Undervisningsbeskrivelse

Transkript

1 Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Maj-juni, 2011/12 Institution Voksenuddannelsescenter Frederiksberg VUF Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) HFe Billedkunst B Jørgen Fog Hold Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Titel 2 Titel 3 Titel 4 Titel 5 Titel 6 Titel 7 Titel 8 Titel 9 Fotografiet i billedkunsten Fra gadekunst til monumenter Landskabet som verdensbillede Om skulptur og skulpturoplevelse Arkitektur uden grænser Ind i billedet og tilbage igen De moderne "ismer" Kunsten og virkeligheden - kunsten og hverdagen Eksamensprojekt Side 1 af 13

2 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 1 Fotografiet i billedkunsten Kort introduktion til fotografiet (egen tekst) ca. 4 s. Mette Sandbye: Det iscenesatte fotografi. Rævens Sorte Bibliotek (Indledningen) 4 s. 1990ernes refleksive realisme, Wolfgang Tillmans (Mette Sandbye: Kedelige billeder, Fotografiets snapshotæstetik. Rævens Sorte Bibliotek 2007). ca. 27 s. Powerpoint præsentationer: portrætfotografiet.ppt Omfang 5 x 4 á 50min = 20 lektioner (9%) Forløb hvor der arbejdes med fotografiet som gengivelse. Vi undersøger hvordan en række fotografer har anvendt fotografiet som virkelighedsgengivelse i billedkunsten, og hvordan mediets muligheder og rammer er blevet udfordret. Kursisterne arbejder selv med at lave fotografier ud fra de genrer vi tager afsæt i. Formålet var at få en introduktion og indgangsvinkel til forskellige virkelighedsgengivelser, som optræder i fotografiet. Gennem praktiske øvelser selv at afprøve og eksperimentere med den fotografiske gengivelse. Desuden at blive i stand til at kommunikere omkring emnet på et godt fagligt niveau. Praktiske øvelser: Fremstilling af fotos/fotoserier ud fra genrerne Det objektive fotografi Det iscenesatte fotografi Snapshotfotografiet Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning (introduktioner, powerpoint præsentationer etc.). Gruppe- og pararbejde med praktisk/teoretiske visualiseringsøvelse (objective portrætfotos og iscenesat fotografi) Individuel visualiseringsøvelse (snapshotfotografi) Fremlæggelser I klassen (teoretisk gruppeøvelse). Hjemmearbejde. Side 2 af 13

3 Titel 2 Fra gadekunst til monumenter Kernestof: Åbn dine øjne København, fra Dansk Gadekunst (red. Lasse Korsemann Horne 2011) Sanne Kofod Olsen: Hverdagens æstetik s.1-4 Billedkunst -metode,kronologi,tema: s.15-17, s.27-28, s.29-30, s Powerpoint præsentationer: passager i moderne skulptur.ppt Supplerende stof: Folder og kort uddelt i forbindelse med gadekunst udstillingen Walk this way, KØS. Nørrebro Bladet Nordvest: artikel om Shepard Fairey Omfang 7 x 4 á 50min = 28 lektioner (12%) Et undervisningsforløb med afsæt i udstillingen Walk This Way på Køge Skitsesamling (KØS), hvor vi i undersøgte og arbejdede med kunst i det offentlige rum. Udstillingen dannede udgangspunkt, og var med til at give et indblik i de særlige processer og problemer, der knytter sig til at skabe kunst i det offentlige rum. Vi undersøgte de vidt forskellige intentioner, som kunst i det offentlige rum har haft til forskellige tider, og de midler der har været anvendt. Formålet med forløber var, at kurststerne tilegnede sig nogle af fagets analytiske metoder i forbindelse med de forskellige visuelle udtryk, at de lærte at anvende brugbare metoder til analysen alt efter hvad man undersøger. Desuden at de tilegnede sig viden om udvalgte kunsthistoriske perioder, herunder samtidskunst, samt at de opnåede øvelse i at kommunikere på et fagligt godt niveau om kunsten fra disse perioder. Væsentligste arbejdsformer Ekskursion til udstillingen Walk this way, KØS, og øvelser i forbindelse med (opgaveark, grupper) Stenciløvelse. (Stencil graffiti, fremgangsmåde til fremstilling af skabeloner, individuel) Klasseundervisning (powerpoint) Gruppearbejde (analyseøvelser) Side 3 af 13

