunefortælling fra Randers kommune
Udsatte børn i dagtilbud Kommunefortælling fra Randers kommune 1. Hvad var problemstillingen/udfordringen som I gerne ville gøre noget ved? (brændende platform) Begrundet i gode erfaringer fra tidligere
Læs mereTilbud om sprogvurdering af dit 3-årige barn
Center for Dagtilbud 2008 Tilbud om sprogvurdering af dit 3-årige barn - Børn i daginstitution Indhold Kære Forældre... 3 Hvorfor nu sprogvurdering?... 5 Sprogvurdering hvordan foregår det?... 6 Sprogunderstøttende
Læs mereSPROGVURDERING OG SPROGSTIMULERING AF 3-ÅRIGE
SPROGVURDERING OG SPROGSTIMULERING AF 3-ÅRIGE 3 INDHOLD KÆRE FORÆLDER SIDE 03 SIDE 05 SIDE 06 SIDE 08 SIDE 08 SIDE 10 SIDE 11 SIDE 12 SIDE 12 SIDE 14 SIDE 14 SIDE 16 SIDE 18 SIDE 20 KÆRE FORÆLDER SOM FORÆLDER
Læs mereMINI-SØHULEN LÆRINGSMÅL
MINI-SØHULEN LÆRINGSMÅL Mini-Søhulen Børnene har i overgangen fra børnehave til Mini-Søhulen brug for en pædagogik, der kan bygge bro mellem de to verdener. De to verdener er forskellige i forhold til
Læs mereHvordan arbejder I med læring for 0-2-årige børn?
Hvordan arbejder I med læring for 0-2-årige børn? Med dialogkortene du nu har i hånden får du mulighed for sammen med kollegaer at reflektere over jeres arbejde med de 0-2-årige børns læring. Dialogkortene
Læs mere2 Indsats i forhold til tosprogede småbørn 21. 3 Sprogsyn og de mange intelligenser 26. Sproganvendelse, sprogforståelse og talen 36
Indhold Forord 11 Del 1 Om sprogudvikling og sproglige vanskeligheder 15 1 Tidlig indsats 17 2 Indsats i forhold til tosprogede småbørn 21 3 Sprogsyn og de mange intelligenser 26 4 Den sproglige udvikling
Læs mereNår mor og far taler andre sprog end dansk
Hvor kan du få yderligere oplysninger? Slagelse Kommune Litteratur anvendt i pjecen Når mor og far taler andre sprog end dansk Elaine Weitzman og Janice Greenberg: Sprog i samspil En praksisnær guide til
Læs mereMål- og statuspapir for familieplads. Fælles arbejdspapir for forældre og pædagoger i familiepladsinstitutioner
Mål- og statuspapir for familieplads Fælles arbejdspapir for forældre og pædagoger i familiepladsinstitutioner Barnets navn Barnets nærmeste familie: forældre / søskende Barnets øvrige netværk venner /
Læs mereMINI-SØHULEN LÆRINGSMÅL
MINI-SØHULEN LÆRINGSMÅL Velkommen i Mini-Søhulen! Vi håber, I finder jer til rette og føler jer vel modtaget - vi er spændte og forventningsfulde, og glæder os til at se jer. Anni Iversen 01-03-2013 Side
Læs mereBørnehaven Grønnegården
Børnehaven Grønnegården 1 Indholdsfortegnelse Fatkaoplysninger... 3 Indsatsområder 2014... 4 Sprog Dagtilbuddets opgave er, at fremme børnenes læring i forhold til de overordnede læringsmål, inden for
Læs mereArtikel (dagtilbud): Hvad skal vi samarbejde om og hvordan?
