Funktionsbeskrivelser for vejledere i Roskilde Kommune

Transkript

1 Funktionsbeskrivelser for vejledere i Roskilde Kommune Indhold Funktionsbeskrivelser for vejledere i Roskilde Kommune (Gældende pr. 1. august 2017)... 2 Vejledere i Roskilde Kommune... 2 Den samlede funktionsbeskrivelse... 3 Den almenpædagogiske kompetenceprofil... 3 Læsevejlederens funktionsbeskrivelse... 4 Læsevejlederens faglige kompetenceprofil... 4 Læsevejlederens arbejdsopgaver... 4 Dansk som andetsprogsvejlederens funktionsbeskrivelse... 5 Dansk som andetsprogsvejlederens fagfaglige kompetenceprofil... 5 Dansk som andetsprogsvejlederens arbejdsopgaver... 5 Inklusionsvejlederens funktionsbeskrivelse... 6 Inklusionsvejlederens fagfaglige kompetenceprofil... 6 Inklusionsvejlederens arbejdsopgaver... 6 Matematikvejlederens funktionsbeskrivelse... 7 Matematikvejlederens fagfaglige funktionsbeskrivelse... 7 Matematikvejlederens arbejdsopgaver... 7 Læringsvejlederens funktionsbeskrivelse... 8 Læringsvejlederens fagfaglige kompetenceprofil... 8 Læringsvejlederens arbejdsopgaver... 8 Formelle kompetencer Anbefalede moduler minimumsniveau Ekstra moduler ud over minimumsniveau

2 Funktionsbeskrivelser for vejledere i Roskilde Kommune (Gældende pr. 1. august 2017) Vejledernes funktionsbeskrivelser tager afsæt i Roskilde Kommunes retningslinjer vedr. det pædagogiske læringscenter, PLC, (TEAMORGANISERING OG FUNKTIONSBESKRIVELSE DET PÆDAGOGISKE LÆRINGSCENTER PLC), der fastlægger rammerne for PLC som skolens pædagogiske vejledningsfunktion og endvidere PLC-teamet som skolens strategiske udviklingsenhed. Vejledere i Roskilde Kommune Udvikling af PLC, som en pædagogisk vejledningsfunktion, tager afsæt i fem vejledergrupper: Læsevejledere Dansk som andetsprogsvejledere Inklusionsvejledere Læringsvejledere Matematikvejledere Der er udarbejdet vejlederprofiler, der sikrer, at vejlederfunktionerne både har et almenpædagogisk og et fagfagligt sigte. 2

3 Den samlede funktionsbeskrivelse I det følgende beskrives den samlede funktionsbeskrivelse, som skal understøtte og facilitere undervisning, læring og læringsbaserede udviklingsaktiviteter i en pædagogisk organisation. Den enkelte vejleder indgår i et team, der fungerer som en strategisk udviklingsenhed. Vejlederens samlede funktionsbeskrivelse retter sig mod at understøtte læring og læringsbaserede udviklingsaktiviteter, der: sigter mod udvikling af elevernes læringskompetencer, hvor nøgleordene er kreativitet, innovation, kritisk tænkning, problemløsning, kommunikation og samarbejde sigter mod udvikling af forpligtende professionelle læringsfællesskaber i en pædagogik praksis understøtter og faciliterer konkrete kultur- og læreprocesser i en pædagogisk praksis understøtter og faciliterer brugen af læringsressourcer, såvel didaktiserede som ikke-didaktiserede understøtter og faciliterer eksperimenter med læringsrum- og former på tværs af tid, sted og rum Den samlede funktionsbeskrivelse er opdelt i en almenpædagogisk og fagfaglige del. Den almenpædagogiske del retter sig mod de fem vejledergruppers funktion i relation til et mere skolestrategisk perspektiv. Den fagfaglige del, der retter sig mod den pædagogiske vejledningsfunktion, er beskrevet under de enkelte vejlederes kompetenceprofiler og funktionsbeskrivelser. Den almenpædagogiske kompetenceprofil Det almenpædagogiske område rummer kompetencer i forhold til skole- og organisationsudvikling - herunder opstilling af mål, projektfacilitering og evaluering. Det rummer indsigt i, hvordan forskellige pædagogiske udviklingsarbejder gennemføres og er baseret på metoder på baggrund af en pædagogisk praksis. Det betyder, at den enkelte vejleder: har viden om og kan indgå i udviklingsprojekter på skolen har kendskab til almenpædagogiske og didaktiske teorier og metoder kan sammen med skolens ledelse, de øvrige vejledere og det undervisende personale analysere og vurdere pædagogisk praksis og anvende metoder til udvikling af denne kan tilrettelægge og gennemføre individuelle og teambaserede vejledningsforløb med kollegaer Den almenpædagogiske kompetenceprofil er afgørende i et skoleudviklings- og organisatorisk perspektiv. Alle vejledergrupper skal over tid tilegne sig viden om det almenpædagogiske område og kunne omsætte denne viden i en pædagogisk praksis. 3