4 Titel 3 Landskabet som verdensbillede Tekstmateriale fremstillet ud fra hjemmesiden Guldalder.dk om Frederiksberg Have. 4 s. Billedkunst s (Rummet, Opbyggelse af illusionsrum), s (Kompositionen), s (Farven, Maleteknik), s (Den formalanalytiske synsvinkel). Powerpoint præsentationer: kompositionen.ppt samtidskunst eksempler.ppt nordisk-kunst /highlights/ k+position Supplerende: Det nordiske mellem romantik og realisme. Kristian Handberg (kunsten.nu), 23. feb. 2011, interview af Jacob Wamberg. 3 s. Fredningsliste for Frederiksberg fra Kulturarvstyrelsen. Omfang 6 x 4 á 50min = 24 lektioner (11%) Gennem praktiske og teoretiske øvelser undersøge virkemidler i billedet, herunder rum, komposition og farve. Desuden undersøgte vi hvordan landskabet op igennem tiden på forskellig vis har været brugt til, at afbilde og udtrykke et verdensbillede, en naturforståelse og kunstnerens selvforståelse. Fokus lå på landskabsbilleder fra 1800 tallets danske romantik og realisme. Faglige mål: At få et forsvarligt kendskab til de formelle elementer i billederdvs. det sprog der benyttes til at lave billeder med. Løse elementære visualiseringsopgaver, som illustrerer forskellige virkemidler i billedet (rummet, kompositionen, farven), for derigennem at få forståelse for disse. At få et elementært kendskab til de betydningsmæssige og samfundsmæssige sider af kunsten. Lære og træne billedkunstfaglige begreber og kommunikation om og med billeder. Side 4 af 13

5 Væsentligste arbejdsformer Ekskursion til Frederiksberg Have (gruppeøvelser) Praktiske individuelle øvelser Diskussion af tekst i grupper, analyse, fremlæggelser Klasseundervisning (introducerende og powerpoint præsentation, diskussion, opsamling) Side 5 af 13

6 Titel 4 Om skulptur og skulpturoplevelse Grethe Ørskov: Om skulptur og skulpturoplevelse, Borgen (kopi) s , s , s Billedkunst (Systime): s , s Powerpoint præsentationer: antikkens skulptur.ppt arbejdsmetoderne i skulptur.ppt Giuseppe Penone.ppt Det virtuelle museumssamarbejde: Paul McCarthy: Destruction of the Body, 2001 (dokumentar film) Omfang 7 x 4 á 50min = 28 lektioner (12%) Særlige fokuspunkteske og kulturelle sammenhænge. Hvordan skulpturen afspejler, undersøger og Forløbets primære felt var skulpturen som den fremtræder i forskellige histori- udfordrer et syn på verden. Vi undersøgte skulpturens visuelle udtryk, hvordan den udformes, analyseres og fortolkes. Kursisternes forståelse for skulpturen som visuelt og rumligt fænomen, både i det enkelte værk og i større sammenhænge. Tilegnelse af kompetence til at kunne orientere sig indenfor skulpturens område, og til at arbejde med elementer der har relation til skulpturens substans og opbygning. Kompetencen opøves gennem såvel praktiske som teoretiske relevante arbejdsprocesser i øvelser med videre. Væsentligste arbejdsformer Praktiske øvelser: Tegne øvelser: gengive former, ideale voluminer (lys/skygge), genstande med voluminer (kop, flaske, bog, æble, blyant, juicebrik etc.) Formningsøvelser i ler: gengive ideale voluminer i ler, - skulptur i tråd og ler: skulpturens skelet i tråd fotograferes og udprintes som et selvstændigt arbejde, derefter arbejdes videre med at opbygge figuren i ler omkring skelettet. Øvelser i skitsetegninger efter græsk skulptur på ekskursion til Glyptoteket. Klasseundervisning (introducerende og powerpoint præsentation, diskussion, opsamling) Gruppearbejde (analyse øvelser, fremlæggelser) Side 6 af 13

7 Titel 5 Arkitektur uden grænser Artikel: Venedig og Hven af Steen Estvad Petersen (Arkitektur uden grænser, Gyldendal 2007). 11 s. Arkitekturens historie: Renæssancen s og Andrea Palladio s. 49 Powerpoint præsentationer: arkitektur, motiv og indflydelse.ppt Frederiksborg Slot og Uranienborg.ppt (renæssancearkitektur) Hjemmesider: Dansk Arkitektur Center (DAC): Arksite+ (artiklen Inspiration, idé og koncept, også udleveret i kopi, 12 s.), Arksite kanon (Værkleksikon), Den formanalytiske metode (arkitektur) 7 s. Supplerende: Film: DR2 Arkitekten Lene Tranbergs sommerhus Instruktionsvideo i perspektivtegning: Omfang 7 x 4 á 50min = 28 lektioner (12%) Væsentligste arbejdsformer At stifte bekendtskab med og undersøge arkitektur som den fremtræder i forskellige historiske, kulturelle, samfundsmæssige og funktionelle sammenhænge. Arkitekturens metoder, udtryk, stil, materialer, rum og bygningskrop mv. - hvordan den udspringer af arkitektens idéer og hvilke programmer der ligger bag, samt hvordan den hænger sammen med den tid den er skabt i. Kunne analysere arkitektur og dens anvendelse af formale og betydningsmæssige virkemidler. Kende til forskellige rumopfattelser i forskellige perioder og hvordan de afspejles i arkitekturen. Praktiske øvelser: Tegneøvelser - perspektivlære. Tegneopgave: Trappe til multisalen (modelopgave af samme, hvis man blev færdig) Kreativ tegne og modelopgave: Et forskningscenter inspireret af Thygo Brahes Uranienborg på Hven Klasseundervisning: introduktioner, lærerpræsentationer, opsamling Gruppearbejde: analyseopgaver Side 7 af 13