Artikel (dagtilbud): Hvad skal vi samarbejde om og hvordan? Planlægning af forældremøde med udgangspunkt i et af læreplanstemaerne Skrevet af: Ulla Kofoed, lektor, UCC 11.05.2017 Forældresamarbejde er
Læs mereNote fra Slangerup Børnehave
Note fra Slangerup Børnehave Vi har i vores evaluering af de pædagogiske læreplaner, måtte erkende at vores mål omkring flere af temaerne ikke er blevet gennemført. Det skyldes at vi har været optaget
Læs meremmer for sprogarbejde i dagtilbud i Rudersdal Kommune
Side 1 af 5 Børneområdet 31.10.2011 (revideret okt.2012) Mål og ramme r mmer for sprogarbejde i dagtilbud i Rudersdal Kommune Ifølge dagtilbudsloven har kommunalbestyrelsen ansvaret for, at der gennemføres
Læs mereEvaluering af indsatsområder2015/16
Evaluering af indsatsområder2015/16 1 Indholdsfortegnelse Faktaoplysninger... 3 Fokusområder 2015-2016... 4 Udmeldt indsatsområde: Digital læring 2015-2016... 5 Eget fokusområde: Sprog... 7 Eget fokusområde:
Læs mereFatkaoplysninger. Institutionens navn. Adresse. Telefonnummer. Hjemmeside. Leder Daglig pædagogisk leder Daglig pædagogisk leder. Navn.
1 2 Indholdsfortegnelse Fatkaoplysninger... 4 Indsatsområder 2013... 5 Sprog Dagtilbuddets opgave er, at fremme børnenes læring i forhold til de overordnede læringsmål, inden for sprog.... 6 Science -
Læs mereLæsning og skrivning i 3. og 4. klasse
Læsning og skrivning i 3. og 4. klasse BØRN & UNGE FAKTA Læse- og skriveudvikling De fleste børn kan i starten af 3. kl. bruge bogstavernes lyd, når de læser, og de kan forstå, hvad de læser. De fleste
Læs mereOrientering om Familieinstitutionen. Familieinstitutionens idegrundlag, opbygning og metode
Orientering om Familieinstitutionen Familieinstitutionens idegrundlag, opbygning og metode Projektet er et pilotprojekt og afsluttes i sommeren 2007. Projektet er direkte inspireret af metoder fra et familieinstitut
Læs mereÅrsplan for dansk 2017/2018. Fagformålet jf. nye forenklede mål 2014:
Fagformålet jf. nye forenklede mål 2014: Eleverne skal i faget dansk fremme deres oplevelse og forståelse af litteratur og andre æstetiske tekster, fagtekster, sprog og kommunikation som kilder til udvikling
Læs mereDragør Kommune KVALITETSRAPPORT FOR DAGTILBUDSOMRÅDET
KVALITETSRAPPORT FOR DAGTILBUDSOMRÅDET 2018 INDHOLDSFORTEGNELSE INDLEDNING... 2 SAMMENFATTENDE HELHEDSVURDERING... 3 DIALOGPROFIL... 4 Børnenes kompetencer... 5 Børnenes trivsel... 7 Børnenes sundhed...
Læs mereSikker Start i Dagtilbud
Sikker Start i Dagtilbud Med fokus på sproget side 1 af 28 Præsentation Vores fælles grundlag Sprog - hvad er det? הפש Sprogtilegnelse Tosprogethed Sprogstimulering Forældresamarbejdet side 2 af 28 VORES
Læs mereBørnehaven Sønderled Her skaber vi rammerne for et godt børneliv..
Det pædagogiske grundlag i Børnehaven Sønderled Udarbejdet Februar 2016 1 Det pædagogiske grundlag i Børnehaven Sønderled Børnehavelivet er en stor del af et barns liv. De tilbringer mange timer i hænderne
Læs mereDet gode børneliv i vores børnehave. Vi ønsker at alle vores børn trives og har det godt i Kollerup Børnehus. Derfor arbejder vi med.
Det gode børneliv i vores børnehave. Vi ønsker at alle vores børn trives og har det godt i Kollerup Børnehus. Derfor arbejder vi med. Mål. Hvad skal vores børn have mulighed for at opnå. Voksne der kan
Læs mereLæsning i indskolingen Læseudviklingsskema LUS
Du kan hjælpe barnet på vej ved at Skrive og læse: Huskesedler Ønskesedler Invitationer Postkort og mails Madopskrifter Undertekster i TV Skilte og reklamer Feriedagbog Bøger, gerne de samme igen og igen
Læs mereOm at indrette sproghjørner
Om at indrette sproghjørner - og om lederarbejdet i sprogarbejdet Edith Ravnborg Nissen Fra læseføl til læsehest Principper for interaktion Det er vigtigt, at pædagogen reflekterer over, hvordan han/hun
Læs mereGimsing dagtilbud 2013 Pædagogiske læreplaner Sprog
Gimsing dagtilbud 2013 Pædagogiske læreplaner Sprog Det talte sprog kan være mangfoldigt. Det er vigtigt at være bevidst om alle facetter i sprogets verden, som eksempelvis det nonverbale sprog, talesprog,
Læs mereDin tilfredshed med institutionen
Din tilfredshed med institutionen a. Jeg er samlet set tilfreds med mit barns dag/fritidstilbud b. Der er et godt samarbejde mellem os og pædagogerne c. Jeg bliver taget med på råd i beslutninger (f.eks.