4 Læsevejlederens funktionsbeskrivelse Læsevejlederens faglige kompetenceprofil I det følgende beskrives den fagfaglige kompetenceprofil, der kan understøtte og facilitere undervisning, læring og læringsbaserede udviklingsaktiviteter i en pædagogisk organisation på baggrund af data- og forskningsinformeret viden. Dette forudsætter viden inden for og indsigt i: understøttelse af læsning og skrivning som basale færdigheder herunder skriftsproglig udvikling - og tværgående læringsressourcer herunder faglig læsning og skrivning vejlednings- og evalueringsopgaver vedr. elevernes sproglige udvikling - herunder opfølgning på test og skriftsprogsvanskeligheder teori og metode inden for læseproces, skriftsprogstilegnelse og skriftsprogsundervisning teorier om forudsætninger for læsning og anvendelse af denne indsigt i kommunikation om elevens skriftsprogsudvikling teori og metode inden for flydende læsning, læseforståelse, skriftsprogsudvikling og skriftsprogsundervisning Læsevejlederens arbejdsopgaver Læsevejlederen skal arbejde datainformeret på henholdsvis skole-, årgangs/klasse- og elevniveau inden for følgende to hovedområder: skriftsprogstilegnelse og skriftsprogsundervisning 0.-3.klasse skriftsprogsudvikling og skriftsprogsundervisning klasse Skriftsprogstilegnelse og skriftsprogsundervisning 0.-3.klasse formidle og kommunikere viden om læsning og skrivning til pædagoger, lærere, forældre og ledelse analysere, reflektere og vurdere problemstillinger inden for skriftsprogstilegnelse og skriftsprogsundervisning i 0.-3.klasse på baggrund af indsigt i læseudvikling Skriftsprogudvikling og skriftsprogsundervisning klasse udvælge, begrunde og anvende metoder inden for vejledning vedrørende skriftsprog analysere, reflektere over og vurdere problemstillinger inden for skriftsprogsundervisning og tilegnelse af flydende læsning samt læseforståelse i dansk og andre fag observere, analysere og vurdere skriftsprogsundervisning og vejlede ledelse og lærere om handlemuligheder Derudover anbefales det, at læsevejlederen har viden om skriftsprogsvanskeligheders fremtrædelsesformer og kan identificere og afdække skriftsprogsvanskeligheder, herunder tidlige tegn. Læsevejlederen skal kunne anvende sin viden og sine færdigheder til kollegial vejledning om planlægning og gennemførelse af forebyggende og foregribende undervisning samt om intervention i forhold til skriftsprogsvanskeligheder i forhold til den almindelige undervisning. 4

5 Dansk som andetsprogsvejlederens funktionsbeskrivelse Dansk som andetsprogsvejlederens fagfaglige kompetenceprofil Dansk som andetsprogsvejlederens kompetenceprofil retter sig mod at understøtte tosprogede børns sprogtilegnelse. Dette forudsætter viden inden for: andetsprogstilegnelse, herunder inddragelse af den enkelte elevs samlede sproglige repertoire andetsprogsdidaktik med fokus på den sproglige dimension i alle fag sproglig evaluering af to eller flersprogede elever kulturmøder og interkulturel pædagogik Dansk som andetsprogsvejlederens arbejdsopgaver Andetsprogstilegnelse formidle viden om og vejlede i hvad vil det sige at gå i skole på et andet sprog end modersmålet formidle viden om og vejlede i hvordan andetsproget udvikles i forhold til modersmålet og hvordan modersmålet kan inddrages som ressource formidle viden om og vejlede i intersprogsudvikling Andetsprogsdidaktik formidle viden om og vejlede i den sproglige dimension i alle fag formidle viden om og vejlede i hensigtsmæssig tilrettelæggelse og gennemførelse af den supplerende undervisning i dansk som andetsprog formidle viden om og vejlede i overgangen fra basisundervisning (modtageklasse) til supplerende undervisning i dansk som andetsprog formidle viden om og vejlede i tosprogede børns overgang fra dagtilbud til skole Sproglig evaluering varetage sprogvurdering af tosprogede børn ved behov anvende og formidle viden om relevante sprogvurderingsmaterialer Vejledning i kulturmøder og interkulturel pædagogik formidle viden om og vejlede i inddragelse af kulturdiversitet som en ressource i forhold til det enkelte barns læring og i mødet med forældrene formidle viden om og vejlede i væsentligheden af ressourceorientering i forhold til det enkelte tosprogede barns læring og udvikling og til barnets forældre. formidle viden om og vejlede i det gode forældresamarbejde med to- eller flerkulturelle forældre 5