8 Titel 6 Ind i billedet og tilbage igen Billedkunst (lærebogen): s Renæssancen, s Den betydningsanalytiske synsvinkel, s værktøjskassen. (9 s.) Maleriets historie: s.8 kapitlet Renæssancen i Firenze, til og med kapitlet Højrenæssance s.18 - minus de to monografier om Leonardo da Vinci og Michelangelo. (6,5 s) s. 101 kapitlet Surrealisme , afsnittet Billeder fra sjælens dyb, til s.105 Skema: Den ikonografiske metode (eget) Powerpoint præsentation: Raphael Skolen i Athen.ppt (egne billeder af Rafaels fresco i Vatikanet, Rom), Omfang 5 x 4 á 50min = 20 lektioner (9%) Betydnings analytisk synsvinkel, den ikonografiske metode. Gengivelsesstrategi: hvordan har maleren valgt at gengive et betydningsindhold i billedet - hvordan vil i selv vælge at gengive et betydningsindhold. Renæssancen / modernismen (surrealismen) Lære teorien bag ikonografisk betydningsanalyse. Arbejde praktisk og teoretisk med gengivelsesstrategi og betydningsanalyse. Forstå de vigtigste karakteristiske træk ved renæssancen og surrealismen (Giorgio de Chirico og Max Ernst). Væsentligste arbejdsformer Praktiske øvelser: Individuel skitseopgave til Skolen i Athen: Vælg en filosof el. lærd fra billedet af Rafael, gengiv på egen måde (tegning, maleri, foto). Hvordan kan man udtrykke noget fra sjælens dyb, underbevidstheden - i et billede? Undersøg med afsæt i Max Ernst frottageteknik og collage hvordan tilfældet kan bruges til i en styret form at spille ind på billedet. Klasseundervisning: introduktioner, lærerpræsentationer, opsamling Individuelt- og gruppearbejde: analyseopgaver Side 8 af 13

9 Titel 7 De moderne "ismer" Billedkunst s , s nederst (kubisme og ekspressionisme) Maleriets historie s. 77, s , s (kubisme og ekspressionisme), s (bauhaus, de stijl og russisk konstruktivisme, dadaisme). Supplerende: Film: Moholy-Nagy film om London Zoo Hans Richter: Vormittagsspuk (Ghosts Before Breakfast), Man Ray: Emak Bakia, René Clair: Entr'acte (pause), Omfang 5 x 4 á 50min = 20 lektioner (9%) Med afsæt i avantgardebevægelserne fra begyndelsen af det 20. århundrede undersøgte vi forskellige af de moderne kunstretninger med henblik på at forstå den såkaldte moderne kunst og samtidskunsten. Vi ville forsøge at forstå bevæggrundene bag, og anvendelsen af de formelle virkemidler i de forskellige udtryksformer som kunstneriske bevægelser i begyndelsen af århundredet benyttede sig af. Gennem billedanalyse af værker fra de forskellige kunstretninger, og gennem individuelle praktiske visualiseringsøvelser blev de forskellige metoder og strategier undersøgt. Herigennem blev der reflekteret over og diskuteret disse kunstretningers karakteristiske træk, og de blev sammenholdt med andre perioders udtryksformer og strategier. Væsentligste arbejdsformer TEORETISK/PRAKTISKE undersøgelser af kubismen og ekspressionismen. Teksterne gennemlæses af hver enkelt i grupperne med henblik på at finde ud af hvad der er kendetegnede den pågældende kunstretnings maleri. Teksterne diskuteres i gruppen for at få begreb om kunstretningens virkemidler, stil, teknik og metode i dens kunst. Der laves en liste med anvendelige stikord til det videre praktiske arbejde i øvelsen. Disse kendetegn og virkemidler tages i brug praktisk i en individuel øvelse, hvor den pågældende stil afprøves på et motiv (f.eks. typisk for retningen enten opstillingen, landskabet el. gademotiv - se tekstmaterialet) Side 9 af 13