Læs mereSMTTE Pædagogisk læreplan via Strategi for læring i Torsted
Afdeling: Malurt Udfyldt af gruppe: Græsrødder Dato: 20-2-2106 SMTTE Pædagogisk læreplan via Strategi for læring 2015-16 i Torsted Børns lyst og motivation til at lære Læring: Fokus: Samling af børnegrupper.
Læs mereER MIT BARN KLAR TIL SKOLE?
ER MIT BARN KLAR TIL SKOLE? At skulle starte skole kan være en stor omvæltning for både jer og jeres børn. I forældre har måske tanker som er mit barn nu skoleparat og hvad skal han/ hun egentlig kunne,
Læs mereAktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan Sprog 3-6 år
Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan 2016-2018 Sprog 3-6 år 1. Fakta 1.1. Navn på børnehus/dagplejegruppe 1.2. Aktionslæringsperiode: 1.3. Navne på deltagere i det professionelle læringsfællesskab
Læs mereJuni 2012 GEMSEVEJENS REVISION AF DEN PÆDAGOGISKE LÆREPLAN SPROG OG SOCIALE KOMPETENCER GARTNERVEJENS BØRNEHUSE
Juni 2012 GEMSEVEJENS OG GARTNERVEJENS BØRNEHUSE REVISION AF DEN PÆDAGOGISKE LÆREPLAN SPROG OG SOCIALE KOMPETENCER Revision af Den Pædagogiske Læreplan Nedenstående revision er af den pædagogiske læreplan
Læs mereDet kommende børnehavebarns sprog og overgang til børnehave.
Nyhedsbrev 0-3 år, nr. 8, marts 2010 Børn og Unge, Videncenter for Integration Det kommende børnehavebarns sprog og overgang til børnehave. 1. Læringsmål og indikatorer for barnet på vej mod de 3 år 2.
Læs mereKREATIVITET - OG FILOSOFI
P r o j e k t 2 01 2. 1 O k t. 1 2 fe b. 1 3 KREATIVITET - OG FILOSOFI Dagtilbuddet Riisvangen i samarbejde med Louise NabeNielsen Hvor skal vi hen? Opsamling - konklusioner Vidensdeling Evaluering Næste
Læs mereTilst Skole. Informationsmøde 2014
Tilst Skole Informationsmøde 2014 Dagens program 1. Tilst Skole hvem er vi? 2. Overgang fra børnehave til skole hvordan gør vi? 3. Er mit barn skoleparat? 4. Hvad er med til at skabe en god skolegang?
Læs mereAktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan
Aktionslæringsskema del af pædagogisk læreplan 2016-2018 1. Fakta 1.1. Navn på børnehus/dagplejegruppe 1.2. Aktionslæringsperiode: 1.3. Navne på deltagere i det professionelle læringsfællesskab omkring
Læs mereTjørring Skole gode overgange
Der er mange overgange i et barns forløb fra børnehave til skole og videre op gennem skolens afdelinger. Tjørring Skole har i dette projekt fokus på hvordan pædagoger og børnehaveklasseledere kan samarbejde
Læs mereKrone 1 s evaluering af Københavns Kommunes pejlemærker 2015
Krone 1 s evaluering af Københavns Kommunes pejlemærker 2015 Sprogindsatsen muligheder gennem sprog Sammenhæng også i overgange Krav om refleksion og metodisk systematik i den pædagogiske praksis Sprogindsatsen
Læs mereVision for alle børn og unges læring, udvikling og trivsel
Vision for alle børn og unges læring, udvikling og trivsel Visionens tre kerneområder Læring Udvikling Trivsel Børn og unges alsidige og personlige udvikling Vision for alle børn og unges læring, udvikling
Læs mereAnerkendelse. Vi møder barnet for det de er, frem for det de kan, har med eller har på.
