Afdæknings- og. undervisningsindsatser på ordblindeområdet. Trine Nobelius, læringskonsulent, Styrelsen for Undervisning og Kvalitet

Transkript

1 Afdæknings- og undervisningsindsatser på ordblindeområdet Trine Nobelius, læringskonsulent, Styrelsen for Undervisning og Kvalitet 1

2 Der er sket meget på ordblindeområdet de sidste par år ikke mindst efter offentliggørelsen af Ordblindetesten og Ordblinderisikotesten. Og det fortsætter! Fra skoleåret 17/18 bliver der indført retskrav på udredning af ordblindhed, og der bliver offentliggjort en revideret vejledning til Ordblindetesten suppleret af forældreinformation og illustrative cases. I oplægget vil jeg sætte fokus på, hvordan vi skaber sammenhæng mellem de mange forskellige afdækningsinitiativer, der er igangsat på ordblindeområdet, samt arbejder på, at der ikke kun bliver tænkt i afdækning, men også i undervisning. 2

3 Hvad optager mig pt., hvad angår undervisning af ordblinde elever i grundskolen 1. Rettidig indsats. 2. Balance mellem undervisning og kompensation vha. læse- og skriveteknologi. 3. Forældresamarbejde og læsning. 3

4 Punkt 1 Rettidig indsats 4

5 Rettidig indsats (Edyburn, 2017 (Slide Nordisk Dysleksikongress, Stockholm)) 5

6 Rettidig indsats To eksempler: Særligt tilrettelagt indsats FORUD for almenundervisning. Co-teaching i almenundervisningen. 6

7 Særligt tilrettelagt indsats FORUD for almenundervisning (frem for bagefter) Tænk i forebyggende indsatser HELT FRA STARTEN. De lavest præsterende elever får fx 1 session FØR fx 3 sessioner i plenum med fokus på samme indhold (Sjödin, 2017, Nordisk Dysleksikongress, Stockholm) Forældresamarbejde FORUD for plenumsessionerne. 7

8 Mere af det gode Instruction for children who have difficulties learning to read must be more explicit and comprehensive, more intensive, and more supportive than the instruction required by the majority of children (Foorman & Torgesen, 2001) Side 8

9 Co-teaching Bringe specialpædagogiske kompetencer i spil i almenundervisningen. Der er behov for de specialpædagogiske kompetencer. Samarbejde mellem almenlærer og speciallærer. 9

10 Samarbejde Snitflader Samarbejdsrum

11 Snitflader versus samarbejdsrum Snitflader Samarbejdsrum Kommunikation Sjælden Hyppig Viden Adskilt Overlappende Tillid Lav Høj Mål Adskilte Fælles 11

12 Co-teaching En undervisningsform; Hvor to undervisere har et fælles og ligeværdigt ansvar for planlægning, forberedelse, gennemførelse, evaluering og udviklingen for alle elever i klassen Co-teaching er en forkortelse af collaborative teaching. Begrebet bruges ofte til at beskrive et klasserumsbaseret partnerskab mellem de professionelle Der har som formål at fremme udviklingen af inkluderende læringsmiljø Marylin Friend, Hedegaard Hansen et. al 2014

13 Kriterier for god co-teaching Samtidighed: Co-teaching gennemføres samtidigt. Det er et samarbejde, hvor to samtidig aktivt medvirker til at iscenesætte læreprocesser for eleverne. Afklaret forskellighed: I co-teaching-processen søger man aktivt at drage nytte af hinandens forskelligheder. Fælles ansvar: Man har fælles ansvar for undervisningsprocessen. Fælles didaktisk proces: De læreprocesser, man sammen søger at iscenesætte, bliver planlagt, gennemført og evalueret i fællesskab. Aktiv rolle: Begge partnere i samarbejdet har en aktiv rolle i undervisningen. Diversitet som styrke: Elevernes forskellighed søges håndteret, så undervisningen rummer både fagligt og socialt udfordrende rammer og aktiviteter for alle i fællesskaber.

14 Co-teaching er ikke Samarbejde som alene består af råd, sparring og vejledning mellem professionelle. Samarbejde hvor den ene part har en passiv ikkeafklaret rolle i undervisningen. Samarbejde som ikke har et afklaret fælles mål for undervisningen. Højholt

15

16 Punkt 2 Balance mellem undervisning og kompensation vha. læse- og skriveteknologi 16

17 Balance mellem undervisning og kompensation vha. læse- og skriveteknologi. Individuel vurdering for der er ingen forskningsmæssig dokumentation for en fast balance mellem egen læsning og kompensation. 17

18 The curvelinear effect of decoding skills on reading comprehension (Lervåg, 2017 (Slides Nordisk Dysleksikongress, Stockholm)) 18

19 Skriftens principper Ordspecifikke udtaler mig, otte, jaloux Betydningsprincippet bide bidsk, ledning + spisning, misforstå, løber Lydprincippet- bogstavfølger tid, lev, sur + sjal, sang + spå, sti, sko Lydprincippet- enkeltbogstaver ti, syl, vitamin, roligan + små, klo + næse, måne Side 19

20

21 Variation i læseforståelse blandt unge og voksne (Arnbak & Elbro, 1999) Læseforståelse Ordafkodning 21

22 Punkt 3 Forældresamarbejde og læsning 22

23 Forældresamarbejde og læsning Læsning er ikke lektier, men daglig rutine. Læsning skal holdes ved lige. 23