Sans sproget om tværfaglig og tværinstitutionel samskabelse

Transkript

1 Sans sproget om tværfaglig og tværinstitutionel samskabelse

2 Sprog som sanselighed For at udvikle barnets begreber er det nødvendigt at arbejde med ordene og genstandene. Og det er nødvendigt at tale med børnene og give dem en så alsidig begrebsudvkling som overhovedet muligt, ellers udvikler ordenes overordnede begrebsmæssige betydning sig ikke. For at nå sproget skal man stimulere barnets sanser, kropsfornemmelse, motorik og nysgerrighed. Sprogpædagog Bente Sidenius Sprogtilegnelse er en sanselig proces.

3 Hvem J. F. Willumsens Museum Frederikssund Museum (ROMU) UBK Udviklingscenter for børn og børnekultur 3 talehørelærere 1 læsekonsulent 1 ergoterapeut 3 skoler 0.-1.kl. klasselærer og læsevejleder 3 daginstitutioner dagligleder og sprogpædagog Frederikssund Bibliotek

4 J. F. Willumsens Museum

5 Et fysisk og autentisk møde med kunsten

6 Kunstneren som kommunikator og fortæller

7 Frederikssund Museum

8 Kulturhistorie, oldtid, fjorden som omdrejningspunkt.

9 En projektperiode på to år. Projektbeskrivelse Et tæt samarbejde mellem museerne og Frederikssund Kommunes Udviklingscenter for Børn og Børnekultur (UBK), Kultur- og Fritidssekretariatet, dagtilbud og skoler, Frederikssund Kommunes Biblioteker. Udvikling af nye undervisningsmetoder, samarbejdsformer og undervisningsmateriale målrettet undervisningen af børn med sprogvanskeligheder i alderen 5 8 år. Skærpet fokus på, hvorledes visuelle og sanselige processer kan styrke den sprogstimulerende undervisning.

10 Projektets formål En synliggørelse af museerne som naturlig læringsressource. En igangsættelse af en samskabende proces mellem museerne og skole/dagtilbud. En undersøgelse af, hvordan mødet med kunst og kultur kan understøtte elevernes sprogproduktion og give øget motivation, styrke selvtilliden og give større lyst til indlæring. Udvikling af nye undervisningsmetoder og materialer med udgangspunkt i det sanselige og æstetiske.

11

12 For hvem? Børn i alderen 5 8 år med input-relaterede sprogvanskeligheder

13 Men også: Skoler Daginstitutioner Talehørelærere SFO nye arbejdsmetoder

14 Hvorfor sprogstimulerende undervisning på museerne? Vores tese er, at det museale rum og museernes genstande og værker rummer sanselige kvaliteter, som giver fælles oplevelser hos barn og underviser og som stimulerer lysten og motivationen til at udtrykke sig sprogligt.

15 Projektstruktur Aktionslæringsforløb Udvikling, justering, observation, videnindsamling 8 Læringsdage Alle deltager på lige fod Etablering af 3 arbejdsgrupper med alle fagligheder repræsenteret.

16

17

18 Udfordringer Forventningsafstemning Begrebsafstemning Fællesforståelse for projekt og udgangspunkt Afklaring af, hvad det egentligt vil sige at samskabe? På forvaltningsniveau Tværfaglig Tværinstitutionelt

19 Det reelle udgangspunkt Kun midler til museumsområdet hvad så? At arbejde med ren motivation i en presset hverdag Sammenstød mellem arbejdskulturer, arbejdstid, forventninger og metoder Asymmetri i forhold til deltagelse

20 Hvad har vi gjort?

21 At gøre sammenstødene skabende Give konkrete udgangspunkter i form af museumsrummet og mødet med børnene Tilrettelægge læringsdage som aktivt arbejdende laboratorier Udnytte den tid, der faktisk er afsat for alle

22

23 Tilpasning af strukturen Etablering af en koordineringsgruppe bestående af museerne, talehørelærerne, læsekonsulent og ergoterapeut. Tættere dialog mellem parterne Mere fleksibel arbejdsform Sikring af mere flydende kommunikationsstrømme

24

25 At stå i det åbne Forsøg på at bevare det kreative og afprøvende Holde fast i at udfordre vante arbejdsmetoder Tage udgangspunkt i museernes forskellige genstandsfelter og afsøge muligheder Ikke være bange for fejl og kaos Gentagelse og fastholdelse af rammen

26 At sikre en lang levedygtighed At tænke implementering som del af udviklingen Projektet tilkobles allerede eksisterende struktur (kulturstier) Opbygge brobygning og sammenhæng i forløbet og mellem Daginst., SFO og skole

27

28 Hvor er vi nu? Udvikling: Forløb udvikles og afprøves på museerne Viden: Indsamling af viden om, hvad feltet kan gøre for børn med sprogvanskeligheder. Nytter det? Hvilket sprog? Struktur Kontinuerligt arbejde for at implementere og cementere samarbejdet og arbejdsmetoden i praksis i forvaltningerne

29

30

31

32 Blomstrende diskussioner Udsagnsord versus navneord? Hvilke ord er vigtige? Hvornår er et ord relevant? Findes der svære ord? Findes der særlige museumsord?

33 Hvad er der sket? Et begyndende ejerskab Skærpelse af egne ståsteder for alle deltagere Viden om museernes potentiale som særlige læringsrum

34 Hvad har vi lært? Det tager tid! Tålmodighed i etableringsfasen Sikre kommunikationsstrømmene i alle retninger Skabe rum for samtalen Sætte konflikt og sammenstød i centrum af samskabelsen Gøre strukturen modellerbar