Anerkendelse I forhold til Børn Vi bruger trivselslinealen, tras, trasmo, sprogvurdering, SMTTE, mindmapping som metode for at møde barnet med et trivsels- og læringsperspektiv. Vi skal være nysgerrige
Læs mereLæsning og skrivning i 3. og 4. klasse
Læsning og skrivning i 3. og 4. klasse Center for Skoler og Dagtilbud FAKTA Læse- og skriveudvikling De fleste børn kan i starten af 3. kl. læse og forstå lette aldersvarende tekster, dvs. tekster, hvor
Læs mere5-åriges trivsel i fællesskaber Evaluering af målsætningen om inklusion Dagtilbudsområdet 2014
5-åriges trivsel i fællesskaber Evaluering af målsætningen om inklusion Dagtilbudsområdet 2014 Evalueringen består af en analyse af spørgeskemabesvarelser fra 45 børn i Varde Kommunes dagtilbud, omhandlende
Læs mereIndholdsfortegnelse Fejl! Bogmærke er ikke defineret. Fejl! Bogmærke er ikke defineret. Fejl! Bogmærke er ikke defineret.
1 2 Indholdsfortegnelse Faktaoplysninger... Fejl! Bogmærke er ikke defineret. Indsatsområder 2013... 5 Sprog Dagtilbuddets opgave er, at fremme børnenes læring i forhold til de overordnede læringsmål,
Læs mereStrategi for læring Daginstitution Torsted
2016-2017 SMTTE Pædagogisk læreplan via 2016-17 i Torsted Børns lyst og motivation til at lære Læring: Fokus: Samling af børnegrupper Børn i dagtilbud opnår almen dannelse Inklusion: Fokus: Hjælpsomhed
Læs merePædagogisk læreplan. Gældende for de 3 4 årige på Mariehønsene og Solstrålen. Udarbejdet af Mie, Parimalam, Lea og Susanne. 2009 til 2011.
Tema 1. Barnets alsidige personlige udvikling Pædagogisk læreplan. Gældende for de 3 4 årige på Mariehønsene og Solstrålen. Udarbejdet af Mie, Parimalam, Lea og Susanne. 2009 til 2011. Overordnede mål
Læs mereBilag 4 - Opsamling på evaluering af indsatsområde - Overgange
I hvilken oplever I at mål er nået og effekter er opnået hos jer? MÅL for indsatsen med sammenhæng i børns overgang fra hjemmet til dagtilbud, fra dagpleje til børnehaven og i mellem grupperne i 0-6 års
Læs mereMål og ramme. mmer for sprogarbejde i dagtilbud i Rudersdal Kommune. Børneområdet (revideret juli 2014)
Mål og ramme r mmer for sprogarbejde i dagtilbud i Rudersdal Kommune Børneområdet 31.10.2011 (revideret juli 2014) Ifølge dagtilbudsloven har kommunalbestyrelsen ansvaret for, at der gennemføres en sprogvurdering
Læs mereDet fællesskabende møde. om forældresamarbejde i relationsperspektiv. Artikel af cand. psych. Inge Schoug Larsen
Det fællesskabende møde om forældresamarbejde i relationsperspektiv Artikel af cand. psych. Inge Schoug Larsen Lysten til samarbejde udvikles gennem oplevelsen af at blive taget alvorligt og at have indflydelse
Læs mereBØRNEHUSET SYDS. Indhold. Børnehuset Karlsvognen Det fælles pædagogiske grundlag.. 3. Det fælles tværgående mål. 3
BØRNEHUSET SYDS Børnehuset Karlsvognen 07-03-2019 Indhold Det fælles pædagogiske grundlag.. 3 Det fælles tværgående mål. 3 Vi arbejder med et fysisk, psykisk og æstetisk børnemiljø. 5 Vi samarbejder med
Læs mereLæsning og skrivning i børnehaveklassen
Læsning og skrivning i børnehaveklassen Center for Skoler og Dagtilbud Kære forælder Gensidige forventninger Børn begynder i skolen med store forventninger om at lære at læse. Som forælder har du sikkert
Læs mereBørnehaven Grønnegården 2016
Børnehaven Grønnegården 2016 1 Indholdsfortegnelse Fatkaoplysninger... 3 Indsatsområder 2016... 4 Sprog Dagtilbuddets opgave er, at fremme børnenes læring i forhold til de overordnede læringsmål, inden
Læs mere