10 Visualiseringsøvelse: byg en modernistisk 3D science-fictionmodel efter Moholy-Nagy, Komposition Z VIII, Klasseundervisning: introduktioner, lærerpræsentationer, opsamling Individuelt- og gruppearbejde: analyseopgaver Side 10 af 13

11 Titel 8 Kunsten og virkeligheden - kunsten og hverdagen Sanne Kofod Olsen: Hverdagens æstetik s.1-4 Socialanalyse, materiale sammensat fra Billedkunst: Gengivelsesstrategier s.225 og Tanken (filosofi, fornuft og etik) s Tekst i kopi: Hverdagen og de daglige omgivelser: genre og stilleben, fra Blik for billeder, Susan Woodford, Systime 1989 (13s.) Powerpoint præsentation: Hans-Peter Feldmann.ppt Link til billeder: > search: Jan Steen og Pieter Breughel the Elder Supplerende: Hvorfor arbejde med samtidskunst? Let redigeret udgave af en tekst hentet fra folder udgivet af Museet for Samtidskunst og Skoletjenesten, Tekst/redaktion: Dorthe Godsk Larsen, Sisse Hoffmann, Tine Seligmann. Materiale fra Charlottenborgs og Forårsudstillingens hjemmesider og pressemeddelelse fra skulpturi.dk, derudover skulpturi.dks hjemmeside og Galleri Tom Christoffersens hjemmeside. Omfang 9 x 4 á 50min = 36 lektioner (16%) I dette forløb ville vi via afsæt i nogle strategier fra udvalgte samtidskunstnere prøve at indkredse det almindelige og isolere det i egne visualiseringer. Vi vil udstille disse uden for billedkustlokalet, nemlig på kantinens opslagstavler. Ekskursion for at se på noget af den samtidskunst der udstilledes i København. Vi analyserede de betingelser der ligger under kunstens værker, det være sig både for kunstens produktion, reception og distribution - altså modtagelse af og spredning ud til publikum, presse m.fl. Faglige mål: Analytisk tilgang til selvoplevede samtidskunstværker (socialanalytisk). Selvalgte visualiseringsmetoder og strategier i samspil med analytisk arbejde med andres og egne billeder. Vælge relevant billedmateriale til eget arbejde i forb.m. afsæt i en faglig problemstilling. Analysere selvvalgt materiale (udstillingsværker og sammenhænge) ud fra en Side 11 af 13

12 Væsentligste arbejdsformer socialanalytisk tilgang. Analysere værker fra det såkaldte udvidede kunstfelt. Samle de analytiske resultater i en sammenhængende, tolkende og perspektiverende konklusion. Kommunikere om og ved hjælp af visuelle udtryk. Praktiske øvelser: kunsten og virkeligheden - kunsten og hverdagen, opgave ud fra mundtligt og skriftligt oplæg med ppt. Hans-Peter Feldmann, ophængning i kantinen. Visualiseringsopgave: symbol, ikon, indeks (virkelige eksempler i virtuelt galleri - fronter) Klasseundervisning: introduktioner, lærerpræsentationer, opsamling Individuelt- og gruppearbejde: analyseopgaver Side 12 af 13

13 Titel 9 Eksamensprojekt Eksamensprojekt kontrakt der udgør indledning til logbogen og en kopi afleveres til læreren. Omfang Ca. 26 lektioner (11%) Emne/tema fra undervisningen til faglig fordybelse, der skal munde ud i et produkt. Projektoplæg der kort og præcist gør rede for intentionen med eksamensprojektet. Der arbejdes med de kreative strategier som har været anvendt i de forudgående projektforløb med research, stofindsamling, stofudvælgelse, idéudvikling, bearbejdning og udvikling af produktet gennem valg og fravalg, samt evaluering. Undervejs arbejdes der med de faglige, analytiske, teoretiske og praktiske problemstillinger, der har været behandlet i undervisningen. overskrift -arbejdstitel projektbeskrivelse -mål -intention metode -fremgangsmåde -overordnet om medie og teknik materialer -hvilke materialer skal bruges indenfor de faglige muligheder? tidsplan - milestones undervejs, hvor man planlægger at have nået delmål. perspektivering -til perioder/værker/kunstnere processen -fastholdes i form af noter, skitser og fotos til logbogen, som føres efter hver undervisningsgang. Væsentligste arbejdsformer Selvstændigt individuelt projektarbejde. Læreren fungerer som konsulent. og vejleder Klasseundervisning introducerende for forløbet. Side 13 af 13