6 Inklusionsvejlederens funktionsbeskrivelse Inklusionsvejlederens fagfaglige kompetenceprofil Inklusionsvejlederens kompetenceprofil retter sig mod at understøtte faglig og social inklusion. Dette forudsætter viden inden for: grundlæggende viden om forudsætningerne for udvikling og trivsel for alle skolens elever - herunder kendskab til eksekutive funktioner, opmærksomhedsfunktioner samt kognitive funktioner læringsdifferentierede indsatser, der retter sig mod at optimere læring og trivsel for elever med udviklingsforstyrrelser i et kompenserende perspektiv strategier og metoder til udvikling af en inkluderende indsats for alle skolens elever Inklusionsvejlederens arbejdsopgaver Inklusionsvejlederen sætter fokus på udvikling af inkluderende læringsmiljøer, trivsels- og læringsfremmende indsatser i forhold til børn i vanskeligheder. Specialpædagogik vejlede i samarbejds- og gruppeprocesser i det mono- og tværfaglige felt i forhold til sociale og organisatoriske specialpædagogiske opgaveløsninger identificere specialpædagogikkens egenart i relation til almenpædagogikken vejlede i samarbejde om en læringsdifferentieret indsats der fremmer inklusion indsigt i specialpædagogik i samtiden, herunder indsigt i såvel det formelle grundlag (lovgivning, konventioner etc.) som indsigt i de organisatoriske og samfundsmæssige betingelser Læring og trivsel understøtte en pædagogisk praksis der fremmer deltagelse, læring og trivsel for børn og unge, ved brug af relevante metoder, materialer eller hjælpemidler understøtte samarbejde om indsatser der fremmer deltagelse, læring og trivsel med relevante samarbejdspartnere og netværket omkring den enkelte eller gruppen, der er i vanskeligheder rådgive og vejlede i individuelle og kontekstuelle begrundelser for børn og unges vanskeligheder i forhold til læring og trivsel indhente information, beskrive, analysere og vurdere individuelle og kontekstuelle baggrunde for vanskeligheder i forhold til læring og trivsel beskrive, planlægge og gennemføre individuelle og kontekstuelle almene og specialpædagogiske indsatser der fremmer læring og trivsel Social inklusion formidle og kommunikere om centrale teorier og begreber om normalitet og afvigelse inddrage de analytiske overvejelser konstruktivt i forhold til formulering af og udvikling af en inkluderende indsats 6

7 Matematikvejlederens funktionsbeskrivelse Matematikvejlederens fagfaglige funktionsbeskrivelse I det følgende beskrives den fagfaglige kompetenceprofil, der kan understøtte og facilitere læring og undervisning i en pædagogisk organisation på baggrund af data- og forskningsinformeret viden. Dette forudsætter viden inden for: indhold, metoder og materialer i matematikundervisning udvikling af målsætnings- og evalueringskultur for matematikfaget initiere og bidrage til matematikfaglig debat og udvikling gøre brug af fagdidaktisk forskning og udviklingsarbejde Matematikvejlederens arbejdsopgaver Faglig vejleder facilitere og understøtte skoleudviklingsinitiativer og supervisering af kollegaers planlægning, gennemførelse og evaluering af undervisning og pædagogiske aktiviteter med fokus på elevernes matematikfaglige udvikling facilitere et fagligt fællesskab fx gennem fagteam evaluere og følge op på testresultater og andet datamateriale iværksætte kollegiale læringsudviklende tiltag (fx observation, lektionsstudier og coteaching) Teknologi og digitale læremidler rådgive om nyeste læremidler såvel digitale som analoge og indgå i vurdering af disse materialer betjene og anvende teknologier og digitale læremidler, herunder digitale værktøjer som dynamiske geometriprogrammer, CAS og regneark, i en undervisningssammenhæng, samt videreformidle denne viden til kolleger Elever med særlige behov vejlede ledelse og kolleger om pædagogiske og didaktiske undervisningstiltag til elever med særlige behov i matematik vejlede om forskellige kategoriseringer og kendetegn knyttet til elever med særlige behov videreformidle og rådgive i forhold til nationale og internationale forskningsresultater om læring og undervisning af elever med særlige behov i matematikundervisningen kortlægge elever med særlige behov og rådgive kolleger og ledelse informere og rådgive kolleger, ledelse og ressourcepersoner i mulige tiltag 7

8 Læringsvejlederens funktionsbeskrivelse Læringsvejlederens fagfaglige kompetenceprofil I det følgende beskrives den fagfaglige kompetenceprofil, der belyser, hvordan et bredt mediebegreb ikke blot er værktøjer og teknologier, men også synsmåder, fortolkninger og læringsmønstre og udtryk for en grundlæggende måde, hvorpå vi forstår og navigerer i verden. Dette forudsætter viden inden for: mediepædagogik i relation til læring, trivsel, kommunikation og kultur mediers betydning i et lærings-, kompetence- dannelsesperspektiv mediepædagogiske læreprocesser, der fremmer kreative og innovative kompetencer læringsressourcer i en pædagogisk praksis facilitering og understøttelse af vejledningsopgaver i relation til fag og det mediepædagogiske område Læringsvejlederens arbejdsopgaver Læringsressourcer informerer om og vejleder det undervisende personale i brugen af læringsressourcer og aktiviteter fra egen og eksterne samlinger samt har kendskab til aktiviteter lokalt, regionalt eller nationalt udvikler og håndterer skolens samlede læringsressourcer (analoge og digitale) vedligeholder skolens basissamling af læremidler gennem indkøb og kassation udvikler skolens digitale læremidler herunder den fælles Roskildepakke inspirerer det undervisende personale i forhold til læringsressourcers didaktiske muligheder og begrænsninger vedligeholder materialehåndteringssystemet i samarbejde med kommunens øvrige skoler og PLC Roskilde. Digitale medier løser opgaver inden for det pædagogiske og didaktiske område og vejleder i digitale læringsressourcer og digitale læringsformer samt udvikling af digitale løsninger understøtter det undervisende personale, så de opnår nødvendige kompetencer for at arbejde med digitale medier og arbejdsprocesser i skolens fag understøtter elevernes læring ved at informere om og vejlede i digitale læringsressourcer og digitale læringsformer samt udvikling af digitale løsninger i forhold til de stillede opgaver udvikler skolens digitale udstyr, struktur og organisation, så tilgængeligheden for elever og det undervisende personale er enkel og funktionel samarbejder om de tekniske problemstillinger med supporter og Skole-it 8

9 Elevvejledning og fritidslån informerer og vejleder eleverne i undervisningstiden i forhold til egen læring og arbejdsprocesser vejleder, finder og fremskaffer egnede materialer i forhold til opgaveløsning og elevens læring, fx analoge og digitale læremidler understøtter og rådgiver om læringsaktiviteter, der kan bidrage til, at skolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan støtter eleverne i deres læring gennem kendskab til og vejledning i lokalområdets muligheder yder rådgivning og vejledning i forbindelse med elevernes fritidslån sikrer i samarbejde med det undervisende personale og folkebiblioteket, at eleverne opnår biblioteks- og materialekundskab herunder kildekritiske kompetencer Kulturformidling informerer om og vejleder det undervisende personale, så eleverne opnår kulturdannelse og læring gennem arbejdet med kultur for, med og af børn medtænker kulturaktiviteter i forhold til elevernes læring og skolens fag være opsøgende og facilitere samarbejde med eksterne aktører herunder kultur- og fritidstilbud koordinerer og inspirerer ved udstillinger og andre kulturaktiviteter formidler og koordinerer kontakt til byens kultur- og idrætsinstitutioner samt det omgivende samfund skaber relationer mellem de kommunale kulturformidlere og skolens undervisende personale samarbejder med folkebiblioteket og skolens PLC om at udvikle og gennemføre undervisningstilbud, kulturelle tilbud og arrangementer for eleverne 9

10 Formelle kompetencer Vejledere I Roskilde Kommune skal have det almenpædagogiske vejledningsmodul som illustreret i den røde bjælke (10 ECTS point ), hvor fokus er strategisk skoleudvikling. Vejlederne skal derudover have 2 fagmoduler jf. nedenståenden model, sådan at alle vejledere i alt har 30 ECTS point. Kompetencevurdering varetages i et samarbejde mellem skoleleder og skolechef. Deltagergebyret finansieres af forvaltningen frem til Anbefalede moduler minimumsniveau Læsevejleder Læringsvejleder Dansk som andetsprogsvejleder Inklusionsvejleder Matematikvejleder Almenpædagogisk vejledningsmodul* Skriftsprogstilegnelse og skriftsprogsundervisning Andetsprogsdidaktik Specialpædagogik Mediepædagogik Elever med særlige behov 0.-3.klasse Skriftsprogstilegnelse og skriftsprogsundervisning Læring og trivsel Flere sprogethed og andetsprogstilegnelse Læringsressourcer Teknologi og digitale læremidler klasse * Det Almenpædagogiske modul kan i særlige tilfælde erstattes af modulet Faglig vejledning i skolen, som udbydes inden for hver af de fem vejlederuddannelser Ekstra moduler ud over minimumsniveau Skriftsprogsvanskeligheder klasse Intersprogsanalyse og sproglig evaluering Social inklusion Kulturformidling 10